农村中学作文教学路在何方论文
对当前农村中学作文教学的思考论文
对当前农村中学作文教学的思考论文对当前农村中学作文教学的思考论文在日常学习、工作抑或是生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。
那要怎么写好作文呢？下面是小编为大家整理的对当前农村中学作文教学的思考论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、困惑作了20余年的农村初中语文教师，深知农村中学的学生作文水平的确差，他们见识不广，阅读面窄、量少，写作技法欠缺，思维的灵敏度和深广度均低于城市学生，许多孩子未受过系统的写作训练。
针对这些问题，我也曾带领他们春日踏青、冬天赏雪，感受大自然之神奇；也曾循序渐进教授作文技法，从片段练习到篇章布局到语言创新；也曾介绍过许多高考、中考的满分作文以资借鉴；也曾写前细心指导，写后精批细改……可是，还是有大多数学生作文时无话可说，只会东拉西扯，胡编乱造，行文漏洞百出，毫无真情实感；教了许多写作技法，学生要么不用，要么乱用，牛头不对马嘴；语言干瘪，别说文采，连准确的要求都达不到；绝大多数学生谈作文色变，将写作视为痛苦不堪的事。
二、分析我们的作文教学怎么啦？学生的写作热情哪儿去啦？一个很偶然的机会，我在整理旧书时，翻出了自己读师范时的几本日记。
我花了一个上午的时间将那尘封已久的往事看完，有了两个很惊讶的发现：那些日记很真实，很直白，有的语言甚至很贫乏、稚拙，却让我有流泪的冲动；刚开始的日记记的很短，很客观，间隔很长，慢慢地记得较细了，既有事实，又有情感，评判，而且几乎天天记，有的甚至长达十几页。
那一瞬间，我顿悟：真实，才有感人的力量；真实，才有长久的活力；真实，才是进步的阶梯。
由此，我想到了——写作的本质：写作是生命个体情感活动的表达，永远是一种精神体验，一种生命活动；写作是一种与精神的发展、生命轨迹的变化同步的文字化表现。
写作是成长的珍贵日记，写作是性灵的自然流露；写作是反复不断的思想对话，在写作中认识生活，发现自己，在写作中明白社会，写作的过程就是与自己、与他人、与社会、与自然的对话过程，在这个过程中，写作者会充分发现自身的价值，积累思想，升华自我。
浅谈农村中学作文教学的困境及出路-最新文档
浅谈农村中学作文教学的困境及出路作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在。
一、农村中学生写作水平低的原因（一）作文教学效率不高一方面写作教学存在无序性。
课堂教学没有完整的教学体系，缺少应有的具体计划和明确的目标要求。
另一方面，教师对写作基础知识、技能的讲解过少，学生没有基本的写作常识。
（二）生活空间狭隘，视野狭窄农村师生生活在乡村，出门少、阅历浅、视野窄，对外面的精彩世界缺乏了解。
因此，学生作文往往素材贫乏，局限于校园师生或学生之间或家庭之中，作文的立意、选材难以出新。
学生作文更容易内容虚假，意义拔高。
为了考试，许多学生生编硬造，于是出现了大量的“贫困生”“残疾人”，甚至是“单亲家庭”“孤儿”。
作文情感虚假。
（三）课外阅读量较少农村的学生大多来自农民家庭，由于经济以及观念等原因，家中的藏书极少，也没有能力买书，课外阅读只能在学校课余时间里进行，因此，他们的课外阅读量很少，知识性的积累也少得可怜。
一方面落后地区的文化氛围不及大城市浓厚，另一方面读书风气丧失、繁重学业挤压造成农村中学生不喜欢读书。
较少的阅读量和知识储备很难保证写作教学的顺利进行，学生的写作水平很难得到提高。
（四）写作练笔较少新的语文课程标准给我们的中学作文教学提供了广阔的天地。
然而在教师的灌输下，学生肯花功夫写的还是不多。
究其原因：一方面写作实践活动过少，学生用来写作的自由时间太少，许多语文教师往往两三星期才安排一堂作文课。
另一方面学生的写作基本功不够扎实，语文素养也相对低下。
有许多时候，学生并不都是无话可说，无事可写，而是有了要写的事情而不知道怎样去写，怎样去抒发。
这是因为他们缺乏应有的作文基本功的训练。
二、提高农村中学作文教学质量的出路（一）真正重视作文教学，把作文教学提到教学常规的日程上来《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
农村初中生语文作文教学现状与对策论文
农村初中生语文作文教学的现状与对策摘要：当前，农村初中语文作文教学存在较多问题，学生的写作积极性不高，缺乏良好的书面语言表达能力等，这些因素制约着作文教学质量的提高，也不利于学生学习成绩的提升和未来发展，探讨这一课题并找到有效的应对措施，成为每个语文教师面临的重要任务。
关键词：作文教学；初中语文；对策作文是语文课程的重要组成部分，在语文课程的学习中，作文写作占据很大的比重。
由于农村初中教学资源有限，作文教学面临着较多问题，学生对作文写作缺乏兴趣，语言表达能力也较差。
随着新课改的实施，对语文教学提出了新要求，同时也要求作文教学进行改革，培养学生具备良好的写作能力和书面交际能力。
针对当前农村初中作文教学的现状，笔者结合多年的一线作文教学经验，对这一问题进行了探讨，并提出了相应的应对措施。
一、农村初中语文作文教学现状1.学生缺乏写作兴趣在语文教学中，一提到写作文，学生往往都出现畏难情绪，应当说，大部分学生都缺乏写作兴趣。
每当教师布置写作任务，学生都是怨声一片，写作成为了一件极为困难的事情。
很多学生都是应付作业，常常找一篇相似的文章进行摘抄，而不去动脑筋自己去写。
2.学生语言表达能力欠缺当前，学生写不出好作文的一个重要原因就是语言表达能力太差，在一篇作文中，语句不通顺、病句多以及错别字连篇等现象普遍存在。
在农村初中，由于很多学生的年龄都较小，大部分学生都不注重锻炼语言表达能力，也很少有机会参加演讲比赛和社团活动，特别是书面语言表达能力的锻炼机会更少，因此，导致很多学生的语言表达能力欠缺。
3.不注重积累写作素材优秀的作文需要良好的素材，而很多学生并不注意收集和积累写作素材，也有的学生没有积累素材的意识，同时又不注重阅读，当写作文的时候才知道需要素材。
在平时的生活中，除了上课时间以外，大都将时间花在玩耍上，还有很大一部分学生在家帮助父母打理农活。
写作文时脑子里一片空白，写不出东西来，这些都造成素材缺失的原因之一。
农村中学作文教学现状论文
农村中学作文教学现状及对策分析我校虽地处乡镇，但与城市中学相比，学生视野狭窄，阅读量低，语言表达水平普遍较差，学生作文水平普遍较低。
学生在写作时的主要困难：一是“无米下锅”二是缺乏写作技巧，多数学生语言苍白，缺乏修辞技巧，口语化现象严重，感情浮浅，不能动人。
由于种种因素的限制，农村学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文现象严重，作文练习往往是应付了事。
如此恶性循环后果不堪设想。
对以上情况，我们在长期的教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的作文教学模式。
一、寻找源头活水，注重积累内化。
在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。
叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。
叶老还说：“阅读是写作的基础。
”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。
因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读，“材料积累”这一环节在写作训练中十分重要。
具体做法如下：1．理清材料源头，寻找写作活水。
“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。
另一方面，是间接地获取材料。
这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。
2．规范积累形式，养成良好习惯。
积累材料的基本形式有：一是生活感悟笔录式。
即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。
二是阅读启示笔录式。
即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。
并摘抄美句妙言，记下点评之心语。
3．创设积累条件，力求有“源”可“溯”。
如何使学生有足够的阅读量呢?我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。
即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。
第二，鼓励每人每学期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。
农村中学作文教学的困境与出路 黄瑞佳
“兴趣是最好的老师”学生对写作失去了兴趣，谈什么写作方法，聊什么写作技巧都是在白白浪费时间。
“以人为本、以能力为本”的教学理念很丰满，却让现实的功利之刀削得很骨感。最后，分数才是衡量教师教学成果的唯一尺码。为了迅速提高作文分数，许多教师投机取巧，以背诵和抄录范文作为利器。考试中，这种利器和“编、抄、套”的战术配合得天衣无缝，并且屡建奇功。悲哀的是，这种急功近利的做法无形中把学生写作的积极性扼杀在萌芽的状态之中。
【结论】
作文教学有酸也有甜，困难与机遇同在，苦难与快乐共存。只要我们抓住机遇，痛定思痛，勇于探索，是完全可以从困境中找到突破口和出路的。
（二）写作素材少成为了学生写作的拦路虎。
各种信息和自己的生活经历是写作的素材。农村中学的学生，大部分时间呆在学校里，获取各种信息渠道不能正常保持畅通。习作课上，就是抓破头皮，戳破纸皮，也找不到可用的写作材料。农村天地广阔，写作素材极为丰富，很多作家就选择农村题材来写，一部农村史，就是一部中国史，但由于我们的学生缺少观察的兴趣，就白白把这些写作用到宝贝白白浪费了。
（三）学生情感体验少，对火热的生活麻木不仁。
落后的农村经济，拖坏了教育的后腿。为了生活，许多孩子的父母要么北漂，要么南下，狠心地把小孩丢给老人看管，小孩子不服管教，老人也无能为力，只能任其象野草一样自由生长。在成长过程中缺乏父母陪伴的孩子，他们不懂规矩，不知耻辱；喜怒无常，哀乐无序；真善美不明，假丑恶不辨。对于缺少家教的孩子，他们能不危害社会我们就知足了，不要奢望他们能写出文质兼美的作文。
（二）开展多彩的活动，使学生的生活丰富起来。
在学校，经常开展多元化的活动；在家中，开展争做家务活动，争当孝顺子孙活动；在校外，可以有组织有管理地带领学生到田间地头参加劳动。让孩子们的生活丰富多彩，充满乐趣。生活不是缺少精彩的内容，而是缺少发现精彩内容的眼睛。我们要让学生成为生活的有心人，在细致的观察中去感受生活的精彩。朝观日出，晚看落霞；春去体会鸟语花香，夏去感受生命蓬勃，秋去品尝香甜果实，冬去欣赏雪花飞舞。
农村初中作文教学困境及出路
浅析农村初中作文教学的困境及出路语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。
如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题我根据农村中学的特点，结合作文教学的理论，谈谈我的几点认识。
一、农村中学生作文现状1.材料低幼化一部分学生由于写作水平差，写作时选材总把思维拘限于家庭、学校、班级等领域，定调于亲情、友情等主题上。
记叙平铺直叙，没有细节，没有波澜；描写缺少修饰，形象不生动，意境不优美；抒情缺乏真实体验，显得干瘪、牵强；议论总是堆砌事例，触及不到问题的本质。
也就是说，许多学生还热衷于写小学的生活，而少写初中阶段的生活；写日常生活也很少，尤其涉及教育改革、学习思想的变化，或自己经历的挫折曲折及其感悟等。
2.材料陈旧化由于学生阅读面狭窄，选材往往跳不出教材、文本和历史的积累，例如在写到“勤奋”之类的题目，许多同学举的例子就是高位截瘫的病人张海迪，由于她刻苦勤奋，学会了几国文字，翻译了多少本外国书籍；千篇一律，万人一腔，没有一点新意，这样的文章能感人吗？不是这些例子不能用，而是学生使用这些材料时，没有进行精细的“打磨”，没有写出新意和深情。
3.材料单一化600字左右的字数虽限制了学生自由发挥，仍还有一部分学生在选材时显得很单一，紧紧抓住原材料不放，或就原材料进行扩充，或以话题故事为原型杜撰，或对原材料就事论事，折腾不休。
二、农村中学生作文水平低的原因由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。
眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。
所以农村中学教师的作用是很明显的，然而部分农村中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。
当前农村初中作文教学路在何方
西部大开发 ・ 中旬
ｗ ｓＴ Ｃ Ｈ Ｉ Ａ Ｄ ＶＥＬＯ ＰＭ ＥＮ Ｔ Ｅ方
高俊 艳
（ 中 市 汉 台 区 汉 王 镇 王 家 岭 初 级 中学 ，陕 西 汉 汉 中 ７ ３０ ） ２００ 摘 要 ： 村初 中作 文教 学现 状 ：、 农 ｌ阅读量 少 ， 知识 和思 想贫乏 。２兴趣 不 浓 ， 、 厌恶 写作文 。３观 念 陈旧 ， 、 认识模 糊 。农村初 中作 文教 学新 道路 ：、 １ 因地制 宜创设 文化 情境 。２培 养 学生观察 能力 。３让 学生在模仿 中创 新 。４ 变换作 文批 改方式 。 、 、 、 关 键词 ： 农村初 中作 文教 学现 状 ； 文教 学路在 何 方 ； 文教 学新道 路 作 作
中图 分类 号 ： ６３２ Ｇ ２．
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： ０ ９ ８３ （０ １１ — １７ ０ １０— ６１ ２１ ）１００ － １
“ 文这 件事 离不 开 生活 ，生 活充 实到 什 么程 度 ，才 会 做成 什 么文 作 章 。” 村天 地广 阔 ， 活丰 富多彩 ， 农 生 山川 田野 ， 自然 风光 ， 风土人 情 ． 农家 生活 皆为农 村学 生作 文提 供 了丰盈不 竭 的源泉 。如 ：１欣 赏广 （） 袤无垠 的 自然 风光 。农村 孩子 常年 与 山水 、 田园为伴 ， 中少不 了花 眼 木瓜 果 ， 最贴 近于 自然 ， 最能 得 到大 自然 的丰 厚 回报 。只要 留心 ． 也 不难 发 现 多样 的 自然 风 光 为我 们农 村小 学 作文 素 材注 人 了鲜 活 的 源头 活水 。（ ） 受淳朴 的民风 民俗 。相 对于城 镇生 活而 言 ， 村生 ２感 农 活更 注重 于对 传统 风 俗 习惯 、 古老 文化 的继 承 。如果 在 教学 中教 师 有意 识地 因时制 宜 ， 合特 殊 的 日子进 行 以传统 风俗 为题 材 的 作文 结 教学 ， 之作 为作 文 的一类 素 材 ， 不 失为 写作 教学 中 的一 大亮 点 。 将 也 （ ） 目农村 特有 的劳 动场 景 。相对 于城镇 孩子 ， ３注 农村 的学 生亲 身经 历 的劳动场 景会 更多 ， 也更有 感触 。劳动对 孩子 们来说 如数 家珍 ． 而 每一 种场 面都会 让他 们历 历在 目， 印象深 刻 （ ） 极培 养 学生观 察能 力 二 积 新 课 标 规定 ：多 角 度 的观 察生 活 ， 现 生 活 的丰 富多 彩 ， 捉 “ 发 捕 事物 的特 征力 求有 创 意 的表 达 。 ” 此我 们要 加强 培养 学 生 观察 能 为 力 ， 学 生积 累写作 素材 。其 实 ， 进行 教学 、 活动 的过程 中． 鼓励 在 开展 进 行 随机 观察 训练 ， 会 出现一 些 意想不 到 、 值 的信息 ， 师 应 也 有价 教 有 意识 地 利用 这些 机会 ， 进行 随机观 察和 写作 训练 。一 天 上午 的第 节 课 ， 声 响过 ， 推开 门走 进教 室 ， 铃 我 和学 生 问候 之后 ， 坐 好 ， 学生 准备上 课 。这 时 ， 生精 神集 等待 我讲课 。但我却 没有 讲课 ． 提 学 而是 个 问题 ： 到 老师 是怎样 走 进教 室 ， 上讲 台 ， 上 课 的 ？这 谁看 走 准备 个 问题 ， 出乎 学生 的意 料 ， 发 了学 生 的兴趣 ， 激 于是 学生 便 认真 的 回 忆 ， 的还 互 相看看 ， 象要 从对 方 的 目光 中寻找 答案 ， 快学 生 们 有 好 很 便 一个 个 高高 的把 手举 起 （ 让 学 生在模 仿 中学会创 新 三） 习惯 上 我们 都 是独 立 进行 课 文 教学 和 作 文教 学 ， 即采 用 “ 写 读 分离” 的模 式 ， 这种 做法 客观 上造 成 一种 不好 的趋 势 ： 生 感觉 课 文 学 教 学难 度 较小 ， 而一 到作 文课 就会 头 疼害 怕 。我在 自己 的教学 工作 中采用 了在课 文教 学 中合理 渗透 作 文教 学 ， 作文 训练 和语 文 教材 将 联 系起来 。 选人 课 本 的每篇 课文 都是 文 质兼 美的 文章 ， 者之 所 以把 它们 编 编 入课 本 中 ， 不仅 仅 是 因 为让 学 生去 体 会 文章 的 中心 思 想 ． 重要 更 的是让 学生 去学 习人 家的写 法 。这些 都是 很好 的作 文范文 。除此之 外 ， 们还 可 以通过 课 文教学 ， 借鉴 文章 的语 言 、 我 来 描写 方 法等 仿 写 篇 。当然 ， 鉴只是 一 种桥 梁作 用 ， 要在 此基 础 上 ． 借 学生 自己独立 写 出新作 ， 仿 中创 新 ， 出 自己 的特色 。 模 写 （ 变换 作 文批 改 方式 四） 当老 师辛苦 ， 当语文 老师更 辛苦 。 文教 师负担 重 ． 语 究其 根源 ． 大 概就 在于 作文批 改 。 在作 文 的批 改方 面 ， 目前相 当一部 分老师 仍然尊 奉着 “ 学生 写 ， 教师 改” 的原则 。 我认为 ， 作为语 文老师 ， 首先 自己要转 变观 念 ， 主动权 应交 给学生 ， 学生 自批 、 把 让 互批 作文 。 改前 师生共 批 同商 定标 准 ， 一方 面让学 生批 改有据 可依 ； 另一 方 面也教 给 了学 生批 改 的方 法 ， 了他们 自批 、 批 的能 力 。其次 ， 教 育学 生 转变 培养 互 也要 “ 写你 改 ” 旧观念 ， 使他 们懂 得“ 我 的 要 一次成 功 ” 的好 文 章是 靠 改 出 来的， 一个不 懂改 文章 的人 ， 远是一个 作文 的门外 汉。 将永 总之 ， 农村 初 中作 文教 学要 走 出困境并 非 易事 。 但是 ， 我们 只要 坚持 不懈 ， 断创新 ， 教学 的路就 在 我们 自己的脚 下 。 不 作文 参 考文献 ［ １ ］中华人 民共和 国教 育部 制订 ． 日制 义务教 育语 文课 程 标 准 全 （ 实验 稿 ） ． 北京 ： 京师 范大 学出版社 ，０ １ 北 ２０ ． ［ 叶圣 陶语文教 育 论集［ ］ ２ ］ Ｍ ． ： 育科 学 出版社 ，９ ０ 北京 教 １８． 【 人 民 出版社 ． 师教学 用书 ． ３ 】 教
谈谈农村初中作文教学的困境与出路
令 人 反感 ， 乔装 粉 饰之 情 使人 厌恶 ， 无 病 呻吟之 情 让人 恶 心 ， 惟有 真
情 实感 才 能起 到“ 或 叫人 开怀 大笑 ， 或 令人 掩卷 沉 思 ， 或使 人 泪流 满 面， 或 让人 撕肝 裂肺 ” 的艺 术效 果 。 反之， 没 有真 情 实感 ， 作文 也就 失
教 师对作 文重 要性 认识 不足 ， 普遍 忽视 作文指 导 。 ３ ． 父母 的文 化水 平 较低 也是 造成 农村 中学 生作文 水平 低 的一个 重要 因素 。在追求 升学 率 的大 环境 Ｆ ， 语文 成 了最 大的牺 牲 品 。虽然“ 素 质教 育 ” 已经 呼 吁
多年， 但 总体 的情 况未 见好转 。这 点在农 村表现 最 为 明显 ， 因为多 数
综 合表现 ， 是 衡量 语文 水平 的重要 尺度 。在新课 改如 火 如荼 的今天 ， 农 村 初 中 由于 经济 文化 等诸 方 面的 原 因， 作 文教 学水 平偏 低 的现 象
学 生在 作 文 中叙真 事 ， 还必 须注 意 引导 学生 抒真 情 。文 章 是作 者 思 想 感情 的 自然 流 露 。但要 真能“ 打 动人心 ” 并 非易 事 。矫 揉造 作之 情
是垂 范 ， 又是激 素 。
问题感 触颇 深 。为 此 ， 笔者 结合 作文 教学 的 亲身 体验 和农 村 的实
际情 况 ， 谈 几 点个人 的看 法 。
一
、
农 村初 中生 作文 水 平低 下 的原 因
１ ． 农 村 中学生 眼 界狭 小 ， 知 识 匮乏 ， 思 路 闭塞 。２ ． 农村 初 中语 文
去 了灵 性 。 （ 二） 教 师指 导力 求创 新
普 遍 存在 ： 教师 怕 改作 文 ， 作文 教 学低 效 ， 学生 怕 写作 文 ， 作文 水 平
初中语文教学论文 农村作文教学之路，路在何方(1)
农村作文教学之路，路在何方师：（抱着作文本走进教室）今天这节课，咱们写作文，一节课完成。
生：（苦笑，摇头）哎，又是作文。
师：今天的作文题目是《路》，下面请课代表将作文本发下，我将作文的要求写在黑板上。
（课代表发作文本，教师在黑板上板书要求）生：（彼此交头接耳，彼此互换看做文本）哎，又是C等……生：我比你好，是B下……生：又是“要继续尽力……”生：又是笔迹潦草，内容空洞……生：哎，这次怎么写啊？师：安静安静，先看黑板上的要求，再单独构思，争取在下课时交齐。
（教师在黑板上板书着要求）1，要有真情实感；2，笔迹工整，文体不限；3，字数500字以上；4，时刻：45分钟。
生：（找作文书的有之，交头接耳的有之，不声不响的有之，开始动笔的有之……）师：好了，开始构思、写作，不要交头接耳，独立试探，要有真情实感，下课时交起……（教师说完，匆匆走向办公室）（教室里一片喧闹，作文书满天飞，学生走来走去，彼此争抢作文书。
）课代表：安静、安静，谁再吵，我将名字记下来交给教师。
（这招真灵，教室里一下安静下来）(除个别外，多数学生都开始在皱眉、试探，也有少数在动笔书写)（下课铃声响起，教师匆匆走向教室）师：好了，作文写好的交上来。
生：（齐声）没写好——师：都一节课了，还没写好，如何办呢？生：（杂声）晚上写，明天交起……师：（一脸无奈）好了，明天一早交齐，一个也不能缺。
下课！（一堂作文课就此终止）课后调查：第二天，每一个学生都上交了作文本（不交不行），有五、6个只写了200多字，还有几个是东抄一段西抄一段贫拼到了500字以上，更多的是被逼无奈，随意乱写了一通，连自己都不知写的什么……于是，学生的作文本上又是与上次差不多的品级和评语，这次作文就到此全数终止了。
课后点评：《新课程标准》在总目标和时期目标中都明确地对写作提出了要求，在各类考试中，写作也成了重要的组成部份，因此，作文教学在平常的教学进程中也就成了一块重要的内容。
但是，在教师平常的备讲义上，却几乎很难见到作文备课的身影，偶然留下的，也只是一个作文题目和要求罢了。
农村初中作文教学的困境及出路探索
农村初中作文教学的困境及出路探索濉溪县刘桥中心校杨坤对学生而言，写作文是一种心智活动，也是对一个学生语文综合素质的大检阅；对于语文教师来说，作文教学的成功与否也决定了语文教学的优劣。
可是长期以来，由于种种原因，作文的教学与写作，成了困扰语文教师和学生的一大难题，我们农村初中更是如此。
作文是语文的“半壁江山”，作文老师要“教”，作文学生要“写”，但是，一提起作文，学生就厌、就烦，满脸痛苦，觉得此事太难、太难，而老师亦是深感棘手无奈。
一学期下来，学生的作文写了七、八篇，老师又批又改又圈点，可是学生作文水平就是那么不高不浅。
农村初中甚至还有一小部分学生根本不识作文为何“物”。
日积月累，恶性循环，作文教学陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭，落入了“四面埋伏”的艰难困境。
如何走出困境？作文教学的路径何在？一、农村作文教学的困境（一）、对作文的重视程度不够由于种种原因，农村初中相对于城镇初中而言，对作文教学普遍不够重视。
语文教师一般都不愿意在这方面投入足够的精力，缺少有效的指导和训练。
另一方面，社会不重视语言表达能力，社会没能向学生提供良好的写作范式，社会文化缺少对美的追求，这样便致使大部分学生对作文采取一种无所谓的态度，从而，严重影响了他们对作文应有的认识。
（二）、写作文态度存在问题有相当一部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。
面对写作训练，要么东拼一点，要么西凑两句，老师催得紧了，那就临时包佛脚，随随便便凑足字数而已。
更有甚者觉得作文是为老师写的，交了“差”，便万事大吉。
文章辍笔后，根本不读、不修、不改，存在严重的“任务观点”思想。
（三）、书写不“规范”，文面“惨不忍睹”文面，就是文章的“面貌”，它涉及到方方面面，如行款格式，标点停顿，文字书写以及行文中某些“习惯用法”，直接影响着文章表情达意。
学生作文中，字迹潦草难以阅读，不讲究行款格式，随心所欲使用和书写标点，乱写错别字的现象普遍存在。
农村初中作文教学现状及对策论文
农村初中作文教学现状分析及对策思考摘要：农村中学的作文教学一直是语文教学中的一大难题，由于特定的教学资源与环境，使得作文教学水平低下，学生作文词不达意，思维僵化、语言贫乏、内容空泛，作文写作也在应付差使。
本文基于作者多年农村中学语文教学体验，结合“新课标”对作文教学要求，分析了农村初中作文教学现状并提出了一些应对思考关键词：农村教育作文教学改进分析一、农村作文教学陷入困境原因分析农村教学往往处于山区，由于受带自然条件的限制，教学资源、教学硬设以及师资力量相对薄弱，教学质量受到多种因素的直接制约：1. 学生训练范围狭小。
有些老师在训练学生作文时或读范文让学生模仿，或仅让学生写自己身边的人和事，很少有新鲜的训练内容，使学生的思维受到限制，难以得到扩展和延伸。
2. 老师的辅导和讲评方法不到位。
批改作文时，只写“符合要求”、“基本符合要求”、“写得好”、“中心不明确”、“还需下功夫”、“没有新意”等笼统的评语，没有很好的去细读学生的作文，至于那些地方写得好，怎样才能写出新意，中心为什么不明确，需要在哪些地方下功夫等问题，却很少耐心地给学生指出3. 学生几乎没有参加过社会实践活动，由于谁也负不起‘安全事故’责任，学校、班级都不敢组织学生参加社会实践活动，学生生活面太窄，见闻太少，无法积累更多的写作素材，真情实感也就无从谈起。
4. 很多家长对学生的课外活动缺乏正确认识。
他们认为学生在学校上课、完成老师布置的作业，才是真正的学习，看课外书、看电视、与学生交往等都是影响孩子学习的。
缺乏对孩子的正确引导，使学生的学习兴趣和爱好受到压抑。
5. 现代基础教学设施跟不上，没有更多的现代化教学手段。
好些学校进一年来才有一个所谓的多媒体教室，没有完整的教学设施，发挥不了应有的作用。
二、改进教学思路的思考与探讨基于农村中学作文教学实践，笔者认为，改变作文教学苍白无力的现状，必须从多方面着手进行探索和尝试。
1. 激发学生的写作兴趣和激情，兴趣和激情是学生学习的原动力，是求知的向导。
农村中学作文教学的困境与出路
可 能多 地到 广 阔的农 村 生活 中去汲 取 写作 的源 泉 。教 师要 抓住 农 时 ，要 求学 生去 观察 体验 生活 ，比如 ，到 养蚕 季节 ，以布 置家 庭 作 业 的方式 让学 生去 帮父 母采 桑 叶 、喂蚕 ，作 好养 蚕 日记 ；到农
忙 时节 ，可 以建 议家 长 让孩 子参加 力 所 能及 的农业 劳 动 ，体会 田 间劳动 的甘 苦 。当然 ，教师还 要 善于 引 导学 生细心 体 会万 事万 物 丰 富而 细腻 的情 感 ，启 发学 生站 在一 草 一木 、一 石一 鸟 的角度 去 思 考 问题 ，去 感受 生活 的真 谛 。这样 ，学生 的思 维就 开 阔 了，想 像 力就 丰 富 了，他 们 的创作 欲望 就会 增 强 ，又 怎会 写不 出具 有真 教 学 是 一个 师 生 互 动 的过 程 ， 主 体 是 学 生 ，教 师 起 引 导 作 情 实感 的 文章呢 ？ 用 。在 写作 教学 中 ，学 生的 主体地 位 更 为显著 ，因此 要从 学生 的 三 、 力求创 新作 文教法 角度 来进 行探 究 。 １师 生共作 佳文 ． 农村 中学生 作 文的 困境 榜 样 的力 量是 无穷 的 ，这 就要 求教 师 能打破 陈 旧的 作文 教 学 １ 应试 教育 的 影响 。长 期 以来 ，为 了追 求升 学率 ，教师往 往 方法 ， 尝试在 作 文教 学 中，与 学生 一起 写 文章 ，一 起 品读 文章 ， ． 有 意无 意地 忽视 了语文 的工 具性 和 人文 性特 点 ，没 有真 正重 视作 起 谈 体会 、谈 生活 、谈 技法 ，谈 学 生作 文 时会 出现 的 问题 ，给 文 教学 ，这样 就使 学生 的创 作思维 得不 到 启迪和 训练 。 学 生最感 性 的东 西 ，这样 能 引起学 生 的兴 趣 ，激发 起他 们 的写 作 ２ 缺少足够 的课外阅读 。农村受办学条件的限制，很多学校 热情 。 ． 没 有像 样 的 图书馆 ，学 生极 少接 触 甚至 接触 不到 有 价值 的读 物 。 ２培 养学 生的 想象力 ． 再 则 ，一 部分 家长 和教 师 都认 为看 课外 书会 影 响成 绩 ，而禁 止学 想 象 力 是创 作 的源 泉 ，可 以毫 不 夸 张地 说 ，没 有 想 象 力 就 生接触 课 外读 物 。这 样学 生 自觉或 不 自觉 地远 离 了课外 的文 学读 没 有作 文 。学 生 的作文 水平 低 ，写作 思 路狭 窄 ，内容 枯燥 单 调 ， 物。 语 句平 淡乏 味 。究 其原 因是 农村 学 生与外 界接 触 太少 ，缺 乏想 象 ３ 单 调 的 学 生 生 活 。农 村 学 生 本 来 应 该 比城 镇 学 生 活 动 的 力 。因此 ，培 养学 生丰 富 的想象 力 也是提 高 农村 中 学生 作文 水平 ． 范 围要大 ，但随 着城 镇化 的 推进 ，学 生原 先 丰富 多彩 的农 村生 活 的关键 。 被 “ 半城 市 化生 活方 式 ”所 取代 。农 村家 长对 子 女的 期望 达 到了 著 名 作 家 茅 盾 说 过 ： “ 象 的来 源 就 是 观 察 ， 观 察 的 范 围 想 空前 的 高度 ，学 生 的生 活 圈子越 来越 小 ，所 接触 的农 务 也越来 越 愈广 阔 ，想象 力也 就 愈丰 富 。”要 培养 学生 丰 富的 想象 力 ，教 师 少 ，很 多学 生都 不知 道 农事 和时 节 。没有 丰 富多 彩 的生活 体验 就 应注 意 弓导学 生全 面细 致地 观 察社 会生 活 中具 体的 人 、事 、物 。 ｆ 没有 生 动 的写作 材料 。试想 ，一 个没 有 生活 体验 的 中学 生 ，怎么 如 身边人 的 外貌 、言谈 、举 止 及其 性格 、思想 、学 习或 工作 等 情 况 ；身边 事情 的起 因、经 过 、结 果及其 发 生 的时 间 、地 点、人 物 能 写 出具有 真情 实感 的文章 呢 ？ ４ 落后 的教 学观 念 。 由于信 息 交流 和教 学条 件 的 限制 ，大多 等 情 况 ；事 物 的 位 置 、外 形特 征 及 景 物 的远 近 、动 静 、声 色 等 ． 数 农村 教 师 的作文 观念 比较 陈 旧 ，多年 来～ 贯 的教 学方 法严 重地 等 ，特 别要 注意 指 导学 生观 察此 人与 彼人 、此 事 与彼 事 、此物 与 制 约 了他们对 作 文教学 的更 新和 思考 。 彼物 的不 同之 处 ，留心其 特有 的、 与众不 同 的地方 。 ５ 学 生 的 自罪 心 理 。每 个 学 生 都有 表 现 欲 ，青 少 年 学 生 的 ． 中学 语 文课 文大 多是 经 过 专 家 精选 的名 篇 佳 作 ，有 其 广 泛 表 现 欲更 为 强烈 ，他 们渴 望在 众人 面前 把 自己最好 的 一面展 示 出 的代表 性 ， 内容 极 其丰 富 ，所蕴 含 的作 家的 想象 力 也是 极为 丰富 来 并 希望 得 到肯 定 。但 是 很 多时候 他们 不敢 表现 ，没有 自信 ，认 的， 因此 ，教师 应 充分 地利 用课 文 中生动 的语 言 、精 彩 的情 节来 为 自己不 行 ，怕 “ 脸 ” ，因此 放弃 了表 现 自我 的机会 。长此 以 激 发 学生 的想象 力 。 比如 《 丢 阿长 与 ＜ 山海 经 ＞ 中鲁迅 对 阿长 的描 》 往 ，他们 会 责怪 自己，怪 自己学 不好 ，或 者不 够 勇敢 ，于 是形 成 写非 常传神 ，可 以引 导学 生进行 人 物对 照 ，和 自己身边所 见 的人 自罪心理 。这种心理在农村学生身上表现得尤为突出。写作也一 物 对照 ，然 后激 发学 生的模 仿创 作兴趣 ，可 以达 到较 好 的效果 。 样 ，学 生对 写作 不感 兴趣 不 是 因为 写作本 身 没有 乐趣 ，而 是 学生 ３注意 思维 训练 ，提 高思维 能力 ． 认 为 自己写 不好 ，产 生畏 难 情绪 ，进 而怕 写 作文 。 同时他 们对 自 作 文 教学 是语 言和 思维 的综 合 训练 ，而 农村 作 文教 学仍 然 是 己的这 种表 现深 感 自责 ，产 生 了 自罪 心 理 。因此 ，要 想使 学 生对 重语 言轻 思 维的 训练 ，从 语言 到语 言 ，致 使学 生 思路 闭塞 ， 习惯 写 作感 兴趣 ，就 必 须对 学 生的 自罪 心理进 行 有效 干预 ，帮助 学生 依样画葫芦，作文从形式到内容几乎千篇一律 。为此，教师可 以 设计 一 些形 式活 泼 的作文 训练 ，想 象 作文 和续 写作 文 就是 能使 学 树 立信心 。 生 思维 充分 展开 的写 作 训练 方式 。如 《 阿长 与＜ 山海经 ＞ 》这 一课 二 、要 懂得 农村 学生 的写作 心理 中，有 关阿 长如 何得 到 那 四本书 没有 作 交代 ，于 是 ，可 以在把 握 长期的语文教学问题形成的困境不是一朝一夕可以解决的，
农村中学作文教学的现状与对策
农村中学作文教学的现状与对策标签：农村中学；作文教学；现状；策略作文教学是中学语文教学中不可或缺的重要环节，它是衡量学生语文水平与综合素质的重要标尺。
然而，由于优良教育资源得不到优化配置等问题，使得中学阶段作文教学长期处于不利的地位。
再加上中学阶段的学生受家庭、社会环境以及地区文化教育等因素的影响，使得学生在知识储备、见闻阅历、思想认识及语言表达等方面都有所欠缺，从而导致学生写作兴趣不高，作文教学效果不佳。
针对这一现状，如何改变提高中学阶段作文教学质量这一问题，笔者结合中学阶段的特点与教学实践，谈谈以下几点看法。
一、中学阶段作文教学的现状及问题1.生活空间狭小，视野狭窄。
农村中学的师生由于受到生活环境与各方面条件的制约，通常情况下都走不出学校与家庭这两点一线的生活区。
这种狭小的生活空间，使得学生视野狭窄、生活阅历浅，对外面的精彩世界缺乏足够的认识，无法感知周围世界日新月异的变化，从而导致了学生在写作时缺乏素材，文章缺乏深度，仅仅局限于校园与家庭，文章的选材与立意都难以出新。
2.学生阅读资源匮乏。
不少学校图书量少且陈旧，可供学生阅读的书籍十分匮乏，加之学校硬件设施不够齐全，现代信息技术相对滞后。
因此，农村中学的学生阅读材料远远落后于城市中学，这使得农村中学的学生知识容量小，极不利于写作教学的开展。
3.教学粗放，重形式、轻基础。
在农村中学作文教学中，重形式、轻内容；重阶段训练、轻过程积累；重技巧、轻基础，在文章中反映出来的现象就是很多学生连标点符号和成语的使用都不会，更加谈不上语言的形象性、生动性以及美感。
4.教师方面缺乏新理念与新方法。
由于地处农村，信息闭塞，农村语文教师能够借鉴与吸收的新思想和新方法也有限，从而导致在教学方法与教学理念上相对落后。
加之农村学校教学设施简陋，很多感性的东西也不能进行多媒体教学，只能够靠教师的言传身教，学生也没有身临其境的感觉，更无法产生情感上的共鸣，只有被动接受。
这样的结果往往导致学生写出来的文章脱离生活实际。
农村初中作文教学现状及对策分析
农村初中作文教学现状及对策分析农村初中作文教学是农村地区教育工作中一个重要的组成部分，对于培养学生的思维能力、语言表达能力以及文化素养有着重要的影响。
在现实中，农村初中作文教学普遍存在一些问题。
农村初中作文教学中，师资力量相对薄弱。
相比于城市学校，农村初中的教师队伍大多来自农村，教学经验和教育水平较低，对作文教学的教学方法和指导理念掌握不够，无法很好地引导学生进行写作训练。
农村初中作文教学中缺乏有效的教学资源。
农村初中的教材资源相对匮乏，作文教学内容单一，难以激发学生的写作兴趣。
农村初中的教学设施简陋，缺乏先进的多媒体设备和图书馆等资源，学生无法进行广泛的阅读与参考。
农村初中作文教学中存在评价方式不合理的问题。
在一些农村学校中，作文评价主要依据字数多少、辞藻华丽与否等方面，忽视了作文的原创性和思想性，严重制约了学生的写作发展。
针对上述问题，有以下对策：加强师资培训，提高教师的教学水平和教育理念。
农村初中可通过举办教师培训班、邀请优秀教师进行经验交流等方式，提高农村教师的作文教学能力。
拓宽教学资源，提供多样化的学习材料和设备。
农村初中可以积极争取政府资金或借助社会力量，购买更多优质教材和阅读书籍；建设更完善的教学设施，如图书馆、多媒体教室等，为学生提供良好的学习环境。
改变评价方式，注重发展学生的写作创新能力。
农村初中可以完善作文评价体系，将评价重点放在学生的思想表达、原创性和语言表达能力上，鼓励学生进行自由创作，激发学生的写作热情。
农村初中还可以通过加强与城市学校的交流合作，借鉴城市学校的作文教学经验和先进做法，为农村初中作文教学提供更丰富的参考。
要改善农村初中作文教学现状，我们需要从师资培训、教学资源、评价方式等方面入手，共同努力提高农村初中作文教学的质量，为学生的成长和发展创造更好的条件。
语文(心得)之农村初中作文教学的困境与出路
语文论文之农村初中作文教学的困境与出路雁石中学谢莉从教十余年，我深感农村初中作文教学的棘手。
每次上作文课，心情就特别沉重，面对一群无精打采的学生，一个个紧锁的眉头，一双双忧怨的眼神，一声声痛苦的叹息，我心如刀割。
学生咬破笔头，茫然四顾，不知该如何下笔。
每每写出来的文章语句不通、层次混乱、字迹潦草、错别字多，到底是什么原因造成这种局面呢？我曾经教学生如何开头如何结尾如何写中间内容，也曾经教学生如何审题如何立意如何安排篇章结构，也曾经教学生如何写记叙文、如何写说明文、如何写议论文……一次又一次向学生讲授写作方法、写作技巧、写作套数，可学生的写作水平并未见长。
我怀疑了，反思了，摸索了。
学习了新的《语文课程标准》之后，我才意识到：文章不是写作的附庸，更不是写作技巧的堆砌，光靠传授写作理论、写作技巧是难以提高学生的写作水平的。
于是，我只能在实践中探索，在实践中前进，引导学生更好地写作。
那么，农村初中作文教学的困惑在哪里呢？出路又在哪里呢？下面我就谈谈我个人的见解。
一、作文教学的困惑与剖析（一）作文教学的无序和枯燥长期以来，作文教学的随意性、盲目性、重复性、应景性占据统治地位。
作文教学的单调无味，课堂教学效率低下，学生望文生畏，下笔茫然，学习积极性难以调动，逐渐对作文失去兴趣，从而产生一种厌恶写作文的畏惧心理。
在这种心志下，学生的作文能力如何能提高呢？“兴趣是最好的老师”，学生失去了学习的兴趣，失去了写作的信心，写起作文就十分被动。
再加上学生的生活单调，往往觉得没内容可写，而老师的教学模式一成不变，从范文到模仿，学生穷于应付，缺乏起码的新奇感，丧失了探求的原动力，扼杀了学生的悟性、灵性和思维创造力。
（二）作文教学与学生生活脱节这是导致学生在作文时无话可说的根本症结所在。
学生生活的范围狭窄，只囿于校园小天地再加上家庭“鸽子笼”，生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械运作，生活内容局限于课堂内外无休止的技能训练，对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏，无从写起，有畏难情绪。
农牧区中学作文教学的状况及出路
农牧区中学作文教学的状况及出路摘要作文是整个语文教学水准和课堂教学操作的最集中、最全面的反映。
因此，如何培养和提高学生写作能力是广大语文教师一直努力探讨的一个问题。
文章就农牧区中学生作文总体水平欠佳的状态，分析了导致这种状况的几个原因，并提出应该结合农牧区中学生的特点，让学生写出有特色的作文。
关键词农牧区中学；作文教学；现状；出路众所周知，作文是整个语文教学水准和课堂教学操作的最集中、最全面的反映。
而在农牧区，学生写作能力差，严重影响了语文教学。
针对这一点，笔者通过十多年的教学经验，结合学生实际，谈几点见解。
一、农牧区中学生的作文现状在农牧区中学中，我们经常会听到这样的话，“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。
”很多中学语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。
学生写作水平低，他们的作文大多内容空虚，逻辑混乱，语句不通，教师害怕批改作文，这样的情况不得不引起我们的深思。
二、农牧区中学生写作水平低的原因（一）对生活缺乏细致的观察每当一写作文学生就抓头挠耳、唉声叹气，半天写不出一个字来。
常说，巧妇难为无米之炊。
其实这个世界不缺少“美”，缺少的是“发现美”的眼睛，因为不善于观察，所以他们对身边的事物往往无动于衷，父母亲的好，校园的美，朋友的真在他们笔下都激荡不起半点感人的涟漪，正所谓“熟悉地方没风景”。
实际上，生活中有许多美好的事物，如同埋藏在地下的金子，不留心观察，不及时发现挖掘，是不可能采掘到的。
（二）信息闭塞，阅读量少，知识面狭窄在农牧区，由于交通闭塞、信息不畅、学生生活中所接触到的新鲜事物就少得可怜；可供阅读的书籍的匮乏，也使学生的知识容量相应地变小。
（三）小学基础没打好俗话说“万丈高楼平地起”，要想取得好成绩，必须打好基础。
而农牧区的孩子，刚进小学时都听不懂汉话，学汉语对于他们来说是一件难事，如果努力学，六年下来或许有所成就；如果不努力，六年下来有的学生还连拼音都搞不懂。
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农村中学作文教学的路在何方
摘要：农村教育水平虽有所提高，但作文教学却相对有些滞后，存在着作文教学的无序化，学生课外阅读的贫乏化，师生对作文的畏难情绪等弊端，针对这些不足本文从三个方面谈了改进建议，即1.更新观念，求发展。
2.拓宽阅读，增视野。
3.注重积累，爱生活。
关键词：作文教学丰富积累重视写读书笔记
【中图分类号】42 【文献标识码】a 【文章编号】随着新一轮课程改革的深入，无论城市还是农村，新的教学理念，新的教学思潮，真可谓是风起云涌。
广大一线的教师们都有一个共识：我们的教学一定要紧跟时代步伐，我们要改革，向更加贴近学生实际，更加有利于学生发展的方向改革。
诚然，作为一名身处一线的农村中学语文教师，无论在硬件建设，还是软件配备上，还是在理论更新上或者课堂教学的很多方面，我们不得不说农村教育水平也在逐步提升，但是，在作文教学这块，我觉得我们迈出的步子还是小了些，农村作文教学仍是一片等待我们昂首阔步大开发的蛮荒之地。
具体我们可以从以下几个方面分析：
1、作文教学的无序化
学生作文水平的提高，应当是一个有的放矢、逐步提高的过程，古语也曾言，“凡事预则立，不预则废”。
关于作文教学，作为一个学校，一个教研组，一名语文教师就应该提前有一个谋划。
确定出切实可行的教学目标，制定出行之有效的作文教学措施，谋划出有利于学生写作提高的几项活动，但遗憾的是，很多农村学校由于作
文教学本身的特殊性，由于缺乏相应的教材，缺乏相应的工作思路，缺乏相应的经验，而毫无章法的让作文课流于一种“胡乱命题——简单指导（或不导）——老师简单评判——简单朗读范文”的极简作文套路，那么，这种无统筹安排，无训练重点，无重点评判的作文如何能够深层次唤起学生写作的欲求，写出灵动出彩的好文章来呢？
2、学生课外阅读的贫乏化
众所周知，丰富的课外阅读是学生学习写作的一个重要途径，在阅读中，精彩的语言、深刻的思想、精巧的布局都会直观的呈现在读者眼前，季羡林先生就曾说过：“在阅读的过程中，潜移默化，在无意中形成了自己对写文章的一套看法。
”通过大量的阅读，提高学生的写作素材的积累，使得学生在拿起笔作文时有话可说、有物可写。
但是对于农村孩子来说，由于家庭经济条件以及父母文化水平的限制他，学生从小往往很难接触到一些优秀的书籍来读，因此大多数学生往往缺乏对图书的兴趣，随着农村经济条件的提升，他们往往更容易被网络吸引，从而切断了与文学接触的机会。
进入中学以后，课业的负担更是让他们无暇静下心来去读一本书，去体会这个用语言文字构建的文学世界的妙处。
久而久之，学生的知识面怎会拓宽，信息量怎么会变大，素材怎么会变丰富。
3、师生对作文的畏难情绪
一方面是语文教师作文评改的大量工作量，一方面是很多学生作文时的无话可说，东拼西凑，一方面是教师忍受低质量作文的无
奈，一方面是很多学生毫无情趣可言的作文状态。
那么，面对这样的教学现状，老师和学生有谁会爱上作文呢？那么，在这种作文形势下所衍生出的种种作文怪状也就应运而生了，比如，抄袭，背诵范文，等等，我想这些都是有违作文教学的初衷的。
语文教育的一代宗师叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。
”可是，由于这个畏难情绪，学生何以述真情。
也许这种情况在农村并不是很普遍，但他也确确实实的存在在新时期的教育形式下，那么，农村作文教学，如果再不着眼改革能行吗？
其实，如果认识到问题的症结所在，农村的孩子同样有着鲜活的生活，有着属于他们的喜怒哀乐，如果我们能对这个问题给予高度的重视，大胆改革，大胆实践，我相信，我们一定会找出一条通向成功的新路来，下面，我再根据自己的体会谈几点粗浅的看法：首先，我们要更新观念，谋求发展。
作文教学难，农村老师教作文更难，那么作为一个学校，作为一名老师，就应该有这种谋划意识，提前谋划，狠抓落实，大胆实践，不怕失败，
从而，从组织保障上改变这种无序的状况，让每节作文课都应当有训练的目标、训练的重点，明确教给学生一些写作的技巧。
其次，必须有计划的丰富学生的课外积累，随着现代经济科技的迅速发展，很多发达地区的农村学校也可以利用图书馆和微机室开设专门的阅读课和电子阅览室，让阅览室成为语文的课外课堂。
教师就可以推荐那些教人知识、悦人性情、给人美感的作品，让学
生在阅读中吸取名作名篇巧妙的创作结构、高超的语言应用技巧、丰富的表现手法、浓厚的风土人情等等。
当他们逐渐对这种阅读方式产生兴趣的时候，那样就如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。
”了。
在阅读的同时，教师也要有意识注意指导学生积累。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”因此，教师在指导学生阅读时一定要重视学生读书笔记的积累，此外写日记也是学生积累生活的良好习惯，对一天中的所遇所感当天就记录在自己的日记中，这些记录下来的材料都是以后写作的真实素材。
作文的外延就是广阔的生活，作为语文教师一定要培养起学生对生活的兴趣，学会发现生活，随时随地观察生活。
被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑在总结自己的创作经验时说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。
任何事物里，都有未被发现的东西。
”必须引导学生关注社会，关注人生，热爱生活，让生活成为作文的源头活水，成为永不干涸的源泉。
对于农村孩子来说，他们可能缺乏基本的观察经验，不知道什么东西可以走进作文，这时，老师的示范引领作用就特别重要，比如，一次回家周的汽车上会有什么风景呢？车厢内抑制不住激动的人群，倚窗眺望的，低头沉思的，说笑打闹的，高谈阔论的，把它写下来不就是一幅生动的青春画卷吗？在这幅画里凝聚着青春的朝气，凝聚着学子的乡思，再看看窗外，那柳是初春第一抹新绿吗？那失去生命的老树根有对我们诉说着怎样的心事呢？我想如果老师能够教会学生
从司空见惯的生活中发现美的话，我们的学生就都成了美的代言人，作文课怎能让人倦怠呢？
当然，在作文提高方法上，很多前辈已经用他们的心血谱写出了一幅幅动人的画卷，我想作为农村基层的一名语文教师，只要我们虚心学习，大胆实践，农村孩子也会成长为小小作家。