第4章种群和群落第3节群落结构
群落的结构优秀教案
第四章种群和群落第 3 节群落的结构授课人：授课时间: 授课地点：一、教材分析本节属于高中生物必修3 第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征” 。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
二、学生分析在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。
但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
三、教学目标1、知识与能力1).学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2)学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。
3)学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4)学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。
2、过程与方法通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
四、教学重点和难点1、教学重点1)群落的结构特征；2)丰富度的概念；3)生物种群内各物种之间的关系；4)种群的空间特征及应用。
2、教学难点1) 生物种群内各物种之间的关系；2) 种群的空间特征及应用。
五、教学思路在引入课题中，通过设问，引导分析池塘中的各种种群，从而引出群落的概念。
在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某池塘中的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。
在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。
高中生物必修3讲义：第4章 第3节 群落的结构 含解析
第3节 群落的结构[学习目标] 1.群落的结构特征。
2.土壤小动物类群丰富度的研究。
知识点一 群落的概念及物种组成知识梳理1.群落 (1)概念同一时间内聚集在一定区域中各种□01生物种群的集合。
(2)举例①一个池塘里全部鲤鱼。
(□02×) ②一个池塘里全部鱼。
(□03×) ③一个池塘里所有生物。
(□04√) (3)与种群的关系同种生物个体――→全部□05种群――→所有种群□06群落2．群落水平上的研究问题 (1)研究的问题(2)基础：研究群落的基础是研究□12种群。
3．群落的物种组成(1)意义：不同群落的□13物种数目有差别，所以群落的物种组成是□14区别不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：□15丰富度，即群落中□16物种数目的多少。
(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种□17越丰富。
海拔越高，群落丰富度□18越低。
4．土壤中小动物类群丰富度的研究(1)实验原理①土壤动物具有□19趋暗、□20趋湿、□21避高温的习性。
②调查方法：常用□22取样器取样的方法进行采集、调查。
③调查对象：样本中肉眼可见的所有动物。
④调查指标：样本中小动物的□23种类和数量。
⑤丰富度统计方法：一是□24记名计算法，二是□25目测估计法。
(2)实验步骤(3)实验结论①组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的□32物种丰富度是不同的。
②一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种□33越多，群落结构也□34越复杂。
(4)用具分析①诱虫器诱虫器中的□35电灯是发挥作用的主要装置，它利用土壤动物具有□36趋暗、趋湿、避高温的习性，远离光源、热源。
②吸虫器吸虫器中的纱布作用是防止□37将土壤小动物吸走，将其收集在试管中。
(5)注意事项①取样时应注意□38随机取样，避免人为心理作用，以免结果偏差较大。
②用体积分数为□3970%的酒精杀死并保存标本，若要保存活体通常用含有湿棉花的试管收集。
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》 教案
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
种群和群落：群落的结构
四、种间关系
1、捕食： 一种生物以另一种生物作为食物
特点： 被捕食者与捕食者相互制约对方的数 量，被捕食者一般不会被捕食者淘汰。
能量和数量关系：
生 物 数 量
A
B
生物A(被捕食者) 生物B(捕食者)
时间
2、竞争： 两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等
一只大象为 了草原中唯 一的水源而 驱走斑马群
特点： 竞争的结果常表现为相 互抑制，有时表现为一 方占优势，另一方处于 劣势甚至灭亡。 能量和数量关系：
A C B
生 物 数 量
生物A
生 物 生物B 数 量
生物B 生物A 时间 竞争实力悬殊时
时间
竞争实力相当时
3、寄生： 一种生物（寄生者）寄居于另一种生物 （寄主）的体内或体表，摄取寄主的养 分以维持生活。
下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。 讨论： 1、这个池塘中至少有多少 个种群？ 2、假如池塘中的肉食性鱼 大量减少，池塘中其他种群 的数量将会出现什么变化？
二、群落水平上研究的问题
物种组成，优势种群 群落的空间结构
种间关系
研究池塘群落
种群位置
群落演替
研究种群是研究群落的基础
池塘的范围和 边界
三、群落的物种组成
常绿阔叶林
常绿针叶林
1、物种的组成是区别不同群落的重要特征。 2、群落中物种数目的多少，称为丰富度。 3、不同群落的物种组成和数目不同。 环境越优越，群落结构就越复杂，也越稳定。
我国南方
北方群落的变化？
热带雨林
常绿阔叶林
落叶阔叶林 苔原 常绿针叶林 丰富度随纬度的增加而减少
丰富度随水深度的增加而减少。
原因： 植物分层： 光的利用 动物： 栖息空间和食物条件 意义： 提高群落利用环境资源的能力。
高二生物第四章-种群和群落-第三节群落的结构-单元教学设计
附件2单元教学设计通用模板（供学科重构参考）教学目标设计学习评价设计教学策略设计当学生完成以上内容后, 必然会提出迁入和迁出率与种群密度什么关系？这时教师确到好处的作出点拔: “迁入率和迁出率对一些种群（活动能力强）的密度也起决定性作用, 如一座现代化的城市人口数量变化”。
本节内容最后老师不能忘记回归课本, 通过学生对书本种群空间特征分布的观察, 引出种群空间特征的三种形式: 均匀分布、随机分布和集群分布, 同时为群落分布打下伏笔。
第二节: 种群数量变化教学策略和教学建议种群数量变化这一节我们可以通过切块教学把这节内容切成:“种群增长模型的数学公式法和曲线法建构”“种群增长的J型和S型特征比较”“种群数量动态变化的原因探索”三大部分。
1.种群增长模型的数学公式法和曲线法建构。
这一切块是建立在学生具有一定的数学基础和对单细胞生物（细菌或酵母菌）的繁殖特征知识认识的基础上完成, 所以在课前老师要安排学生对相关内容进行复习及对学生进行必要的提示。
如通过取样调查法统计在一段时间（细菌或酵母菌培养的早期）内某种细菌或酵母菌种群数量变化, 列表统计后利用数学描点法绘制出细菌在优越的条件下数量变化曲线（“J”型）备用。
在此基础上数学模型的建立就水到渠成了, 当然最后别忘记给学生呈现数学公式法和曲线法的优缺点的比较。
“J”型曲线“S”型曲线2.种群增长的“J”型和“S”型特征比较。
这一切块内容在教学时是重难点, 所以在教学时必须建立在第一切块的基础上,让学生弄清楚种群增长曲线是数学模型中的一种直观的形式。
我们建议在教学中可先针对两曲线进行列表比较来进行教学重难点的突破。
首先让学生有一个整体认识, 然后针对重难点问题进行祥细讲解如“J”型曲线与“S”型曲线形成条件, “J”型曲线与“S”型各自具备的相关性质, “S”型曲线的1／2K相关问题的探讨等。
列表如下：两种群数量随时间变化的关系:捕食互利共生竞争寄生2. 两种群间能量流动关系:群落的空间结构中的群落垂直结构以形成垂直结构的意义为教学目标。
生物必修3复习第4章种群和群落222778
的雄性个体，达到事半功倍的杀虫效果。 4.意义：
＿性＿别＿比＿例＿通＿过＿影＿响＿出＿生＿率＿来＿影＿响＿种＿群＿密＿度＿。
二.种群的分布型
㈠.概念：
组成种群的个体，在其生活空间中的位 置状态或空间布局称之为种群的空间特征。
㈡.类型：
1.均匀分布
在群落中生态作用最大、并对群落的外 貌、结构和群落环境起决定作用的物种。
㈢.种间关系 ㈣.空间结构 ㈤.群落的演替
三.群落的物种组成
㈠.群落中物种的多样性（丰富度） 1.丰富度：群落中物种数目的多少称为 物种的丰富度。
2.特点：一般来说，环境条件愈优越， 群落发育的时间愈长，物种的数目愈多， 群落的结构也愈复杂。
2.提示：90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存 在相关性。
例如，从1845年到1855年间，猞猁数量的增加导致雪兔减 少；而雪兔的减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。
从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数 量保持在一定范围内波动。
3.提示：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在 不仅制约雪兔的种群数量，使得：植物→雪兔→猞猁之间保持 相对稳定；
A
数
AB
寄生
A B
B
时间
数量坐标图
能量关系图 Go
资料分析：反映种间关系的实例
1、如何解释资料1中的实验结果？ 2、分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ 3、猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？ 4、资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？
1.答：①单独培养：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履 虫均能正常生长繁殖。②混合培养：由于这两种草履虫具有相 似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在 同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（ 杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。 但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表 现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核 草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫 失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质 ，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是 竞争。
高中生物第四章种群和群落第3节群落的结构课件新人教版必修3
【一题多变】 (1)若C组的狐死亡，则兔的发展趋势是________。 (2)若上述四种种间关系中的b死亡，对a有利的是________。
答案 (1)先增多后减少，最后趋于平衡 (2)②④
知识点二 群落的空间结构(P74-75) 梳理教材新知
②一定________。
③各种________的集合。
(3)群落水平上研究的六个问题： ①群落的________组成，丰富度。 ②________关系。 ③群落的________结构。 ④群落的________。 ⑤各种群占据的位置。
⑥群落的范围和边界。
(4)研究群落的基础是研究________。
3.飞蝗大发生时可长途迁徙，所经之处农作物受到严重破坏。 研究发现飞蝗种群数量的消长受多种因素的影响。当雨量充 沛、气候潮湿时，真菌、丝虫和蛙等大量繁殖可抑制飞蝗的 种群数量；蝗虫的产卵量受相对湿度的影响(见图1)，飞蝗的 发生量又与降雨量有密切关系(见图2)。请依据以上信息回答 下列问题。
(1)真菌与飞蝗的关系是________，蛙与飞蝗的关系是
②竞争
b.两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等
③寄生
c.一种生物以另一种生物作为食物
④互利共生 d.一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主) 的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活
【答案】 1.(1)①× ②× (2)①地点 ②区域 ③生物种群 (3)①物种 ②种间 ③空间 ④演替 (4)种群
2.(1)不同群落 (2)丰富度 物种数目 (3)丰富 3.①—c ②—b ③—d ④—a
掌握核心内容 群落水平上研究的问题及群落的物种组成与种间关系
1.全面理解生物群落的概念 (1) 一定的自然区域内，如一个水池、一片草原或一片森 林等一定范围内。
高中生物第4章种群和群落3群落的结构课件新人教版必修3
(2)活动过程 ①土壤中稍大型的小动物用 包着纱布的镊子 取出，微小动 物用细孔尼龙纱布 筛出，装入有固定液的瓶中，贴上标签。 ②将固定后的标本倒入培养皿中。 ③在双筒解剖镜下观察，进行分类，将数量和种类记录在 表中。
(3)分析讨论 ①土样中的动物是否能全部找出来？为什么？ ②根据不同地点相同深度土样中小动物种类和个体数量的 不同，分析土壤中小动物类群的丰富度与土壤环境的关系。
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间 休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦
高中生物第4章种群和群落3群落的
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结构课件新人教版必修3
2．在某一农田生态系统中，大面积单一种植某种农作物(甲) 可导致害虫 A 的爆发，改成条带状合理地间作当地另一种农作 物(乙)后，乙生长良好，害虫 A 的爆发也受到了抑制。对此，不 合理的解释是( D )
提示：①不能；有些更微小的动物会“漏网”。 ②土壤是土壤中小动物居住和觅食的场所。土壤中小动物 的组成及其数量在很大程度上决定于土壤的理化性质和受污染 程度，如土壤的肥沃程度、酸碱度、温度、湿度、各种有毒化 学物质的含量等都会影响小动物在土壤中的分布和数量。
解析：探究土壤中小动物类群丰富度，调查的对象是土壤 样本内肉眼可见的所有小动物，调查的指标是小动物种类(丰富 度)。
2．群落结构的形成及意义 (1)形成：生物群落垂直结构与水平结构的具体表现都是在 长期自然选择基础上形成的对环境的适应。 (2)意义：有利于提高生物群落整体对自然资源的充分利用。
(1)光照不是影响群落中植物分层现象 的唯一因素，温度、不同生物之间的关系等都属于影响因素。
(2)水域中影响植物垂直分布的不是温度，虽然随着深度的 增加温度也会发生变化，但主要因素还是光照，在 200 米以下 水域中几乎是没有光的，所以缺乏绿色植物。
第3节 群落的结构
二、群落水平上研究的问题
种群种类 优势种群 种群间关系 群落演替 群落的 空间结构
研究湖群落
种群位置 湖范围和边界
群落特征：物种的多样性、群落结构、种间关系等。
三、群落的物种组成
说说二者的区别 物种的组成是区别不同群落的重要特征。 一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长，生物种 的数目愈多，群落的结构也愈复杂。 从热带到极地生物种数变化？
七、演练.提升
1、下列生物的关系是竞争还是捕食？ 桦木林中出现云杉幼苗后，不断生长，最终桦木林被云杉林取 而代之。 狼以兔为食，兔以草为食。 2、下列生物的关系是共生还是寄生？ 地衣中的真菌与藻类 白蚁与它肠内的鞭毛虫 根瘤菌与大豆 菟丝子与大豆 鸟与羽虱 3、采蜜的蜜蜂回巢后便围绕蜂房以跳舞的方式将发现的蜜源告诉 同伙，这种现象在生物学上称（ A ） A、种内互助 B、种内斗争 C、互利共生 D、竞争
第四章 种群和群落
第3节 群落的结构
一、问题探讨
下图在湖水面、水中、水底生活的多种生物。 1、这个湖中有哪些生物？ 浮游植物、浮游动物、水草、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等 2、假如湖中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将 会出现什么变化？ 肉食性鱼 小型水生动物 浮游植物 植食性鱼
群落的概念:同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集 合，叫做群落。
A
C B
生 物 数 量
生物 生物B A 生物B 生物A
时间
坐标系表示两种生物的竞争关系
四、群落中的种间关系
寄生：一种生物（寄生者）寄居于另一种生物 （寄主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持 生活的现象。 特点：对寄主有害，对寄生物生有利，如果分 开，则寄生生物难以单独生存，面寄主会生活得 更好 实例：蛔虫、绦虫、血吸虫等寄生在其它动物 的体内；虱和蚤寄生在其它动物的体表；菟丝子 寄生在豆科植物上；噬菌体寄生在细菌内部。
人教版高中生物必修3第4章 种群和群落第3节 群落的结构习题
1．下列关于群落的叙述中，错误的是()A．研究种群是研究群落的基础B．不同群落的物种数目是不同的C．群落水平上研究的问题就是研究种群的丰富度D．任何一个群落中的物种，都不可能是随机地聚集在一起解析：选C。
种群是生物群落的基本组成单位，研究种群是研究群落的基础。
不同群落的物种数目是不同的。
这些物种不是随机聚集在一起，而是通过种间关系联系起来的。
群落水平研究的问题很多，除丰富度外，还有空间结构等。
2．(2012·吉林一中高二检测)下列关于“丰富度”的说法，正确的是()A．一个池塘中鲫鱼的种群密度大于鲤鱼的种群密度，则此池塘中鲫鱼丰富度高于鲤鱼B．甲池塘中的鲫鱼种群数目多于乙池塘，则甲池塘中鲫鱼丰富度高于乙池塘C．一片森林中的物种数目多于一片草原，则该森林的物种丰富度高于该草原D．不同的群落，物种丰富度是定值解析：选C。
丰富度指的是群落中物种数目的多少，与种群数量、种群密度无关。
不同群落的丰富度是不同的。
3．生物群落的特征主要包括()①年龄组成②种间关系③种群密度④垂直结构⑤水平结构⑥物种多样性⑦优势种⑧物种丰富度10出生率和死亡率⑨性别比例○A．①②④⑤⑥⑧ B．②③④⑤⑦⑧C．②④⑤⑥⑦⑧D．④⑤⑥⑦⑧⑨解析：选C。
群落层次上研究的内容有群落的物种组成及优势种、种间关系、群落的空间结构、各种群占据的位置、群落的分布范围和边界等。
其中的①③⑨○10是在种群水平上研究的。
4．下图为四种生物种间关系示意图，能正确表示地衣中的藻类和真菌、大小两种草履虫、狐与兔、细菌与噬菌体四种种间关系的依次是()A．③④①②B．②③①④C．③②①④D．③②④①解析：选C。
地衣中的藻类和真菌属于互利共生关系，如图③；大小两种草履虫为竞争关系，如图②；狐与兔之间属于捕食关系，如图①；细菌与噬菌体之间属于寄生关系，如图④。
5．下图为植物群落生长的分层现象，对此现象解释不．合理的是()A．分层现象是植物群落与环境条件相互联系的一种形式B．决定这种现象的环境因素除光照外，还有温度和湿度等C．种植玉米时，因植物群落分层现象的存在，所以要合理密植D．在农业生产上，可以充分利用这一现象，合理搭配种植的品种解析：选C。
必修三第四章种群和群落第三节群落的结构第四节群落的演替
必修三第四章种群和群落第三节群落的结构第四节群落的演替一、群落的结构特征（1）群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
（2）群落的物种组成：群落的物种组成是区别不同群落的重要特征，不同群落的物种数目有差别，群落中物种数目的多少称为丰富度。
（3）种间关系1）捕食：（斗争中最激烈的）一种生物以另一种生物为食。
如：羊吃草，狼吃鹿。
2)互利共生：两种生物生活在一起，相互依赖互相从对方获利。
如：豆科植物和根瘤；人和肠道细菌。
3)竞争：两种不同生物为争夺资源和空间而斗争。
如：牛和羊，田里的水稻和杂草。
4)寄生：一种生物生活在另一生物体表或体内，对一方有利而对另一方有害。
如：植物和菟丝子；噬菌体和细菌；绦虫和猪。
（4）群落的空间结构垂直结构：在垂直方向上物种分布，森林植物的分层与对光的利用有关，动物的分层与食物和栖息条件有关。
水平结构：在水平方向上物种分布，不同地段往往分布不同种群，同一地段的种群密度也有差异。
二、群落的演替演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
（1）群落演替的过程和主要类型①初生演替：在一个从来没有．．．．．．．，但被彻底消灭．．．．．．．．被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被了的地方发生的演替。
例如在沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替。
演替的过程：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段②次生演替：在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方发生的演替，如火灾过后的草原、过量砍伐的森林、弃耕的农田上进行的演替。
（2）人类活动对群落演替的影响人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落。
人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
1、群落的物种组成区别不同群落的重要特征 不同群落的物种数目有差别 丰富度：群落中物种数目的多少 互利共生（如图甲）：根瘤菌、大肠杆菌等 捕食（如图乙） 2、群落的种间关系 竞争（如图丙）：不同种生物争夺食物和空间（如羊和牛） 强者越来越强弱者越来越弱 寄生：蛔虫、绦虫、虱子、蚤 植物与光照强度有关垂直结构 动物与食物和栖息地有关3、群落的空间结构：水平结构4、演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程初生演替．．．．：是指在一个从来没有被植物覆盖的地面或者是原来存在过植被，但被彻底消灭的地方发生的演替。
高中生物人教版必修3教学案：第4章 第3节 群落的结构 Word版含答案
一、群落的概念及群落水平上研究的问题错误!1．概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
2．研究的问题3．研究群落的基础：研究种群。
二、群落的物种组成错误!1．意义：区别不同群落的重要特征。
2．衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
3．规律：不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
三、种间关系[连线]错误!五、土壤中小动物类群丰富度的研究错误!1．土壤生物的特点有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于样方法或标志重捕法进行调查。
进行这类研究时，常用取样器取样进行采集、调查。
2．丰富度的统计方法一是记名计算法，二是目测估计法。
3．组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。
一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。
[共研探究]1．如图，池塘中的水面、水中、水底生活着多种生物，请分析以下问题：(1)列举该生态系统中的生物：浮游植物、浮游动物、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等。
(2)池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物的数量也因食物来源减少而减少。
(3)群落的概念：由(2)可知，生活在该池塘的各个种群不是独立存在的，它们相互制约，相互依存。
它们构成的这个有机体就是群落，其含义为同一时间内聚集在一定区域中所有生物种群的集合。
(4)群落概念的4个关键点①随着时间的迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变。
②群落有一定的分布范围，群落内的各种生物聚集在一起才能发生关系。
③包括这个区域内的各种植物、动物和微生物。
④不是简单随机聚集，而是通过相互之间的直接或间接关系相互影响、相互制约形成有机整体。
2(1)由上表可看出：不同群落的物种种类和数目有差别。
(2)群落中物种数目的多少可用丰富度来衡量。
(3)由表中信息可推测：越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
第04章 群落生态学
2、边缘效应：在群落交错区，物种数目及种群密度比
相邻群落有增大趋势，被称为边缘效应。
边缘效应对于生物多样性的研究和保护具有特定的
价值，其原因是：在边缘地带有新的微观环境，导 致高的生物多样性；边缘地带为生物提供更多的栖 息场所和食物来源，允许有特殊需求物种的散布和 定居，有利于异质种群的生存，并增强了个体觅食
6）群落具有一定的动态特征。如季节动态、年际动态、 演替与演化。 7）群落具有一定的分布范围，并按一定规律分布。
8）群落具有边界特征。群落的边界可形成过渡带（称 群落交错区），并导致明显的边缘效应。 群落生态学一些基本原理多在植物群落研究中获得。 种群生态学的一些基本原理多在动物生态学和人口生 态学研究中获得。
《中国植被》按植物体态划分为下列生长型类型：
I、木本植物（乔木；灌木；竹类；藤本植物；附生 木本植物；寄生木本植物）。
II、半木本植物（半灌木与小半灌木）。
III、草本植物（多年生草本植物；一年生植物；寄生 草本植物；腐生物草本植物；水生草本植物）。 IIII、叶状体植物（苔藓及地衣；藻菌）。 2、层片 第一级层片：是同种个体的组合； 第二级层片：是同一生活型的不同植物的组合；
五、群落的时间结构
光、温度和湿度等因子有明显的时间节律（如昼夜 节律、季节节律），受这些因子影响，群落组成与 结构也随时间序列发生有规律的变化。 植物群落表现最明显的是季相，如温带草原外貌一 年四季的变化。 动物群落时间结构主要表现为：
（1）群落中动物的季节变化。如鸟类迁徙；变温动物 休眠和苏醒；鱼类洄游等。
④ 隐芽植物：更新芽位于较深土层中或水中，多为鳞茎 类、块茎类和根茎类多年生草本植物或水生植物。 ⑤ 一年生植物：以种子越冬。 高位芽植物占优势，说明气候温热多湿。
4.3群落的结构
本节复习目标：
1、群落的概念
2、群落的物种组成是区别不同群落的重要特征，物种丰富度的 概念及其影响因素（土壤小动物丰富度的调查） 3、会判断4种种间关系：捕食、竞争、寄生（种间斗争）和互 利共生（种间互助） 4、理解群落的空间结构：垂直结构和水平结构 5、理解演替的概念、类型及演替的方向
一、群落的概念
1.定义：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集
合，叫做群落。 （包括植物、动物、微生物，不包括非生物因素）；
思考：
1.一个池塘中的全部鱼是一个种群，还是一个群落 ？
2.一片草原上所有动物和植物属于群落吗？
种群与群落的比较
种群和群落都强调一定自然区域中的生物成分。 (1)种群专指这个区域内的同种生物个体之和，而群落 则泛指生活在此区域内的所有动物、植物及微生物，因此 群落囊括了该区域的所有种群。 (2)种群具有种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别 比例等特征；群落是生物种群组合成的更高层次的群体，具有 物种多样性、种间关系、优势种、群落结构等基本特征。
跳虫
跳虫是一种弹尾目的昆 虫，密集时形似烟灰， 又称烟灰虫。
36
注意事项： 1.丰富度的统计方法通常有记名计算法和目 测估计法。 2.记名计算法指在一定面积的样地中，直接 数出各种群的个体数目，这一般用于个体较 大，种群数量有限的群落。 目测估计法是指按预先确定的多度等级来估 计单位面积上个体数量的多少。 等级的划分和表示方法有：“非常多、多、 较多、较少、少、很少”等等。 3.取样时应注意随机取样
1.导致镶嵌性出现的原因：植物个体在水平方向上的分布 不均匀造成的，从而形成了许多小群落。
2.分布不均匀的原因：地形、土壤湿度和盐碱度、光照强度、 生物自身生长特点、人和动物的影响等。
群落的结构 教学设计
第4章种群和群落第3节群落的结构一、教学目标1、知识目标（1）、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）、分析群落的物种组成，区别不同的群落。
（3）、举例说出群落中不同生物种群间的种间关系。
2、能力目标（1）、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
（2）、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法。
3、情感态度与价值观通过利用所学知识提出解决现实问题的方案，培养学生爱护大自然保护环境的情感。
二、教学重难点1、重点群落物种组成的种间关系。
2、难点种间关系的数学模型的建构。
三、教学方法：讲授法、探究法、讨论法、归纳法四、教学用具：多媒体课件，几何模型五、教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图导入情境创设：观看《池塘趣事》的小视频，提醒学生注意视频当中出现了哪些种群，思考这些种群之间有没有联系？思考、完成导学案引起学生兴趣，并由种群过渡到群落一、群落的概念引导学生阅读课本P71，找出群落的概念。
群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
要点：各种生物种群之间具有直接或间接关系。
习题巩固：下列实例属于群落的是（）A、海南岛上所有的椰子树B、一个池塘中的所有生物C、西门市场中的所有生物D、20年里一个池塘中的所有藻类和鱼类答案：B请学生结合概念，逐一分析选项。
阅读，做笔记思考并回顾小组讨论，相互补充培养学生阅读、思考、讨论、归纳等综合性能力二、群落的结构过渡：我们现在已经掌握群落的概念，如果我们想要研究池塘生物群落的结构，大家会从哪些方面着手研究呢？引导学生结合课本，并将小组讨论得出的问题记录在导学案上。
1、群落水平上研究的问题研究种群是研究群落的基础过渡：在上面的问题中，大家最想研究哪个方面？要想弄清楚这个问题，我们首先得先来了解群落中物种的组成群落的物种组成引导学生比较新疆针叶林和海南五指山两个群落中常见的物种。
物种的组成是区别不同群落的重要特征。
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C
常表现为相互抑制，有时表现
B
为一方占优势，另一方处于劣
势甚至灭亡。
量生 物 数
生物A 量 生
物
生物B 数
生物B 生物A
★竞争实力相当时
（牛与羊）
时间
时间 ★竞争实力悬殊时
（大草履虫与双小核草履虫）
竞争与捕食作用的结果有何区别？
❖ 竞争的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最 终灭亡。
❖ 捕食的结果是两个种群相互制约，两个种群数量保 持相对稳定。
第三节 群落的结构
第4章种群和群落第3节群落结构
下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。
1、这个池塘中有哪些生物？
浮游植物、浮游动物、植食 性鱼、肉食性鱼、微生物等
2、假如池塘中的肉食性鱼大 量减少，池塘中其他种群的 数量将会出现什么变化？
肉食性鱼
小型水生动物
浮游动、植物
植食性鱼
生物个体不但离不开自己的群体——种群，也同 样离不开环境中的其它生物。生活在一起的许多种 生物构成群落。包括各种动物、植物和微生物。
3、丰富度：群落中物种数目的多少。在生态学上，用丰富度来 描述一个群落中种群数量的多少。
P72-73
1.两种草履虫单 独培养和混合培 养时种群个体数 量发生动态变化 的原因是什么？
2.90多年的调查研究表明，猞猁 和雪兔种群数量之间存在相关性。 例如，从1845年到1855年间， 猞猁数量的增加导致雪兔减少； 而雪兔的减少，又会造成猞猁减 少，之后雪兔又大量增加。
英国格拉斯哥市
一、群落水平上研究的问题
群落特征：物种的多样性、群落结构、种间关系等。
种群种类、 优势种群
群落的空 间结构
种间关系
研究池塘群落
种群位置
群落演替
Байду номын сангаас
池塘的范围 和边界
农田 生物 群落
海洋 生物 群落
森林 生物 群落
农田中除农民种植的农作 物外，还有杂草等多种植 物及昆虫、青蛙、老鼠等 多种动物及细菌等微生物
北方群落的变化？
常绿阔叶林
➢这些群落的 不同是靠什么 来区别的呢？
落叶阔叶林
2、丰富度（群落中物
➢群落的物种数
种数苔目原的多少）。 常绿针叶林 目多少如何表
示呢？
比较下列各组物种组成的多少？
平原－－－山地 草地－－－林地 远离大陆的岛屿－－－大陆附近的岛屿 群落间的过渡地带－－－非过渡地带
两个或多个群落间过渡地带，即群落交错区， 如海陆交界的潮间带、河口湾，森林与草地或农 田交界的地带，生物的种类和数量常比相邻群落 中多，这种现象称为边缘效应。
雪兔和猞猁相互 制约，它们的种 群数量保持在一 定范围内波动。
猞猁数量
雪兔数量
猞猁数量
雪兔数量
三、群落中种间的关系
捕食
肉食
一种生物以另一种生物为食。
注意：
肉食
同种生物的成体以幼体为食，不
是捕食关系，而是种内斗争。
捕食不只是动物之间，动物以草
为食，亦是捕食关系。
植食
➢被捕食者与捕食者之间不同步变化
常绿阔叶林
群落中物种数 目的多少称为 丰富度。
一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长， 生物种的数目愈多，群落的结构也愈复杂。
武夷山
低等植物 840种 高等植物 2888种 动物 5000种 脊椎动物 475种
西伯利亚
低等植物 670种 高等植物 139种
动物 1000种
我国 南方
1、物种的组成 是区别不同群落 的重要热带特雨征林。
同一时间内聚集在一定区域中 各种生物种群的集合。
要点： １.一定的区域，包含这里的各种生物。 ２.区域内各种生物之间具有直接或间接关系。
例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个 群落，或都不是？ 都不是
如:一座城市，它除了 有大量的人和建筑物外，还 有各种绿化植物、还有菜地 和果园。有许多的植物及老 鼠苍蝇蟾蜍等动物。这就构 成了一个城市生物群落。
小结
1、物种组成是区别不同群落的重要特征。例如，我国北方的森 林，主要是由常绿针叶树种组成，而南方许多森林的主要树 种是阔叶乔木。
2、不同群落间种群数量和种群中个体数量差别很大。例如，在 热带森林的生物群落中，植物种群数以万计，无脊椎动物以 10万计，脊椎动物种群以千计；但在冻原和荒漠的生物种群 中，种群数量要少得多。
海洋中除鱼类外，还有珊 瑚、贝类、甲壳类等许多 动物及海藻等各式各样的 植物和微生物。
森林中有大树、小树、草 本等各种各样的植物，还 有种类繁多鸟兽虫鱼各类 动物及细菌、真菌等。
二、群落的物种组成
❖物种的组成是区别不 同群落的重要特征。
常绿针叶林
❖不同群落的优势种 （群落中数量较多， 起主要作用的物种） 不同。
特点： ➢寄生者一般给寄主造成 慢性伤害，但不能立即杀 死寄主（宿主）。
➢如果分开，寄生者难以 单独生存，而寄主会生活 更好。
量生
A
B物
数
体表寄生
例如：蛔虫、绦虫、血 吸虫等寄生在其它动物的体 内；虱和蚤寄生在其它动物 的体表；菟丝子寄生在豆科 植物上；噬菌体寄生在细菌 内部。
B 寄生虫
A 宿主（寄主）
被捕食者：数量多者或先增加先减少者。 捕食者：数量少者或后增加后减少者。
➢特点：被捕食者与捕食者相互制约双方的数 量，被捕食者不会被捕食者淘汰。
A
B
量生
物
数
生物A —被捕食者
生物B —捕食者
时间
鬣狗与秃鹫
一只大象为了草 原中唯一的水源 而驱走斑马群
水稻和稗子
竞争
两种或两种以上生物相互争
A
夺资源和空间等。竞争的结果
数种 量群
生物B 量种 群
生物A 数
时间
生物A 生物B 时间
❖ 菟丝子与牵牛花同属于旋花科的植物，由于营寄生 生长，叶片已退化成小鳞片状，也没有叶绿素，全 体呈白色。被缠绕的植物作为寄主提供营养。
寄生
一种生物（寄生者）寄居于另一种生物（寄主） 的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。一 方获利，另一方受害。
切
大肠杆菌与人
叶 蚁
与
真
菌
AB
A
量生 物
B
数
生物A 生物B
时间
种间关系
关系类型
物种 AB
互利共生 ＋＋
寄生 ＋－
关系一般特征
彼此有利 相互依存 一方有利 一方受害
实例
地衣、根瘤 蛔虫和人
竞争 －－
彼此抑制
时间
B A
体内寄生
互利共生
两种生物共同生活 在一起，互相依存，彼此有利；如果彼此分开，则
双方或者一方不能独立生存。 “同生共死”
例如：地衣是藻类 藻类 与真菌的共生体 真菌
光合作用
给真菌提供有机物
吸收水和无机盐
供给藻类
豆
科
植
互利共生
物 和
其它实例：
根 瘤
根瘤菌与豆科植物 菌
白蚁与其体内的鞭毛虫