第6章知识的分类与陈述性知识的学习(共享)
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图式之中； ❖C.图式能促进推论。
JPKC
❖ 图式的类别： 表征客体的图式，例如“房子的图式” 表征事件的图式，又叫“脚本”（script）
❖ 去餐馆用餐的脚本。 安排入座—看菜单—点菜—上菜—
用餐—付账—离去 麦当劳用餐——快餐店用餐——餐馆用餐
（三）程序性知识的表征
JPKC
❖ 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征 的。
JPKC
第一节 知识及其分类
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一、知识观 二、知识的分类 三、知识的表征
一、知识观
JPKC
（一）传统知识观 ❖ 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的
主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心 理形式存在着。
（二）广义知识观
❖ 把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而 获得的信息及其组织。
1、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编 码的“条件—行动” 规则（condition-action规 则，简称C-A规则）。
2.产生式系统
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产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一 个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需 的条件时，就组合成产生式系统。
知识（智慧技能）； ❖一类是运用概念和规则对内调控的程序性
知识（认知策略）。
三、知识的表征
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（一）表征
❖ 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型 划分的。
❖ 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
（二）陈述性知识的表征
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陈述性知识以命题网络的形式表征，整块 的知识以图式（schema）的形式表征。
1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于
头脑的一个观念。 命题包括论题和关系两个部分。
命题的结构
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命题（观念） 关系
论题
曼纽尔送给哈里 一支铅笔。
送给
曼纽尔（主体）、哈里 （接受者）、铅笔（客体）
卡罗尔想去纽约。想去
卡罗尔（主体）、纽约 （目的）
拉尔夫的手指被 纸割破了。
割破
拉尔夫（主体）、手指 （客体）、纸（工具）
二、知识的分类
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（二）陈述性知识和程序性知识 1、陈述性知识（Declarative knowledge）
❖ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
李白是唐代诗人。
❖ 陈述性知识是以命题网络形式或图式的形 式表征的。
2、程序性知识（Procedural knowledge）
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程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能 借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 ❖ 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于
“怎么办”的知识。
如果 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱
则 我就批评他（她）
❖ 程序性知识是以产生式的形式表征的。
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程序性知识有两个亚类： ❖一类为运用概念和规则对外办事的程序性
如，证明两个三角形全等
B'
C'
A(A')
平上贮存了可以用来区分其他水平的物体的属性。 ❖ （2）贮存在知识网络中的事实的距离不同，提取
它们的反应时间也将不同。
按层级组织 起来的记忆
信息网络
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结果：判断句 子真伪的反应 时是概念在记 忆层次中的距 离的函数。
3、表象
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❖表象是一种连续的、模拟的表征，而命题 是一种断续的、抽象的表征。
教育心理学
第六章
知识的分类与陈述性知识的学习
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学习目标
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1.了解广义的知识观对知识分类的观点；
2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方 式；
3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；
4.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过 程的解释；
5.理解影响陈述性知识学习的条件。
内容提要
1 知识及其分类 2 关于知识学习阶段的论述 3 陈述性知识的学习
关 系 时间
曾
尼克松
主体
1
接 受 者
客体
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
凯迪拉克车
勃列日涅夫
主 体 时间 曾
2
关 系
漂亮的
关系 领袖
3
客 体
苏联
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命题网络的层次结构模型
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科林斯和奎廉 (A. M. Colins and M. R. Quinlin, 1960) 提出。
❖ 认为知识是以命题网络的层次结构储存的。 ❖ （1）不同的知识概括水平不同，在每一个概括水
❖ 包括陈述性知识和程序性知识（后者也可分为智 慧技能和认知策略）。
二、知识的分类
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（一）知识的分类 ❖直接知识 vs. 间接知识 ❖显性知识 vs. 隐性知识 （缄默知识）
explicit vs. implicit ❖结构良好领域知识 vs. 结构不良领域知识 ❖陈述性知识 vs. 程序性知识
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测试：下面哪些句子在前面学习过？ ❖ 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 ❖ 蚂蚁吃了甜果酱。 ❖ 蚂蚁吃了树林边的果酱。
结果：被试很难区分第一、二个句子，认为他们已 经学过这两个句子。但他们认为他们没有学习第 三个句子。
结论：人的长时记忆保持的是句子的意义，而不是 原先学习的词句本身。
2.命题网络
❖空间信息、视觉信息
4、图式（Schema）
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图式是指有组织的知识结构，是对范畴中的规 律性做出编码的一种形式。
房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
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图式具有的特征： ❖A.图式含有变异； ❖B.图式可按层级组织起来，也可嵌入另一
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❖命题通常用句子来表达。但句子是表达观 念的方式；命题才是观念本身,是观念的单 元。
❖ 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存 在头脑中的。
实验证据
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❖布赖恩斯和弗兰克斯（1971）给被试呈现 7个句子（两个主题）：
蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。 果酱是甜的。
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命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相 互关系而形成的网络结构。
例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予前 苏联领袖勃列日涅夫”。
这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络：
赠予
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❖ 图式的类别： 表征客体的图式，例如“房子的图式” 表征事件的图式，又叫“脚本”（script）
❖ 去餐馆用餐的脚本。 安排入座—看菜单—点菜—上菜—
用餐—付账—离去 麦当劳用餐——快餐店用餐——餐馆用餐
（三）程序性知识的表征
JPKC
❖ 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征 的。
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第一节 知识及其分类
JPKC
一、知识观 二、知识的分类 三、知识的表征
一、知识观
JPKC
（一）传统知识观 ❖ 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的
主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心 理形式存在着。
（二）广义知识观
❖ 把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而 获得的信息及其组织。
1、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编 码的“条件—行动” 规则（condition-action规 则，简称C-A规则）。
2.产生式系统
JPKC
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一 个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需 的条件时，就组合成产生式系统。
知识（智慧技能）； ❖一类是运用概念和规则对内调控的程序性
知识（认知策略）。
三、知识的表征
JPKC
（一）表征
❖ 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型 划分的。
❖ 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
（二）陈述性知识的表征
JPKC
陈述性知识以命题网络的形式表征，整块 的知识以图式（schema）的形式表征。
1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于
头脑的一个观念。 命题包括论题和关系两个部分。
命题的结构
JPKC
命题（观念） 关系
论题
曼纽尔送给哈里 一支铅笔。
送给
曼纽尔（主体）、哈里 （接受者）、铅笔（客体）
卡罗尔想去纽约。想去
卡罗尔（主体）、纽约 （目的）
拉尔夫的手指被 纸割破了。
割破
拉尔夫（主体）、手指 （客体）、纸（工具）
二、知识的分类
JPKC
（二）陈述性知识和程序性知识 1、陈述性知识（Declarative knowledge）
❖ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
李白是唐代诗人。
❖ 陈述性知识是以命题网络形式或图式的形 式表征的。
2、程序性知识（Procedural knowledge）
JPKC
程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能 借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 ❖ 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于
“怎么办”的知识。
如果 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱
则 我就批评他（她）
❖ 程序性知识是以产生式的形式表征的。
JPKC
程序性知识有两个亚类： ❖一类为运用概念和规则对外办事的程序性
如，证明两个三角形全等
B'
C'
A(A')
平上贮存了可以用来区分其他水平的物体的属性。 ❖ （2）贮存在知识网络中的事实的距离不同，提取
它们的反应时间也将不同。
按层级组织 起来的记忆
信息网络
JPKC
结果：判断句 子真伪的反应 时是概念在记 忆层次中的距 离的函数。
3、表象
JPKC
❖表象是一种连续的、模拟的表征，而命题 是一种断续的、抽象的表征。
教育心理学
第六章
知识的分类与陈述性知识的学习
JPKC
学习目标
JPKC
1.了解广义的知识观对知识分类的观点；
2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方 式；
3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；
4.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过 程的解释；
5.理解影响陈述性知识学习的条件。
内容提要
1 知识及其分类 2 关于知识学习阶段的论述 3 陈述性知识的学习
关 系 时间
曾
尼克松
主体
1
接 受 者
客体
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
凯迪拉克车
勃列日涅夫
主 体 时间 曾
2
关 系
漂亮的
关系 领袖
3
客 体
苏联
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命题网络的层次结构模型
JPKC
科林斯和奎廉 (A. M. Colins and M. R. Quinlin, 1960) 提出。
❖ 认为知识是以命题网络的层次结构储存的。 ❖ （1）不同的知识概括水平不同，在每一个概括水
❖ 包括陈述性知识和程序性知识（后者也可分为智 慧技能和认知策略）。
二、知识的分类
JPKC
（一）知识的分类 ❖直接知识 vs. 间接知识 ❖显性知识 vs. 隐性知识 （缄默知识）
explicit vs. implicit ❖结构良好领域知识 vs. 结构不良领域知识 ❖陈述性知识 vs. 程序性知识
JPKC
测试：下面哪些句子在前面学习过？ ❖ 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 ❖ 蚂蚁吃了甜果酱。 ❖ 蚂蚁吃了树林边的果酱。
结果：被试很难区分第一、二个句子，认为他们已 经学过这两个句子。但他们认为他们没有学习第 三个句子。
结论：人的长时记忆保持的是句子的意义，而不是 原先学习的词句本身。
2.命题网络
❖空间信息、视觉信息
4、图式（Schema）
JPKC
图式是指有组织的知识结构，是对范畴中的规 律性做出编码的一种形式。
房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
JPKC
图式具有的特征： ❖A.图式含有变异； ❖B.图式可按层级组织起来，也可嵌入另一
JPKC
❖命题通常用句子来表达。但句子是表达观 念的方式；命题才是观念本身,是观念的单 元。
❖ 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存 在头脑中的。
实验证据
JPKC
❖布赖恩斯和弗兰克斯（1971）给被试呈现 7个句子（两个主题）：
蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。 果酱是甜的。
JPKC
命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相 互关系而形成的网络结构。
例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予前 苏联领袖勃列日涅夫”。
这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络：
赠予