第八章 陈述性知识的学习
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第八章 陈述性知识的学习
主要内容
第一节 陈述性知识概述 第二节 陈述性知识的学习 第三节 陈述性知识的教学
第一节 陈述性知识概述
一、知识的概念及其分类
二、陈述性知识的表征
三、陈述性知识学习的分类
一、知识的概念及其分类
（一）知识的概念
知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其 组织，是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世
– 1、促进注意的策略 – 2、促进预期的策略 – 3、表象呈现的策略 – 4、知识联结的策略 – 5、成功生成的策略 – 6、恰当复习的策略
二、促进陈述性知识学习的教学策略
• （二）陈述性知识保持的教学策略
– 1、复述策略 – 2、精加工策略 – 3、组织策略
• （三）陈述性知识提取的教学策略
– 1、类化策略 – 2、激活策略 – 3、测评提取
图式的特征
位置：初一（3）班 人数：较多 教室：狭长 内容：数学 顺序：上课、开始讲课、下课
图1 关于上课的图式 1、图式中含有变量。 2、图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中 3、图式有助于推理。
13
三、陈述性知识学习的类型
• 一 符号学习
–指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身 代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。
二、陈述性知识的表征
• 命题网络是一种具有层次 性的结构。科林斯和奎廉 （A.M. Couins and M.R Quillin，1969）的一个经 典实验支持了知识以命题 网络的层次结构贮存的观 点。他们认为语义知识是 以层次结构贮存的。例如 对动物、鸟、鱼等分类的 知识，就是以层次结构贮 存的 。
2、知识概括
• （1）概括的涵义：是指主体通过对感性材料的分
析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一
类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的
、理性的认识的活动过程
• （2）概括的类型：感性概括和理性概括。
2、知识概括
• （3）如何有效提高知识概括的效果
① 合理运用正例和反例。
② 运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征。
③ 科学地进行比较。 ④ 启发学生独立思考、自觉概括。
二、陈述性知识的巩固
• （一）陈述性知识巩固的认知解释 ——记忆和遗忘规律
– 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘作
斗争的过程。一般来说，克服消极遗忘的基本途
径就是主动复习。另外，对其他知识进行精加工 时被激活，也能起到复习和巩固的作用。
二、陈述性知识的巩固
一、知识的概念及其分类
认知心理学家非常关注知识表征的类型（types of
knowledge representation）。根据知识表征的类型分 为下面两种：
关于事实、定义、程序与规则是什么 的知识，其表征形式有四种：命题、 表象、线性排序、图式。
关于如何行动的知识，例如动作技 能、认知技能、认知策略等，其表 征形式为：产生式。
• （四）陈述性知识学习也是进行良好思维的工具
第二节 陈述性知识的学习
一、陈述性知识的获得
二、陈述性知识的巩固
三、陈述性知识的提取
一、陈述性知识的获得
（一）陈述性知识获得的认知解释——同化说
– 陈述性知识的获得是学习者认知结构中原有的知识 吸收并固定要学习的新知识的过程。新知识同化到 原有知识结构中，使原有认知结构发生变化，并促 使学生认知结构的不断发展。
• 二 概念学习 –概念学习就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事 物的共同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词 来予以表征或概括的。 • 三 命题学习 –命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义， 即学习若干概念之间的关系。
四、陈述性知识学习的作用
• （一）陈述性知识学习是个体生活中不可缺少的组成部 • （二）陈述性知识学习是学生学习的主要内容 • （三）陈述性知识学习是其他类型知识学习的基础
二、陈述性知识的表征
• （三）表象
–我们不仅可以用语言来描述各种事物,而且可以 在头脑中呈现某些事物的具体形象。
–双重编码说认为人的长时记忆系统可分为表象
系统和言语系统。表象系统利用表象编码来储存 关于具体的客体和事件的信息，言语信息系统以 语义编码来储存言语信息，语义编码也就是命题 编码，表象编码是记忆中的事物的形象。
命题表征 VS 表象表征
对“书在桌子上”的两种心理表征
二、陈述性知识的表征
• （四）图式
–在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物 的有组织的知识单元或称为信息模块。例如， 人们有关房子的知识，“房子”这样的观念是 由它们的许多属性如大小、形状、材料、功能 等。组合而成的。人们对有关这些属性组合的 知识贮存方式称为图式。 – 图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的 命题的或知觉的共性的编码方式。所以图式是 一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。
• （二）陈述性知识巩固的方法
– 1、有效运用记忆术 – 2、适当过度学习 – 3、合理进行复习 – 4、其他策略
三、陈述性知识的提取
• 现代认知心理学认为，陈述性知识的提取可以通过 激活扩散来实现。 • 当我们需要搜索相应的陈述性知识来回答某一问题
和完成某一任务时，问题和任务首先转化为命题表
征，进入长时记忆，将与该命题的节点有关的命题 激活，并通过激活的扩展在长时记忆中寻找到能够 直接回答问题或完成任务的命题直接提取该命题回 答问题即可。
有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知
活动。即是对有关知识所作出的感性的能动的反
映。
• （ 2）直观的类型：实物直观；模象直观 ；言语 直观；电化（视听）教学
• 电子
1、知识直观
• （3）如何提高知识直观的效果
① 灵活选用实物直观和模象直观 ② 充分利用言语直观，突出词与形象的结合 ③ 运用感知规律，突出直观形象的特点。 ④ 调动学习者各种感官参与直观过程。 ⑤ 培养学生良好的观察能力。
陈述性 知识 程序性 知识
二、陈述性知识的表征
知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以 图式（schema）的形式表征。 （一）概念 • 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种最 基本的表征形式。
– “正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边， 是一个平面图形，是一个封闭图形等。“单身汉”可能 包含着“男性”、“未婚”这样的特征。
界在人脑分类型 知识的客观性 知识及其应用的 复杂多变程度 知识的所有权 反映深度 知识与言语的关系 主观知识和客观知识 结构良好领域知识和结构不良 领域知识 个体知识和公众知识 感性知识和理性知识 显性知识和隐性知识
知识的状态和表现方式 陈述性知识和程序性知识
二、陈述性知识的表征
• （二）命题和命题网络
– 语言信息在头脑中以命题形式得到表征，一个 命题对应一个观念
命题并非孤立地存放在那里，分享同一主题的 若干命题会发生相互联系，形成命题网络。 – 如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”。
瘦的 R P O S P R 有趣的 P O O 报纸 R 男孩 看
第三节 陈述性知识的教学
一、促进陈述性知识学习的一般条件
二、促进陈述性知识学习的教学策略
陈述性知识学与教的模型
一、促进陈述性知识学习的一般条件
• （一）对新知识学习的主动积极性 • （二）有关知识的准备 • （三）及时组织和系统化 • （四）心智技能的掌握
二、促进陈述性知识学习的教学策略
• （一）陈述性知识习得的教学策略
一、陈述性知识的获得
（二）陈述性知识获得的途径
– 为了保证有效地理解知识，首先必须获得充分的 感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充 分的思维加工，这主要是通过直观和概括两个环 节来实现的。
1、知识直观
• （1）直观的涵义：是个体通过对直接感知到的信
息的表层含义、表面特征进行加工，从而形成对
主要内容
第一节 陈述性知识概述 第二节 陈述性知识的学习 第三节 陈述性知识的教学
第一节 陈述性知识概述
一、知识的概念及其分类
二、陈述性知识的表征
三、陈述性知识学习的分类
一、知识的概念及其分类
（一）知识的概念
知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其 组织，是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世
– 1、促进注意的策略 – 2、促进预期的策略 – 3、表象呈现的策略 – 4、知识联结的策略 – 5、成功生成的策略 – 6、恰当复习的策略
二、促进陈述性知识学习的教学策略
• （二）陈述性知识保持的教学策略
– 1、复述策略 – 2、精加工策略 – 3、组织策略
• （三）陈述性知识提取的教学策略
– 1、类化策略 – 2、激活策略 – 3、测评提取
图式的特征
位置：初一（3）班 人数：较多 教室：狭长 内容：数学 顺序：上课、开始讲课、下课
图1 关于上课的图式 1、图式中含有变量。 2、图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中 3、图式有助于推理。
13
三、陈述性知识学习的类型
• 一 符号学习
–指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身 代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。
二、陈述性知识的表征
• 命题网络是一种具有层次 性的结构。科林斯和奎廉 （A.M. Couins and M.R Quillin，1969）的一个经 典实验支持了知识以命题 网络的层次结构贮存的观 点。他们认为语义知识是 以层次结构贮存的。例如 对动物、鸟、鱼等分类的 知识，就是以层次结构贮 存的 。
2、知识概括
• （1）概括的涵义：是指主体通过对感性材料的分
析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一
类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的
、理性的认识的活动过程
• （2）概括的类型：感性概括和理性概括。
2、知识概括
• （3）如何有效提高知识概括的效果
① 合理运用正例和反例。
② 运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征。
③ 科学地进行比较。 ④ 启发学生独立思考、自觉概括。
二、陈述性知识的巩固
• （一）陈述性知识巩固的认知解释 ——记忆和遗忘规律
– 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘作
斗争的过程。一般来说，克服消极遗忘的基本途
径就是主动复习。另外，对其他知识进行精加工 时被激活，也能起到复习和巩固的作用。
二、陈述性知识的巩固
一、知识的概念及其分类
认知心理学家非常关注知识表征的类型（types of
knowledge representation）。根据知识表征的类型分 为下面两种：
关于事实、定义、程序与规则是什么 的知识，其表征形式有四种：命题、 表象、线性排序、图式。
关于如何行动的知识，例如动作技 能、认知技能、认知策略等，其表 征形式为：产生式。
• （四）陈述性知识学习也是进行良好思维的工具
第二节 陈述性知识的学习
一、陈述性知识的获得
二、陈述性知识的巩固
三、陈述性知识的提取
一、陈述性知识的获得
（一）陈述性知识获得的认知解释——同化说
– 陈述性知识的获得是学习者认知结构中原有的知识 吸收并固定要学习的新知识的过程。新知识同化到 原有知识结构中，使原有认知结构发生变化，并促 使学生认知结构的不断发展。
• 二 概念学习 –概念学习就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事 物的共同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词 来予以表征或概括的。 • 三 命题学习 –命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义， 即学习若干概念之间的关系。
四、陈述性知识学习的作用
• （一）陈述性知识学习是个体生活中不可缺少的组成部 • （二）陈述性知识学习是学生学习的主要内容 • （三）陈述性知识学习是其他类型知识学习的基础
二、陈述性知识的表征
• （三）表象
–我们不仅可以用语言来描述各种事物,而且可以 在头脑中呈现某些事物的具体形象。
–双重编码说认为人的长时记忆系统可分为表象
系统和言语系统。表象系统利用表象编码来储存 关于具体的客体和事件的信息，言语信息系统以 语义编码来储存言语信息，语义编码也就是命题 编码，表象编码是记忆中的事物的形象。
命题表征 VS 表象表征
对“书在桌子上”的两种心理表征
二、陈述性知识的表征
• （四）图式
–在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物 的有组织的知识单元或称为信息模块。例如， 人们有关房子的知识，“房子”这样的观念是 由它们的许多属性如大小、形状、材料、功能 等。组合而成的。人们对有关这些属性组合的 知识贮存方式称为图式。 – 图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的 命题的或知觉的共性的编码方式。所以图式是 一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。
• （二）陈述性知识巩固的方法
– 1、有效运用记忆术 – 2、适当过度学习 – 3、合理进行复习 – 4、其他策略
三、陈述性知识的提取
• 现代认知心理学认为，陈述性知识的提取可以通过 激活扩散来实现。 • 当我们需要搜索相应的陈述性知识来回答某一问题
和完成某一任务时，问题和任务首先转化为命题表
征，进入长时记忆，将与该命题的节点有关的命题 激活，并通过激活的扩展在长时记忆中寻找到能够 直接回答问题或完成任务的命题直接提取该命题回 答问题即可。
有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知
活动。即是对有关知识所作出的感性的能动的反
映。
• （ 2）直观的类型：实物直观；模象直观 ；言语 直观；电化（视听）教学
• 电子
1、知识直观
• （3）如何提高知识直观的效果
① 灵活选用实物直观和模象直观 ② 充分利用言语直观，突出词与形象的结合 ③ 运用感知规律，突出直观形象的特点。 ④ 调动学习者各种感官参与直观过程。 ⑤ 培养学生良好的观察能力。
陈述性 知识 程序性 知识
二、陈述性知识的表征
知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以 图式（schema）的形式表征。 （一）概念 • 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种最 基本的表征形式。
– “正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边， 是一个平面图形，是一个封闭图形等。“单身汉”可能 包含着“男性”、“未婚”这样的特征。
界在人脑分类型 知识的客观性 知识及其应用的 复杂多变程度 知识的所有权 反映深度 知识与言语的关系 主观知识和客观知识 结构良好领域知识和结构不良 领域知识 个体知识和公众知识 感性知识和理性知识 显性知识和隐性知识
知识的状态和表现方式 陈述性知识和程序性知识
二、陈述性知识的表征
• （二）命题和命题网络
– 语言信息在头脑中以命题形式得到表征，一个 命题对应一个观念
命题并非孤立地存放在那里，分享同一主题的 若干命题会发生相互联系，形成命题网络。 – 如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”。
瘦的 R P O S P R 有趣的 P O O 报纸 R 男孩 看
第三节 陈述性知识的教学
一、促进陈述性知识学习的一般条件
二、促进陈述性知识学习的教学策略
陈述性知识学与教的模型
一、促进陈述性知识学习的一般条件
• （一）对新知识学习的主动积极性 • （二）有关知识的准备 • （三）及时组织和系统化 • （四）心智技能的掌握
二、促进陈述性知识学习的教学策略
• （一）陈述性知识习得的教学策略
一、陈述性知识的获得
（二）陈述性知识获得的途径
– 为了保证有效地理解知识，首先必须获得充分的 感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充 分的思维加工，这主要是通过直观和概括两个环 节来实现的。
1、知识直观
• （1）直观的涵义：是个体通过对直接感知到的信
息的表层含义、表面特征进行加工，从而形成对