4联结派学习理论

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自考04267中小学生学习辅导笔记

第1章绪论第1节学习概述1.广义的学习，包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程，理解时注意3个方面：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物还是高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习；2）学习是有机体后天习得行为经验的过程。

A.通过物种的进化过程；B.个体在成长过程中与外界环境的相互作用。

3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区分开来。

2.人类的学习人与动物的区别：1）从内容上，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人不仅如此，还要掌握社会经验；2）从方式上，动物的学习是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。

3）从方式上看，人的学习是自觉的，有目的的，积极主动的过程，动物是消极被动地适应其生存环境。

人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

3.学生的学习的特点：1）学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程。

（重点是培养学生的概括能力。

概括能力就是把个别事物的本质属性推及为同类事物的本质属性，学生的知识学习和运用过程就是一个概括过程。

就是认识从个别通向一般的过程。

2）学生的学习是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务的。

3）学生的学习具胡一定程度的被动性。

4.学生学习活动的心理意义：1）学生学习活动反映了社会的要求；2）学生学习体现了教学的要求；3）学生学习活动反映了集体的要求。

第2节几种主要的学习理论1.联结派的学习理论联结派的学习理论联结派的学习理论联结派的学习理论：1）桑代克的连接理论：刺激与反应之间的联结桑代克认为，学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S——R联结联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而不是通过推理而顿悟的过程。

学习要遵循的学习原则：准备律（学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼）练习律（一个学会了的反应的重复将增加刺激——反应之间的联结）效果律（如果一个动作跟随着情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

第四章联结派学习理论

四、经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点
华生频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。反对桑代克的效果律
五、评价
贡献：
巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成
学习的规律：
五条副律
联结转移（Association Shifting）是指一个反应在经历了刺激情境中一系列
逐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。（站立反应：鱼+“站起来”——+“站起来”）
类比反应（Response by analogy）是指对新情境的反应是以新情境同化于
第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论
一、人物简介
巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932），俄国著名的生理学家、诺贝尔奖获得者
一、人物简介
约翰· 布鲁德斯· 华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主义的创始人。主要著作有《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿心理教养》。
四、在教育实践中的应用
（一）程序教学与教学机器 1、原理学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。 2、基本做法：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

联结派学习理论（行为主义学习理论）

联结派学习理论（⾏为主义学习理论）（⼀）桑代克的联结主义学习理论美国⼼理学家桑代克于 1898年提出联结说。

他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。

并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢⽽不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。

他提出了学习的三⼤定律练习率，效果率，准备率。

他认为，⼈性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。

他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校⼯作应努⼒消除差异上的问题和进⾏职业指导。

（⼆）斯⾦纳的操作条件反射理论1954年，程序教学创始⼈、美国⼼理学家斯⾦纳在《学习的科学和教学的艺术》⼀⽂中指出了传统教学的种种弊端：学⽣在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学⽣产⽣愉快，甚⾄令学⽣反感；学⽣在学习中受到的强化次数太少⽽且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习⽬标，缺乏合理的学习过程。

斯⾦纳根据⾃⼰的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（⼩⽩⿏压杆取⾷试验）。

该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。

有机体在刺激情境中可以⾃发地做出多种⾏为，如果其中某个⾏为得到了强化，该⾏为在这种情境中发⽣的概率就会提⾼。

不断强化的结果会形成在该情境中采⽤该⾏为的⼀种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。

这种由于⾏动的结果得到强化⽽形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。

个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建⽴的过程。

（三）托尔曼的符号学习理论托尔曼是美国新⾏为主义的代表⼈物之⼀，他的思想受到⾏为主义、格式塔⼼理学派、麦孤独的策动⼼理学和吴伟⼠的动⼒⼼理学的影响，具有⼀定的复杂性，但是他始终坚持⾏为主义的⽴场。

他反对分⼦⾏为，提出整体⾏为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体⾃⾝的内部状态。

此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从⽽提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。

第四章联结派学习理论新

来。他把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外
面再连接一个囊袋。这样，狗实际上就有了两个胃：一个是原来的胃，其绝大部分组织都仍在起着它的基本功能；另一个是通过手术连接
在外面的小胃或称为“巴甫洛夫囊袋(Pavlovian Pouch)”，这个囊的
内部是可以观察到的，见下图。
第二节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论射
他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在
学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到
驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。
Outline

第一节桑代克的“试误-联结”学习理论

第二节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论
第一节桑代克的“试误-联结”学习理论

一、桑代克关于学习实质的基本观点

实验：饿猫开迷箱学习的实质
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R
第二节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论

我们知道当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应；这种反应是本能固有的，巴甫洛夫把这种情况称为无条件刺激，简称“UCS”，把反射性唾液分泌称为无条件反射，简称“UCR”。为了使狗对某一种刺激(如铃声)形成条件作用，把这种中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉）配对。经过一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉，也能引起狗产生唾液分泌，在这种情况下，铃声就成了条件刺激，简称“CS”，铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简名“CR”。由此可见，条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。

教育心理学复习资料(终极版)

第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。

三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。

四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。

(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。

有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。

五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。

加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。

学习的认识

2.意态 4.重视强化的功能 5.主张人的学习的创造性
不足之处：非智力因素的研究是不够重视的
（三）加涅的信息加工学习论
行为主义学习论与认知主义学习论相结合，刺激情境与记忆内容
教学上注意以下环节： 1．激发学生回忆以往学得的知识和能力。 2．使学生对学习有心理准备。 3．直接提出种种适当的刺激。 4．反馈的准备。不足之处：缺乏人性的关注，对人类命运的深层认识
第五、参与。学习应该是积极的、主动的发现，
二、学习理论的介绍（一）联结派学习理论由桑代克构建起的，以“刺激――反应”为
核心评价: 1、经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习模式 2、坚持用实验的方法 3、揭示了学习的机制 4、不足是把人和动物的学习等同起来
（二）认知派学习理论认为学习是内发、主动、整体性，强调学习是知觉的重组，是顿悟。 1.重视人在学习活动中的主体价值，
学习的一般概述
洞头一中陈海伟
学习的一般概述

一、学习的定义二、学习理论的介绍（一）联结派学习理论（二）认知派学习理论（三）加涅的信息加工学习论（四）人本主义学习论（五）建构主义学习论（六）演变的原因三、启示
一、学习的定义
（一）学习的定义是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 (二)学习活动的层次性第一层次:动物与人共有的学习第二层次:人类的学习第三层次:学生的学习第四层次:具体领域的学习第五层次:机器学习
（五）建构主义学习论强调学习者的主体作用，强调学习的主动
性、社会性和情境性 1．教师要对学生的了解 2、培养学生学会生成的能力和技巧不足：对学生的学习许多方面品德学习、技能学习、知识学习、审美学习等关注不够。（六）演变的原因：

第4章联结派学习理论

3.华生对学习律的研究：反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习 • 频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越快，练习的次数在习惯形成中起着重要作用 • 近因律：指当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。
• 有机体的行为是由某个无条件刺激引发还是自发产生 • 反应和强化之间的关系 • 生物学意义
二、操作性条件反射学习理论的基本观点 • （一）关于学习实质的看法 • “强化-联结”学说，学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结，从而获得行为经验的过程。
（二）行为塑造技术与强化
• 1.连续接近技术 • 指通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为。 • 2.强化——形成操作性条件反射的关键 • 强化物：使反应发生的概率增加或维持某种反应水平的任何刺激 • 强化：利用强化物诱使某一操作反应的概率增加的过程
– 强化是针对反应而言，不是针对有机体而言 – 强化物并不一定令人愉快，作用只在于提高行为概率
• 2.原则
– （1）小步子 – （2）积极反应 – （3）及时反馈 – （4）低错误率 – （5）自定步调
• 3.程序教学的依据：斯金纳的操作性条件反射理论和强化原理
4.程序教学可以通过教学机器来进行
• • • • • • 机器教学的优点： ①避免了传统教学中学生的恐惧、反感 ②强化及时，反馈及时 ③最大限度地照顾了个别差异 ④教师能针对性地指导学生 ⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息
• 放弃练习律——只靠重复的练习不能加强联结 • 修正效果律——奖励比惩罚更有效

《联结派学习理论》课件

学习的有效性取决于联结的质量，
理解和应用知识需要建立稳定和强
大的联结。
3
实践应用
联结派学习理论对于教育、培训和认知心理学领域有着广泛的应用和研究。
联结派学习理论的基本假设
联结派学习理论基于以下基本假设： • 学习是通过建立概念和经验之间的联结来产生的。 • 联结的质量和稳定性对知识的记忆和应用产生重要影响。 • 学习可以通过不断重塑和调整联结来改善和提高。
1
编码
通过联结新的信息和已有的知识来将学习材料编码成可记忆的形式。
2
储存
将编码后的信息存储在长期记忆中，以便日后的检索和应用。
3
检索
根据所需进行提示或提取，从记忆中检索出合适的知识和信息。
积极学习的策略
积极学习的策略有助于加强和改善联结派学习过程的效果：
1 深度处理
通过思考和解决问题来深入理解学习材料，建立更强的联结。
《联结派学习理论》PPT 课件
在这个PPT课件中，我们将介绍联结派学习理论，该理论强调学习通过联结概念、经验和实践来发展认知和知识结构。
概述联结派学习理论
联结派学习理论是一种重要的学习理论，它关注学习如何通过建立联结来促进知识的获取和应用。
1
基本原理
学习是建立联结的过程，联结可以
关键观点
2
是概念之间的关系，也可以是经验和实践之间的联系。
认知结构和知识表示
联结派学习理论强调认知结构和知识表示的重要性：
认知结构
认知结构是个体对于知识和经验的组织和表示方式。
知识联结
联结是知识表示的重要组成部分，它帮助我们建立知识之间的关系和意义。
记忆和应用
联结的稳定性和深度决定了我们能否有效地记忆和应用所学的知识。

幼儿教育心理学课件

2018/10/22 第四章联结派学习理论 10
【案例1】

我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。这说明孩子的良好行为已成为习惯了。
第二节学习的基本理论
2018/10/22
第四章联结派学习理论
1
学习理论
一联结学习理论
（一）经典性条件反射

巴甫洛夫的经典实验
2018/10/22
第四章联结派学习理论
2
学习理论第二章基本理论
巴甫洛夫认为：

由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。
2018/10/22
第四章联结派学习理论
3
望梅止渴

曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机—动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。
思考：
哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正确的表达方式。如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就等于强化了孩子的不良行为。

学习理论流派介绍二

2.联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究是值得我们学习的。他们重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。
(2)泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
(3)分化(辨别)。分化是与泛化互补的过程。泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。
4.联结派学习理论的不足是把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性，是一个有缺陷的理论。来自二、认知派的学习理论
认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。美国心理学家吉尔伯特(G.A.Gilbert)认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。
总之，顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构(格式塔)的豁然改组或新结构的顿悟。
2.巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制：
(1)习得律。有机体对条件刺激和无条件刺激(如狗对灯光与食物)之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系。巴甫洛夫称这是影响条件反射形成的一个关键变量。无条件刺激，在条件反射中起着强化作用，强化越多，两个兴奋灶之间的暂神经联系就越巩固。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。

联结派学习理论

2019/7/27
第四章联结派学习理论
34
塑造就是通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。
塑造行为时需要注意的一条原则是：每一个目标都是力所能及范围内的。
塑造行为最有效的方法就是多表扬、少批评。
2019/7/27
第四章联结派学习理论
35
教学中常用的行为塑造技术有两种：
一、人物与实验
– 斯金纳其人： – 白鼠学习实验：
2019/7/27
第四章联结派学习理论
18
斯金纳箱
2019/7/27
第四章联结派学习理论
19
二、基本观点
– 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（
操作性）条件反射
2019/7/27
第四章联结派学习理论
26
强化又inforcement）通过
增加积极强化物增强反应概率。消极强化（negative reinforcement）通过
中止消极强化物来增强反应概率。消极强化的形成不是由于给予刺激，而是
第四章联结派学习理论
21
与两类行为相应，斯金纳把条件反射也分作两类：一是应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称
刺激性条件反射），强调刺激对引起的所期望的反应的重要性；二是反应型条件反射（又称操作性条件反射），强调
反应。
2019/7/27
第四章联结派学习理论
22
斯金纳认为操作性条件反射与两个一般的原则相联系：任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。

行为主义学习理论 PPT课件

刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有机体的生存适应具有同样重要的作用。
从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得想要的食物或者避开潜在的威胁。
从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件刺激出现的刺激情境做出反应，有机体才不至于因为过度反应而感觉疲惫。
铃声
无唾液分泌
（中性刺激，NS）（无反应或无相关反应）
•条件作用期间（多次重复）伴随
诱发
铃声 + 食物
唾液分泌
（条件刺激，CS）（ UC无R条）件刺激，UCS）（无条件反应，
•条件作用之后
诱发
铃声
唾液分泌
（条件刺激，CS）
（条件反应，CR）
3、消退与自发恢复
条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。
10
2019/11/24
第四章联结派学习理论
11
巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些刺激做出反应的现象称为条件反射（ conditional reflexes），他进一步对影响条件反射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了一种学习类型的研究范式。
后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件作用（classical conditioning）。
桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律。
评价
①是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

教育心理学B第四章重难点解析(专科专用)

教育心理学B预习重难点解析·第四章联结派学习理论第一节桑代克的“试误一联结”学习理论一、桑代克关于学习实质的基本观点桑代克把自己的心理学称为联结主义心理学，认为心理、学习是情境与反应之间的联结。

桑代克的联结理论是根据饿猫开迷箱的实验结果提出的。

认为学习是直接的联结而不是由思考或推理为媒介而来，桑代克对动物实验的结果进行了总结，提出了著名的学习的联结理论。

联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”。

学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成s—R之间的联结。

桑代克认为学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程，而不是通过推理而顿晤的过程。

二、桑代克关于学习规律的观点(一)桑代克前期关于学习规律的基本观点桑代克提出了三条主要的学习规律和五条从属的学习律。

三条主要的学习律是：效果律、准备律和练习律。

效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。

准备律是指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动就是一种烦恼。

练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次。

练习律由作用律和失用律两部分组成。

不断地运用刺激情境与反应之间的联结，会强化二者之间的联结，这称为作用律。

刺激和反应之间的联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱，称为失用律。

五条从属的学习律是：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应。

多重反应又称多变化的反应，是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。

心向与态度是指有机体学习时的某种暂时的状态，这种状态(如食物剥夺、疲劳或情绪等)决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。

优势元素是指环境中不同的部分或元素会引起不同的反应与之联结。

联结转移是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。

第四章联结派学习理论

（1）应答性（经典性）条件反射
（2）反应性（操作性）条件反射
（三）强化学说
1．强化与强化物 2．强化的程式
（1）连续强化
（2）间歇强化：时间式/比率式
3．强化程式原则
（1）教新任务时进行即时强化
（2）由连续强化逐渐转为间歇强化（3）保证做到朝正确方向促进或引导
操作条件作用在教学中的应用
尽量使用强化而非惩罚
第四章联结派学习理论
内容梗概
桑代克的试误－联结说巴甫洛夫、华生的替代－联结说斯金纳的强化－联结说班杜拉的观察－联结说联结派学习理论小结
一、桑代克的试误－联结说
一、桑代克的试误－联结说
（一）历史地位
1．教育心理学创始人
2．美国动物心理学创始人之一
（二）研究方法
饿猫开迷箱实验
（三）基本观点
帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境帮助学生认识情境间的差异性和相似性
三、斯金纳的强化－联结说
（一）斯金纳的实验
1．研究对象小白鼠，鸽子 2．研究工具斯金纳箱 3．研究结论（学习实质）建立操作条件反射，形成刺激-反应联结。
（二）反射学说
1．行为的分类
（1）应答性行为
（2）操作性行为
2．条件反射的分类
巴甫洛夫的研究装置
巴甫洛夫经典条件反射实验图示
（二）华生的恐惧形成实验
（三）基本理论观点
1．学习实质建立经典条件反射，形成刺激-反应联结。 2．学习规律（1）巴甫洛夫的观点
消律；泛化与分化律；高级条件作用；两种信号系统学说
（2）华生的观点
频因律；近因律
（四）在教学中的应用
把学习任务与积极快乐的事件相联结
1．关于学习实质

04.1-2学习概述,联结派理论

总体评价
贡献：
巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理
机制华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成
局限：只能解释较简单的低级学习
现实中的案例：
对海白菜气味的恐惧反应
大学生陈某，男，平常喜欢吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次当他在大学生宿舍用电热杯煮海白菜时，因水烧沸后从杯中溢出，流到电源插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出一米多远，陈某当时十分惊恐，忙拨掉电源线插头，双手双腿颤抖不止。
【负强化举例3----打招呼】
你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了
每当走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。”）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！ ”你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：“老师好！” 在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主动说：“老师好！”）。
陈某被电热杯弧火惊吓得恐慌万分时，宿舍内正
弥漫着很浓的海白菜气味。虽然他本人当时没有
意识到这种气味是否存在，还是在下意识中作为
一种条件刺激物与当时的惊恐情绪相结合而产生
条件作用，这两者之间在大脑中自动地建立起了
一种条件反射。这就是条件性情绪反射。

经典条件反射学习方式固然可以解释很多简单的学习行为，但不能解释所有的学习。
华生成为汤普逊广告代理公司的常驻心理学家。为公司设计了最为成功的一些广告策划活动，包括除臭剂、冷霜、骆驼香烟和其它一些产品。成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动，其中使用了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的推荐材料；为强生公司说服母亲们，相信婴儿每次换过尿布后换上新的爽身粉很重要；帮助麦氏咖啡，使“咖啡休息”成为美国办公室、工

学习理论流派介绍一

1.桑代克把学习归结为刺激(S)—反应(R)的联结形式。
桑代克以猫学习解决疑难问题为内容，进行了著名的学习实验。
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩(S)作为打开笼门的刺激(S)与开门反应(R)形成了巩固的联系，这时学习便产生了。所以在上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。故桑代克的联结说又称尝试与错误说(简称试误说)。
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
3.桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。
(1)练习律。指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律。
应用律是指一个联结的使用(练习)，会增加这个联结的力量。
失用律是指一个联结的失用(不练习)，会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
一、联结派的学习理论
(一)桑代克(Thormdike，E.L.)的试误说
桑代克(1874—1949)是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。现在我们把他的主要的学习理论概括地介绍于下。
(3)效果律。是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。”

联结理论

行为主义心理学创始人
恐惧形成实验
恐惧形成实验
实验对象：艾波特实验时间： 1920年实验结果：结论与伤害
3、对学习的经典条件反射学说的评价
• 贡献：
1、条件反射确实是一种简单的学习形式，在动物和婴儿的学习中表现得尤为突出。
• 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制
• 华：将巴氏的理论引进学习领域，促成了经典条件反射学习理论的形成
一）观察学习实验（1962）
二）基本观点
• 班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容。
• 观点：人类的许多行为并不一定直接以经典条件反射或操作条件反射一步一步缓慢地建立，而是可以通过观察模仿别人的行为而习得；观察是最基本的学习过程。 • 强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果。 • 学习者可以通过观察被观察者(榜样)受到强化而产生强化的作用。
作杆的行为由于食物获得而习得。 • 2.两者都需要使用刺激对反应进行强化。巴甫洛夫的实验
中狗因为食物的同时存在，逐渐对铃铛产生了唾液反应。
斯金纳箱中小白鼠因为得到食物而触碰杠杆频率增加。 • 3.两者都属于行为主义心理学的范畴，忽视研究认知。
条件反射理论的应用
1、行为塑造与管理包括：行为养成和行为的矫正（如：连续接
学习的联结理论概要
一、学习的经典条件反射学说二、桑代克的联结—试误说三、学习的操作条件反射学说四、观察（社会）学习理论
教学目标
• 理解掌握学习的经典条件反射学说、联结—试误说、操作条件反射学说、观察（社会）学习理论的经典实验、基本观点（对学习实质、学习过程、学习规律的揭示和解释）、其理论应用及评价 • 重点： 1、桑代克学习联结说的基本观点及其影响 2、巴甫洛夫经典条件反射学说、斯金纳操作条件反射学说基本观点、教学应用、及评价； 3、班杜拉社会学习理论、应用及其评价 • 难点：斯金纳操作条件反射学说及其与经典条件反射学说的联系和区别

4联结派学习理论

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