第四章 联结派学习理论

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3 实施
直线式程序 教学机器或程序教材 4 原则 ①小的步子 ②积极反应 ③及时反馈 ④低的错误率 ⑤自定步调
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四、总体评价
1 贡献：
克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习 现象的局限，扩展了联结派的眼界。 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们 能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今 天的CAI。
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三、理论应用——程序教学理论
1 原理
学生要形成教育者希望的行为模式，这个 行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通 过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教 育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形 成教育者所期望的行为模式。 2 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系 分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间 前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项 目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识 项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最 终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
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主讲：吴卫东
第一节 “试误—联结”学习理论
一、人物与实验
桑代克简介： 猫的学习实验：
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桑代克问题箱图示
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二、基本观点 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R ） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。 学习遵循精简原则，而不是推理原则。 学习主要受练习律、效果律与准备率的支配。 练习律：练习和使用越多，刺激和反应之间的联结 就越得到加强。 效果律：刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果 的影响。 准备率指有机体对某些反应有所准备时反应就满足，不反应 就烦恼。如果没有准备强迫有所反应也会产生烦恼。饥饿 的猫被关入迷笼后，想逃出去获得食物，这就是学习的准 备。一只吃得饱的猫被关入笼内后，根本不想逃出去，此 时也就没有触动机关的准备。
2 示范的过程
在教学情境中确认适当的榜样。 建立行为的机能价值。 引导学习者的认知和动作再造过程。
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3 观察学习的教学设计步骤
- 分析拟示范的行为。
- 建立行为的功能性价值并选择行为的示 范者。 - 发展教学序列。 - 实施引导学习者认知和动作再生的教学
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3 行为塑造技术与强化 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐 渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行 为。；连锁塑造与逆向连锁塑造。 强化原理与技术 – 强化：利用强化物诱使某一操作反应概率 增加的过程。 强化类型：正强化：有机体在做出某一操作 反应后，如果呈现某一刺激，有机体的操作 反应概率增加，那么该刺激产生的作用叫正 强化．该刺激物就是这一反应的正强化物。 负强化： 强化与奖励 。 普雷马克原则
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2 学习观： 学习的实质：学习是指有机体某种自发行 为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发 生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而 获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行 为经验。（强化—联结学说） 有机体尤其是人类绝大部分行为经验是 通过操作性条件反射建立的。(儿童行为） 操作学习的过程：即操作性条件反射的形 成过程，也就是反应→强化的过程。
2 局限：
把人的学习与动物学习等同起来，简单归结 为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程， 将人等同于学习机器。
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第四节 社会学习理论
一、人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
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观察学习实验
一、巴甫洛夫的经典条件作用理论
1、巴甫洛夫其人
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2、巴甫洛夫经典性条件反射实验
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3、巴甫洛夫的基本观点：
条件作用的获得和消退： 消退：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化， 则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 刺激的泛化与分化：条件反射一旦建立，其它类似最初条件 刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。如果只强调 条件刺激，而不强化与其相似的其它刺激，就可能导致条 件作用的分化。 高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中 性刺激条件化的过程。一级条件反射基础上建立二级，二 级基础上建立三级。 两种信号系统:
斯金纳其人： 白鼠学习实验：
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斯金纳箱
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二、基本观点
1 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性行为是由已知刺激引Biblioteka Baidu 的，有机体被动地对环境做出的行为。 操作性行为：不是由已知刺激引起，而是由有机 体自身发出的行为。 条件反射的分类： 应答性（经典性）条件反射：由刺激引起被动产 生反应的条件反射活动。 反应性（操作性）条件反射：有机体在某种情境 中自发做出的，由于受到强化而提高了发生概率 的条件反射。 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生
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3 学习的影响因素：
三元交互作用观：个人、环境和行为相互影响。
榜样因素对学习过程的影响 观察学习过程中，个体向所观察情境中某个人或团 体行为学习的历程称为模仿，模仿的对象—榜样。 模仿有直接模仿、综合模仿、象征模仿和抽象模仿。
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强化对学习过程的影响 功能：增加反应的频率。 除了外部强化，还包括替代强化和自我强化。 强化并不是提高行为频率的直接原因，还包括在 认知了行为和强化之间的关系后所产生的下一 强化的期待。分为结果期待和效能期待。 自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行 为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力 的主观判断。
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四、主要评价
1 贡献
①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论 的思想，形成了一种认知—联结的模式。 ②揭示了观察学习的基本规律。 ③理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。
2 局限
①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 ②对教学中的示范没有进行专门的细致研究。
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强化的安排：连续强化vs.间歇强 化 间歇强化分为间隔强化安排和比例 强化安排。 间隔强化安排分为固定时距式和变 化时距式。 比例强化安排分为固定比例式和变 化比例式。 最佳组合是连续强化—固定间隔强 化—变化比例强化。
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外部强化：如果按照榜样行为导致有价值的结 果，而不具有无奖励或惩罚的结果，人们便 倾向于表现这种行为。 替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到 的强化。 自我强化：学习者对自己做出所观察的行为而 产生的自我评价。
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三、班杜拉的教学观
1 示范的类型
真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。 象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。 创造性示范：提供多种榜样的行为模式，使观察者形 成带有创新性的行为模式。
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三、主要评价
贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机 械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
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第二节 经典性条件反射学习理论
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二、基本观点 1 学习实质： 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察 ，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到 修正的过程。 行为习得的途径： 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习， 这是人类学习的主要形式. 2 观察学习的过程： 是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现，即可获 得的学习。 ①注意过程 ②保持过程 ③动作再现过程 ④动机过程
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二、华生的行为主义
—华生其人
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恐惧形成实验
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基本观点： 组成行为的基本单元是刺激—反应（S—R）。 学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作 用的过程。 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为 练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习 的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比 较早的反应更容易得到加强。
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三、总体评价
贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本 的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该 派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习
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第三节 操作性条件反射的学习理论
一、人物与实验