4 第四章 联结派学习理论

二、经典实验
1968年，儿童攻击性行为的形成
三、基本观点
� 学习实质：
�学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的 观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为 反应得到修正的过程。 �行为习得的途径：
� 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； � 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这 是人类学习的主要形式
四、经典性条件反射学习理论 关于学习规律的观点
� 巴甫洛夫 1、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的 强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 2、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条 件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。为了避 免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机体呈现 条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激给予强 化，对无关刺激则不给强化，这样就可以使有机体对条 件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前者作出反应， 对后者不予反应。
� （二）关于学习实质的看法 � 学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强 化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与 情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化 的行为经验。 � （三）行为塑造技术与强化 � 1、连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最 终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
五、在教育实践中的应用
� （二）行为塑造与矫正
� 渐进法、系统脱敏疗法
要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的 第一步就是要让学生对这些科学的早期经验联系起来。 第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。 如长时间阅读是学会欣赏文学的一个重要活动，开始时可以 把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应， 就可能扩展到日常的阅读活动中。
五、在教育实践中的应用
� （一）程序教学与教学机器
� 3、特点： <1>小的步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联 � 系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太 大，要方便学生顺利的学习。 � <2>积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。 � <3>及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行 强化。 � <4>自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度， 不必同时、同步学习同一知识项目。 � <5>低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每 次都作出正确的反应。
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主要的学习理论派别
联结派 试误学习理论（桑代克） 经典性条件反射学习理论（华 生等） 操作性条件反射学习理论（斯 金纳） 观察学习理论（班杜拉） 认知派 完形学习理论（柯勒等） 符号学习理论（托尔曼） 发现学习理论（布鲁纳） 同化学习理论（奥苏贝 尔） 建构主义学习理论
第一节 桑代克的试误－联结学习理论
� 观察学习的过程：
�①注意过程 �②保持过程 �③动作再现过程 �④动机过程
� 直接强化 � 替代强化 � 自我强化
三、基本观点
� 学习的影响因素：
� 三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素 是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向 地相互影响。 � 自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实 施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判 断
一、桑代克简介
� 1874－1949，美国教育心理学家 � 1891－1895， Wesleyan University学 习英美文学 � 1895－1897，Harvard University学习 心理学（W.James) � 1897-1898, Columbia University获博 士学位 � 1912,任美国心理学会主席 � 动物心理实验的首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学的创立者。 � 主要著作：《动物智慧》1911、《教 育心理学》1913-1914、《人类学习》 1931等
�第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一 个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子 一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人 为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。
� 看完录像后，将儿童一个一个地领进一间 放着玩具娃娃的小屋里。 � 结果
�甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说 明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。
四、评价
� 贡献：
（1）学习理论的第一人。 （2）首次注意到了行为的影响（效果律）。 （3）奠定了联结派学习理论的基础。
� 不足：
（1）把复杂的学习简单化。 （2）未能揭示学习的意识性和能动性。 （3）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别。 “应当承认，在科学领域中，批评是颂扬的最高形式。微不足道的 理论很少受到批评，它们只能受到轻视，在冷落中悄悄离世。 ”（希 尔加德）
五、评价
�贡献：
� 巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生 理机制 � 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派 学习理论的形成
�局限：
� 只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习
第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论
一、人物简介
� 斯金纳（B.F.skinner,19041990）美国新行为主义主要代 表，操作行为主义创始人，行 为矫正术的开创者。他出生于 宾夕法尼亚州，1922年入纽约 哈密尔顿学院主修英国文学， 毕业后进入哈佛大学专攻心理 学。1931年获哲学博士学位， 以后在明尼苏达大学、印第安 那大学和哈佛大学任教。1958 年荣获美国心理学会杰出科学 贡献奖，1968年美国政府授予 他最高科学奖—国家科学奖。
第四节 班杜拉的社会学习理论
一、人物简介
班杜拉 (A.Bandura, 1925- ) 1925年生于加拿大 1952年在美国依阿华大学获 心理学博士学位 1953年受聘于斯坦福大学心 理学系至今 1974年当选美国心理学会主 席 主要兴趣在于把学习理论运用 于社会行为的研究
二、经典实验
� 甲乙两组儿童分别看一段录像片。
二、经典实验
桑代克迷箱(Puzzle Box)
三、基本观点
� 学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 � 学习的过程：形成一定联结的过程。 一定的联结是通过尝试与错误的过程而建立。
第四章 联结派学习理论
课程大纲
� 第一节 桑代克的试误－联结学习理论 � 第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反 射学习理论 � 第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论 � 第四节 班杜拉的社会学习理论 � 第五节 小结
学习理论主要解答的问题
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学习结果：学习要使学生头脑中形成什么
学习过程：为了实现学习的结果，学生头 脑中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的 信息加工活动形成特定的结果所需要的条件
四、基本观点
� 2、强化原理与技术 � 强化类型 � 强化程式：连续强化与间歇强化 � 时间:固定时间/变化时间 � 比例:固定比例/变化比例
五、在教育实践中的应用
� （一）程序教学与教学机器 � 1、原理 � 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最 终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化， 形成教育者所期望的行为模式。 � 2、基本做法： � 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每 个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
� 第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片 里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就 给糖吃 � 结果
�两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童都 学会了攻击行为。
� 第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片 里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就 给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差 异，说明两组儿童都学会了攻击行为。
第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射 学习理论
一、人物简介
巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖金获得者
一、人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus —1958), 1878 1878— 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
二、经典条件反射的基本观点
� 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究
训练前：UCS －UCR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
三、经典性条件发射的应用
� 华生关于恐惧形成的实验： “Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激 与反应之间联结的过程。
六、评价
� 贡献：
�克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的 局限，扩展了联结派的眼界 �加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功 地预测、控制和塑造、矫正行为 �程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的 CAI教学
பைடு நூலகம்
� 局限：
�把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性 条件反射，过于偏狭。 �不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机 器 �无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重 影响学生智力技能的培养。
二、哲学基础
� 经验证实主义:一切知识来自经验 � 逻辑实证主义：逻辑实证主义把科学分成两个部分：经验的 和理论的。科学的观察语言用于描述经验事件，而科学的理 论语言用于解释所观察的东西。 � 操作主义：布里奇曼建议，物理学的每一个概念都应该根据 测量这个概念的程序来进行定义。他称以这种方式定义的概 念为操作概念。如果物理学采用这种方式，则理论术语就同 可以观察的事件联系在一起，理论就不在是形而上学的思辩 了，而成为科学的一部分。
三、基本观点
� 学习的规律： 早期观点： 三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。 当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦 恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使 用联结的频次。
� 示范的过程
� 在教学情境中确认适当的榜样。 � 建立行为的机能价值。 � 引导学习者的认知和动作再造过程。
五、主要评价
� 贡献 � ①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的 思想，形成了一种认知 —联结的模式。
� ②揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为 形成的作用。 � ③澄清了直接经验和间接经验的区别。 � ④理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。 � ⑤无论是行为习惯和运动技能的教学方面，还是在语言 知识及人际交往的教学方面，观察学习理论都有很重要 的指导作用和参考价值。
三、经典实验
四、基本观点
� （一）关于行为的分类： � 应答性行为：经典性条件反射（S-R） � 操作性行为：操作性条件反射（R-S） � 操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为 由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形 成了该反应与情境的联系(工具性条件反射）。
四、基本观点
三、基本观点
�学习理论的特点：
�强调人的行为是内部因素和外部因素复杂相互作 用的产物，这在学习理论的研究中是一个很大的 进步。 �承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。 �强调替代性强化和自我强化的重要作用。
四、理论应用—观察学习的教学设计
� 示范的类型
� 真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。 � 象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。 � 创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成 带有创新性的行为模式。