联结派学习理论(备课版)

三、基本观点
（三）行为塑造技术与强化 1、连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最 终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
强化与惩罚
愉快刺激 呈现
消除
不愉快刺激 惩罚1
负强化
正强化
惩罚2
三、基本观点
2、强化原理与技术 强化类型 强化程式：连续强化与间歇强化 时间:固定时间/变化时间 比例:固定比例/变化比例
基本假设：学习主要取决百度文库环境。
第一节 桑代克的试误－联结学习理论
一、桑代克简介
1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University学 习英美文学 1895－1897，Harvard University学习 心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博 士学位 1912,任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：《动物智慧》1911、《教 育心理学》1913-1914、《人类学习》 1931等
三、基本观点
（二）关于学习实质的看法 学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强 化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与 情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化 的行为经验。 强化：增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负 强化之分。 强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。（任何能够提高 操作反应率的刺激都是强化刺激）
训练前：UCS －UCR 训练中：CS－ UCS－UCR 训练后：CS－CR(UR) 人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
经典性条件反射的基本程序
建立前： UCS 食物 建立中： CS+UCS 铃声稍前，食物随后 建立后： CS 铃声

CS（条件刺激） UCS（无条件刺激） UCR（无条件反应） CR（条件反应） UCR 唾液分泌 UCR 唾液分泌 CR 唾液分泌
三、经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验： “Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习 领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。
有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激 与反应之间联结的过程。
从巴甫洛夫到华生
巴甫洛夫经典条件作用的原理，在20世纪初被美国 心理学家华生采用，当做为他所倡议的学习理论的 根据。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺 激建立条件作用的过程。人类出生时只有几个反射 （如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、 怒等），所有其它行为都是通过条件作用建立新刺 激－反应（S－R）联结而形成的。
（一）关于行为的分类： 应答性行为：经典性条件反射（S-R） 由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性 条件反射的研究对象。 操作性行为：操作性条件反射（R-S） 不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应， 操作性条件反射的研究对象。
操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为 由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形 成了该反应与情境的联系(工具性条件反射）。
前提：

基本观点
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生 替代作用，使前者可以引起原先由后 者引发的反应，建立起新的刺激与反应 的联系

主要问题
有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，因此该 理论无法解释这些行为的形成。
第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论
二、经典实验
桑代克迷箱(Puzzle Box)
饿猫实验（桑代克）
三、基本观点
（一）学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形 成联结，即形成S-R之间的联结。 学习的过程：形成一定联结的过程。 尝试错误（trial and error)的过程 盲目的尝试与错误的渐进过程，而不是 通过推理或思考而来， 学习遵循精简原则，而不是推论原则。 人和动物遵循同样的学习律；
一、人物简介
B.F.skinner,1904-1990， 美国心理学家，操作性 条件反射理论的创立人， 新行为主义的主要代表 之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获 硕士、博士学位（1930， 1931）
二、经典实验
三、基本观点
一、桑代克的试误－联结说 二、巴甫洛夫、华生的替代－联结说 （经典性条件反射理论） 三、斯金纳的强化－联结说 （操作性条件反射理论） 四、班杜拉的观察－联结说（社会学习理论） 五、发展过程
联结派学习理论内部各流派讨论的范围
讨论有机体全域的学习 讨论学生的学习
桑代克试误学习理论 巴甫洛夫、华生经典性条件反射学习理论 格思里邻近学习理论 斯金纳操作性条件反射学习理论理论 程序学习理论 观察学习理论 班杜拉社会学习理论
四、经典性条件反射学习理论 关于学习规律的观点
巴甫洛夫 1、习得律：条件刺激与无条件刺激多次配对引起条件 反射。 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激 的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 3、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初 条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 4、高级条件作用律： 灯光——唾液分泌 铃声+灯光——唾液分泌 铃声——唾液分泌
三、基本观点
学习的规律：
早期观点： 三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。（如果猫逃出后等待它的不是鱼而是被追赶） （后期修改取消了惩罚削弱联结的部分） 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。（如果猫并不饥饿） 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。练习律由作用律和失用律两部分组成。（如蒙着眼睛画线，扫 雷游戏）（后期修改为有奖励的练习才能增强联结）
学习理论主要解答的问题

学习结果：学习要使学生头脑中形成什么
学习过程：为了实现学习的结果，学生头 脑中所进行什么样的信息加工活动
学习的规律和条件：为了顺利进行学习的 信息加工活动形成特定的结果所需要的条件

联接派学习理论的主要观点
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反
应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与 反应的联系 3、关于学习条件：注重学习外部条件，忽略 内部条件
反应降低 Ⅰ型惩罚（不愉快刺激呈现） Ⅱ型惩罚（消除愉快刺激）
一级强化：满足人和动物的基本生理需要。 二级强化：指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后， 自身获得强化效力。
强化学说——强化程序
强化程序指强化出现的时机和频率。
例如：每隔正确反应5分 钟给予一次强化 例如：在正确反应的20分 钟给予4次强化，至于强 化何时出现，那是随机的 例如：每5次正确反应后 给予一次强化 例如：在20次正确反应期 间给予4次强化，至于强化 何时给予，那是随机的
一个相关问题
理论

理论的一般标准（克拉克﹒霍尔，1935）
一套清晰明确的假设：要具备一套清楚明白的假设， 即理论家针对理论中提到的现象所表述的基本观点。 理论中关键术语的明确定义：要清楚明白地界定关键 概念。 源于假设的具体命题的检验：通过研究可以收集数据 对由假设和定义组成的命题进行检验。
四、评价
贡献：
（1）学习理论的第一人。 （2）首次注意到了行为的影响（效果律）。 （3）奠定了联结派学习理论的基础。
不足：
（1）把复杂的学习简单化。 （2）未能揭示学习的意识性和能动性。 （3）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别。 “应当承认，在科学领域中，批评是颂扬的最高形式。微不足道 的理论很少受到批评，它们只能受到轻视，在冷落中悄悄离世。” （希尔加德）
第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射 学习理论
经典条件作用学习理论的形成
第一步，巴甫洛夫发现经典条件作用，并 提出经典条件作用的原理。 第二步，华生将经典条件作用运用于学习 领域，将经典条件作用原理发展成为学习 理论。
一、人物简介
巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖获得者
强化学说
斯金纳强化体系的基本要素
自变量
强化的类型 强化的程式
因变量
习得的速度 反应的速度 消退的速度
强化学说——强化物
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。 凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫作 惩罚。 强化物与惩罚
刺激增强 反应增加 正强化（愉快刺激呈现） 刺激消除 负强化（消除不愉快刺激）
一、人物简介
约翰· 布鲁德斯· 华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
二、经典条件反射的基本观点
巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究
在教育上的应用
对奖励的运用（效果律）
反复练习（练习律）
激发学习动机（准备律）
桑代克的试误－联结说
试误引发 形成 S R （ S--R）
基本观点 1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 2、关于学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系 3、学习规律与条件：预备律、练习律、效果律 主要问题 无法进行有目的、有计划的教育干预以形成有 机体的行为
第四章 联结派学习理论
小习题
一个小学一年级儿童作业得了优，下一次他/她 还会认真做作业吗？ 一个害羞的学生偶然举手回答了一次问题，老师 对她/他大加表扬，这个学生以后还会举手回答 问题吗？ 一初中男生因多次被同学欺负，越来越来害怕上 学，这是为什么？
课程大纲
第一节 第二节 第三节 第四节 桑代克的试误－联结学习理论 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 斯金纳操作性条件反射学习理论 班杜拉的社会学习理论
在教育上的应用
学生的学习态度 考试焦虑
五、评价
贡献：
巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生 理机制 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派 学习理论的形成
局限：
只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习
华生、巴甫洛夫 替代－联结学习理论
（S*→R） 结合 替代形成 学习过程：[S + S*]→R （ S－R）
二级强化物
社会强化物：表扬、微笑、同伴认可 代币强化物：分数、五星、红花、代币 活动强化物：旅游、看电视、上网、打 游戏、自由活动
四、经典性条件反射学习理论 关于学习规律的观点
华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得 越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中 起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的 反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律
不同强化安排的效果：
1、对习得速度的影响
如果最初学习时给予连续强 化，学习的速度会快一些； 如果最初学习时使用间歇强 化，学习速度就慢一些。
2、对反应速度的影响
①一般说来，比例强化安排 比间隔强化安排的反应速度 要快一些。 ②在两种固定强化安排中， 在每次强化后，反应速度立 即变慢。 ③在两次强化之间反应速度 的这些变式，只表现在固定 强化安排中，在变化强化安 排中则没有呈现这种现象。 ④变化比例对维持稳定和高 反应率最为有效。
（“小艾伯特”的实验）
华生行为主义学习理论的基本观点
有机体的学习就是通过经典条件作用的建立，形成 刺激与反应之间联结的过程。
内涵：
（1）学习就是形成刺激与反应之间的联系或联结，这是联结派 学习理论的基本前提。
（2）联结的实现过程，是通过条件刺激与无条件刺激在时空上 的结合产生了替代作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺 激才能引起的反应建立了联系，这个过程也就是经典条件反 射形成的过程。因此，该理论又称为“替代－联结”学说。