第八章 教学策略
最新人教版七年级数学下册 第八章 《消元——解二元一次方程组》教案
《消元——解二元一次方程组》教案2江西师大附中荣齐辉教学设计说明：本课以贴近学生生活实际的问题为情境，引导学生分别列二元一次方程组和一元一次方程解决问题，通过观察、对比，发现二元一次方程组和一元一次方程的联系，思考如何将二元一次方程组转化为一元一次方程，实现消元，渗透化归的数学思想．通过丰富的例题和问题，使学生熟练掌握二元一次方程组的解法，并能运用二元一次方程组解决一些实际问题，体会方程思想．（1）教材分析二元一次方程组是在《一元一次方程》的基础之上学习的，它是解决含有两个未知数的问题的有力工具，同时，二元一次方程组也是解决后续一些问题的基础，其解法将为解决这些问题提供运算的工具，如用待定系数法求一次函数解析式，在平面直角坐标系中求两条直线的交点等．解二元一次方程组就是要通过代入法和加减法把“二元”化归为“一元”，这也是解三元（多元）一次方程组的基本思路，是通法．（2）学情分析学生的知识技能基础：学生已学过一元一次方程的解法，经历过由具体问题抽象出一元一次方程的过程，具备了学习二元一次方程的基本技能．学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了很多观察、对比、发现的学习程，具有了一定的发现式学习的经验和数学思考，具备了一定的合作与交流的能力．教学目标1．用代入法、加减法解二元一次方程组．2．了解解二元一次方程组时的“消元思想”,“化未知为已知”的化归思想．3．会用二元一次方程组解决实际问题．4．在列方程组的建模过程中,强化方程的模型思想,培养学生列方程解决实际问题的意识和能力．教学重点、难点重点：会用代入法和加减法解简单的二元一次方程组，会用二元一次方程组解决简单的实际问题，体会消元思想和方程思想．难点：理解“二元”向“一元”的转化，掌握代入法和加减法解二元一次方程组的一般步骤．课时设计四课时．教学策略本节课主要通过创设问题情境，引导学生观察迁移、采用发现法、探究法、练习法为辅的教学方法．教学过程一、创设问题情境，引入课题问题1 篮球联赛中每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分．某队10场比赛中得到16分，那么这个队胜、负场数应分别是多少?你能根据问题中的等量关系列出二元一次方程组吗？师生活动：学生回答：设胜x 场，负y 场．根据题意，得⎩⎨⎧=+=+16210y x y x ，教师引出本节课内容：这是我们在引言中探讨的问题，我们在上节课列出了方程组，并通过列表找公共解的方法得到了这个方程组的解⎩⎨⎧==46y x ，显然这样的方法需要一个个尝试，有些麻烦，不好操作，所以我们这节课就来探究如何解二元一次方程组．教师追问（1）：这个实际问题能用一元一次方程求解吗？师生活动：学生回答：设胜x 场，则负)10(x -场．根据题意，得16)10(2=-+x x ． 教师追问（2）：对比方程和方程组，你能发现它们之间的关系吗？师生活动：通过对实际问题的分析，认识方程组中的两个方把二元一次方程组转化为一元一次方程，先求出一个未知数，再求出另一个未知数．教师总结：这种将未知数的个数由多化少、逐一解决的思想，叫做消元思想程．【设计意图】用引言中的问题引入本节课内容，先列二元一次方程组，再列一元一次方程，对比方程和方程组，发现方程组的解法．二、探究新知问题2 对于二元一次方程组10 216 x y x y ⎧+=⎨+=⎩①②你能写出求x 的过程吗？ 师生活动：学生回答：由①，得x y -=10．③把③代入②，得16)10(2=-+x x ．解得6=x【设计意图】通过解具体的方程明确消元的过程．教师追问：把③代入①可以吗？师生活动：学生把③代入①，观察结果．【设计意图】由于方程③是由方程①得到的，它只能代入方程②，不能代入方程①，让学生实际操作，得到恒等式，更好地认识这一点．问题3 怎样求y 的值？师生活动：学生回答：把6=x 代入③，得4=y ．教师追问（1）：代入①或②可不可以？哪种方法更简便？师生活动：学生回答：代入③更简便．教师追问（2）：你能写出这个方程组的解，并给出问题的答案吗？师生活动：学生回答：这个方程组的解是⎩⎨⎧==46y x ，这个队胜6场，负4场． 【设计意图】让学生考虑求另一个未知数的过程，并思考如何让优化解法．问题4 你能总结出上述解法的基本步骤吗？其中，哪一步是最关键的步骤？师生活动：教师引导学生总结：变、代、求、写，学生回答：“代入”是最关键的步骤，教师总结：这种方法叫做代入消元法，简称代入法．【设计意图】使学生明确代入法解二元一次方程组的基本步骤，并明确关键步骤是“代入”，将二元一次方程组转化为一元一次方程．问题5 是否有办法得到关于y 的一元一次方程？师生活动：学生具体操作．【设计意图】 让学生尝试不同的代入消元方法，并为后面学生选择简单的代入方法作铺垫．三、应用新知例 用代入法解方程组⎩⎨⎧=-=-14833y x y x师生活动：学生写出用代入法解这个方程组的过程，教师巡视，个别点拨．【设计意图】使学生熟悉代入法解二元一次方程组的步骤,巩固新知．四、加深认识练习 用代入法解下列二元一次方程组：（1）⎩⎨⎧=+=+15253t s t s （2）⎩⎨⎧=-=+33651643y x y x 师生活动：学生写出代入法解这些方程组的过程．【设计意图】本题需要先分析方程组的结构特征，再选择适当的解法，通过此练习，使学生熟练掌握用代入法解二元一次方程组．五、学以致用例 根据市场调查，某种消毒液的大瓶装（500g ）和小瓶装（250g ），两种产品的销售数量（按瓶计算）的比为 ，某厂每天生产这种消毒液22．5吨，这些消毒液应该分装大、小瓶两种产品各多少瓶？师生活动：教师引导学生列出二元一次方程组，学生写出解这个方程组的过程． 教师追问：上述解方程组的过程能用一个框图表示出来吗？师生活动：教师与学生一起尝试用下列框图表示解方程组的过程：【设计意图】这是一个实际问题，需要先根据题意设两个未知数，列二元一次方程组，再用代入5:2法解这个方程组，体现应用方程组分析、解决实际问题的全过程，增强学生的应用意识．并通过框图形式形象地表示代入法解二元一次方程组的过程，使学生加深理解．六、再探新知问题4 前面我们用代入法求出了方程组10 216 x y x y ⎧+=⎨+=⎩①② 的解，这个方程组的两个方程中，y 的系数有什么关系？你能利用这种关系发现新的消元方法吗？师生活动：学生回答：这两个方程中y 的系数相等，②-①可消去未知数y ，得6=x ． 把6=x 代入 ①得，4=y所以这个方程组的解为⎩⎨⎧==46y x ．教师追问：①-②也能消去未知数y ，求得x 吗？师生活动：学生具体操作，发现求得的解跟上面相同．【设计意图】让学生发现除代入法以外的其它消元方法：通过两个方程相减实现消元．问题5 联系上面的解法，想一想怎样解方程组⎩⎨⎧=-=+.81015,8.2103y x y x 师生活动：学生回答：由于这两个方程中y 的系数相反，将两个方程相加，可消去未知数y ，求得x ，进而求得y ．教师总结：当两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等时，将两个方程的两边分别相加或相减，就能消去这个未知数，得到一个一元一次方程，这种方法叫做加减消元法，简称加减法．【设计意图】让学生再次发现新的消元方法：通过两方程相加实现消元，并总结出加减消元法．七、应用新知例 用加减法解方程组⎩⎨⎧=-=+33651643y x y x问题6 上述方程组能直接通过加减消元吗？为什么？师生活动：学生回答：不能，因为同一未知数的系数既不相等也不相反．教师追问：那该怎样变形才能实现消元？师生活动：可以在方程两边同时乘适当的数，使同一未知数的系数相等或相反，再通过将两个方程相加或相减，实现消元．【设计意图】让学生掌握加减消元法的基本步骤，加深对加减法的认识．八、巩固提高练习 用加减法解下列方程组：（1）⎩⎨⎧-=-=+12392y x y x （2）⎩⎨⎧=+=+15432525y x y x 【设计意图】让学生熟练掌握加减消元法解二元一次方程组的步骤，巩固提高．九、学以致用例 2台大收割机和5台小收割机工作2小时收割小麦3．6公顷；3台大收割机和2台小收割机工作5小时收割小麦8公顷．1台大收割机和1台小收割机工作1小时各收割小麦多少公顷？【设计意图】这是一个实际问题，需要先根据题意设两个未知数，列二元一次方程组，再用加减法解这个方程组，体现应用方程组分析、解决实际问题的全过程，增强学生的应用意识,同时加深和巩固对加减法解二元一次方程组的认识．十、归纳总结回顾本节课的学习过程，并回答以下问题：（1）代入法和加减法解二元一次方程组有哪些步骤？（2）解二元一次方程组的基本思路是什么？（3）在探究解法的过程中用到了什么思想方法？你还有哪些收获？【设计意图】让学生总结本节课的主要内容，提炼思想方法．十一、布置作业课本习题教学反思1．应用意识贯穿始终：从问题的提出，到最后的练习，多出环节以实际问题为背景，为解决问题的需要而学习，最后回归到用新知识解决实际问题，既解决了为什么要学习二元一次方程组的解法的问题，同时，由于目标明确具体，学生探究时容易把握方向，在一定程度上分解了难点，提高了学生学习的兴趣．2．循序渐进原则的运用：学生对消元思想的理解很难一步到位，所以采用结合具体问题逐步渗透、感悟，然后提炼升华的方式学习，类似地，对二元一次方程组的解法，经历了从特殊到一般，从简单到复杂的循环上升过程，学生对数学思想的理解随之加深．。
第八章策略性知识的学与教
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第八章策略性知识的学与教
二、 策略性知识与元认知
策略性知识是用于调控个体的认知过程的， 它与元认知具有内在的关系。
元认知这一概念是由美国心理学家费劳威尔 (J.H.Flavell)于1976年提出的，包括元认知知识、 元认知体验和元认知监控，其实质是人对认知活 动的自我意识和自我控制。认知指向客观外界， 而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程 本身的活动为对象。
第八章策略性知识的学与教
(3) 根据学习策略的可教性，比格(Z.Biggs) 把学习策略划分为大策略、中策略和小策 略。大策略可迁移性最大，距任务最远， 可教性最差；中策略既可教，迁移性也较 大；小策略距任务最近，可教性最好，但 教学的可迁移性小。因此有的研究者建议 集中研究中策略。
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第八章策略性知识的学与教
作文题：赞美一样事物 具体方法：
出示题目，提出写作要求：写一篇作文，赞美一样 事物，注意按一定的顺序写，要写出这个事物的 特点并说清楚为什么要赞美它。
审题，提出审题要求。 选择材料并列出提纲，包括：① 自选材料并列提纲，
② 评议，③ 修改。 口述作文，包括：① 口述片断，② 口述全文。 教师总结，进一步强调提出这次写作训练的重点。 起草成文。
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第八章策略性知识的学与教
(2) 根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人 (Mckeachie etal,1990年)将学习策略概括为 认知策略(包括复述、精加工、组织策略)、 元认知策略(包括计划、监视、调节策略)、 资源管理策略(包括学习环境管理、努力管 理和寻求他人的支持)。
第八章教学策略
v 教师对教材进行加工的方法以及总结出的 结构应该用来训练学生。
第八章教学策略
（二）心理匹配策略
v 1、定义 心理匹配策略指教师在教学过程中，恰
当处理教材，使之呈现的教学内容被学生 主观上感到满足其需要，从而达到教学材 料与学生需要之间的统一，以有效调节学 生的学习心向，提高学习的积极性。
教学策略的可操作性较强； v 联系： v （1）教学策略是教学观念中的一个属概念，其本
身的制定与选择受教学观念的影响； v （2）教学策略与教学观念都对教学行为和技巧具
有指导与支配作用；
第八章教学策略
（三）教学策略与教学方法、教学模式的关系
v 1、教学策略与教学方法 v 2、教学策略与教学模式 v 三者的逻辑关系： 教学模式（上位）——教学策略（中
策略
第八章教学策略
第一节 概述
v 一、什么是教学策略 v 二、教学策略制定的基本依据 v 三、策略的可教性 v 四、策略教学的有效性 v 五、教学策略的分类
第八章教学策略
一、什么是教学策略
v 部分研究者对教学策略概念的归纳: v 把教学策略看成是为实现某种教学目标而制定的
教学实施的综合性方案；
v 把教学策略看成是一种教学思想，认为教学策略 可以看成一种教学观念或原则，通过教学方法、 教学模式和教学手段得以体现；
很多时候，教师要对支持性条件进行分析，让学 生能迁移过去所使用过的认知策略等支持性条件。
第八章教学策略
（二）单元水平设计策略
v 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。
第八章 化学学习策略及其实施
第八章化学学习策略及其实施教学目的：1.了解化学学习策略的涵义、特征与构成。
2.理解并初步掌握事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略以及情意类内容的养成策略、化学问题的解决策略。
教学内容：8.1化学学习策略概述8.2事实性知识学习的策略8.3理论性知识学习的策略8.4技能性知识学习的策略8.5情意类内容的养成策略8.6化学问题的解决策略重点：1.事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略。
2.化学问题的解决策略。
难点：1.事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略。
2.化学问题的解决策略。
3.情意类内容的养成策略。
第一节化学学习策略概述一、学习策略的涵义与特征1. 学习策略的涵义学习策略的涵义有多种界定，至少8种以上，归为3类：（1）抽象意义上的学习策略：是一种内隐的学习规则系统。
（2）操作意义上的学习策略：是一个学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。
（3）结构意义上的学习策略：是由学习方法和学习的调节与控制等要素构成的。
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调整。
既是内隐的规则系统，又是外显的程序步骤。
2.学习策略的基本特征：（1）学习策略是一个多层次的动态系统（操作层次、抽象层次）。
（2）掌握学习策略不是机械套用，而是灵活应用。
（3）不同类型的知识有不同的学习策略。
（4）学习策略更多地是学习者在学习中形成和发展的。
二、化学学习策略的构成分类：1.化学事实性知识的学习策略2.化学理论性知识的学习策略3.化学技能性知识的学习策略4.化学情意类内容的养成策略5.化学问题解决策略构成：基本的化学学习方法对化学学习方法的调控、应用三、学习方式、学习策略、学习方法学习方式：学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。
分为：探究式学习方式、接受式学习方式。
（大方向）学习策略：学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
（中方向）学习方法：学生具体学习的技巧、规则，是学习策略的构成要素之一。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第八章学习策略)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第八章学习策略1.学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略具有如下特点：主动性、有效性、过程性、程序性。
2.迈克卡等人认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
3.认知策略，包括复数策略、精细加工策略、组织策略。
4.识记过程的复述策略：有效利用不随意记忆和有意记忆、排除相互干扰、整体记忆和分段记忆、多种感官参与能有效增强记忆、尝试背诵与反复阅读相结合、过度学习。
5.保持过程中的复述策略：及时复习、复习形式多样化、分散复习与集中复习、画线和批注。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
6.精细加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活。
7.组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。
常见的组织策略：列提纲、利用图形、利用表格。
8.元认知策略▲元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知调控。
元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。
元认知调控是运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么，它是对认知行为的管理和控制。
元认知在学会学习中有起止作用、变通作用和增效作用。
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
9.资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
第九章学习迁移1.学习迁移也称“训练迁移”，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移表明了各种经验内部及其不同经验之间的相互影响，通过迁移，各种经验能得以沟通，经验结构能得以整合。
迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中，平时所说的“举一反三”、“触类旁通”等即是典型的迁移形式。
第八章 学习策略
第一节学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有17I的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征。
①学习策略是学习者为了完成学习17t标而积极主动地使用的。
②学习策略是有效学习所需的。
③学习策略是有关学习过程的。
④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面(图8—1)。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节典型的学习策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名或外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。
除我们在第六章介绍的复述策略外，常用的复述策略还有以下一些方法。
1．利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记在学习中，要尽量地能够运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣，来加强随意识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。
2．排除相互干扰人之所以没记住某一信息，有一个重要原因，那就是这一信息受到了干扰多或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息挤到一边去了。
系统化教学设计chapt8
第八章开发教学策略目标能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题会安排教学顺序和教学块（分配到每堂课）能说出教学策略的五个基本成分，说明每种成分要做的基本考虑能为指定的学习者和教学目标开发教学策略，包括教学前活动、内容呈现、学习者参与活动、考核方式和增强活动能开发与学习者成熟度和能力水平以及学习结果类型一致的教学策略会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒体背景正如本章章名所示，这一章主要讨论设计师如何决定教学该怎样向学习者呈现。
“教学策略”一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略。
设计师在做这类决策之前，还必须要有宏观策略（即从向学习者引入某个专题，到最后学习者掌握目标为止的整体策略）。
为了区分微观策略和宏观策略，我们可以看看典型的教科书格式。
如果你的手边正好有本教科书，不妨打开，看一看这本书的结构是如何方便学习者学习的。
典型的教科书，特别是针对成年人的，一般都有引言、内容主体、参考文献和索引。
有的还有复习题，放在各章的最后，也有的在教师手册上提供考试题。
一般来说，教科书主要作为信息源，教学策略是由读者或教师生成的，并且常常是教师在完成有关学习的所有工作：确定教学目标、编写课程计划、出考卷、激励学习者、呈现教学内容、管理教学、批阅考卷。
一组精心设计的教学材料，包含了一个好教师在教学习者时可能用到的各种策略和过程。
在设计教学的时候，有必要开发一个教学策略，尽可能地充分利用我们有关促进学习过程的所有知识。
在过去的75年里，教育心理学家对于人是如何学习的进行了很多研究，你可能阅读过这方面的文章，也许会觉得很深奥，脱离现实学习环境。
但是，心理学家已经成功地确定了学习过程的几个重要成分，只要有这些成分出现，就总是能促进学习。
动机、预备从属技能、练习和反馈是其中的三个成分。
三、四十年前，对教学设计最初方法产生影响的主要是行为主义心理学家的研究成果，行为主义的一些观点后来被关于学习的认知方法所修改，相应地也修改和扩大了教学设计过程，最近，建构主义又对教学实践提出了批判，提出了新的方法。
教育学第八章 教学(下)
第一节 教学工作的基本程序
教学工作以上课为中心环节。教师进行
教学工作的基本程序是备课、上课、作 业的检查与批改、课外辅导、学生成绩 的检查与评定。
（一）备课
教师课前的准备，是教师对教学的策划
工作。备课室教师教学工作的起始环节， 是上好课的先决条件。 备课内容包括：钻研教材、了解学生和 制定教学进度计划。
第二节 教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任
务，教师和学生按一定要求组合起来进 行活动的结构。
（一）个别教学制
优点在于教师能根据学生的特点因材施
教，使教学内容、进度适合于每个学生 的接受能力。
（二）班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它把
一定数量的学生按年龄与知识程度编成 固定的班级，。
1、测验与目标
2、试题类型 试题类型大体有供答型和选答型。 供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题
两种。 选答性试题可以分为是非题、多项选择题与 组配式试题三种。
3、测验的效度、信度、难度和区分 度
测验的效度，是指一个测验能测出它所
要测量的属性或特点的程度。 测验的信度，又称测验的可靠度，是指 一个测验经过多次测量所得结果的一致 性程度，以及一次测量所得结果的准确 性程度。
1、班级授课制的产生与发展
1632年出版了《大教学论》
我国最早采用班级授课制提出1862年清
政府在北京设立的京师同文馆。 1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》 后，班级授课制在全国广泛推行。
2、班级授课制的主要优缺点
（1）有利于经济、有效地大面积地培
养人才。 （2）有利于发挥教师的主导作用 （3）有利于发挥班集体的教学作用 （4）班级授课制也有它的缺点。
教科版八年级物理下册第八章复习《力与运动》优秀教学案例
4.牛顿第一定律：讲解惯性的概念，让学生理解惯性与力的关系，并通过实验验证牛顿第一定律。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论问题，如：“摩擦力在我们的生活中有哪些应用？”“如何判断物体是否处于平衡状态？”
2.学生分小组进行讨论，鼓励分享观点，培养学生的团队协作精神。
（三）小组合作
1.划分学习小组，鼓励学生互相讨论、交流。教师根据学生的学习情况，合理分配小组成员，确保每个小组都能发挥团队协作的优势。
2.设立小组任务，引导学生在合作中解决问题。例如，让学生设计一个实验，验证牛顿第一定律。
3.鼓励学生分享观点，培养学生的团队意识。在小组讨论中，每个成员都要发表自己的看法，倾听他人的意见，共同完成任务。
五、案例亮点
1.生活实例导入：通过运动员跳远、汽车刹车等生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生关注力与运动的关系，使抽象的物理概念变得生动形象，提高了学生的学习积极性。
2.实践操作与小组讨论相结合：在讲授新知过程中，教师不仅注重理论知识的讲解，还通过实验演示让学生亲身体验力的作用效果。同时，组织学生进行小组讨论，鼓励分享观点，培养学生的团队协作精神，提高学生的实践操作能力和创新能力。
2.学生完成作业，教师及时批改，给予反馈，帮助学生提高。
3.在下一节课开始时，教师可以针对作业中出现的问题进行讲解，确保学生对知识的理解和掌握。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的的重要性。在教学过程中，我将详细讲解每一个知识点，关注学生的学习进度，确保每一个学生都能跟上课堂的节奏。通过本章节的复习，使学生不仅掌握力与运动的知识，还能够运用所学知识解决实际问题，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
引导学生学会合作与竞争的教学策略
引导学生学会合作与竞争的教学策略第一章：引言如今的社会竞争日益激烈，学生们需要具备合作和竞争的能力来应对未来的挑战。
因此，在教育中引导学生学会合作与竞争变得尤为重要。
本文将探讨一些教学策略，以帮助学生充分发展合作和竞争的能力。
第二章：培养合作意识合作是一种重要的社会技能，可以培养学生的团队意识和合作能力。
教师可以通过小组活动、合作项目、合作游戏等方式来引导学生学会合作。
在课堂上，教师可以创建小组，让学生一起讨论问题、分享思考。
同时，教师也要鼓励学生倾听他人意见、尊重他人观点，从而培养他们的合作意识。
第三章：鼓励学生分享在教育中，鼓励学生分享自己的知识和经验，有助于构建和谐的学习环境。
教师可以引导学生在小组内分享他们的研究成果、学习心得等。
并且，学生之间的分享也可以促进彼此之间的竞争，激发学生持续学习的动力。
第四章：提供角色模型为了引导学生学会合作与竞争，教师可以提供一些成功的角色模型。
教师可以邀请一些成功的人士或者经验丰富的专家来给学生讲述他们的成功经验。
这样的经历和故事可以激励学生，并且给他们提供了实际的例子来学习与模仿。
第五章：设立竞争激励机制竞争是一种非常有效的激励方式，可以激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以在教学过程中设立一些竞赛或者游戏，让学生在竞争中提高自己的学习能力。
例如，在课堂上设立小组竞赛、学习任务竞赛等，以激励学生积极参与学习。
第六章：合作与竞争的平衡在引导学生学会合作与竞争的过程中，平衡是非常重要的。
教师要注意平衡学生之间的合作和竞争关系，避免过度竞争导致合作关系的破裂。
同时，在组织合作活动时，教师要注重学生之间的相互合作和共同成长。
第七章：培养批判性思维能力合作和竞争并不是独立的，两者需要相互结合。
培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们在合作中保持竞争的意识。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生思考、分析问题，并激发他们的创造力和探究欲望。
第八章：引导学生接受失败与挑战在学习中无法避免失败和挑战，教师应引导学生正确看待失败和挑战，学会从中吸取经验和教训。
【教育】教育心理学教案第八章选择教学策略
（2）要学会提出不同认知水平或类型的问题
（3）要面向全体学生提出问题
（4）要学会控制等待时间
（5）要对学生的回答给与适当反馈
（6）要鼓励学生大胆质疑
（三）组织讨论
1、讨论法及其适用条件
（1）讨论法：是指学生根据教师提出的某个议题，在集体中或学习小组中，相互交流个人的观点、相互启发、相互学习的一种教学方法。
2、掌握学习的组成成分
（1）小的、分离的单元
（2）逻辑序列
（3）在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平
（4）每一单元要有一个具体的、可观察的掌握标准
（5）为需要额外帮助或练习的学生提供“补救“措施，以使他们达到掌握水平
3、掌握学习的效果和适用范围
（1）掌握学习的效果
学得更多并在课堂测验上表现的更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢上课和教师；对学科更感兴趣；对学科学习能力更有信心。
异质小组、明确的目标、小组成员相互依赖、教师作为监督者和信息源、个人责任、奖励小组的成功、自我评价、变化合作期限
3、合作学习的效果
（1）各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；
（2）学生对学校科目更感兴趣，更多的参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；
2、家庭作业
（1）家庭作业：是教师在课堂上布置的、让学生回家后（或课后自习）独立完成的一些学习任务或活动。
（2）有研究表明，父母对儿童完成家庭作业的监督明显的提高了儿童的学校学习成绩。
二、可供选择的教学策略
（一）发现学习
1、发现学习的涵义
（1）发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
(最新)地理八年级下册《第八章 西北地区第一节自然特征与农业》省优质课一等奖教案
第一节《自然特征与农业》教案一、教学目标(一)知识与技能1．运用西北地区地形图，找出西北地区与北方地区、青藏地区的界线，明确西北的范围。
2．能够在地形图上找出西北地区主要地形区。
3．掌握西北地区的自然地理特征──干旱，了解西北地区干旱的表现、形成的原因及变化规律。
4．了解西北地区受干旱气候的影响下，农牧业生产和生活的特色。
(二)过程与方法1．培养学生综合分析、获取图文信息的能力。
2．培养学生归纳、总结知识的能力。
3．通过课堂活动、练习等，培养学生自主合作、探究学习的能力。
(三)情感态度与价值观通过分析区域特征，及其对生产、生活的影响，进一步树立因地制宜的观念；培养学生的地理思维，拓宽学生的视野，增强学习地理的兴趣以及运用知识的能力。
二、教学重点1．西北地区的自然地理特征。
2．分析西北地区自然地理环境对农业及其他生产生活的影响。
三、教学难点分析西北地区自然环境对当地生产、生活的影响。
四、教学策略充分运用教材，结合地图、图片以及文字资料，创设探究学习的情境，引导学生去探究、合作、交流、展示，进而总结并得出结论，让学生在学习的过程中掌握一定的地理学习方法并学会独立分析问题。
五、教学方法讨论法、问题法、启发式讲述法等多种方法相结合。
六、教具准备多媒体展示台、图片等。
七、教学过程1.情境导入多媒体播放西北地区自然景观图片［师］你知道这些图片反映的是我国哪个地区的自然景观吗？你是怎么看出来的？学生来说西北地区［师］其实不论是自然景观还是人文景观，西北地区与我们学习过的南北方地区都有很大的差异，这节课我们就共同走进西北地区，感受西北地区独特的自然与人文状况。
学习本区的方法与南、北方一样，我们先来了解这个地区的自然环境与农业。
2.学习目标多媒体展示本节课的学习目标找一位同学来读学习目标，强调出本节的重难点。
3.自然环境［师］学习区域地理首先我们要明确这个区域的位置和范围才能了解其内部自然环境。
1）位置和范围自主学习：自主读图8.3完成以下问题（2分钟时间）多媒体展示西北地区地形图、中国三级阶梯示意图及问题：1.读图8.3，用笔在图中标记出能表示西北地区位置的地理事物，描述其地理位置。
中学教育心理学章节习题答案与解析：第八章：学习策略规划
中学教育心理学章节习题答案与解析：第八章：学习策略规划TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】第八章：学习策略一、单项选择题 1.计划安排每天仔细时间表，属于学习策略中的A．组织策略B．认知策略C．精细加工策略D．资源管理策略（）2.学习策略中的元认知策略，包括计划策略，监视策略和A．调节策略B．精细加工策略C．组织实施策略D．价值性（）3.以下哪一类不属于组织策略__________A．群集B．摘录C．过度学习D．列提纲（）4.学习策略是学习者制定的学习计划，由构成A．意识和能力B．规则和技能C．经验和方法D．认知策略（）5.是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．调节策略（）6.在学习中，是一种主要的记忆手段。
A．复述B．组识C．计划D．调节（）7.随意记忆属于策略A．组织B．复述C．精细加工D．计划（）8.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地有意识的制定有关学习过程的复杂方案，称为__________A．学习计划B．学习策略C．学习方法D．学习规律（）9.调节策略属于学习策略的A．认知策略B．提高策略C．元认知策略D．资源管理策略（）10.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为__________A．语义联想B．视觉现象C．关键词法D．谐音联想法（）11.在学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能的让多种感言参与学习，这种学习策略属于A．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略（）12.学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于A．精细加工策略B．组织策略C．复述策略D．元认知策略（）13.人的学习主要是通过进行的A．视觉B．听觉C．嗅觉D．触觉（）14.精细加工策略是一种__________的记忆策略A．感知性B．理解性C．计划性D．调节性（）15.以下属于元认知计划策略的是A．设置学习目标B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目D．考试时监视自己的速度和时间（）16.看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做__________A．作关系图B．列提纲C．运用理论模式D．利用表格（）17.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了BA．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略（）18.昨天，我们学习了一个单词china，今天又学习其形容词chinese 由于有了昨天的基础，今天学习特别快，这属于A．前摄促进B．倒摄促进C．前摄抑制D．倒摄抑制（）19.老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是A．精细加工策略B．组织策略C．元认知策略D．阅读理解策略（）20.创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于__________A．元认知策略B．组织策略C．精细加工策略D．复述策略（）二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。
八年级物理(人教版)第八章《力和运动》大单元优秀教学案例
4.反思与评价提高学习效果：教师引导学生对所学知识进行总结和反思，加深对力的概念、作用效果以及二力平衡条件的理解。同时，教师对学生的学习过程进行了评价，关注学生在课堂上的参与程度、思考过程和合作表现，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
5.摩擦力的概念及其影响因素：讲授摩擦力的定义，讲解摩擦力的影响因素，如接触面的粗糙程度、压力等，并通过实验让学生直观地感受摩擦力的存在。
（三）学生小组讨论
1.设计讨论题目，引导学生针对题目进行小组讨论，如“力是如何作用在物体上的？”，“二力平衡的条件在生活中的应用”等。
2.组织学生进行小组实验，让学生在实验过程中共同探究、分析、总结，提高学生的实践能力。
2.通过实验和动画演示，让学生直观地了解力的作用效果，如物体形变、物体的运动状态改变等，从而提高学生的感性认识。
3.以小组合作的形式，让学生通过实验探究二力平衡的条件，引导学生主动思考、讨论，培养学生的合作意识，同时加深对二力平衡条件的理解。
4.通过生活中的实例，让学生了解惯性的概念，引导学生运用惯性的知识解释生活中的现象，提高学生的运用能力。
5.结合学生的作业表现，调整教学策略，提高教学效果，实现教学目标。
五、案例亮点
1.情景创设贴近生活：在教学过程中，教师通过生活中的实例和实验现象，让学生在轻松的氛围中感受力的作用，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性。
2.问题导向引导学生思考：教师针对本章知识点设计了一系列递进式的问题，引导学生思考力的概念、作用效果以及二力平衡的条件等。通过提问，引导学生发现生活中的力的作用现象，激发学生的探究欲望。
8年级上Unit8教案(设计趣味化情景教学课程
8年级上Unit8教案（设计趣味化情景教学课程）第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生能够理解和运用Unit8中的核心词汇和句型。
培养学生能够在真实情景中运用英语进行交流。
提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
1.2 教学内容Unit8的词汇和短语。
Unit8的语法结构。
Unit8的主要句型。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用趣味化情景教学法，让学生在真实情景中学习英语。
运用任务型教学法，让学生通过完成任务来运用英语。
采用合作学习法，让学生通过互动交流来提高英语水平。
2.2 教学手段使用多媒体教学手段，如PPT、视频等，增加课堂趣味性。
使用情景模拟、角色扮演等手段，让学生在实际情景中练习英语。
提供实物、图片等辅助教学材料，帮助学生更好地理解和记忆。
第三章：教学过程与步骤3.1 导入通过引入与Unit8相关的话题，激发学生的兴趣和好奇心。
引导学生回顾上一单元的内容，为新单元的学习做好铺垫。
3.2 新课呈现通过展示实物、图片等辅助教学材料，介绍Unit8的词汇和短语。
通过例句和情景模拟，讲解和练习Unit8的语法结构和句型。
3.3 练习与互动分组进行角色扮演，让学生在实际情景中运用英语。
设计任务型活动，让学生通过完成任务来运用英语。
3.4 总结与复习对本节课的重点内容进行总结和复习。
布置作业，让学生巩固所学内容。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价通过课堂观察和参与度来评价学生的学习情况。
通过作业和练习来评估学生的掌握程度。
4.2 教学反馈及时给予学生反馈，鼓励他们的进步和努力。
针对学生的错误和问题进行指导和纠正。
第五章：教学资源与材料5.1 教学资源使用多媒体教学资源，如PPT、视频等。
提供实物、图片等辅助教学材料。
5.2 教学材料准备Unit8的教材和参考资料。
提供练习题和作业材料。
第六章：教学活动设计与实践6.1 教学活动设计设计趣味化的情景剧，让学生通过角色扮演来运用Unit8的词汇和句型。
第八章 学习策略
第二节 心理评估
• 心理评估定义：指依据用心理学方法和技 术搜集资料得来的资料，对学生的心理特 征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和 水平并进行分类诊断的过程 • 心理评估参考架构 ：健康模式、疾病模式
• 心理评估意义 ： • 1、有针对性地进行心理健康教育的依据 • 2、检验心理健康教育效果的手段
• 课堂教学环境 • 课堂物理环境（座位要经常调整） • 课堂社会环境
第三节 选择教学策略
• 教学策略:指教师采取的有效达到教学目标 的一切活动计划,包括:教学事项的安排、教 学方法的选用、教学媒体的选择、教学环 境的设置、师生相互作用设计
• 以教师为主导的教学策略----指导教学
• • • •
影响创造性的因素
• 环境 • 智力 • 个性
创造性的培养
• （一）、创设有利于创造性产生的适宜环 境（心理、给学生余地、改革考试制度和 内容） • （二）、注意创造性个性的塑造（保护好 奇心、解除答错题的恐惧心、鼓励独立性 和创新、重视非逻辑思维能力、给学生提 供具有创造性的榜样）
• （三）、开设培养创造性的课程，教授创 造性思维策略（发散思维训练、推测和假 设训练、自我设计训练、头脑风暴训练— 集体讨论“想说就说，暂不评断；鼓励标 新立异的观点；重数量而非质量；鼓励提 出改进意见和补充意见”）
• • • • • • •
心理健康标准： 1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控 4、立密切关系的能力 5人格结构的稳定与协调 6、生活热情和工作效率
• 中学生易产生的心理健康问题 ：焦虑症 • 、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与 人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
• 心理健康教育的意义 ： • 1预防精神疾病保证学生心理健康的需要 • 2提高学生心理素质，促进人格健全发展的 需要 • 3对学校日常教育教学工作的配合与补充。
教育心理学第八章 学习策略
第八章学习策略»»名词解释精细加工策略精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
学习策略[参考答案]学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
元认知策略元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
结合教学实际，谈谈如何运用合作学习模式?[参考答案]在学习活动中，以两个学生为一组，轮流向对方讲解所要学习的材料，当一个学生主讲时，另一个学生听，纠正错误，补充遗漏的内容。
然后，两个学生彼此对换角色，直到学完所要学习的所有材料为止。
以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好，合作学习的双方都能从中获益。
主要的记忆术有哪些?请举例说明。
[参考答案](1)位置记忆法，学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。
然后将所要记的内容全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
(2)缩简和编歌诀，医生在记十二对脑神经时常记口诀：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下在后面”。
(3)谐音联想法，有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”。
(4)关键词法，英语单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。
(5)视觉想象法，将“青蛙一桌子”，想象为青蛙在桌子上跳来跳去。
(6)语义联想，在记一个公式或原理时，想一想新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。
简述复述策略的方法。
[答案要点]复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(1)利用随意识记和有意识记。
随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。
8年级上Unit8教案(利用多媒体教具开展活跃的授课
8年级上Unit8教案(利用多媒体教具开展活跃的授课)第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 让学生掌握Unit8中的重点词汇和短语。
2. 让学生能够运用所学的动词时态和语态进行口语表达和写作。
3. 通过多媒体教具，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、教学内容1. 词汇：飞机、火车、汽车、自行车、地铁、公交等。
2. 动词时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时。
3. 语态：被动语态。
第二章：教学方法与手段一、教学方法1. 任务型教学法：通过设定各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识。
2. 情境教学法：通过创设各种生活情境，让学生在实际语境中学习英语。
二、教学手段1. 多媒体教具：PPT、视频、音频、图片等。
2. 实物教具：飞机、火车、汽车等模型。
3. 课堂活动：小组讨论、角色扮演、游戏等。
第三章：教学步骤与活动一、热身活动（5分钟）1. 教师播放一首关于交通工具的歌曲，让学生跟随音乐节奏进行演唱。
2. 教师提问学生关于交通工具的常见问题，如“你喜欢什么交通工具？”等，引导学生用英语进行回答。
二、新课导入（10分钟）1. 教师通过PPT展示Unit8的词汇和短语，引导学生进行朗读和记忆。
2. 教师讲解动词时态和语态的用法，并结合例句进行演示。
三、课堂实践（15分钟）1. 教师设置一个情境：学生们要参加一个旅游活动，需要选择交通工具。
让学生分组讨论，并给出自己的选择和理由。
2. 每组学生用英语进行汇报，其他学生进行评价和补充。
四、巩固练习（10分钟）1. 教师发放练习题，让学生运用所学的动词时态和语态进行填空练习。
2. 教师及时给予学生反馈，并进行讲解和辅导。
五、总结与作业（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学的知识和技能。
2. 教师布置作业：让学生写一篇关于自己最喜欢的交通工具的短文，并使用所学的动词时态和语态。
第四章：教学评价一、课堂表现评价1. 观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
第八章1、教学过程：的本质是一种
5、教学策略：是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。（内容型策略；形式型策略；方法型策略；综合型策略）
（四）、教学是一种面向人的生活世界的实践活动
（五）、教学是一种有限制性的艺术创造活动
4、为什么说教学是一种有限制性的艺术创造活动？
答：首先，教学是一种创造性的艺术活动。这种创造性反映在教学过程的不同阶段：第一，备课是一种同质异构的艺术创造活动；第二，上课是一种亦陈亦现的艺术表现活动；第三，评课是一种“空筐”艺术。其次，教学活动是一种有限制性的艺术创造活动。这种限制性的因素有：成文的教育目的和公众的教育期望、教育教学制度，客观的办学条件与教学设备，师生个人的知识基础与个性限制，教师的职业特点与文化烙印及其角色的道德规范。所以说教学是一种有限制性的艺术创造活动。
第八章
1、教学过程：的本质是一种认知过程。
2、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，要求。（直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则）
3、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。（讲授法；演示法；淡化法；实验法；练习法；讨论法；读书指导法）
（2）、单元教学计划
（3）课时教学计划
4、上课有哪些基本要求？
1.目的明确2.内容正确3.方法恰当4.组织严密5.语言清晰6.积极性高
5、教学策略与教学方法？
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（二）教学策略与教学观念的关系
❖ 区别： ❖ （1）从范畴大小来看，教学观念是一个很宽泛的
概念，而教学策略的外延相对狭窄； ❖ （2）从可操作性来看，教学观念抽象性较强，而
教学策略的可操作性较强； ❖ 联系： ❖ （1）教学策略是教学观念中的一个属概念，其本
策略
第一节 概述
❖一、什么是教学策略 ❖二、教学策略制定的基本依据 ❖三、策略的可教性 ❖四、策略教学的有效性 ❖五、教学策略的分类
一、什么是教学策略
❖ 部分研究者对教学策略概念的归纳: ❖ 把教学策略看成是为实现某种教学目标而制定的
教学实施的综合性方案；
❖ 把教学策略看成是一种教学思想，认为教学策略 可以看成一种教学观念或原则，通过教学方法、 教学模式和教学手段得以体现；
❖ 3、尽管策略具有内隐性特点，呈现出个 别差异，但不同的个体处于同样的社会和 时代，具有许多共性，他们在学习过程中 所使用或表现出来的策略也可能具有一定 规律性。
四、教学策略的有效性
❖一方面是考察学习者是否记住了有关策略 的知识，但更重要的是考察他们是否能够 脱离教师的监控（教学的外部控制），自 觉地或自发地迁移所学策略到相关的教学 或学习情境中。
组织策略； ❖ 针对内部条件的情感维度，卢家楣提出了心理匹
配策略和超出预期策略； ❖ 针对内部条件的行为维度，张大均提出了教材监
控策略（在后面的章节中讨论）。
(一)教材结构化策略
❖ 1、含义：教材结构化策略是指教师根据学生的知 识水平、自己的教学风格和教学环境，分析和组 织教材内容，使其在本身的逻辑结构基础上对学 生具有潜在意义的策略。
一、加工教材的策略
❖ 奥苏贝尔的看法： 学生进行有意义的学习需要内外两方。 2）外部条件主要是指新学习材料本身应具有的逻 辑意义，即对学生具有潜在意义。
❖ 针对外部条件，研究者提出了教材结构化策略； ❖ 针对内部条件的认知维度，奥苏贝尔提出了先行
第八章 教学策略
本章主要内容
❖第一节 ❖第二节 ❖第三节 ❖第四节
概述 教学准备策略 教学实施策略 教学监控策略
学习目标
❖1.理解教学准备策略、教学实施策略、教 学监控策略的各种具体策略的含义
❖2.掌握制订教学策略的依据 ❖3.理解教学策略的可教性 ❖4.能辨别各种具体策略 ❖5.能就本书中的某章内容选择恰当的教学
❖ 争论的焦点集中在两个方面： ❖一是能否用有目的的传授方式交给教师或
准教师策略； ❖二是独立的策略教学是否必要。
策略的可教性理由主要有以下几点
❖ 1、策略是外显性与内显性统一的。
❖ 2、教授和学习的过程中调节和控制方法 的使用是以元认知为基础的，而元认知包 含有关学习情境的知识，以及有关何时和 如何使用不同学习方法的规则和知识。
❖ 把教学策略看成是与教学方法、步骤、教学模式 具有相同含义的概念；
❖ 把教学策略看成是为达到一定的教学目标而采取 的一系列教学方式和行为。
❖ 由此可见，主要是由于对教学策略与教学设计、 教学观念、教学方法与模式等一些与之相关的基 本概念间的关系存在分歧。。
(一)教学策略与教学设计的关系
1、从两者所涉及的范围来看 2、加涅的看法 3、国内学者的观点
❖ 教学策略有效性的具体步骤： （一）注重策略知识的掌握； （二）教师的教学策略应有技巧； （三）促进学习者学习策略迁移的发生。
五、教学策略的分类
❖ （一）根据教学活动的某一重要因素： ◆方法型策略 ◆内容型策略 ◆方式型策略 ◆任务型策略
❖ （二）根据教师在教学活动中教学任务指向的不同： ◆管理策略 ◆指导策略
教学环境是教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内 部有形的物质环境和无形的心理环境构成。
教学情境是被个所意识到并直接影响个体心理与行为的 各种因素的组合体，是在教学环境下产生的个体当时所意 识到的特定的、具体的情境。
三、策略的可教性
❖ 教学策略是否可通过专门的教学像知识与 技能一样传授给教师或准教师们，这是一 个尚有争议的问题。
身的制定与选择受教学观念的影响； ❖ （2）教学策略与教学观念都对教学行为和技巧具
有指导与支配作用；
（三）教学策略与教学方法、教学模式的关系
❖1、教学策略与教学方法 ❖2、教学策略与教学模式
❖三者的逻辑关系： 教学模式（上位）——教学策略（中
位）——教学方法（下位）
教学策略的含义
❖教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特
❖ 教材结构化策略是基于对课文形式了解的基础上 对课文结构作出的加工处理。
❖ 2、课文形式主要有： （1）问题—解决式；（2）原因—结果式； （3）比较—对比式；（4）群集式； （5）概括式； （6）主题词式； （7）整体—部分式；
3、课文结构化的方法
❖根据课文的结构，教师可以采取的结构化 方法主要有几种：
二、教学策略制订的基本依据
❖ （一）决定性因素：教学目标 教学目标不同，所需采取的教学策略也不同。 ❖ （二）基础：学习者的初始状态
学习者的初始状态，主要是指学习者现有的知识与技能 水平、学习风格、心理发展水平等。 ❖ （三）重要条件：教师自身特征
教师自身特征包括：教师的教学思想、知识经验、教学 风格、职业心理素质水平等。 ❖ （四）教学环境与情境的制约
定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需 要而采取的教学行为方式或教学活动方式。 ❖ 内涵:1)教学策略从属于教学设计，确定或选择教 学策略是教学设计的基本任务之一； ❖ 2)教学策略的制定以特定的教学目标和教学对象 为依据； ❖ 3)教学策略既有观念驱动功能，更有实践操作功 能，是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁；
❖ （三）根据教学过程的环节： ◆教学准备策略 ◆教学实施策略 ◆教学监控策略
第二节 教学准备策略
❖教学准备是指教师依据教学目标要求，选 择教材、分析自我和学生、钻研和组织教 材、选择教法、制定教学计划的过程。
❖教学准备是教师的复杂的智能活动过程， 涉及许多策略问题，包括：
❖ 教学目标 ❖ 加工教材 ❖ 设计教学操作