英语阅读教学模式

初中英语阅读课堂教学模式

初中英语阅读课堂教学模式篇一：初中英语阅读教学模式初中英语阅读课教学模式阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。

同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。

大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。

因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成“感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：一、感知课文1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。

之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。

2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。

3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。

4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。

二、理解课文1.设置问题。

教师可先设置几个简单的 Yes—No question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。

2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。

3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。

问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。

在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。

4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。

三、复述课文1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。

[英语,模式,教学]英语阅读教学的模式

英语阅读教学的模式摘要：随着英语教学改革的深入和新课标的实施，英语阅读教学的重要性得到普遍的认可，广大的英语老师对阅读教学的认识有了一个新的高度，对阅读教学的研究也越来越关注。

对此，我们对英语阅读教学的兴趣越来越浓厚。

在查阅、学习了大量的文献资料后，对英语阅读教学有了新的认识。

关键词：初中英语；阅读模式；阅读理解；阅读能力一、不同阅读阶段的阅读理解模式1、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力自上而下的模式认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

阅读是从宏观上不断推测和理解阅读材料的过程。

在阅读中，读者不断根据自己原有的知识对文章内容进行假设，推断、在文章中找出相关信息来验证自己的推测。

按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的已有知识，主动对文章进行积极的思考和扩展。

黄文源认为该模式有利有弊，弊在其忽视句法结构，过分强调已有知识的作用。

对学生语言基本功不扎实，从而导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。

然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索，情况等方法。

所以，又有利于培养学生的快速阅读理解能力。

2、采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位――字母和单词（底层）识别开始，逐步弄懂较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇（上层）的意义。

“按照这个模式，对整篇文章的理解依赖于对组成句子的理解，对句子的理解又依赖于对组成句子的词组、词和语法结构的理解，对词和词组的理解又离不开对字母的识别。

”（黄文源2004）因此，在阅读理解过程中，教师的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清文中的生词、生句以及新的语法结构。

该模式认为只要学生掌握了英语语音、词句和句法的基本知识就能理解阅读材料的内容；要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，以达到理解全篇的目的。

英语阅读课三段式课堂操作模式（rewrite）

英语阅读课三段式课堂操作模式齐鲁师范学院田式国【内容提要】本文对英语阅读课教学中常用的“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式，结合相关教材进行了简明扼要的阐述。

【关键词】阅读课；读前；读时；读后本着2011年修订的《英语课程标准》提倡的应“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习”的理念，英语阅读课应采用“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式。

一、读前（pre-reading）——提供背景知识“读前”是整个阅读活动的准备和热身阶段。

为让学生更加深入有效地理解即将读到的文章内容，教师可以使用提问和讨论的方式，激活学生关于相关话题已有的知识，即已有的认知“图式”，引出或提供与文章有关的背景知识，并对文章内容进行合理预期。

在此阶段，可让学生进行“预读”和“预览”。

1．预读读前讨论是一种有效的预读活动。

比如NSEC教材就辟有专门的预读栏目，通过问题、提纲、图片、照片等形式引出阅读话题。

预读活动可尝试头脑风暴法（或称集体讨论法，brainstorming）或自由记录法。

自由记录法就是在阅读之前，让学生先就话题进行自由联想，并把所想到的全部内容记录下来。

不要停下来问“为什么”，只是不停地记下“是什么”。

学生所记录的内容或许会与将要阅读的材料直接或间接相关。

通过整理记下的内容有助于学生理解所读材料。

以A Student of African Wildlife（人教版必修4，Unit 1）为例。

教师可以设计相关任务，让学生自由联想与chimpanzee有关的词语。

Task: Write down as many words as you can think of about “chimpanzee”,（请见图）。

学生自由联想与chimpanzee有关的词语示意图2．预览即在阅读整篇文章之前，教师可指导学生先阅读文中的某些部分，如文章的标题、副标题、图片图表、黑体或斜体部分、首段、末段、文后的问题，等等。

英语学科阅读课课堂教学模式

英语学科阅读课课堂教学模式英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。

因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。

目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。

几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。

二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1．注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。

目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。

因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。

2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。

3．注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。

英语阅读教学三种模式

英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。

（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。

（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。

首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。

基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。

即：pre-reading; while-reading; post-reading。

1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。

浅析以学生为中心的英语阅读教学模式

浅析以学生为中心的英语阅读教学模式1. 引言1.1 研究背景在当前教育领域，以学生为中心的英语阅读教学模式逐渐被重视和探讨。

随着教育理念的不断更新和发展，传统的教师中心模式已经无法满足学生的学习需求，而以学生为中心的教学模式能更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果。

在过去的教学实践中，很多学生往往对英语阅读缺乏兴趣和动力，导致阅读理解能力的提升受到限制。

研究以学生为中心的英语阅读教学模式具有重要的现实意义和价值。

1.2 研究意义研究意义的部分主要包括以下内容：1. 以学生为中心的英语阅读教学模式能够更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，提高学习的个性化和差异化，有利于每个学生的全面发展。

2. 该教学模式有助于激发学生学习英语阅读的兴趣和动力，提高学生的阅读能力和水平，培养学生的英语阅读习惯和技巧。

4. 研究该教学模式的实施效果，可以为教育教学改革提供参考和借鉴，推动英语教学质量的提升，促进学生的素质教育和终身学习。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨以学生为中心的英语阅读教学模式，分析其对学生学习的影响和效果。

通过研究，我们旨在找出该教学模式的特点和实施方法，以及总结其在英语阅读教学中的优势和局限性。

我们希望能够通过对该模式的研究，为教师提供更好的教学策略和方法，提高学生的英语阅读能力和学习兴趣。

我们的研究目的还包括探讨未来该教学模式的发展方向，为教育教学提供借鉴和参考。

通过深入研究以学生为中心的英语阅读教学模式，我们希望能够为提升英语教育质量和学生成绩水平做出贡献，并为教育改革和英语教学方法的创新提供支持和建议。

2. 正文2.1 什么是以学生为中心的英语阅读教学模式以学生为中心的英语阅读教学模式是一种教学理念和方法，其核心理念是将学生置于教学的中心地位，尊重学生的个性差异，关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和激励者。

小学英语阅读教学的模式与策略

一
的特点是：师导入，生感知一学生精读．师讲解一巩固老学老操练，内化语言。操作过程：（）师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、用实物、１老运播放录音、媒体展示等多种手段引出阅读材料，学生初步多使感知。产生阅读的兴趣。并
、
们在教学中采用比较多的一种。它具有一定的普遍性和可操作性。基本的教学程序如下：其总一分一总，即是 “ 一说一也读
写 ” 教学模式。的第一，通读短文，对短文有一个初步总的印象。
■
．
高文英
（阳市平陵小学，溧江苏溧阳２３０）１３０
小学英语阅读教的模式１小学高年级英语阅读教学的模式．阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我
题，以检验学生是否对文章有了大概的了解。师作为指导教者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词．在中年级我们主要通过创设真实语境进行诠释，采用肢体语言，可给出解说／应的例子和样式，或也相有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。最后的输出，阅读反馈阶段，们采用了以下的方法让学生汇报即我自己的学习成果：Ａ变换人称使学＇ｅｅｉｇ．￣Ｒｔｌ。ｌｎＢ让学生对文章进行Ｓｅｔｏｉ（音）ＲｌＰａ（．ｉｎＭｖｅ配ｌ或ｏｅｌｙ表演）配音是最基本的朗读或背诵，演是学生将所学知识内，表化成自己语言后的输出Ｃ让学生展开想象的翅膀。文章内容进行扩展或改编。．对Ｄ给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，．以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。

英语阅读教学模式的四种类型

1.一般现在时:表示经常性,习惯性的动作。

常与表示频度的时间状语every day. usually. always often sometimes on Sunday 等连用。

（1）构成：先看主语。

主语是三单，动词加s。

主语是非三单，动词用原形。

例子：They often watch TV.He often watches TV.(2)变化: 一般疑问句：主语前加do 或does,动词用原形。

否定句：主语后加don`t 或doesn`t ,动词用原形。

例子：Do they often watch TV? They don`t often watch TV.Does he often watch TV? He doesn`t often watch TV.2.现在进行时:表示现在正在发生的动作，句中常有now look listen 等。

（1）构成：主语+be+doing. 例子：She is watching TV now.（2）变化：一般疑问句：提前be(am are is) 例子：Is she watching TV now?否定句：be 后加not 例子：She isn`t watching TV now.3.一般过去时：表示过去的动作或状态，句中常有yesterday last 等过去的时间。

（1）构成：表示动作时：主语+动词的过去式例子：She watched TV last night.表示状态时：主语+was/were(句中没实意动词）She was here last night.(2)变化：一般疑问句：主语前加did,动词用原形。

Did she watch TV last night ? Was she here last night?否定句：主语后加didn`t,动词用原形。

She didn`t watch TV last night. She wasn`t watch TV last night.4.一般将来时：表示将来发生的时间或动作，句中有表示将来的时间：tomorrow next soon in two days 等。

三段六步英语阅读教学模式探究

三段六步英语阅读教学模式探究在中学英语教材中，一般来说，都采用翻译课文，分析句子，讲解语言点、词的用法和重点、难点的突破等几个方面。

目的是让学生通过学习课文掌握书面语，扩大词汇量和巩固语法知识。

根据教学大纲的要求，我们认为整个英语课堂教学实践宜分为“导入与呈现”、“操练与练习”和“发展与运用”三个阶段。

这三个阶段的教学活动由表及里，由浅入深，使课堂教学环环相扣，密不可分。

一、“三段六步”英语阅读教学模式的可行性分析1、“三段六步”英语阅读教学模式符合英语学科特点，从书面语言这条思维通道入手，遵循语言的基本属性及其作用过程中的三个阶段的基本规律，培养学生通过阅读获得信息后，经过整理加工或获得再生信息的能力。

同时用英语进行思维，以便有效地进行英语学习和解决问题。

根据上述理论及观点，我们把课文教学的一堂课分为相互依存渐次递进的三个基本阶段，即：导入与呈现阶段，操练与练习阶段和发展与运用阶段，又把这三个阶段分成“六步”来开展教学。

因此，我们称其为“三段六步”教学模式。

通过三个阶段的有针对性的教学活动，有效地保证了语言学习中输入与输出的有机结合和均衡发展，动态而真实地培养了学生运用语言的能力。

2、“三段六步”英语阅读教学模式符合学生的认知规律。

“三段六步”英语阅读教学是根据学生所学的语言材料确立相关话题，并紧紧围绕相关话题开展系列教学活动。

而这些活动是以老师为指导，学生为主体的，学生是语言的表达者和实践者。

这样不但培养了学生的实践能力、感知能力，而且还培养了学生的收集能力和认知能力。

二、“三段六步”英语阅读教学模式的操作概要1、导入与呈现阶段是一堂课的初级阶段，以听、读为主，旨在完成语言输入。

一堂课上得是否生动有趣，它将起着重要作用。

主要操作可分为两步：第一，导入新课的导语要设计得合理，既能把学生的思路引入课文正题，又能激发学生想知道或学习此篇课文的兴趣。

第二，善于引导学生顺利发现找到教师所提出问题的答案，必要时可借助生动的形体语言或图片来进行。

浅析以学生为中心的英语阅读教学模式

浅析以学生为中心的英语阅读教学模式【摘要】本文通过浅析以学生为中心的英语阅读教学模式，旨在探讨如何有效培养学生的阅读能力。

在概述了该教学模式的基本特点后，分别从培养学生自主阅读能力、提供多元化的阅读材料、引导学生进行互动交流、鼓励学生表达观点等角度进行探讨。

研究发现，以学生为中心的英语阅读教学模式有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高阅读水平。

总结讨论了该教学模式的优点和局限性，并展望未来在英语阅读教学领域的发展。

提出建议指导教师在实际操作中更好地运用以学生为中心的教学理念，促进学生的全面发展。

通过本文的分析，可以更深入地了解以学生为中心的英语阅读教学模式的重要性和实施方法。

【关键词】英语阅读教学模式、学生为中心、自主阅读能力、多元化阅读材料、互动交流、表达观点、总结讨论、未来发展、实际操作建议1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育理念的转变，以学生为中心的英语阅读教学模式逐渐受到重视。

过去传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际应用和创造性思维。

而现在，教育者越来越意识到学生的主体性和个性化需求，提倡以学生为中心的教学模式。

在英语教育领域，阅读是非常重要的技能，不仅可以帮助学生提高语言水平，还可以拓展知识面和培养批判性思维能力。

引入以学生为中心的英语阅读教学模式，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的阅读能力和语言表达能力。

通过深入研究以学生为中心的英语阅读教学模式，可以更好地了解这种教学模式的运作机制和优势，在实践中不断完善和提升。

本文旨在探讨以学生为中心的英语阅读教学模式的理论基础和实践策略，为教育实践提供参考。

1.2 研究目的本文旨在探讨以学生为中心的英语阅读教学模式，旨在通过对该模式的概述、培养学生自主阅读能力、提供多元化的阅读材料、引导学生进行互动交流以及鼓励学生表达自己的观点等方面进行分析和论证，以便更好地指导实际教学操作。

通过本研究，我们希望能够深入探讨如何在英语阅读教学中真正实现以学生为中心的理念，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提升其阅读能力和语言表达能力。

浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式

浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式1. 引言1.1 介绍核心素养在英语阅读教学中的重要性在英语阅读教学中，核心素养扮演着非常重要的角色。

核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。

在英语阅读教学中，核心素养能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和解决问题的能力。

具体来说，核心素养可以帮助学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们独立思考和批判思维的能力。

1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种基于核心素养理念的有效教学方法，它由美国教育学家Donna Ogle在20世纪80年代提出。

KWL即Know （知道）、Want to know（想知道）、Learned（学到的），是这一教学模式的核心概念。

在KWL阅读教学中，学生首先整理自己已有的知识，在此基础上提出他们想要了解的问题，然后在阅读过程中不断迭代更新这三个部分。

KWL阅读教学模式以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和独特性，激发学生的学习动机和自主性。

通过激发学生的探究欲望和自主学习能力，KWL阅读教学模式能够有效提高学生的阅读理解能力和思维能力，促进他们的知识积累和认知发展。

KWL阅读教学模式注重启发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，帮助他们建立起积极的学习态度和学习习惯。

通过参与KWL阅读教学，学生能够更好地理解和应用知识，提高自主学习和解决问题的能力，培养终身学习的意识和能力。

KWL阅读教学模式的灵活性和多样性，使其成为小学英语阅读教学中不可或缺的重要方法之一。

2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的地位核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养和能力，包括批判性思维、合作与沟通、创新与解决问题、信息素养等。

在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。

核心素养是学生全面发展的基础，能够促进学生的认知、情感、态度和价值观的综合提升。

浅析以学生为中心的英语阅读教学模式

浅析以学生为中心的英语阅读教学模式【摘要】本文将针对以学生为中心的英语阅读教学模式进行浅析。

在我们将介绍这种教学模式，并探讨其重要性，同时阐述本文的研究目的。

在我们将了解这种教学模式的特点和优势，分析如何在课堂中实施这种教学模式，并探讨学生在其中的学习体验。

我们将评价以学生为中心的英语阅读教学模式的效果。

在结论中，我们将总结这种教学模式的优点，展望未来的发展，并强调其对学生学习的重要性。

通过本文的分析，读者将更加深入地了解以学生为中心的英语阅读教学模式的意义和价值。

【关键词】关键词：学生为中心、英语阅读、教学模式、重要性、特点、优势、实施、学习体验、效果、优点、发展、学习重要性。

1. 引言1.1 介绍以学生为中心的英语阅读教学模式以学生为中心的英语阅读教学模式是一种教学理念，强调学生在学习过程中应该是主体和参与者，教师则扮演着引导者和指导者的角色。

这种教学模式将学生的学习需求和兴趣置于首位，注重培养学生的学习动力和自主学习能力。

在这种教学模式下，教师会根据学生的水平和个性化需求来设计教学内容和教学方法，使学生在参与课堂活动的过程中不仅能够提高英语阅读能力，还能够培养批判性思维和创造性思维能力。

以学生为中心的英语阅读教学模式的核心理念是尊重学生的个性和需求，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习，激发他们对英语阅读的兴趣并提高他们的学习效果。

通过这种教学模式，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively engaged in the learning process，从而提高了学习的效果和学生的学习动机。

在现代教育中，以学生为中心的英语阅读教学模式已经逐渐受到重视，被认为是培养学生终身学习能力和全面发展的重要方法。

1.2 探讨该教学模式的重要性以学生为中心的英语阅读教学模式是一种教学方法，其重要性不言而喻。

这种教学模式能够帮助学生更好地理解英语文章内容，激发他们的学习兴趣，提高他们的阅读能力。

中学英语课阅读课教学模式1

中学英语课阅读课教学模式1
一、理论依据-----
1、充分利用课文提供的语言材料；完整的理解课文大意、语言形式、篇章结构、修
辞手法
2、整体---部分-----整体
二、功能目标-----
1、学习和掌握课文内容所涉及的语言知识[词汇、句型、语法、习惯用法等]
2、了解课文内容所涉及的文化背景
3、阅读方法、阅读速度、阅读技巧、阅读理解的深度和准确度
三、操作程序
1、阅读前活动[pre-reading activities]--------简介课文内容+介绍文化背景------激发学
生的阅读愿望，引导学生对课文进行预测。

2、阅读过程活动[while-reading activities]
i.整体粗读、领略内容大意----yes—no questions 帮助学生理解
ii.分段细读、注意细节、注意语言结构-----wh-questions帮助学生深化理解
iii.整体重读、深层理解、掌握语言结构open—questions加深理解
3、阅读后活动[post-reading activities]-------多种迁移活动、活化教材、交际应用
四、实施条件----读为主，听、说、写配合，精心设计各类问题、逐步加深理解，语
言知识的讲解深度，操练要配合语境。

五、评价----口、笔头练习。

小学英语阅读课教学的模式

小学英语阅读课教学的模式小学英语阅读课教学的模式2010年04月29日星期四16：31小学英语阅读课教学的模式1)Preparation准备活动目的：热身,复习方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等2)Pre-reading阅读前活动目的：排除障碍，降低阅读难度方式：(1)在情景会话中渗透自然新语言(可进行阅读预测)(2)在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示3)In-reading阅读中活动目的：培养学生获取信息和处理信息的能力方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读4)Post-reading阅读后活动目的：在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息方式：(1)分层合作(2)说写训练5)Progress发展提高目的：发展,提高方式：总结，自我评价、小组评价,检测，作业布置下面就以五年级上(A)Unit 4Read and Write为例，具体示例如下：1、Preparation.准备活动。

l目的：热身，复习l方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等例1：(1)Sing asong：I can help(替换)(2)Chant：XX，XX,what can you do?(替换吟唱本单元第一段chant：XX，XX,What can you do?I can do,do the dishes…以此形式复习已学的动词词组)(3)Chain game：I can….What can you do?(任意回答：I canrun/paint…)例2：将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。

把小动物们做家务的图装订成册：Little monkey,little monkey,what canyou do?猜一猜后再翻出答案I can sweep,sweep the floor.Look at me！依此类推…2、Pre-reading阅读前活动。

英语阅读教学模式
1.逐字阅读模式：这种模式适用于初学者，主要目的是提高学生的词汇量和理解能力。

教师可以带领学生一起逐字阅读一段英语文章，重点讲解生字词和语法结构，并通过问题和练习加深学生对文章的理解。

2.速读模式：这种模式适用于中级和高级学生，主要目的是培养学生快速获取信息的能力。

教师可以给学生一篇较长的文章，要求他们在规定的时间内尽量多地阅读，并回答相关问题。

通过这种方式，学生可以不仅提高阅读速度，还可以培养他们筛选信息和理解文章结构的能力。

3.分组阅读模式：这种模式适用于集体教学，主要目的是促进学生之间的互动和合作。

教师可以将学生分成小组，每个小组阅读一篇文章，并回答相关问题。

然后，各小组可以进行交流和讨论，分享彼此的理解和观点。

这种模式不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养他们的合作和交流能力。

4.模拟考试模式：这种模式适用于高级学生，主要目的是训练学生应对考试的能力。

教师可以给学生一篇模拟考试的阅读材料，要求他们在规定的时间内完成阅读和相关问题的解答。

通过这种方式，学生不仅可以提高阅读效率，还可以熟悉考试形式，提升他们在考试中的表现。

无论采用哪种模式，教师应该根据学生的实际情况和能力水平进行调整和补充。

同时，教师还应该注重培养学生的阅读技巧和策略，比如使用字典、阅读大意、预测内容等。

在教学过程中，教师还可以提供一些阅读材料，如报纸、文章、故事等，以满足学生的兴趣和需求。

总之，英语阅读教学模式可以根据学生的具体需要和能力进行选择和调整，注重培养学生的阅读能力、提高他们的字汇量，并培养他们的文化意识和跨文化沟通能力。

英语阅读教学的方法

英语阅读教学的方法英语阅读的五大教学策略1、健全精读、泛读相结合的阅读体系教师应将“精读”与“泛读”两者分开并赋予不同目的。

要提高学生的阅读能力，仅靠传统的课文精读教学是不够的。

这是因为：第一，现行的英语教材文章较少，不能保证学生充分阅读的需要。

第二，由于英语精读教学担负着语言知识教学的任务，所以课文中的生词、句法结构密度大，其难易程度不适用于快速阅读训练的需要。

第三，精读实质上是综合的训练，教师把大量的时间和精力用于知识点的传授、复习、掌握，和课堂上老师所安排的听、说、读、写的操练上，阅读的专门训练不足。

然而，课堂教学所负担的使学生掌握词汇、句型、语法等基础知识的任务又是十分重要的。

因此，应建立一个精读、泛读相结合的`阅读教学体系，使两者相互补充，相互促进。

要做好这一点，应该从以下方面入手：（1）在明确阅读任务的基础上进行精读、泛读分工。

（2）改进现行的课堂教学模式，落实读的训练。

（3）使泛读课程化。

2、在课堂教学中落实阅读训练利用课文教学对学生进行阅读能力的培养是非常重要的。

为做到这一点，我们可采取以下措施：（1）确保课堂有独立的阅读理解活动。

教师不应该以自己的讲解代替学生独立的阅读理解，更不应该以听、说、写来代替学生的阅读。

（2）将语言知识的教学与阅读技巧训练相结合。

教师讲授语言知识时，要将传授学生阅读策略与技巧结合起来，如根据上下文猜测词义，确定代词的指代等，并督促学生将这些阅读技巧运用于阅读实践中。

3、选取恰当的阅读材料阅读材料的选取对激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力等方面具有重要作用。

选材时要注意以下两点：（1）控制材料的难度，其难度应低于相应的精读教材。

（2）兼顾材料的趣味性及体裁的多样化。

4、引导学生有目的地进行阅读有目标才有动力，阅读过程也是如此。

教师应有针对性地提供给学生阅读材料，设计相应的问题，使学生带着问题去阅读，这样学生便会在阅读过程中提高对材料的理解程度。

英语阅读教学设计pwp模式

PWP模式的教学目标
培养学生运用英语进行交际的能力提高学生的阅读技巧和策略增强学生的自主学习和合作学习能力培养学生的批判性思维和创新意识
PWP模式的三个阶段
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准备阶段（Preparation Phase）：教师引导学生激活相关的背景知识，明确学习目标，激发学生的学习兴趣和动机。
英语阅读教学设计PWP 模式
目录
单击此处添加文本 PWP模式概述 Pre-reading阶段 While-reading阶段 Post-reading阶段 PWP模式在英语阅读教学中的实施建议
PWP模式的定义
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PWP模式是一种英语阅读教学模式，它将阅读过程分为三个阶段：pre-reading（读前）、while-reading（读中）和post-reading（读后）。
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语言技能提升：通过阅读、听力、口语、写作等多种形式的练习，提高学生的语言技能水平，增强学生的跨文化交际能力。
灵活运用PWP模式的三个阶段
准备阶段：教师需要设计有趣的活动来激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立与主题相关的背景
知识。
实践阶段：教师需要提供足够的语言输入，引导学生进行阅读、讨论和思考，并鼓励他们积极参
提供必要的词汇和句型，帮助学生理解文章
理解文章结构
引导学生分析文章结构，把握大意
指导学生寻找主题句和关键词，理解段落内容
通过填空、选择等方式检查学生对文章的理解程度
引导学生进行段落之间的比较和联系，加深对文章整体的理解
学生在While-reading阶段需要了解文章的主旨和大意。
获取具体信息
学生需要理解文章中的细节信息，如时间、地点、人物等。

英语阅读教学三种模式

英语阅读教学‎三种模式：（一）、bottom‎-up approa‎c h自下而上‎模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的‎语言形式。

（二）、top-down approa‎c h 自上而下模式‎：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语‎义的理解。

（三）、intera‎c tive approa‎c h互动式模‎式：也是现阶段教‎师采取较多的‎阅读模式。

首先运用“自上而下模式‎”让学生带着生‎词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式‎”让学生关注语‎言形式，学习语言知识‎。

基于这种阅读‎教学理论，教师一般采取‎“三段式”阅读教学。

即：pre-readin‎g; while-readin‎g; post-readin‎g。

1、pre-readin‎g（1）、guess (title，pictur‎e s)，brains‎t orm→ predic‎t ion，readin‎g expect‎a tion （2）、questi‎o ns about the main idea → readin‎g with a purpos‎e2、while-readin‎g（1）、fast readin‎g ( silent‎readin‎g，skimmi‎n g，scanni‎n g，topic senten‎c e)→ main idea（2）、carefu‎l readin‎g→ ( questi‎o ns，matchi‎n g，multip‎l e choice‎，analys‎i s)3、post-readin‎g（1）、langua‎g e points‎learni‎n g（研究课中，作课教师一般‎将此步骤略去‎，留在下节课处‎理）（2）、compre‎h ensiv‎e activi‎t ies (discus‎s ion，role play，retell‎i ng，exerci‎s es，writin ‎g etc.)图式理论与英‎语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图‎式理论来解释‎阅读过程，并分析学生不‎能阅读材料的‎原因，探讨图式知识‎在阅读中的作‎用及提出图式‎理论在阅读教‎学中的具体设‎想，即教师应在阅‎读教学过程中‎调动学生已有‎的图式知识创‎建新的图式知‎识，使图式知识相‎互作用，以提高阅读理‎解能力。