第八章 策略性知识的学与教

二、 策略性知识与元认知 策略性知识是用于调控个体的认知过程的， 它与元认知具有内在的关系。 元认知这一概念是由美国心理学家费劳威尔 (J.H.Flavell)于1976年提出的，包括元认知知识、 元认知体验和元认知监控，其实质是人对认知活 动的自我意识和自我控制。认知指向客观外界， 而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程 本身的活动为对象。
(2) 根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人 (Mckeachie etal,1990年)将学习策略概括为 认知策略(包括复述、精加工、组织策略)、 元认知策略(包括计划、监视、调节策略)、 资源管理策略(包括学习环境管理、努力管 理和寻求他人的支持)。
(3) 根据学习策略的可教性，比格(Z.Biggs) 把学习策略划分为大策略、中策略和小策 略。大策略可迁移性最大，距任务最远， 可教性最差；中策略既可教，迁移性也较 大；小策略距任务最近，可教性最好，但 教学的可迁移性小。因此有的研究者建议 集中研究中策略。
元认知监控是指在进行认知活动的全 过程中，将自己正在进行的认知活动作为 意识对象，不断地对其进行积极、自觉的 监视、控制和调节，它主要包括：① 制定 计划，② 实际控制，③ 检查结果，④ 采取 补救措施。
可见，策略性知识是元认知的有机组 成部分。它是元认知知识的构成要素之一， 也是元认知监控的重要依据，同时它也是 通过元认知监控而获得的。
策略性知识与程序性知识的异同： （1）相同之处：策略性知识实际上也是一种程序 性知识 . （2）不同之处：策略性知识是学习者用来调控其 学习和认识活动本身的，其目标是更有效地获取 新知识和运用已有的知识来解决问题，而一般的 程序性知识则是完成某种具体任务的操作步骤， 各种一般程序性知识的获得和运用都要受到策略 性知识的指导和支配。
在元认知的三个成分中，元认知知识、 元认知监控与策略性知识有着最为直接的 关系。元认知知识就是有关认知的知识， 即是关于什么因素或变量以什么方式起作 用(或相互作用)来影响人的认知活动的过程 与结果的知识、信念。
元认知知识又可分成三部分：① 关于 认知者特点的知识(我们具有的有关自己和 他人作为认知着、思维着的认知加工者的 一切特征的知识)；② 关于任务特点的认识 (关于不同的认知材料和任务目标对认知活 动的不同影响的知识)；③ 关于认知策略的 知识。
这就是说，学习策略是有关学习的动 态过程的静态知识，而元认知过程则是使 用静态知识的动态过程。
三、 策略性知识的分类 (1) 根据学习策略所起作用，丹塞雷(1985)把学习 策略分为基础策略(primary strategy)和支持策略 (support strategy)。基础策略是指直接操作材料 的各种学习策略，主要包括信息获得、贮存、信 息检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习 者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操 作的策略，包括目标定向、时间筹划、注意力分 配与自我监控和诊断的策略。
策略性知识学习的特殊性 ： （1）策略性知识是对内调控的技能，它所涉 及到的概念和规则难以通过直观演示的方 法教给学生； （2）策略性知识涉及到的概念和规则，带有 很高的概括性，应用时灵活性很大； （3）儿童学习策略受其整个认知发展水平的 制约； （4）策略性知识的习得和应用离不开元认知 监控。
二、 策略性知识的学习迁移 策略性知识迁移的基本条件 ： 学习 者的自我评价是策略性知识迁移的一个基 本条件 。
第七章 策略性知识的学与教
第一节 策略性知识的学习概述 一、策略性知识与程序性知识
关于“策略性知识”的概念： （1）策略性知识这一概念来源于布鲁纳于1956年 在人工概念研究中提Fra Baidu bibliotek的认知策略概念：个人在 解决思维问题时所采用的思维方法。 （2）加涅对认知策略概念的发展：学习者用来调控 自己的学习活动的一种特殊的技能，属于程序性 知识这一范畴。 （3）梅耶的策略性知识概念：一种特殊的程序性知 识
策略性知识、学习策略和认知策略： （1）从字面上看，这几个术语的含义似乎是 不同的，学习策略似乎应该比认知策略包 括的范围更广。 （2）但是，在实际研究中，在这几个术语之 下所探讨的内容几乎是相同的；而且，一 般来说，研究者们也没有对这几个概念作 出严格的区分。所以，我们把它们看作是 相同的概念。
(二) 精加工策略(elaboration strategies) 这种策略是把新的材料与比较熟悉的 材料联系起来，使新材料的意义得到充实。 在机械学习和简单知识的学习中，在脑中 想象所学材料的样子，或利用记忆术通过 联想人为地为学习材料附加意义，都属于 精加工策略。
例如，一个中学生在记忆陈胜、吴广在公元 前209年领导农民起义这个历史年代时，他想象 陈胜、吴广两人，领(谐音“零”)导900农民起义， “两人领九百人”这个观念与“209”建立了联系， 这个历史年代便牢牢记住了。而在意义学习中， 这种策略包括分段、总结段意、使用类比方法、 记笔记（5R笔记法）时对所学的内容进行补充、 回答提出的问题、找出新信息与学过知识之间的 联系、增加已知的例证和补充某些细节。
复述策略涉及到以下几个认知过程： 一是选择，即把注意放在一定对象上； 二是维持，把信息保持在工作记忆中； 三是获取，使信息转入长时记忆。
复述策略的运用是随年龄的增长而发 展的。研究表明，5岁以下的儿童缺乏足够 的、合适的复述策略；6～10岁儿童可以在 一定的指导下使用复述策略，而不能自发 地使用；11岁以上的儿童则可以自发地使 用这种策略，并且能够不断改进自己的复 述行为。
第三节 策略性知识的教学策略
一、 合理选择教学模式
专门化的教学模式 学科渗透式的教学模式 交叉式的教学模式
二、 合理选择教学内容 首先要考虑学生的知识基础和发展水平 还应考虑以下三个具体目标： 1. 教给学生大量的可供提取或选用的学习 方法和技能 ； 2. 训练学生知道如何确定学习目标 ； 3. 帮助学生储存有关学习及学习方法或策 略的信息。
思考题 什么是策略性知识？它与程序性知识、 元认知有何关系？ 常用的策略性知识有哪 些？ 如何理解策略性知识的学习过程及其 迁移？ 如何对策略性知识进行教学？ 策略性知识教学有哪些训练策略？
在复杂知识的学习中，组织策略主要有列提 纲和作结构网络图两种方式。列提纲是以简要的 语词写下主要的观点，它们又分别包含着一些更 次一级的观点，每一具体的细节都包含在高一级 水平的类别之下。作结构网络图是用来图解各种 知识点是如何相互联系的。具体的作法是先提炼 出主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系， 再用适当的图解来标明这些知识点之间的内在联 系。结构网络图比列提纲更简明、更形象、更能 体现上下层次之外的各种复杂关系(如因果关系 等)。
(四) 理解—控制策略(comprehension monitoring strategies) 在学习过程中，学习者始终意识到自己做的 是什么(任务目标)，意识到自己所使用的策略， 以及对这些方法进行相应的控制和调整，这就是 理解—控制策略。它包括不理解某个问题时采取 怎样的行动；自我提问以检查自己的理解程度； 预先提出问题来指导学习；设立子目标，同时估 计实现这些目标的进展情况；在需要的时候调整 自己的策略等。
图1 元认知的结构
这一理论模型认为，学习策略是存储在长时 记忆中的元认知知识，它包括认知策略、元认知 策略以及资源管理策略。 元认知过程则是指在工作记忆中进行的、运 用存储在长时记忆中的元认知知识(包括学习策略 知识)来管理和控制认知活动的过程，它包含监视 和调节的过程，元认知过程是使用学习策略的过 程。 元认知能力则是指执行这一控制的能力。。
作文题：赞美一样事物 具体方法： 出示题目，提出写作要求：写一篇作文，赞美一样 事物，注意按一定的顺序写，要写出这个事物的 特点并说清楚为什么要赞美它。 审题，提出审题要求。 选择材料并列出提纲，包括：① 自选材料并列提纲， ② 评议，③ 修改。 口述作文，包括：① 口述片断，② 口述全文。 教师总结，进一步强调提出这次写作训练的重点。 起草成文。
第二节 策略性知识的学习过程与迁移
一、 策略性知识学习的一般过程 策略性知识的学习过程包括三个环节： （1） 陈述性知识阶段 （2） 转化阶段 （3） 元认知阶段
教学案例 1. 通过复习旧课文，使学生领会“按一定的顺序写，抓住事物 的特点写”这两条规则。 具体方法： (1) 提供已学过的两篇写物的课 文《我爱故乡的杨梅》和《高大的皂荚树》中有关描写 事物的特点和 顺序的图示。 (2) 通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规则。 《我爱故乡的杨梅》作者抓住了事物的什么特点? 《高大的皂荚树》作者抓住了事物的什么特点? 它们各是按怎样的顺序写的? 这两篇课文在写法上有哪些相同点? 它们在写法上有哪些不同点? (3) 在分析和讨论的基础上，师生共同总结， 得到如下规则：一要写出事物的特点，即要写出与同类事物不同的地 方，且必须是值得赞美的地方；二要安排好文章的顺序，这也要从两 方面考虑，即要写出事物的具体样子，再分方面写出它的作用、意 义…… 板书： 一、 特点 1. 与同类事物不同的地方 2. 是值得赞美的地方 二、 顺序 1. 先写事物的具体特点 2. 再分方面写它的作用、意义……2. 根据这两条规则进行作文练习。
(五) 情感策略(affective strategies) 这种策略指的是消除一切与学习无关 的情绪，做好学习准备。它包括产生与保 持动机，集中与保持注意，调整对学习成 绩的焦虑状态以及有效地使用时间等。
五、学习策略性知识的意义 一是可以改进学生的学习，提高学习质量，特别是能 促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学 习成效，在一定程度上减小他们学习的困难。 二是能更有效地促进教师的教。教师通过策略性知识 的教学，可减少教学和训练时间，达到事半功倍的效果， 同时也可以减轻学生的学习负担。 三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，真正把 素质教育落到实处。素质教育是以培养跨世纪需要的人才 为目标，这就要求学生在学校中学到终身有用的东西。信 息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知 识的策略才是至关重要的。
三、 具体的训练策略
(一) 制定一套外显的、可以操作的训练程序 (二) 训练不宜密集进行 ，适当地延长训练内容的间 隔 。策略的学习是一个过程 ，每次训练只能围绕 一个中心进行，切忌贪多。 (三) 给学生提供反馈信息。 (四) 引导学生评价策略的有效性。 (五) 激励学生在不同情境中运用策略。 (六) 进行策略监控训练。 (七) 引导学生生成新的策略。
(4) 根据学习的进程，加涅把学习策略分为选 择性注意策略、编码策略、知道何时使用 某一策略、检查学习策略的有效性。这种 区分便于我们对具体策略的认识与探讨， 利于学习的指导与实际应用。
四、几种主要的策略性知识
(一) 复述策略(rehearsal strategies) 复述策略指的是通过反复读写所学的材料使 信息在记忆中保持的策略。在简单任务的学习中， 用这种策略只是按一定顺序重复项目的名称，以 此帮助记忆。例如，学生为了记住外语单词，出 声或不出声地重复念单词。而在较复杂任务的学 习中，例如，通过听课或阅读来学习时，复述策 略可能是大声重复关键术语、抄写、作笔记、找 出重要部分等。
(三) 组织策略(organizational strategies) 组织策略是指发现部分之间的类别关 系、层次关系或其他关系使之带上某种结 构，以便加强与提高对材料的记忆、理解 与表述的策略。它是将信息由繁到简、由 无序至有序处理、加工的一个重要手段。
例如，在小学低年级识字教学中，有 人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类 识字。在外语词汇教学中，也利用类似的 归类识字教学法。这些都是聚类组织策略 用于简单学习任务的例子，其实质是发现 要记忆的项目的共同特征或性质，而达到 减轻记忆负担的目的。