人文类学习PPT教学课件
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《人文社会科学基础》课件
别是对“存 在”、“知 识”、“价值” 的普遍性问题 进行的思考。
哲学的主要流派： 古希腊哲学、中 世纪哲学、近代 哲学、现代哲学
等。
宗教的产生与发展
宗教的起源：原始宗教、自然宗教、图腾崇拜等 宗教的发展：一神教、多神教、泛神教等 宗教的传播：基督教、伊斯兰教、佛教等 宗教的影响：文化、政治、经济等方面的影响
研究方法：社会学采用多种研究方法，包括实证研究、定性研究、比较研究等
学科特点：社会学具有跨学科性、综合性、实证性等特点，与心理学、经济学、政治学等 学科密切相关
社会学的主要理论流派
实证主义社会学 反实证主义社会学 功能主义社会学
冲突理论社会学 符号互动论社会学 结构功能主义社会学
心理学的基本概念与理论
文学的基本特征： 文学具有审美性、 思想性、情感性 等基本特征，能 够通过艺术形象 和语言文字来反 映社会生活和人 类精神世界。
文学与艺术的关 系：文学是艺术 的一种形式，与 其他艺术形式如 绘画、音乐、舞 蹈等有着密切的 联系和相互影响。
中西方文学经典作品赏析
中国古代文学经 典：《红楼梦》、 《水浒传》、 《西游记》等
适用人群
适合人文社会科学专业的学生
适合人文社会科学领域的学者 和研究人员
适合对人文社会科学感兴趣的 普通读者
适合需要了解人文社会科学基 础知识的职场人士
课件结构
课件封面 目录 内容介绍 总结与展望
03
人文社会科学概述
人文社会科学的定义
人文社会科学的定义：研究人类文化、社会现象、人类行为及其规律的科 学 人文社会科学的学科体系：包括哲学、历史学、文学、艺术、经济学、政 治学、社会学等
• 崇德尚和：中华文化注重道德、和谐与和平
哲学的主要流派： 古希腊哲学、中 世纪哲学、近代 哲学、现代哲学
等。
宗教的产生与发展
宗教的起源：原始宗教、自然宗教、图腾崇拜等 宗教的发展：一神教、多神教、泛神教等 宗教的传播：基督教、伊斯兰教、佛教等 宗教的影响：文化、政治、经济等方面的影响
研究方法：社会学采用多种研究方法，包括实证研究、定性研究、比较研究等
学科特点：社会学具有跨学科性、综合性、实证性等特点，与心理学、经济学、政治学等 学科密切相关
社会学的主要理论流派
实证主义社会学 反实证主义社会学 功能主义社会学
冲突理论社会学 符号互动论社会学 结构功能主义社会学
心理学的基本概念与理论
文学的基本特征： 文学具有审美性、 思想性、情感性 等基本特征，能 够通过艺术形象 和语言文字来反 映社会生活和人 类精神世界。
文学与艺术的关 系：文学是艺术 的一种形式，与 其他艺术形式如 绘画、音乐、舞 蹈等有着密切的 联系和相互影响。
中西方文学经典作品赏析
中国古代文学经 典：《红楼梦》、 《水浒传》、 《西游记》等
适用人群
适合人文社会科学专业的学生
适合人文社会科学领域的学者 和研究人员
适合对人文社会科学感兴趣的 普通读者
适合需要了解人文社会科学基 础知识的职场人士
课件结构
课件封面 目录 内容介绍 总结与展望
03
人文社会科学概述
人文社会科学的定义
人文社会科学的定义：研究人类文化、社会现象、人类行为及其规律的科 学 人文社会科学的学科体系：包括哲学、历史学、文学、艺术、经济学、政 治学、社会学等
• 崇德尚和：中华文化注重道德、和谐与和平
最新人文主义教育(2)ppt课件
高康大的百科全书式课程计划 语言方面：首先学好希腊文，像昆体良所要求的那样；其次学好拉丁文；然
后学习希伯来文，这是为了读《圣经》的缘故；最后学习迦勒底文和阿拉伯文。 文字语法：学习希腊文，要模仿柏拉图文体；学习拉丁文，要模仿西塞。 （希望没有一种历史不在你的记忆里；--为了实现这个计划，像《宇宙志》一
把 体力劳动后的剩余时间一辈子花在学习上”）
代表作:《乌托邦》
乌托邦，希腊文意为“乌有之 乡”。书中对16世纪英国君主制度和
资 本主义原始积累时期残酷的“羊吃人” 现象作了辛辣的讽刺与批判。他描述
了一个完全理性的共和国，在这 个国家里所有的财产都是共的， 大部分公民把劳动后的剩余时间 都用于学习和学术探讨。
类的书籍是很有益处的，会对你有很大帮助。） 文艺方面：‘七艺’中的几何、算术和音乐，五六岁的时候要发生兴趣，你 要继
地
格里诺 强调古典文化教育 形成了形式主义倾向 西塞罗文体形式化的奠 基者
强调教育的作用和 影响了北欧的文艺复 伊拉斯谟 价值，强调古典文 兴与人文主义的发展 “欧洲的导师”
化
莫尔
强调公共教育和劳 影响了人文主义和空 动教育，提出终身 想社会主义的发展 乌托邦的提出者 教育
拉伯雷
反对经院主义教育 影响了法国人文主义 百科全书式的知行合一
• 3人文主义教育的主要特点。 • 4文艺复兴时期大学的特点。
学习思路
when：何时发生的？ where：发生在哪里？ why：为什么会发生？（政治、经济、思想、文化等） what：发生了什么？（史实） how：对历史有何影响？（积极、消极）
大约14世纪发源与意大利 15世纪末以后逐渐扩大到北欧
意大利的人文主义教育 北欧的人文主义教育
人文类伦理学PPT教学课件
精神文明建设的核心是道德建设。 —— 胡绳
1、差别性导致多层次性
（1） 社会公德和职业道德 （2） 社会主义道德 （3） 共产主义道德 （4） 剥削阶级道德意识
2、复杂性和曲折性
3、社会主义道德建设要求
道德和法律互相支持，互相补充。
4、确保社会主义道德占主导地位
用社会主义道德教育共产党员、各级 干部和青少年，用社会主义道德调解人 际关系和人民内部矛盾。
1、儒家的代表人物
（2）孟子：他的伦理思想主要收入《孟子》 一书中。他提出 “仁义礼智”、 “孝悌忠信”八个 道德规范。
2、道家的伦理思想
以老子（约公元前３６９—前２８６）为 代表。道家认为超人超时空的“道”为万物 的本源，也是人性的本源，人应当采取“无 为”态度顺应自然、顺应道。道家主张“弃 仁绝义”，并倡导一种“无待”的境界。
主要内容
一、道德在社会控制中的作用 二、《伦理学》的任务和学习方法 三、道德和伦理的关系 四、道德与精神文明 五、社会主义初级阶段道德建设特点
１、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ度
制度是一种规范的综合系统，“制度 是社会公认的比较复杂而有系统的行为 规则。”制度包括三要素：原则、奖惩、 权威。
２、法规
法规包括法律和规章。法规既是行为模式， 用应当不应当来描述限制，又是行为后果模 式（用合模式后果和不合模式后果来描述）。 法律是法制国家的最高权威。
５、宗教
宗教也是一种社会规范，是以神的崇拜 和神的意旨为核心的信仰与行为准则的总 和。安分守己和逆来顺受是宗教规范的基 本内容。
６、习俗
习俗是人类最早出现的规范，是人们在 日常活动中世代沿袭与传承的习惯行为模 式。自然条件形成的叫风，社会条件形成 的叫俗。习俗起鼓励人们担当社会角色的 作用。
第一讲-人类学与文化人类学PPT课件
2024/10/16
第一讲 行政管理学 导论 高淑贤
19
一、田野调查法
马林诺夫斯基－－－现代田野工作奠基人 一战期间，他到美拉尼西亚的特罗布里恩德 岛等地进行调查，长达4年之久。他首倡参与观 察法，即主张一个文化人类学家应该在所调查地 区长期居留，学习当地语言，完全投入当地人社 会生活中，才能深入了解当地的文化。这种田野 调查方法的创新，被誉为“马凌诺夫斯基革命”。 20世纪20年代，田野调查已成为人类学家的 常规研究方法，“摇椅上的人类学家”成为一个 贬义词。
2024/10/16
第一讲 行政管理学 导论 高淑贤
14
四、文化适应观
每一种文化都是对特定的自然环境 和社会环境的适应结果。当人类学家面 对一个社会的某种特殊习俗时，只能从 适应该社会的特定环境的角度来加以判 断。不过这种适应不是一次性的，也不 是僵化不变的，而是呈现出连续性的整 合和变迁的过程。
2024/10/16
第一讲 行政管理学 导论 高淑贤
29
一、田野调查法
4、调查的开始
（3)熟悉环境 最好通过勘察，画一张草图，标明街道 、行政机关所在 地、民宅、商店、学校、宗教场所、耕地、森林、河流等。 （4）查阅地方文献 地方政府档案、家谱、当地人的民间故事、歌谣等，如 获许可，应择重要者复印。
文化内外环境相似的民族会产生或崇尚相似的文化反应，
而不同的环境尽管产生的文化面貌会有差异，但由于人
类心理基本状况大体相同，因此在文化的不同部分也同
样具有所有文化的共同特色。同时，也正因为人类的心
智和心理的相同或相通，各个不同的文化之间才可以互
相交流、互相传播、互相学习，各个文化之间的要素才
可以互相借用、互相吸纳甚至相互融合。
(推荐课件)人文精神与人文素养PPT幻灯片
2、决策者：制定方针政策，确定发展战 略，指导下属朝着目标奋进。领导者 的决策水平，直接决定着组织的兴衰 成败和组织成员的前途命运。因此， 这是衡量领导者水平的主要尺度。
3、服务者：“领导就是服务”（邓小 平）。领导要有责任感使命感、服务 和奉献精神。
23
22
4、责任人：权力与义务和责任是对等的。 不尽责，便失职；不作为，是缺德。
亚里士多德：诗比历史更富于哲学的 意味。
一个社会的主流文化中如果没有崇 高、没有理想、没有诗情，就一定会堕 落和衰败。伟大的、不朽的艺术作品， 总是在语言的纯正、气势和高贵诸方面 堪称典范，表现出作者卓越的才华和高 雅的艺术品味。
21
20
21
22
1、领航者：是船长、舵手，决定着前进 方向，带领人们到达希望的彼岸。Fra bibliotek1514
近代西方人文精神的特征：
其一，反对中世纪禁欲主义， 尊重爱情和人的现世生活；
其二，反对中世纪的等级制度， 强调人的平等和尊严；
其三，反对中世纪的文化专制主义，主 张宽容，提倡信仰和言论自由。
16
15
4、现代世界的人文精神
（1）现代西方人文精神产生的
社会历史根源
资本主义的迅速发展，工业
化大生产的普及，创造出人类有
10
9
（3）“智慧是唯一的善，无知是唯一的 恶”———古希腊罗马对于“善”的探讨 赫拉克利特:神圣律是一切人间律存在的依 据.
柏拉图：善是知识。
（4）“彻悟美的本体”——古希腊罗马对 于“美”的探讨 毕达哥拉斯：美是和谐与比例。身体美在 于各部分之间的比例对称。 德谟克利特：身体美，若不与聪明才智相 结合，是某种动物性的东西。
18
17
3、服务者：“领导就是服务”（邓小 平）。领导要有责任感使命感、服务 和奉献精神。
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4、责任人：权力与义务和责任是对等的。 不尽责，便失职；不作为，是缺德。
亚里士多德：诗比历史更富于哲学的 意味。
一个社会的主流文化中如果没有崇 高、没有理想、没有诗情，就一定会堕 落和衰败。伟大的、不朽的艺术作品， 总是在语言的纯正、气势和高贵诸方面 堪称典范，表现出作者卓越的才华和高 雅的艺术品味。
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1、领航者：是船长、舵手，决定着前进 方向，带领人们到达希望的彼岸。Fra bibliotek1514
近代西方人文精神的特征：
其一，反对中世纪禁欲主义， 尊重爱情和人的现世生活；
其二，反对中世纪的等级制度， 强调人的平等和尊严；
其三，反对中世纪的文化专制主义，主 张宽容，提倡信仰和言论自由。
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4、现代世界的人文精神
（1）现代西方人文精神产生的
社会历史根源
资本主义的迅速发展，工业
化大生产的普及，创造出人类有
10
9
（3）“智慧是唯一的善，无知是唯一的 恶”———古希腊罗马对于“善”的探讨 赫拉克利特:神圣律是一切人间律存在的依 据.
柏拉图：善是知识。
（4）“彻悟美的本体”——古希腊罗马对 于“美”的探讨 毕达哥拉斯：美是和谐与比例。身体美在 于各部分之间的比例对称。 德谟克利特：身体美，若不与聪明才智相 结合，是某种动物性的东西。
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人文类ppt课件
印象派
注重光线和色彩的变化， 捕捉瞬间印象。代表艺术 家：莫奈、雷诺阿。
抽象表现主义
非具象、强调个人情感和 创作过程。代表艺术家： 波洛克、德库宁。
著名作品赏析
《红楼梦》
中国古典小说的代表作，反映了封建社会的衰败 和人性的复杂。
《百年孤独》
魔幻现实主义文学的里程碑，展现了一个家族七 代人的传奇故事。
文艺复兴
阐述文艺复兴时期欧洲的文化、 艺术和科技发展，以及人文主义
思潮的兴起和影响。
启蒙运动
介绍启蒙运动时期的哲学、科学 和文化方面的成就，以及理性主
义思潮的兴起和发展。
现代文化思潮
分析现代文化思潮的演变和发展 ，包括后现代主义、全球化、多 元文化等议题，以及它们对现代
社会和文化的影响。
03
文学艺术
人文类ppt课件
目录
• 引言 • 人文历史 • 文学艺术 • 社会哲学 • 人文学科的应用 • 结语
01
引言
主题简介
主题选择
介绍人文类PPT课件的主题，包 括历史、文化、哲学、文学等方 面，以及选择该主题的原因和意 义。
主题背景
阐述该主题的背景知识，包括相 关历史事件、文化背景、学术流 派等，以帮助观众更好地理解课 件内容。
培养道德观念
人文精神强调道德伦理 和社会责任，有助于塑 造良好的道德品质和价 值观。
促进文化传承
通过了解和传承文化遗 产，培养对传统文化的 尊重和认同，增强文化 自信。
提升审美能力
人文精神注重美的追求 和表达，有助于提升个 体的审美水平和艺术修 养。
个人与社会的发展
01
激发创造力
人文精神鼓励独立思考和创新思维，有助于激发个体的创造力和想象力
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注意：强化物的针对性和有效性。 行为与强化物的互换性（老鼠跑笼与食物）
操作的相互性
相互操作
经典与操作条件作用的比较
应答行为 诱发反应 刺激在先 特定的刺激 自主NS
工具性行为 自发反应 反应在先 无特定刺激 躯体NS
操作条件作用的应用
行为塑造 程序教学
行为塑造和链接
行为控制与行为塑造 行为塑造的要领
刺激的泛化、分化和消退
新刺激越接近原刺激，越可能唤起反应 这种对类似刺激的反应就是泛化。 分化，是对刺激差异的反应。 CS不再与UCS一起出现，条件反应会减 弱，这就是消退。 即刻恢复 泛化、分化和消退的进化适应意义
影响经典条件作用的因素
刺激的间隔 个体的学习历史 学习的准备性（进化的角度）
– 电击==>避光、声，不避味道 – X光==>不避光、声，避味道
Back
心理学家对学习的看法
经验塑造行为 学习是适应 学习可以用实验法进行研究
Back
巴甫洛夫的模式
– 巴甫洛夫（Ivan Pavlov）（1849-1936） – 研究狗的消化系统（Nobel winner）
唾液分泌（Salivation）
先天反射与条件反射 学习是一种联系的建立（获得）
– UCS, UCR – CR, CR – NS，中性刺激，与UCS多次重复出现...
生理因素
– 突触分泌的N递质数量及后膜易感性
Back
操作条件作用
桑代克的效果律
– 行为倾向取决于该行为产生的环境效果 – 尝试－错误机制
斯金钠的操作条件作用
– 学习是一种反应概率上的变化，而强化是增 强反应概率的手段。
操作及其后果
操作，是自发的，主动的，操作反应； 而非诱发的、被动的应答性反应。
行为后果
– 强化 – 惩罚
强化
使行为出现的机率增加的事物或过程 强化分两类
– 正强化
提供奖赏
– 负强化
终止一个负面刺激（负面强化物）
惩罚
减少行为出现的可能性 积极惩罚和消极惩罚 实际效果
惩罚效果差的原因
惩罚与操作难以对号 对惩罚人而非受罚行为害怕 存在其它奖励 惩罚受（领导、长辈之间）一致性差 攻击性惩罚导致更多的攻击行为 建议：惩罚＋说理（或强化）
– 确定最终目标 – 对目标加以分解 – 逐步强化分解后的目标
动物驯养的常用技术
程序教学
机器教学（计算机辅助教学CAI） 总目标 分解为多个学习单元 进一步分解为多个步骤 及时反馈和强化学习效果 可以自定学习路径和节奏
其它应用形式
奖励（劳模、三好生） 代币制（红花、卡片） 惩罚（交通处罚累积分制）
学习的定义
因为经验而使有机体的反应方式产生持久 的改变 疲劳、药物、疾病和损伤原因除外。
Back
学习为什么重要？
自然环境并非静止不变
– 天性有限（小孩喜欢甜味） – 分辨食物与生存环境
社会环境更是复杂多变
– 袒胸露臂与迷你裙 – 老实厚道与无能
人类绝大多数是习得行为（认知、情感 、态度、人格、价值信仰等）
Back
习得性无助和解释风格
Martin Seligman(1975) 习得性无助（Learned helplessness） 解释风格（Explanatory style）
结语
人类绝大部分行为都是后天习得的。 人类学习主要是通过奖惩原理、观察模 仿等方式实现的。 心理学可以在很大程度上解释、预测或 控制人的行为或行为倾向。
术语与复习题
条件反应 强化 负强化 观察学习
习得性无 助
奖惩为什么不总是有效？请举例加 以说明。
从社会学习理论解释为什么要控制 电影、电视的播放内容？
第5章 学习
北大公选课《普通心理学》
Garcia et al(1985) 狼和羊的故事
含氯化锂的羊肉汉堡包＝＝恶心 羊进入狼的地盘 约一小时之内，狼尝试多次，但无攻击
什么改变了狼的天性？
本能行为
– 通过遗传获得，不学就会的行为。 本能行为
– 母鸡孵蛋、蜜蜂酿蜜、婴儿吸奶
药物
操作（手脚）
学习！----习得行为
整体大于各个部分之和
Back
认知地图
Edward Tolman(1948)
刺激------反应
刺激----主体（意识）----反应
Back
潜伏学习
Tolman & Honzik(1930) 结论：学习不一定需要强化
Back
期待和控制源
Julian Rotter(1954) 内控（Internal locus of control） 外控（External locus of control）
Back
认知－社会学习理论
复杂的学习怎么解释？ 强化如何让人学习复杂的行为？ 强化是学习的必要元素吗？ 主体的作用
认知的作用
顿悟（insight） 认知地图和潜伏学习 期待 习得性无助和解释风格
顿悟
Gestalt：完形学习理论 柯勒：
– 黑猩猩够香蕉 – 顿悟而非盲目尝试错误的紊乱动作 – 内心构造完形
– 一朝被蛇咬，十年怕井绳 – 秋天的悲沧和凄凉
歌曲
– 月亮代表我的心 – 爱在深秋 – 把悲伤留给自己 – 心太软
Watson & Rayner(1920)
Little Albert
狗、兔子、白鼠、面具（圣诞老人） NS
身后敲击金属棒
UCS
跳起来、趴下、呜咽
UCR
两月之后，小孩怕狗等（泛化）
结论：情绪也是习得的
影响操作条件作用的因素
操作与奖惩之间的联系的偶然性
– Skinner(1948)
鸽子的迷信行为
操作与后果之间的间隔 特异刺激的呈现 学习某种行为的准备性 学习者的特点
强化物为什么有强化作用？
强化物减少驱力
– 驱力减少理论
初级强化物和次级强化物 情感的作用
– 行为趋近系统 – 行为抑制系统 – 战斗/逃跑系统
巴甫洛夫的研究
UCS 食物
NS
铃声
(CS)
唾液分泌
UCR (CR)
定向探寻
巴甫洛夫的工作意味着什么？
解释普遍存在的现象
– 望梅止渴 – 大鼠（胰岛素、葡萄糖）休克 – 癌症化疗病人（食物、护士、医院） – 免疫能力（糖精水） – 家庭、单位 – 广告 – 环境
Watson: 条件化的情绪反应
触景生情
习得行为
人----习得行为和本能行为的混合体
本章概要
什么是学习? 学习原理
– 经典条件作用理论 – 操作条件作用理论 – 认知-社会学历理论
学习 学习的重要性 心理学家对学习的基本看法
2 人是如何学习的？
经典条件作用理论——被动学习 操作条件作用理论——主动学习 认知-社会学习理论——内在理性学习
操作的相互性
相互操作
经典与操作条件作用的比较
应答行为 诱发反应 刺激在先 特定的刺激 自主NS
工具性行为 自发反应 反应在先 无特定刺激 躯体NS
操作条件作用的应用
行为塑造 程序教学
行为塑造和链接
行为控制与行为塑造 行为塑造的要领
刺激的泛化、分化和消退
新刺激越接近原刺激，越可能唤起反应 这种对类似刺激的反应就是泛化。 分化，是对刺激差异的反应。 CS不再与UCS一起出现，条件反应会减 弱，这就是消退。 即刻恢复 泛化、分化和消退的进化适应意义
影响经典条件作用的因素
刺激的间隔 个体的学习历史 学习的准备性（进化的角度）
– 电击==>避光、声，不避味道 – X光==>不避光、声，避味道
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心理学家对学习的看法
经验塑造行为 学习是适应 学习可以用实验法进行研究
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巴甫洛夫的模式
– 巴甫洛夫（Ivan Pavlov）（1849-1936） – 研究狗的消化系统（Nobel winner）
唾液分泌（Salivation）
先天反射与条件反射 学习是一种联系的建立（获得）
– UCS, UCR – CR, CR – NS，中性刺激，与UCS多次重复出现...
生理因素
– 突触分泌的N递质数量及后膜易感性
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操作条件作用
桑代克的效果律
– 行为倾向取决于该行为产生的环境效果 – 尝试－错误机制
斯金钠的操作条件作用
– 学习是一种反应概率上的变化，而强化是增 强反应概率的手段。
操作及其后果
操作，是自发的，主动的，操作反应； 而非诱发的、被动的应答性反应。
行为后果
– 强化 – 惩罚
强化
使行为出现的机率增加的事物或过程 强化分两类
– 正强化
提供奖赏
– 负强化
终止一个负面刺激（负面强化物）
惩罚
减少行为出现的可能性 积极惩罚和消极惩罚 实际效果
惩罚效果差的原因
惩罚与操作难以对号 对惩罚人而非受罚行为害怕 存在其它奖励 惩罚受（领导、长辈之间）一致性差 攻击性惩罚导致更多的攻击行为 建议：惩罚＋说理（或强化）
– 确定最终目标 – 对目标加以分解 – 逐步强化分解后的目标
动物驯养的常用技术
程序教学
机器教学（计算机辅助教学CAI） 总目标 分解为多个学习单元 进一步分解为多个步骤 及时反馈和强化学习效果 可以自定学习路径和节奏
其它应用形式
奖励（劳模、三好生） 代币制（红花、卡片） 惩罚（交通处罚累积分制）
学习的定义
因为经验而使有机体的反应方式产生持久 的改变 疲劳、药物、疾病和损伤原因除外。
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学习为什么重要？
自然环境并非静止不变
– 天性有限（小孩喜欢甜味） – 分辨食物与生存环境
社会环境更是复杂多变
– 袒胸露臂与迷你裙 – 老实厚道与无能
人类绝大多数是习得行为（认知、情感 、态度、人格、价值信仰等）
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习得性无助和解释风格
Martin Seligman(1975) 习得性无助（Learned helplessness） 解释风格（Explanatory style）
结语
人类绝大部分行为都是后天习得的。 人类学习主要是通过奖惩原理、观察模 仿等方式实现的。 心理学可以在很大程度上解释、预测或 控制人的行为或行为倾向。
术语与复习题
条件反应 强化 负强化 观察学习
习得性无 助
奖惩为什么不总是有效？请举例加 以说明。
从社会学习理论解释为什么要控制 电影、电视的播放内容？
第5章 学习
北大公选课《普通心理学》
Garcia et al(1985) 狼和羊的故事
含氯化锂的羊肉汉堡包＝＝恶心 羊进入狼的地盘 约一小时之内，狼尝试多次，但无攻击
什么改变了狼的天性？
本能行为
– 通过遗传获得，不学就会的行为。 本能行为
– 母鸡孵蛋、蜜蜂酿蜜、婴儿吸奶
药物
操作（手脚）
学习！----习得行为
整体大于各个部分之和
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认知地图
Edward Tolman(1948)
刺激------反应
刺激----主体（意识）----反应
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潜伏学习
Tolman & Honzik(1930) 结论：学习不一定需要强化
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期待和控制源
Julian Rotter(1954) 内控（Internal locus of control） 外控（External locus of control）
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认知－社会学习理论
复杂的学习怎么解释？ 强化如何让人学习复杂的行为？ 强化是学习的必要元素吗？ 主体的作用
认知的作用
顿悟（insight） 认知地图和潜伏学习 期待 习得性无助和解释风格
顿悟
Gestalt：完形学习理论 柯勒：
– 黑猩猩够香蕉 – 顿悟而非盲目尝试错误的紊乱动作 – 内心构造完形
– 一朝被蛇咬，十年怕井绳 – 秋天的悲沧和凄凉
歌曲
– 月亮代表我的心 – 爱在深秋 – 把悲伤留给自己 – 心太软
Watson & Rayner(1920)
Little Albert
狗、兔子、白鼠、面具（圣诞老人） NS
身后敲击金属棒
UCS
跳起来、趴下、呜咽
UCR
两月之后，小孩怕狗等（泛化）
结论：情绪也是习得的
影响操作条件作用的因素
操作与奖惩之间的联系的偶然性
– Skinner(1948)
鸽子的迷信行为
操作与后果之间的间隔 特异刺激的呈现 学习某种行为的准备性 学习者的特点
强化物为什么有强化作用？
强化物减少驱力
– 驱力减少理论
初级强化物和次级强化物 情感的作用
– 行为趋近系统 – 行为抑制系统 – 战斗/逃跑系统
巴甫洛夫的研究
UCS 食物
NS
铃声
(CS)
唾液分泌
UCR (CR)
定向探寻
巴甫洛夫的工作意味着什么？
解释普遍存在的现象
– 望梅止渴 – 大鼠（胰岛素、葡萄糖）休克 – 癌症化疗病人（食物、护士、医院） – 免疫能力（糖精水） – 家庭、单位 – 广告 – 环境
Watson: 条件化的情绪反应
触景生情
习得行为
人----习得行为和本能行为的混合体
本章概要
什么是学习? 学习原理
– 经典条件作用理论 – 操作条件作用理论 – 认知-社会学历理论
学习 学习的重要性 心理学家对学习的基本看法
2 人是如何学习的？
经典条件作用理论——被动学习 操作条件作用理论——主动学习 认知-社会学习理论——内在理性学习