第四章 知识的性质与分类

一 技能的性质与分类
（一）技能的性质 • 在练习基础上形成的、按某些规则或操作
程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任 务的能力。
（二）技能的分类
（1）运动技能又叫动作技能，是指借助于对 骨骼肌肉系统的协调而实现的外部活动方 式。
（2）智力技能也叫认知技能，是指借助内部 言语在头脑中进行的认知活动中的心智操 作方式。
一 知识的含义
• 知识是主体通过与其环境的相互作用而获 得的、储备在长时记忆中的关于各种事物 的特性与关系以及个体自身如何完成各项 任务和解决各种问题的信息及其组织。
二 知识的分类
（一）陈述性知识、程序性知识和策略性知 识
（二）显性知识和隐性知识 （三）奥苏伯尔的机械知识与有意义知识
二 陈述性知识的学习过程和条件
（2）从测量的方式来看，知识可以通过“陈 述”或“告诉”的方式测量；技能只能通过 观察人的行为间接测量。
（3）从心理表征来看，知识主要以命题和命 题网络的形式表征；技能以产生式和产生 式系统表征。
（4）从激活和提取速度看，知识激活速度慢 ，其提取往往是一个有意识的搜寻过程； 技能激活速度快，能相互激活。
尼克松
接
凯迪拉克车
受
者
勃列日涅夫
主
体 时间 曾
关系 3
客
2
关 系
漂亮的
领袖 体苏联
（二）表象和表象系统
• 表象是指头脑中呈现的某些事物的具体形 象。
• 表象系统利用表象编码来ห้องสมุดไป่ตู้存关于具体的 客体和事物的信息。
（三）图式（Schema）
图式是对范畴中的规律性作出编码的一 种形式，是对一般的真实性而非特例的真实 性所作的编码。
则 △ABC ≌ △A'B'C'
二 智慧技能的习得过程与条件
• 1 活动的定向阶段 • 2 物质活动和物质化活动阶段 • 3 出声的外部言语阶段 • 4 无声的“外部”言语阶段 • 5 内部言语阶段
三 知识与技能之间的关系
1 知识与技能的区别 （1）从功能上来看，知识是用于说明事物的
状况、特点及关系；技能是用于发出行为的 指令，从而对某些信息进行识别或转换，做 出某些动作。
（2）命题网络是一种具有层次性的结构。
2.命题网络
例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉 克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。
这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络可以是：
赠予
关 系 时间
曾
主体 1 客体
• 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形 式表征的。
• 表象系统和图式也是表征陈述性知识的重 要形式。
（一）命题和命题网络
1 命题 在心理学中，命题是知识的最小单元。一个 命题由两个成分构成：论题和关系。
• 论题指命题中的实体，可以是命题中的主 体、受体、目标、工具、接受者等，一般 由名词或代词表达
第四章 知识的性质与分类
学习要求
• 识记：知识的分类 • 领会：理解认知策略的性质与分类、知识
与技能的关系、有意义言语学习理论、陈 述性知识的性质（心理表征） • 掌握：命题知识的同化过程和条件、促进 陈述性知识学习与保持的策略、技能的心 理表征、概念学习、规则学习、认知策略 学习的条件
第一节 知识的性质、分类与陈述性 知识的学习
2、 威特罗克的意义生成模式
• 威特罗克把学习的过程看作是学习者主动 地生成（或建构）意义的过程，这一过程 包括以下三个方面。
（1）选择性注意和知觉 （2）在知觉的信息与长时记忆的有关方面之
间建立联系 （3）以各种形式评估暂时建构的意义，并将
合理的、有用的、明智的意义纳入长时记 忆中。
（二）陈述性知识的保持
不知道BC是否等于B'C'
则 建立子目标寻找BAC是否等于 B'A'C'，或BC是否等于B'C'
P3
如果
目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C' BAC与B'A'C'是对顶角
则 得出BAC=B'A'C'
P4
如果
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 已知AB=A'B'，AC=A'C'， BAC=B'A'C'
• 关系是用来限定论题的，一般由动词、副 词、形容词或系表结构（是或不是）来表 达，有时也用其他关联词如介词表达。
2 命题网络
• 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 种共同成分，可以把若干命题彼此联系起 来，组成命题网络。
（1）在命题网络中，一个命题也可以嵌套于 另一个命题之中，也就是作为另一个命题 的一个论题。
（一）陈述性知识的理解 • 陈述性知识的理解是把输入的信息同认知
结构中的有关知识相联系，从而建构事物 的意义并把它纳入认知结构中的过程。 • 关于陈述性知识理解的过程和内部机制， 当代具有代表性的理论有奥苏伯尔的意义 同化模式和威特罗克的意义生成模式。
1、奥苏伯尔的意义同化模式
（1）符号意义的同化过程 • 奥苏伯尔把这一过程称作代表性学习，指
（三）技能的心理表征
• 1 产生式 • 产生式是一种以“如果/则”（if/then）形
式编码的“条件—行动” 规则（conditionaction规则，简称C-A规则）。
2.产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一 个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需 的条件时，就组合成产生式系统。
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
四 促进陈述性知识学习与保持的策略
（一）激发学习动机的策略 1 充分利用学习目标的激励作用是激发学生
学习动机的一个重要策略。 2 目标的明确性是影响学生学习动机的另一
• 意义的保持与遗忘的基本过程
（1）有意言语学习理论认为，新的意义的保 持是原有知识与新知识进行相互同化的自 然结果。
（2）意义学习并非绝对没有遗忘 （三）陈述性知识的提取
根据奥苏伯尔的观点，陈述性知识的提取就 是把新的意义从固定它的原有观念中分离 出来。
三 陈述性知识的表征
• 知识的表征是指知识在头脑里的贮存方式 ，即信息在长时记忆中是如何编码的。
（四）促进知识保持的策略
• 在教学中要指导学生对所学的知识进行归 纳整理，促进学生认知结构在纵向上由上 而下不断分化，在横向上不断整合协调。
（五）测评学习效果的策略
• 测评学习效果不是单独地看某一个孤立的 项目是不是在头脑中，而是测量有关的命 题网络是否形成。
第二节 作为程序性知识的智慧技能与 认知策略的学习
个重要因素。 3 创设问题情景，引发认知冲突，是激发学
生学习动机的另一个重要策略。
（二）呈现学习材料的学习策略 1 教科书的编排策略 2 教师的讲课策略 3 直观材料的呈现策略 （三）促进知识理解的策略 1 激活学生原有的有关知识 2 设计“组织者”，补充必要的学习材料 3 鼓励学生大胆猜测，促进对知识的深层理解 4 了解学生的理解程度，及时提供反馈信息
（5）从学习和遗忘速度看，知识习得速度快 ，遗忘快；技能习得速度慢，遗忘也慢。
2 知识与技能的联系
（1）知识的获得是技能的习得的基础。
（2）技能的获得为获取新知识提供了可靠的 保障。
学习单个符号或一组符号代表的意义
• 代表性学习的心理机制是符号和它们所代 表的事物或概念在学习者认知结构中建立 相应的等值关系
• 语言符号与所指对象的代表性关系具有很 大的任意性
（2）概念和命题意义的同化过程
概念学习和命题学习是意义学习的高级形式 。 • 概念学习――掌握同类事物的关键特征。 • 命题学习――学习事物之间的关系。
如，证明两个三角形全等
B'
C'
A(A')
B
C
产生式系统示例
P1
如果
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道那些对应边与对应角相等
则 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等
目标是要寻找对应边与对应角相等
P2
如果
已知AB= A'B' AC=A'C' 不知道BAC与 B'A'C'是否相等