多媒体课堂教学的有效性研究

多媒体课堂教学的有效性研究
摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂中的应用已很普遍。

然而，在实际应用中，多媒体课堂教学并未发挥其应有作用，还存在许多急需解决的问题。

作者从西藏民族学院多媒体课堂教学的实际着手，利用问卷调查法了解该院的多媒体课堂教学现状，归纳存在的问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。

关键词：多媒体课堂教学有效性研究西藏民族学院
多媒体在教学中的应用越来越普遍，已成为教育教学中不可或缺的重要组成部分。

jessica e.zimmer认为，多媒体允许学生在学习中扮演主动角色：他们能观看正在进行的实验，近距离看到微生物，使用鼠标或键盘去导航图像、模拟和互动的材料。

[1]因为技术一直是有用的，所以教师一直使用“多种媒体”的呈现提高学生的学习体验，例如幻灯片、电视广播和视频。

[2]多媒体对教育教学的作用是毋庸置疑的，然而多媒体在课堂教学应用不当的现象依然存在，影响着多媒体在课堂教学中作用的发挥。

1.多媒体课堂教学现状
为了了解多媒体课堂教学的现状，笔者主要采用问卷调查法，对200名在校大学生进行调查，共发放问卷200份，收回问卷200份，回收率100%，其中有效问卷176份。

通过调查分析，多媒体课堂教学的现状主要表现在以下四个方面。

1.1多媒体课堂教学与传统课堂教学的关系失衡
与传统课堂教学相比，多媒体课堂教学更符合时代发展的要求，更能促进教育教学的优化与变革。

然而，多媒体课堂教学并不能取代传统教学，二者应该是相辅相成、共同演进、共同发展的关系。

但在实际的应用中，却出现了过于追求多媒体课堂教学，而忽略传统课堂教学的现象。

调查显示，45.5%的同学认为教师较少使用传统媒体，13.6%的同学认为很少使用。

显然，教师在运用多媒体进行教学的同时，忽略了传统媒体的使用。

1.2多媒体课件设计不合理
1.2.1重形式，轻内容。

多媒体课堂教学已成为教育中的普遍现象，但不乏存在为了应用多媒体而用多媒体的教师。

调查显示，约40%的教师没有考虑教学内容的特性，过于追求多媒体课件的华丽、美观、动画效果、放映方式、切换方式等这些形式上的效果。

这样，不但不能有效地提高教学效率，反而会出现本末倒置的不良后果。

1.2.2教学设计不合理，重难点不突出。

约42%的学生认为教师把多媒体看帮是黑板的替代品，仅仅是把教学内容从黑板移向了多媒体，没有进行合理的教学设计。

近67%同学认为教师的教学内容多、速度快、重点不突出。

平均每节课（50分钟）留给学生独立思考的时间在10分钟以上的约27%，5至10
分钟的约53%，5分钟以内的约20%。

依据教学问题的难易程度和学生的能力水平，留给学生充足的时间思考问题，而不是一味地追求
教学的容量和速度。

1.2.3课件的界面、色彩、形式等不和谐。

课件的界面设计应简洁、友好。

课件中的色彩搭配需要教师具有一定的美术基础，才能使课件美观。

否则，会引起学生的视觉疲劳，枯燥乏味等。

课件的表现形式应与教学主题、教学对象等结合起来。

27.3%的学生认为多媒体课件的画面不美观，吸引力不高。

这样也就造成约28.4%的学生学习积极性不高。

1.3多媒体课堂教学中师生互动较少。

调查显示，45.5%的学生认为师生互动一般，15.9%的学生认为较少，3.4%的认为很少。

教师在运用多媒体课堂教学时，忽略了和学生之间的互动。

无论是传统的课堂教学，还是多媒体课堂教学，教师都是教学活动的主导者，教师的一言一行潜移默化地影响着学生。

另外，还应强调学生与学生之间的互动。

多媒体课堂教学中的互动成分不可缺少，否则，不利于学生主动性的发挥。

1.4教师的多媒体课堂教学水平不高。

调查显示，36%的学生认为教师运用多媒体课堂教学的总体水平一般，2%认为较低，1.5%认为很低。

首先，教师的教学设计意识不强，教学设计水平不高。

其次，教师缺乏现代教育技术知识。

在这个技术飞跃发展的时代，现代教育技术能力已成为教师不可或缺的一项基本能力，直接影响多媒体课堂教学的质量。

最后，教师未处理好师生关系。

学生是学习的主体，教师要围绕学生的学来开展教
学，良好的师生关系，不仅能活跃课堂教学的气氛，更能获得良好的教学效果。

2.提高多媒体课堂教学有效性的措施
2.1正确处理多媒体课堂教学与传统课堂教学的关系。

针对多媒体课堂教学与传统课堂教学关系失衡的现象，教育技术学领域引进了“blending learning”的概念。

北京师范大学何克抗教授认为：所谓blending learning就是要把传统学习方式的优势和e-learning，即数字化或网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

目前国际教育技术界的共识是，只有将二者结合起来使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

[3]过分地追求多媒体教学而忽略传统课堂教学的做法是不正确的，那是“替代论”的观点。

而我们应该在“演进论”思想的指导下，正确地认识二者之间的关系。

2.2设计合理的多媒体课件。

2.2.1课件应简洁、明快，以教学内容为主。

课件的设计不能复杂，界面应简洁，操作应简单。

不要用超过三种的动画效果，包括幻灯片切换。

[4]遵循“能用图，不用表；能用表，不用字”的原则[5]，课件的逻辑结构也要简单、清晰。

课件的设计不应过多地追求形式上的表现，而应以教学内容为主，课件中的内容应高于课本。

2.2.2课件应注重教学设计，突出重点，解决难点。

多媒体教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，系统分析教学各要素，根据学习需要确定教学目标，计划教师教什么，学生学什么，制定教学策略和选择教学媒体的一种计划过程和操作程序。

[6]针对重难点问题，可以采用图像、动画、视频等呈现，也可以变换字体、切换方式等，变抽象为具体，化静态为动态，变复杂为简单，有利于帮助学生理解教学难点。

教师还应该把握好幻灯片放映的节奏，留给学生充足的时间思考问题。

2.2.3课件的界面友好，色彩、形式等和谐统一。

精心安排课件的内容、色彩、明度等，以保证课件的友好与和谐。

如课件中字体的选择最好使用一种字体，最多不要超过三种字体。

在颜色的选择方面，最好不要超过三种颜色。

课件的明度要适中，一般来说，背景为暗色调时，前景则为亮色调。

否则，则相反。

2.3注重课堂教学中的师生互动。

教师和学生之间是相互学习、相互提高的关系。

在多媒体课堂教学中，应认清教师和学生的角色，教师在教学中起主导作用，而学生则是主体。

在教学中，教师的语言、表情等，对学生的学习起着至关重要的作用。

教师提出问题，学生回答问题；同时，学生也可以提出问题，然后共同解决问题，二者之间是双向互动的关系。

在多媒体课堂教学中，应注意师生之间的情感交流，而不仅仅枯燥
地演示教学内容。

2.4提高教师的多媒体课堂教学水平。

首先，强化教学设计意识，提高教学设计能力。

教师在意识上认清教学设计的重要性，能够利用教学设计的基本原理和方法设计教学。

其次，提高教师的现代教育技术能力。

教师可以通过参加短期培训、远程教育等途径不断提高自己的现代教育技术能力。

最后，形成融洽的师生关系，注重启发式教学。

教师应对学生进行启发式教学，引导学生学会学习。

教师的角色发生了转变，教师是学生学习的指导者和帮助者，学生才是教学的中心。

正确的师生角色定位，融洽的师生关系，以及适宜的教学方法，是提高教师多媒体课堂教学水平的重要条件。

总之，在运用多媒体进行教学时，要以学生为中心，而不是以多媒体或教师为中心。

多媒体技术的未来发展势必会引起教育更深层次的变革与发展，因此，未来对多媒体课堂教学的研究依然是一个重要且必要的任务。

参考文献：
[1]zimmer j.e.teaching effectively with
multimedia[j].vision learning，2003，1（9）.
[2]woolf，b.&hall，w.multimedia pedagogues：interactive multimedia systems for teaching and learning[j].1995，28（5）：74-80.
[3]何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展[j].电化教育研究，2004，（3）：1-6.
[4][5]ppt制作/使用集锦[eb/ol].http：
///content/10/0402/20/971653_21346402.shtml .
[6]刘璐.互动式多媒体课堂教学模式探究[j].教学与管理，2009：124-125.。