第四章 联结派学习理论
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4 第四章 学习理论 第一节早期联结主义学习理论
1912年，首次使用 “行为主义者”
1913年，“行为主义者眼中的心理学”发表在《心理学
评论》上，后来被人称作“行为主义者宣言”，正式揭开
了心理学史上行为主义时代的序幕。 1915年，任美国心理学协会主席 1920年9月，被迫离开心理学界 （他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束 了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。 ）
--泛化与辨别
泛化（generalization） ：指某一条件反射一旦形成后，与
条件刺激类似的其他刺激会独自引发条件反应。
辨别（discrimination）：对有关的但又不完全一样刺激给 与不同反应。
泛化趋同，辨别趋异，两者构成准确精密的学习
经典条件反射在生活中的应用
郑板桥揖驴
郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一
学习理论
• 学习理论研究的意义
– 理论意义：
• 学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。
– 现实意义：
• 有助于改进自身，改造世界
• 学习理论所要解决的基本问题
来自先天或遗传 • 学习论：来自后天
– 个体如何在后天生活中获得经验？
• 主体经验（心理机能） • 客体经验
在教和学中的应用
1957年，沃森快80岁的时候，美国心理学协会给 他颁发一份金奖，奖励他对心理学所作出的贡献。 颁奖词为： 至约翰B· 沃森，他的工作是构成现代心理学形式和 实质的重要决定因素之一。他发动了心理学思想上的一 场革命，他的作品是富有成果的研究工作延续不断的航
程的起点。
现实中的案例
对海白菜气味的恐惧反应
准备律：
①学习者准备行动时，给以行动则产生满意的结果；
②学习者准备行动时，不让其行动将会产生烦恼的结果；
幼儿教育心理学条件反射
• （3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作 性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件 反应引发了强化刺激。
•
01.01.2021
第四章 联结派学习理论
17
操作性条件反射也称为强化 理论
• 理论认为：
幼儿的各种学习行为的形成都基于 外界的强化或鼓励。 典型的强化物：
斯金纳的学习理论对教育 教学的启示
• 1、我们在教学中要重视学生实际操作能力 • 的培养和训练，不仅要让学生学得理论和知 • 识，还要培养学生动手操作能力。 • 2、强化是促进和调节教学的有力手段。 • 3、合理地、适当地运用程序教学。
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第四章 联结派学习理论
16
经典条件反射与操作条件 反射区别的
3
第二章 基本理论
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第四章 联结派学习理论
4
条 件 作 用 前
条（
件 作
多 次 重
用复
中）
条 件 作 用 后
1
无条件刺激
（食物）
2
条件刺激
（铃声）
条件刺激（铃声）
3
无条件刺激 （食物）
无条件反应（UCR） （唾液分泌）
引起注意但无唾液分 泌反应
无条件反应 （唾液分泌）
4
条件刺激 (铃声)
能否建立的关键。 强化物：
能够提高反应概率的刺激称为强化物。
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第四章 联结派学习理论
14
正强化与负强化
• 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个 反应发生的概率，叫正强化。
• 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个 反应发生的概率，叫负强化。
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《联结派学习理论》课件
关注个体差异
未来学习应关注个体的差异和特 点，根据不同个体的需求和能力 ，提供个性化的学习方案和指导 。
THANKS
感谢观看
企业培训的案例分析
01
案例二
团队合作培训
02
总结词
联结派学习理论在团队合作培训中有助于员工理解团队协 作的重要性，提高团队凝聚力。
03
详细描述
在团队合作培训中，员工可以将个人角色、团队目标和协 作方式进行联结，明确自己在团队中的定位和作用。通过 这种学习方式，员工能够更好地理解团队协作的重要性， 提高团队凝聚力和工作效率。
未来展望
未来的联结派学习理论将继续关注环境刺激与个体反应之间的联结关系，同时将进一步探索学习者内部 的认知过程和个体差异对学习的影响。
02
联结派学习理论的核心观点
刺激与反应的联结
联结派学习理论认为，学习是通过刺激与反应的联结而发生的。这种联结可以是直接的或间接的，取 决于学习者的经验和环境。
刺激可以是外部环境中的任何事物，如声音、图像、气味等，而反应则是学习者对这些刺激的认知和行 为反应。
《联结派学习理论》PPT课件
contents
目录
• 联结派学习理论概述 • 联结派学习理论的核心观点 • 联结派学习理论的应用 • 联结派学习理论的挑战与未来发展 • 联结派学习理论案例分析 • 总结与展望
01
联结派学习理论概述
定义与特点
定义
联结派学习理论认为学习是通过刺激 与反应之间的联结而发生的，强调环 境刺激与个体反应之间的连接关系。
教育领域的案例分学习理论在数学问题解决中有助于学生建立知识点之间的联系，提高问题解决能力 。
详细描述
在数学学习中，学生可以将不同的知识点进行联结，构建知识网络。通过将新问题与已知 知识点相联系，学生能够更快地找到解题思路和方法，提高问题解决效率。这种学习方法 有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
未来学习应关注个体的差异和特 点，根据不同个体的需求和能力 ，提供个性化的学习方案和指导 。
THANKS
感谢观看
企业培训的案例分析
01
案例二
团队合作培训
02
总结词
联结派学习理论在团队合作培训中有助于员工理解团队协 作的重要性，提高团队凝聚力。
03
详细描述
在团队合作培训中，员工可以将个人角色、团队目标和协 作方式进行联结，明确自己在团队中的定位和作用。通过 这种学习方式，员工能够更好地理解团队协作的重要性， 提高团队凝聚力和工作效率。
未来展望
未来的联结派学习理论将继续关注环境刺激与个体反应之间的联结关系，同时将进一步探索学习者内部 的认知过程和个体差异对学习的影响。
02
联结派学习理论的核心观点
刺激与反应的联结
联结派学习理论认为，学习是通过刺激与反应的联结而发生的。这种联结可以是直接的或间接的，取 决于学习者的经验和环境。
刺激可以是外部环境中的任何事物，如声音、图像、气味等，而反应则是学习者对这些刺激的认知和行 为反应。
《联结派学习理论》PPT课件
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目录
• 联结派学习理论概述 • 联结派学习理论的核心观点 • 联结派学习理论的应用 • 联结派学习理论的挑战与未来发展 • 联结派学习理论案例分析 • 总结与展望
01
联结派学习理论概述
定义与特点
定义
联结派学习理论认为学习是通过刺激 与反应之间的联结而发生的，强调环 境刺激与个体反应之间的连接关系。
教育领域的案例分学习理论在数学问题解决中有助于学生建立知识点之间的联系，提高问题解决能力 。
详细描述
在数学学习中，学生可以将不同的知识点进行联结，构建知识网络。通过将新问题与已知 知识点相联系，学生能够更快地找到解题思路和方法，提高问题解决效率。这种学习方法 有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
第四章 2 联结派学习理论
* 应答性行为：经典性条件反射（S-R） * 操作性行为：操作性条件反射（R-S） * 操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了
该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。 * 两者的区别：无条件刺激引发vs. 自发产生
2、学习观：
* 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种 情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境 以寻求强化的行为经验。
* 总体评价 * 贡献：
* 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展 了联结派的眼界
* 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控 制和塑造、矫正行为
* 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI 教学
* 局限：
* 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反 射，过于偏狭。
* 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器
班杜拉的社会学习理论
* 1、学习实质：
* 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获
得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。在这
* 类比反应（Response by analogy）是指对新 情境的反应是以新情境同化于先前的类似学习 情况为基础，并依据这两种情境的类似性作出 反应的，即学习者对一个新情境就像对某个与 它相似的情境一样作出反应。
后期观点： * 对主要的学习律的修正：首先是放弃了练习 律；其次是对效果律进行重要的修正 。 * 对从属的学习律进行修正：主要是增加了效果 扩散与相属性两条副律。 评价
巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究
该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。 * 两者的区别：无条件刺激引发vs. 自发产生
2、学习观：
* 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种 情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境 以寻求强化的行为经验。
* 总体评价 * 贡献：
* 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展 了联结派的眼界
* 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控 制和塑造、矫正行为
* 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI 教学
* 局限：
* 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反 射，过于偏狭。
* 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器
班杜拉的社会学习理论
* 1、学习实质：
* 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获
得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。在这
* 类比反应（Response by analogy）是指对新 情境的反应是以新情境同化于先前的类似学习 情况为基础，并依据这两种情境的类似性作出 反应的，即学习者对一个新情境就像对某个与 它相似的情境一样作出反应。
后期观点： * 对主要的学习律的修正：首先是放弃了练习 律；其次是对效果律进行重要的修正 。 * 对从属的学习律进行修正：主要是增加了效果 扩散与相属性两条副律。 评价
巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究
第4章 联结派学习理论
3.华生对学习律的研究：反对桑代克的效果 律，主张用频因律和近因律来解释学习 • 频因律：在其他条件相等的情况下，某种 行为练习得越多，习惯形成得就越快，练 习的次数在习惯形成中起着重要作用 • 近因律：指当反应频繁发生时，最新近的 反应比较早的反应更容易得到加强，也就 是说有效的反应总是最后一个反应。
• 有机体的行为是由某个无条件刺激引发还 是自发产生 • 反应和强化之间的关系 • 生物学意义
二、操作性条件反射学习理论的基本观点 • （一）关于学习实质的看法 • “强化-联结”学说，学习是有机体通过操 作性条件反射的建立，形成反应与情境刺 激的联结，从而获得行为经验的过程。
（二）行为塑造技术与强化
• 1.连续接近技术 • 指通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行 为的反应来使它逐步形成这种行为。 • 2.强化——形成操作性条件反射的关键 • 强化物：使反应发生的概率增加或维持某种反应 水平的任何刺激 • 强化：利用强化物诱使某一操作反应的概率增加 的过程
– 强化是针对反应而言，不是针对有机体而言 – 强化物并不一定令人愉快，作用只在于提高行为概率
• 2.原则
– （1）小步子 – （2）积极反应 – （3）及时反馈 – （4）低错误率 – （5）自定步调
• 3.程序教学的依据：斯金纳的操作性条件反 射理论和强化原理
4.程序教学可以通过教学机器来进行
• • • • • • 机器教学的优点： ①避免了传统教学中学生的恐惧、反感 ②强化及时，反馈及时 ③最大限度地照顾了个别差异 ④教师能针对性地指导学生 ⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程 序教材提供有效信息
• 放弃练习律——只靠重复的练习不能加强 联结 • 修正效果律——奖励比惩罚更有效
《联结派学习理论》课件
学习的有效性取决于联结的质量，
理解和应用知识需要建立稳定和强
大的联结。
3
实践应用
联结派学习理论对于教育、培训和 认知心理学领域有着广泛的应用和 研究。
联结派学习理论的基本假设
联结派学习理论基于以下基本假设： • 学习是通过建立概念和经验之间的联结来产生的。 • 联结的质量和稳定性对知识的记忆和应用产生重要影响。 • 学习可以通过不断重塑和调整联结来改善和提高。
1
编码
通过联结新的信息和已有的知识来将学习材料编码成可记忆的形式。
2
储存
将编码后的信息存储在长期记忆中，以便日后的检索和应用。
3
检索
根据所需进行提示或提取，从记忆中检索出合适的知识和信息。
积极学习的策略
积极学习的策略有助于加强和改善联结派学习过程的效果：
1 深度处理
通过思考和解决问题来深入理解学习材料，建立更强的联结。
《联结派学习理论》PPT 课件
在这个PPT课件中，我们将介绍联结派学习理论，该理论强调学习通过联结概 念、经验和实践来发展认知和知识结构。
概述联结派学习理论
联结派学习理论是一种重要的学习理论，它关注学习如何通过建立联结来促进知识的获取和应用。
1
基本原理
学习是建立联结的过程，联结可以
关键观点
2
是概念之间的关系，也可以是经验 和实践之间的联系。
认知结构和知识表示
联结派学习理论强调认知结构和知识表示的重要性：
认知结构
认知结构是个体对于知识 和经验的组织和表示方式。
知识联结
联结是知识表示的重要组 成部分，它帮助我们建立 知识之间的关系和意义。
记忆和应用
联结的稳定性和深度决定 了我们能否有效地记忆和 应用所学的知识。
教育心理学第四章 学习的联结理论
• 儿童开箱取糖的实验
格思里的接近性条件作用说
• 基本观点 • 接近学习律：刺激的某一组合，如果有某种 动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出 现时，那种动作也会随之发生。 • 学习是一次性完成的，要么完全学会，要么 完全学不会。
• 刺激情境：是由时刻在发生变化的大量刺激要素构 成的。有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些 刺激要素做出反应。 • 他的“刺激”特指刺激要素。
• 强化是一种操作，其作用在于增加同类反应 在将来发生的概率。 • 强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤销 能够增加反应发生的概率。 • 正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励） • 积极强化在行为塑造中的重要作用。
• 负强化（消极强化、阴性强化、撤销惩罚）
– 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时， 有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不 愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的 概率便增加。 – 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即 将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地作出某 种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出 现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率将 会增加。 – 比较两者的相同与不同
学习的联结理论
• 学习是通过条件作用，在刺激(S)和反应(R)之 间建立直接联结的过程。 • 强化在联结的建立中起着重要作用。 • 在S-R联结中，个体学到的是习惯。克用木条钉成的箱子里，有一能打开门 的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子， 并能得到箱子外的奖赏——鱼。 试验开始了。 一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地 乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打 开箱门，逃出箱子，得到了食物。 接着第二 次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次 重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。 实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、 逐渐地和连续不断地改进的。 • 结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激 情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
格思里的接近性条件作用说
• 基本观点 • 接近学习律：刺激的某一组合，如果有某种 动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出 现时，那种动作也会随之发生。 • 学习是一次性完成的，要么完全学会，要么 完全学不会。
• 刺激情境：是由时刻在发生变化的大量刺激要素构 成的。有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些 刺激要素做出反应。 • 他的“刺激”特指刺激要素。
• 强化是一种操作，其作用在于增加同类反应 在将来发生的概率。 • 强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤销 能够增加反应发生的概率。 • 正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励） • 积极强化在行为塑造中的重要作用。
• 负强化（消极强化、阴性强化、撤销惩罚）
– 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时， 有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不 愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的 概率便增加。 – 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即 将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地作出某 种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出 现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率将 会增加。 – 比较两者的相同与不同
学习的联结理论
• 学习是通过条件作用，在刺激(S)和反应(R)之 间建立直接联结的过程。 • 强化在联结的建立中起着重要作用。 • 在S-R联结中，个体学到的是习惯。克用木条钉成的箱子里，有一能打开门 的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子， 并能得到箱子外的奖赏——鱼。 试验开始了。 一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地 乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打 开箱门，逃出箱子，得到了食物。 接着第二 次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次 重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。 实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、 逐渐地和连续不断地改进的。 • 结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激 情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
第四章联结派学习理论
第四章 联结派学习理论
（学习的行为理论）
Outline
第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论 第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论 第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论
第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论
一、桑代克关于学习实质的基本观点
实验：饿猫开迷箱 学习的实质
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
二、巴甫洛夫经典条件作用的实验
在经典条件作用的 实验中，巴甫洛夫 把狗用一副套具固 定住，唾液是用联 结在狗颚外侧的管 道收集的，管道连 结到一个既可以测 量以立方厘米计的 总量，也可以记录 分泌的滴数的装置 。(如左图所示)
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
他是位天才的叫卖者，热情洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他的思 想，他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；之后，因为桃色 事件而被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心理学顾问，获取了第二份收 入颇丰的职业。
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
1912年，首次使用 “行为主义者” 1913年，“行为主义者眼中的心理学”发表在《心理学评论》上， 后来被人称作“行为主义者宣言”，正式揭开了心理学史上行为主义 时代的序幕。 1915年，任美国心理学协会主席 1920年9月，被迫离开心理学界 （他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束了，而他掀 起的一场心理学运动却正在风起云涌。 ）
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
在条件反射形成过程中，无条件刺激引起特定的反应 是前提条件，即无条件反射是条件反射的基础。
第二节 巴甫洛Байду номын сангаас的经典性条件反射学习理论
有机体条件反射建立过程:中性刺激与无条件刺激在时间 上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而 中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才 能引起的反应，这个过程也就是经典性条件反射形成建 立过程。该理论也可以称为“替代-联结”学说.
（学习的行为理论）
Outline
第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论 第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论 第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论
第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论
一、桑代克关于学习实质的基本观点
实验：饿猫开迷箱 学习的实质
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
二、巴甫洛夫经典条件作用的实验
在经典条件作用的 实验中，巴甫洛夫 把狗用一副套具固 定住，唾液是用联 结在狗颚外侧的管 道收集的，管道连 结到一个既可以测 量以立方厘米计的 总量，也可以记录 分泌的滴数的装置 。(如左图所示)
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
他是位天才的叫卖者，热情洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他的思 想，他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；之后，因为桃色 事件而被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心理学顾问，获取了第二份收 入颇丰的职业。
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
1912年，首次使用 “行为主义者” 1913年，“行为主义者眼中的心理学”发表在《心理学评论》上， 后来被人称作“行为主义者宣言”，正式揭开了心理学史上行为主义 时代的序幕。 1915年，任美国心理学协会主席 1920年9月，被迫离开心理学界 （他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束了，而他掀 起的一场心理学运动却正在风起云涌。 ）
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
在条件反射形成过程中，无条件刺激引起特定的反应 是前提条件，即无条件反射是条件反射的基础。
第二节 巴甫洛Байду номын сангаас的经典性条件反射学习理论
有机体条件反射建立过程:中性刺激与无条件刺激在时间 上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而 中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才 能引起的反应，这个过程也就是经典性条件反射形成建 立过程。该理论也可以称为“替代-联结”学说.
4 第四章 教育心理学 联结派学习理论
有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激 与反应之间联结的过程。
四、经典性条件反射学习理论 关于学习规律的观点
巴甫洛夫 1、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激 的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 2、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初 条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。为 了避免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机 体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激 给予强化，对无关刺激则不给强化，这样就可以使有 机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前者 作出反应，对后者不予反应。 3、高级条件作用律：
三、经典实验
四、基本观点
（一）关于行为的分类： 应答性行为：经典性条件反射（S-R） 操作性行为：操作性条件反射（R-S） 操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为 由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形 成了该反应与情境的联系(工具性条件反射）。
四、基本观点
二、经典实验
桑代克迷箱(Puzzle Box)
三、基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 学习的过程：形成一定联结的过程。 一定的联结是通过尝试与错误（trial and error)的过程而 建立。
四、经典性条件反射学习理论 关于学习规律的观点
华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得 越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中 起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的 反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律
教育心理学B第四章重难点解析(专科专用)
教育心理学B预习重难点解析·第四章联结派学习理论第一节桑代克的“试误一联结”学习理论一、桑代克关于学习实质的基本观点桑代克把自己的心理学称为联结主义心理学，认为心理、学习是情境与反应之间的联结。
桑代克的联结理论是根据饿猫开迷箱的实验结果提出的。
认为学习是直接的联结而不是由思考或推理为媒介而来，桑代克对动物实验的结果进行了总结，提出了著名的学习的联结理论。
联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”。
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成s—R之间的联结。
桑代克认为学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程，而不是通过推理而顿晤的过程。
二、桑代克关于学习规律的观点(一)桑代克前期关于学习规律的基本观点桑代克提出了三条主要的学习规律和五条从属的学习律。
三条主要的学习律是：效果律、准备律和练习律。
效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
准备律是指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动就是一种烦恼。
练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次。
练习律由作用律和失用律两部分组成。
不断地运用刺激情境与反应之间的联结，会强化二者之间的联结，这称为作用律。
刺激和反应之间的联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱，称为失用律。
五条从属的学习律是：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应。
多重反应又称多变化的反应，是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。
心向与态度是指有机体学习时的某种暂时的状态，这种状态(如食物剥夺、疲劳或情绪等)决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。
优势元素是指环境中不同的部分或元素会引起不同的反应与之联结。
联结转移是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。
第四章 联结派
主动性
关系
学习是如 操作性条件是通过强化范式 经典性条件作用是通过S-R的不断的配 何发生的 而形成行为的过程。 对联结形成行为的过程。
2014-12-28
第四章 联结派学习理论
19
第四节 社会学习理论
一、人物与实验
– 班杜拉其人 – 观察学习实验
2014-12-28
第四章 联结派学习理论
20
– 局限：
把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件 反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器
2014-12-28
第四章 联结派学习理论
18
操作性条件反射 主体行为 行为之间 的关系 刺激物 操作性行为 R-S-R
经典性条件作用 应答性行为 S-R-S’
操作性条件反射的无条件刺 强调无条件刺激物，并且无条件刺激 激物不明确，更强调行为的 物是非常明确的。 结果对行为发生率的影响。 经典条件反射中动物往往是 而在形成操作条件反射过程中，动物 被动接受刺激。 是自由活动的，通过自身的主动操作 来达到目的。 在经典条件反射中，强化刺 而在操作性条件反射中，非条件反应 激引起非条件反应。 不是由强化刺激引起的，相反非条件 反应引发了强化刺激。
局限
– ①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 – ②示范教学观还不够成熟。
2014-12-28
第四章 联结派学习理论
26
– 观察学习的过程：
①注意过程 ②保持过程 ③动作再现过程 ④动机过程
2014-12-28
第四章 联结派学习理论
22
– 学习的影响因素：
三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互 决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。 榜样因素对学习过程的影响 强化对学习过程的影响
第四章 联结派学习理论
（1）应答性（经典性）条件反射
（2）反应性（操作性）条件反射
（三）强化学说
1．强化与强化物 2．强化的程式
（1）连续强化
（2）间歇强化：时间式/比率式
3．强化程式原则
（1）教新任务时进行即时强化
（2）由连续强化逐渐转为间歇强化 （3）保证做到朝正确方向促进或引导
操作条件作用在教学中的应用
尽量使用强化而非惩罚
第四章 联结派学习理论
内容梗概
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说 斯金纳的强化－联结说 班杜拉的观察－联结说 联结派学习理论小结
一、桑代克的试误－联结说
一、桑代克的试误－联结说
（一）历史地位
1．教育心理学创始人
2．美国动物心理学创始人之一
（二）研究方法
饿猫开迷箱实验
（三）基本观点
帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境 帮助学生认识情境间的差异性和相似性
三、斯金纳的强化－联结说
（一）斯金纳的实验
1．研究对象 小白鼠，鸽子 2．研究工具 斯金纳箱 3．研究结论（学习实质） 建立操作条件反射，形成刺激-反应联结。
（二）反射学说
1．行为的分类
（1）应答性行为
（2）操作性行为
2．条件反射的分类
巴甫洛夫的研究装置
巴甫洛夫经典条件反射实验图示
（二）华生的恐惧形成实验
（三）基本理论观点
1．学习实质 建立经典条件反射，形成刺激-反应联结。 2．学习规律 （1）巴甫洛夫的观点
消律；泛化与分化律； 高级条件作用；两种信号系统学说
（2）华生的观点
频因律；近因律
（四）在教学中的应用
把学习任务与积极快乐的事件相联结
1．关于学习实质
（2）反应性（操作性）条件反射
（三）强化学说
1．强化与强化物 2．强化的程式
（1）连续强化
（2）间歇强化：时间式/比率式
3．强化程式原则
（1）教新任务时进行即时强化
（2）由连续强化逐渐转为间歇强化 （3）保证做到朝正确方向促进或引导
操作条件作用在教学中的应用
尽量使用强化而非惩罚
第四章 联结派学习理论
内容梗概
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说 斯金纳的强化－联结说 班杜拉的观察－联结说 联结派学习理论小结
一、桑代克的试误－联结说
一、桑代克的试误－联结说
（一）历史地位
1．教育心理学创始人
2．美国动物心理学创始人之一
（二）研究方法
饿猫开迷箱实验
（三）基本观点
帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境 帮助学生认识情境间的差异性和相似性
三、斯金纳的强化－联结说
（一）斯金纳的实验
1．研究对象 小白鼠，鸽子 2．研究工具 斯金纳箱 3．研究结论（学习实质） 建立操作条件反射，形成刺激-反应联结。
（二）反射学说
1．行为的分类
（1）应答性行为
（2）操作性行为
2．条件反射的分类
巴甫洛夫的研究装置
巴甫洛夫经典条件反射实验图示
（二）华生的恐惧形成实验
（三）基本理论观点
1．学习实质 建立经典条件反射，形成刺激-反应联结。 2．学习规律 （1）巴甫洛夫的观点
消律；泛化与分化律； 高级条件作用；两种信号系统学说
（2）华生的观点
频因律；近因律
（四）在教学中的应用
把学习任务与积极快乐的事件相联结
1．关于学习实质
联结理论
行为主义心理学创始人
恐惧形成实验
恐惧形成实验
实验对象：艾 波特 实验时间： 1920年 实验结果：结 论与伤害
3、对学习的经典条件反射学说的评价
• 贡献：
1、条件反射确实是一种简单的学习形式，在动物 和婴儿的学习中表现得尤为突出。
• 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本 的生理机制
• 华：将巴氏的理论引进学习领域，促成了 经典条件反射学习理论的形成
一）观察学习实验（1962）
二）基本观点
• 班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为 适应与治疗等内容。
• 观点：人类的许多行为并不一定直接以经典条件反射或 操作条件反射一步一步缓慢地建立，而是可以通过观察 模仿别人的行为而习得；观察是最基本的学习过程。 • 强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了 信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的 后果。 • 学习者可以通过观察被观察者(榜样)受到强化而产生强 化的作用。
作杆的行为由于食物获得而习得。 • 2.两者都需要使用刺激对反应进行强化。巴甫洛夫的实验
中狗因为食物的同时存在，逐渐对铃铛产生了唾液反应。
斯金纳箱中小白鼠因为得到食物而触碰杠杆频率增加。 • 3.两者都属于行为主义心理学的范畴，忽视研究认知。
条件反射理论的应用
1、 行为塑造与管理 包括：行为养成和行为的矫正（如：连续接
学习的联结理论概要
一、学习的经典条件反射学说 二、桑代克的联结—试误说 三、学习的操作条件反射学说 四、观察（社会）学习理论
教学目标
• 理解掌握学习的经典条件反射学说、联结—试误说、 操作条件反射学说、观察（社会）学习理论的经典 实验、基本观点（对学习实质、学习过程、学习规 律的揭示和解释）、其理论应用及评价 • 重点： 1、桑代克学习联结说的基本观点及其影响 2、巴甫洛夫经典条件反射学说、斯金纳操作条件反 射学说基本观点、教学应用、及评价； 3、班杜拉社会学习理论、应用及其评价 • 难点：斯金纳操作条件反射学说及其与经典条件反 射学说的联系和区别
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2014-10-24
第四章 联结派学习理论
32
2 局限：
把人的学习与动物学习等同起来，简单归结 为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程， 将人等同于学习机器。
2014-10-24 第四章 联结派学习理论 22
第四节 社会学习理论
一、人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
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观察学习实验
第四章 联结派学习理论
主讲：吴卫东
第一节 “试误—联结”学习理论
一、人物与实验
桑代克简介： 猫的学习实验：
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
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桑代克问题箱图示
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
3
二、基本观点 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R ） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。 学习遵循精简原则，而不是推理原则。 学习主要受练习律、效果律与准备率的支配。 练习律：练习和使用越多，刺激和反应之间的联结 就越得到加强。 效果律：刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果 的影响。 准备率指有机体对某些反应有所准备时反应就满足，不反应 就烦恼。如果没有准备强迫有所反应也会产生烦恼。饥饿 的猫被关入迷笼后，想逃出去获得食物，这就是学习的准 备。一只吃得饱的猫被关入笼内后，根本不想逃出去，此 时也就没有触动机关的准备。
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
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三、主要评价
贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机 械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
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第二节 经典性条件反射学习理论
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第四章 联结派学习理论
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二、华生的行为主义
—华生其人
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第四章 联结派学习理论
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恐惧形成实验
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第四章 联结派学习理论
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基本观点： 组成行为的基本单元是刺激—反应（S—R）。 学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作 用的过程。 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为 练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习 的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比 较早的反应更容易得到加强。
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
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强化的安排：连续强化vs.间歇强 化 间歇强化分为间隔强化安排和比例 强化安排。 间隔强化安排分为固定时距式和变 化时距式。 比例强化安排分为固定比例式和变 化比例式。 最佳组合是连续强化—固定间隔强 化—变化比例强化。
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第四章 联结派学习理论
一、巴甫洛夫的经典条件作用理论
1、巴甫洛夫其人
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第四章 联结派学习理论
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2、巴甫洛夫经典性条件反射实验
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第四章 联结派学习理论
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第四章 联结派学习理论
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3、巴甫洛夫的基本观点：
条件作用的获得和消退： 消退：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化， 则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 刺激的泛化与分化：条件反射一旦建立，其它类似最初条件 刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。如果只强调 条件刺激，而不强化与其相似的其它刺激，就可能导致条 件作用的分化。 高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中 性刺激条件化的过程。一级条件反射基础上建立二级，二 级基础上建立三级。 两种信号系统:
2014-10-24 第四章 联结派学习理论 25
外部强化：如果按照榜样行为导致有价值的结 果，而不具有无奖励或惩罚的结果，人们便 倾向于表现这种行为。 替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到 的强化。 自我强化：学习者对自己做出所观察的行为而 产生的自我评价。
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第四章 联结派学习理论
斯金纳其人： 白鼠学习实验：
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第四章 联结派学习理论
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斯金纳箱
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第四章 联结派学习理论
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二、基本观点
1 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性行为是由已知刺激引起 的，有机体被动地对环境做出的行为。 操作性行为：不是由已知刺激引起，而是由有机 体自身发出的行为。 条件反射的分类： 应答性（经典性）条件反射：由刺激引起被动产 生反应的条件反射活动。 反应性（操作性）条件反射：有机体在某种情境 中自发做出的，由于受到强化而提高了发生概率 的条件反射。 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生
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第四章学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察 ，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到 修正的过程。 行为习得的途径： 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习， 这是人类学习的主要形式. 2 观察学习的过程： 是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现，即可获 得的学习。 ①注意过程 ②保持过程 ③动作再现过程 ④动机过程
2 示范的过程
在教学情境中确认适当的榜样。 建立行为的机能价值。 引导学习者的认知和动作再造过程。
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第四章 联结派学习理论
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3 观察学习的教学设计步骤
- 分析拟示范的行为。
- 建立行为的功能性价值并选择行为的示 范者。 - 发展教学序列。 - 实施引导学习者认知和动作再生的教学
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第四章 联结派学习理论
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三、总体评价
贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本 的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该 派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习
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第四章 联结派学习理论
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第三节 操作性条件反射的学习理论
一、人物与实验
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三、班杜拉的教学观
1 示范的类型
真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。 象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。 创造性示范：提供多种榜样的行为模式，使观察者形 成带有创新性的行为模式。
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第四章 联结派学习理论
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3 学习的影响因素：
三元交互作用观：个人、环境和行为相互影响。
榜样因素对学习过程的影响 观察学习过程中，个体向所观察情境中某个人或团 体行为学习的历程称为模仿，模仿的对象—榜样。 模仿有直接模仿、综合模仿、象征模仿和抽象模仿。
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第四章 联结派学习理论
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强化对学习过程的影响 功能：增加反应的频率。 除了外部强化，还包括替代强化和自我强化。 强化并不是提高行为频率的直接原因，还包括在 认知了行为和强化之间的关系后所产生的下一 强化的期待。分为结果期待和效能期待。 自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行 为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力 的主观判断。
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第四章 联结派学习理论
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3 行为塑造技术与强化 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐 渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行 为。；连锁塑造与逆向连锁塑造。 强化原理与技术 – 强化：利用强化物诱使某一操作反应概率 增加的过程。 强化类型：正强化：有机体在做出某一操作 反应后，如果呈现某一刺激，有机体的操作 反应概率增加，那么该刺激产生的作用叫正 强化．该刺激物就是这一反应的正强化物。 负强化： 强化与奖励 。 普雷马克原则
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第四章 联结派学习理论
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3 实施
直线式程序 教学机器或程序教材 4 原则 ①小的步子 ②积极反应 ③及时反馈 ④低的错误率 ⑤自定步调
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第四章 联结派学习理论
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四、总体评价
1 贡献：
克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习 现象的局限，扩展了联结派的眼界。 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们 能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今 天的CAI。
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三、理论应用——程序教学理论
1 原理
学生要形成教育者希望的行为模式，这个 行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通 过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教 育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形 成教育者所期望的行为模式。 2 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系 分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间 前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项 目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识 项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最 终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
。
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第四章 联结派学习理论
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四、主要评价
1 贡献
①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论 的思想，形成了一种认知—联结的模式。 ②揭示了观察学习的基本规律。 ③理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。
2 局限
①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 ②对教学中的示范没有进行专门的细致研究。
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
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2 学习观： 学习的实质：学习是指有机体某种自发行 为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发 生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而 获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行 为经验。（强化—联结学说） 有机体尤其是人类绝大部分行为经验是 通过操作性条件反射建立的。(儿童行为） 操作学习的过程：即操作性条件反射的形 成过程，也就是反应→强化的过程。