生活化地理教学探究
高中地理生活化教学的探讨
高中地理生活化教学的探讨地理是一门重要的学科，它不仅能够帮助我们了解地球和其上的自然与人文环境，还能够帮助我们更好地认识和改善我们的生活。
在高中地理教学中，生活化教学是非常重要的，它能够增强学生的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。
本文将探讨高中地理生活化教学的重要性、方法与应用。
一、生活化教学的重要性2. 提高学习的实效性生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用地理知识。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的事件和现象相联系，学生能够更好地理解知识的本质和意义，加深对地理知识的印象。
在解决实际问题的过程中，学生能够运用所学地理知识，在实践中不断巩固和提高自己的地理素养。
3. 培养学生的综合素质通过生活化教学，学生不仅能够学会地理知识，还能够培养自己的观察、分析、思考和解决问题的能力。
他们能够学会如何用地理知识去解释世界，如何运用地理思维去分析问题，如何将地理知识与其他学科知识相结合，从而培养出更多元、全面发展的综合素质。
二、生活化教学的方法与应用1. 结合学生的实际生活在地理教学中，教师可以引导学生观察和思考自己所处的地理环境。
通过分析自己生活的地理位置、气候特点、自然资源等信息，让学生了解自己所处地方的独特性和关键性。
还可以引导学生走出校园，去实地考察、认识当地的地理环境和人文地理现象，使他们在实践中学会观察和分析，提高实地调研的能力。
2. 利用多媒体手段在课堂教学中，教师可以通过多媒体手段，向学生展示与课程内容相关的图片、视频、地图等资源，让学生通过视觉、听觉等方式来感受地理知识。
例如利用Google Earth展示地理景观、利用卫星影像展示陆地变化等，使学生对地理现象有更直观的认识。
教师还可以采用互动式教学手段，通过讨论、游戏、小组合作等方式，让学生更加活跃地参与到地理学习中来。
3. 结合时事热点地理知识与时事热点可以结合起来，让学生在了解地理知识的更加深入地了解社会新闻和事件的地理意义。
教师可以利用当前热点事件，如自然灾害、资源环境问题、地域冲突等，来引发学生对地理知识的兴趣，促使他们思考和探求事件背后的地理原因和影响，让学生体会到地理知识的博大精深。
初中地理教学生活化研究
初中地理教学生活化研究地理是一门研究地球的科学，通过学习地理可以了解地球上的自然环境和人文环境，拓宽视野，培养对自然和人文的理解和关注。
对于初中生来说，单纯的书本知识可能会显得枯燥乏味。
如何将地理教学生活化，使学生可以更加有趣和主动地学习地理，成为了一个亟待研究的问题。
教师可以通过实地考察，带领学生亲身感受地理的魅力。
带领学生参观当地的地标建筑和自然景观，让他们亲眼见到地球的美丽和神奇之处。
在实地考察过程中，教师可以利用问题引导学生思考和探索。
在一次实地考察中，教师可以带领学生观察河流的流动和生物群落的分布，然后引导学生思考为什么河流会如此湍急，为什么不同的河流上生物的分布不同。
通过这样的实地考察，学生可以更加直观地理解地理知识，并且激发学习兴趣。
教师可以利用现代科技手段，如多媒体教学和虚拟实验室，将地理知识生动地展现给学生。
教师可以利用多媒体教学资源，展示地球的各种景观和地理现象，通过图文结合的方式，使学生更好地理解和记忆。
教师还可以利用虚拟实验室，让学生亲自进行地理实验，模拟地理现象。
通过虚拟实验室，学生可以控制水流的速度和方向，模拟不同地形对水流的影响。
这样的互动教学可以提高学生的参与度和学习效果。
教师还可以利用生活中的例子，将地理知识融入到学生的日常生活中。
在学生家附近的农田或公园里，教师可以让学生探索和观察土壤的种类和特点，生长在不同土壤中的植物的区别。
通过这样的探索，学生可以更加深入地了解土壤与植物之间的关系，并且对地理知识的理解也更加深入。
初中地理教学可以通过实地考察，利用现代科技手段和生活化的例子，使地理知识更加有趣和生动。
这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
我们应该不断探索和研究，将地理教学生活化。
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析1. 引言1.1 概述地理知识是高中地理课程的核心内容，通过教学生活化地传授地理知识，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
生活化教学是将学科知识与生活实际相结合，使学生能够在日常生活中应用所学知识，从而更好地理解和掌握地理知识。
本文将探讨在高中地理教学中采用生活化教学的意义，以及如何通过地理案例、实地考察活动设计和多媒体技术等方式将地理知识与实际生活联系起来。
通过生活化教学的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果，让他们在学习地理知识的过程中更加深入地理解和体会地理学科的魅力。
【概述】1.2 研究意义地理教学中地理知识点的生活化教学意义主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习地理的兴趣。
地理知识的学习通常被认为是一项枯燥的任务，但通过将地理知识与现实生活紧密结合，可以使学生更加容易地理解和接受。
通过讲解城市规划的案例，让学生了解到城市发展对居民生活的影响，这样的生活化教学方法能够激发学生对地理知识的兴趣，从而提高学习效果。
生活化教学能够帮助学生更好地理解地理概念。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的例子联系起来，可以帮助学生更具体地理解这些概念。
通过对自然资源的利用与保护进行案例分析，可以让学生更清晰地认识到人类活动对自然环境的影响，从而深入理解这一概念。
生活化教学能够使地理知识更具实用性和可操作性，有助于培养学生的综合思维能力和创新意识。
在高中地理教学中，应该注重生活化教学的方法，让学生在掌握地理知识的能够将其运用到实际生活中，提升学习效果和学习兴趣。
1.3 研究方法研究方法是进行高中地理教学中地理知识点生活化教学探析的重要步骤之一。
在进行研究时，我们可以采用实地调研、实地考察、问卷调查、案例分析等多种方法。
实地调研是一种直接观察生活环境并深入了解地理知识的有效途径。
通过实地调研，学生可以在真实的环境中感受到地理知识的实际应用，从而增强对知识点的理解和记忆。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究高中地理生活化教学是指将地理知识与学生的生活实际相结合，通过寓教于乐的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
生活化教学是一种注重联系实际的教学方法，它将学科知识与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解并运用所学知识。
在高中地理教学中，生活化教学的运用对于提高学生学习兴趣和学习成绩具有重要意义。
生活化教学能够更加贴近学生的需求和兴趣，使学生能够更加积极主动地参与学习。
在教授气候变化的内容时，可以通过讲述当前全球气候变暖的现象，引发学生对气候变化原因和应对措施的兴趣。
生活化教学能够激发学生的思维能力和创造力。
通过让学生参与实地考察、调查研究等活动，使学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，培养学生的综合能力。
生活化教学能够提高学生对地理知识的记忆和理解能力。
将地理知识与学生的日常生活相结合，能够使学生能够更好地理解知识的内涵和意义，加深对知识的记忆。
在高中地理生活化教学中，教师需要合理设计和选择教学内容和教学方法。
教师首先应该了解学生的实际情况和兴趣，根据学生的需求选择合适的教学内容。
教师可以通过教学案例、实地考察、问题解决等方式设计寓教于乐的教学活动，使学生能够在实际操作中理解和运用地理知识。
在教学方法上，教师可以采用讲解、讨论、实践等多种方式，使学生能够积极参与形成良好的学习氛围。
在地理教学中，教师还可以引入新的教学资源和工具，如多媒体、互联网等，使学生能够更加直观地感受地理现象和知识。
教师可以利用地理图谱、地球仪等教学工具，向学生展示地理实际，提供具体的案例和数据，使学生更好地理解和应用地理知识。
高中地理生活化教学能够提高学生学习兴趣和学习效果，培养学生的综合能力。
教师应该根据学生的需求，合理设计和选择教学内容和教学方法，引入新的教学资源和工具，使学生能够在实际操作中理解和应用地理知识。
只有将地理知识与学生的实际生活相结合，才能够真正发挥地理教育的作用，为学生的终身发展奠定基础。
初中地理生活化教学的调研分析解析
初中地理生活化教学的调研分析解析一、调研目的地理是一门实践性很强的学科，通过地理教学可以培养学生的实践能力、观察能力和分析能力。
生活化地理教学可以增强学生的学科意识、激发学生的学习兴趣，使地理知识更加贴近学生的生活实际，增加地理学习的趣味性和实用性。
本次调研旨在分析初中地理生活化教学的优势、困境以及推进的途径，为进一步优化地理教学提供参考。
二、调研方法1.问卷调查通过设计问卷，收集教师和学生对生活化地理教学的看法和体验，了解生活化教学的实施情况以及存在的问题。
2.观察法通过实地观察和课堂观察，了解生活化地理教学在实际教学中的应用情况和效果。
三、调研结果1.教师对生活化地理教学的认知2.生活化地理教学的优势通过问卷调查和观察法，发现生活化地理教学具有以下优势：(1)增强学生的学科意识和实践能力：生活化地理教学将地理知识与学生的日常生活结合起来，使学生能够在实践中体会和应用地理知识，增强学科的实用性和实践性。
(2)激发学生的学习兴趣：生活化地理教学使地理知识更加贴近学生的生活实际，有趣、有用的教学内容能够吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。
(3)提升学生的观察和分析能力：生活化地理教学注重培养学生的观察和分析能力，在实际问题解决中让学生进行反思和思考，提升其问题解决能力和分析能力。
3.生活化地理教学的困境(1)认识偏差：一部分教师对生活化地理教学的认识存在误区，只停留在表面，缺乏教学深度。
(2)教材不足：现有地理教材中关于生活化地理教学内容较少，教师难以找到合适的教材资源支持生活化地理教学的展开。
(3)评价困难：生活化地理教学侧重于学生的实际操作和思考能力，给教师的评价增加了一定的难度。
四、推进生活化地理教学的途径1.教师培训与交流针对教师对生活化地理教学存在的问题和困惑，组织相关培训和教学研讨会，通过分享经验和交流思路，提高教师的教学水平和素养。
2.教学资源的开发和共享加大对生活化地理教学教材资源的研发力度，提供更多的生活化案例和教学资源，为教师提供更多的支持和参考。
生活化地理教学探究
时， 根据 教 材 内容 引 入 一 些 生 活 问题 ， 让 学 生 通过 思考 、 探究 ， 实 现 知 识 再 创造 。 让 学 生 的主 体 性 得 到 充 分 发 挥 ， 培 养 创 新 意 识。 例 如 在 进 行 季 风 水 田农 业 教 学 时 ， 考 虑 到 笔 者 学 校 所 在 地 就 是 农 村 ，周 围 就 有 大 面 积 的 水 田 ，新 课 教 学 就 可 以 充 分 利 用。 通过结合“ 生活化 ” 的 问题 探 究 的设 计 ， 培 养 学 生 的 探究 思 维， 达到 课 堂 教 学 目标 。设 计如 下 ：
民教 育 出版 社 九 年 义 务 教 育 三 年 制 初 级 中学 教 科 书 地 理 第 一 册》 的 这 幅 地 图有 关 。如 图 ：
我 国著 名 的 教 育 家 陶 行 知 先 生 曾经 提 出 “ 社 会 即教 育 ” ． “ 没 有 生 活 做 中 心 的 教 育 是死 教 育 ” 。《 地理课程标准》指出 ： “ 地 理 课 程 要 提供 给学 生 与其 周 围 生 活 相关 的地 理 知 识 ， 侧 重 基 础 性 的知 识 与 技 能 ， 增 强 学 生 的 生存 能力 。 ” “ 培 养 现代 公 民 必 备 的地 理 素 养 ， 学 习对 生 活 有 用 的地 理 。 学 习身边的地理。” 近几 年 安徽 省 的 高 考 试题 如 ： ２ ０ １ ０ 、 ２ ０ １ １ 年 的２ ９ 、 ３ ０ 题， ２ ０ １ ２ 年 的３ ０ 、 ３ １ 题 均 以 太 阳方 位 ， 物 体 影 子 及 方 向等 学 生 身 边 生 活 现 象 作 为 切 人 点 考 查 学 生 能 力 ．这 充 分 体 现 了 课 标 要 求 和 地 理 教 学 的最 终 目的 。 地 理 知 识 和 规 律 无不 蕴 含 在 生 活 当 中 ． 但 是 传 统 的课 堂 中 ， 教 和学 缺 乏 对 生 活 的关 注 ， 甚 至 因 为 太 过 熟 悉 而熟 视 无 睹 ， 理 论 和 生 活脱 节 。 因此 地 理教 师在 教学 中 ， 更 要 重视课堂教学生活化。
让地理教学“生活化”的探索与思考
课 程教育 研究
生活化 ＂ 的 探 索与思考
邹 细 英
（ 江 西省 萍 乡市 安 源 中学 江西 萍乡 ３ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ０ ８ － ０ １
早在 ２ Ｏ世纪初 。美国教 育 学家杜威 就强调指 出： “ 学校 驾驭 能力。新课改 对教 师能力提 出 了更高的要求 。 要灵 活穿 最 大的浪 费是 学生在校 接受一种脱 离生活 的教 育。” 如 果这 插 乡土地理教 学，教 师除 了加强 常规教 学能 力的提 高外 。 还 地理信 息能 力、 课 程 资 源 的 样， 就会 使 学生步入 社会后 发现 知识 与生活脱 节 ． 从 而产 生 应该注重 加强 以下能 力的提升 ： “ 读 书无 用． ” 的感觉。 我们在这方面的教训 。 不可谓不深刻 。 因 开发与管理 能力、 指 导学生进行地理 实践活动的 能力等。教 此， 架起 知 识 与 生 活之 间 的 桥 梁 。 解 决 学 以 致 用 的 问题 ， 是 我 师 只 有 在 上 述 能 力 方 面 不 断加 强 ，实 施 教 学 时 才 会 有 “ 底 们在教 学 中必须妥善解 决的环 节。 气” 。 才能有“ 灵气” 。 地理学科具有综合性 、 区域性、 开放性 的特征。认识地理 二、 合理传 授 日常地理 知识 。 使 学 生 的 知 识 更 加 贴 近 生 事物 ， 学 习地 理知识 ， 大到 宇宙世界 ， 小到一 草一木 ， 具有广 活 。 阔的 空间范围。我 个人认 为 ， 地理 教学不应 ＂ ３将 学生 禁锢在 － １ ． “ 学习生活地理 ” 的意义 。 第一 ， 有利 于体现地理 学科 的 所谓的“ 纯粹 知 识 ” 里。 应 该走 向 自然 世 界 ， 贴近社会生活 ， 引 价值 。第二 。 有利于提 高地理 学习的兴趣 。第三 。 有利 于培养 导 他 们 自主 探 究 、 自我 发 现 、 自觉 运 用 地 理 科 学知 识 。 理论联 系实际的学风。第四 ， 有利 于增 强生活能力。 显然 ， “ 乡土 地 理 ” 和“ 生活地理” 可 以 弥补 现 有 教 材 知 识 ２ ． 教师要注意的 几个方面。 （ １ ） 知识 生活化 “ 生活化” 是 指 框架 的不足 ， 从 而 架 起 科 学 与 自然 、 知 识 与 生 活之 问 的 桥 梁 。 在地 理教 学 中， 将地 理原理 、 地 理 规 律 与 实 际 生 活 问 题 相 结 巧妙 地将地 理 学科 知识 、 乡土地理 知识 、 生活地理 知识揉 和 合 ， 避免过 于理 性化地进行抽 象的地理教 学的状况 。（ ２ ） 知 识 成 一个有 机整体 ，这应 该是值 得我 们去探 索的 一个 重大 问 问题化 “ 问题化” 是强调在 地理教 学过程 中根据课程 内容 ． 充 题 。 分考虑设 置思维活动 。 保证恰 当的思维容量 。 把握好 思维的尺 巧 妙穿插 乡土地 理教 学 ． 让学 生的知 识更 加贴 近 自 度与梯度 ， 为学生探 究学习搭建平 台。（ ３ ） 知识 系统化 “ 人地 关 然。 系” 是 贯 穿 地 理 学科 的 一 条 主 线 。地 理 环境 是 由 多种 自然 要 １ ． 实施 乡土地 理 教 学 的 必 要 性 。 一方 面。 有 利 于 丰 富 课 本 素 构 成 的 ， 各 自然 地 理 要 素之 间相 互 联 系、 相 互作 用 ， 一 种 要 知 识 。 乡土 地 理 的教 学 内容 不应 当为 教 材 内容 的 简单 再 现 ． 素 的 变 化 会 影 响 其 他 要 素 的 变化 。 而是 向 学 生 生 活 的 延 伸 。 注 重 用 书 本 所 学 的原 理 对 生 活 中地 ３ ． 努 力搭 建 知 识 与 生 活 的 桥 梁 。 人 是 环 境 的产 物 ． 又 是 环 理问题的探 究。 这样 ， 既提 升 了 学生 的 学 习 的积 极 性 ， 又 能 从 境 的 塑 造 者 。人 的 一 生无 时无 刻 不在 与地 理 环 境 发 生这 样 那 看得 见 、 摸 得 着 的 自然现 象入 手 ， 丰 富课 本 的 知 识 。 给 予 学 生 样的联 系。可 以说 ， 人 生时时伴风云 ， 身边处处有地理 。懂得 充分 的感性认 识 ， 锻 炼 学生分析 、 解 决 问题 的 能 力 。 另 一 方 些 地 理 知 识 无 论 对 生 产还 是 生 活 都 是 受 益 匪浅 的 。建 房 造 面， 乡土地理教 学过程 能给 学生提 供主动探 索和 自主支 配的 屋看 “ 风 水” ， 排 除迷信 色彩 ， 从地 理 学的角度看 那 叫择 地 而 时 空 。在 这 个 过 程 中 ， 允 许 学生 能展 现 自 己 内心 的 世界 ， 勇 于 居 。择 的是 朝 阳 晒 暖 、 光照充足 、 地势 高爽、 利 于通 风排 水 之 表 现 自我 ， 使 其 个人 主 观 能动 性 得 以发 挥 。教 师 通 过 精 心设 地 ； 出 门行 路 观 天 色 ， 剔 除 一 些神 秘 的 成 分 ， 那是 择 日而 行 。 计活 动 ， 给 学 生 以 自主 支 配 的 时 空 ， 学 生 则 可 最 大 限 度 地 处 观 的 是 天 象 、 察 的 是 云 图 。俗 话 说 “ 朝 霞 不 出门 。 晚 霞 行 千 于激 活 状 态 ， 主 动积极地 动脑 、 动 口、 动手 ， 是 学 习 成 为 他 们 里 ” ， “ 日晕 而 雨 ， 月晕而风” 。“ 石 头 出汗 ， 打破 田岸” 。 那是根 的 自主 活动。还有就是 ， 乡土地理教 学是使 学生的知识世界 据 大气 中水汽 多少和 湿度 预测天 气 ； 江 南农谚 云“ 清明前后 ， 与 自然 物 质 世 界 建 立相 统 一 、 相 融合 的 最佳 切 入 点 。 种瓜 点豆” ， 华 北 民谣 云 “ 枣发 芽 ， 种棉 花” ， 讲 得是 节气、 物候 ２ ． 乡土地理教 学渗透 的基 本理念。 其一。 注重人 地协 调发 与 农 业 生 产 的 对 应 。 星 移 斗 转 、 月相 盈 亏 、 经 纬坐标、 地 形 地 展教 育。关注 身边 的人 口、 资源、 环 境和 区域发展 的现状 ， 正 物 … … 别 小 看 这 些 简 单 的 地 理 知 识 ， 有 时 当 我 们 身 陷 绝 境 确 认 识 发 展 状 况 和 存 在 的 问题 ， 形 成 可持 续 发 展 观 念 。 珍 爱 时 。 或许能成为逃 生救命 的法宝。 地球 ， 善 待 环 境 。其 二 ， 注 重 学 习方 式 的调 整 与 转 变 。改 变 以 综上所 述 ， 地理知 识是 形成正 确的世界 观 、 发 展 观 的 重 往 的教条化 、 单 一化 、 静 态化教 学模 式 ， 建 立 以探 究 为 主 导 。 要 组成部 分 ， 是 形 成综合 思维品 质和创 新能 力的基础 。 是 人 合作 式、 体念 式、 问题 式 等 多种 形 式 相 结 合 的 学 习模 式 。 增 强 们 日常生活 中不 可或缺的基本 生活生存 常识 ，对人 生来说 。 学生 自主学 习能力 。 其三 ， 注重 应用能力的培养 。 引导学 生通 处 处 有 用 ． 终 生受益。 过 自己的努力 。 去发 现探 索 。 并 在 此 过 程 中提 升 他 们 对 地 理 多 年 的 中 学 地 理 教 学 生 涯 ，使 我 充 分 认 识 到 一 个 道 理 ， 原理、 地理成 因及地 理规律 的应 用能 力 ， ， 用我所 学 ， 提 高社 就 是 任 何 一 本 教 材 的 编 订 ． 受 其 使 用 范 围较 大这 一 问 题 的 局 会 实践 能 力 。 限， 致使 普遍性甚 于特 殊性。为更好 地驾驭教材 。 掌控课 堂 。 ３ ． 巧 施 乡 土 地理 教 学 对 教 师 的 要 求 。 首先 。 构 建 更 加 完备 调 动 学 生 ， 我 们 可 以 也 更 应 该 对 教 材 内容 加 以 重组 和 有 效 的 的知 识结构 。教 师要 构建更 完备 的知识 结构 。 不仅是 原有结 补充。我在 系统传授 课本知识 的 同时。 经常巧妙地 穿插 一些 构的重组 ， 更要吸 收先进 的理念 、 其他 学科的知识 。 甚至全新 乡土地 理知 识 ， 合理补 充一 些对 生活有 用的地理 知识 ． 绝不 的科 技前 沿知识 ， 尽 快适应开放 式的教 学模 式。其次 ， 调整 自 是 为 了冲 淡 教 材 ， 只 要 坚持 适 度 、 合理 、 融会 贯 通 的 原 则 ． 就 己在 教 学活动 中的位置 。现代 教师 只有一种选择 。 就是 让学 能 使 教 材 的 内容 更 加 丰 富 ， 更加 具 体 。 更 加 容 易被 学 生接 受 。 生走 向知识 。教师要善 于激发 学生的求知欲 。 促使 学生由 内 同时， 也起 到 了让学生主动 掌握 知识 。 自觉运用知识 的效果 。 而外地认识客观世界 。 所 以教 师 应把 自己的 位 置从 居 高 临 下 我 想 ， 这是 新 课 程 改 革 所 提 倡 的 ， 也是 对“ 读 书无用 ” 进行挑 的权威 降到 “ 平 等 中的首席 ” ， 让师 生之 间实现 平等 交流、 平 战 的有 益尝试 。 等对话 ， 师生真正形成一 个“ 学 习的 共 同体 ” 。 再 次。 不 断 提 升
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究一、生活化教学策略1.问题导向生活化的教学应该以学生的问题为出发点，引导学生从实际问题出发，通过探究、观察和实践，逐步理解和掌握地理知识。
在城市规划的教学中，可以以学生所在城市的交通拥堵问题为切入点，引导学生探讨城市的规划布局、交通设施建设等内容，使学生通过解决实际问题来理解地理学科的相关知识。
2.案例分析通过生动、实际的案例，将地理知识融入到学生的生活中。
在气候变化的教学中，可以通过结合国内外的气候灾害案例，使学生了解全球气候变化对人类生活的影响，增强学生的实践意识和社会责任感。
通过案例教学，能够将抽象的地理知识具体化，使学生更容易理解和接受。
3.实地考察利用实地考察的方式，将地理学科知识与学生的日常生活联系起来。
通过走出课堂，走进城市、乡村、自然保护区等实地，能够激发学生的求知欲和好奇心，增强他们的观察力和实践能力，使抽象的地理概念变得具体而鲜活。
二、生活化教学案例分析1.城市规划案例在城市规划的教学中，教师可以引导学生根据自己所在城市的实际情况，开展一个以解决城市交通拥堵问题为目标的规划活动。
学生可以通过收集相关数据、参观城市交通设施、分析交通状况等方式，深入了解城市规划的相关知识，并提出自己的改进建议。
2.气候变化案例通过分析近年来国内外的气候灾害事件，教师可以引导学生探讨气候变化对人类生活和社会发展的影响。
学生可以通过观察气候数据、调查气候灾害案例等方式，深入了解气候变化的原因和对策，并围绕“如何减缓气候变化对社会的影响”展开讨论。
3.自然资源案例在自然资源的教学中，教师可以引导学生选择一个具体的自然资源，深入了解其开发利用状况，分析其对环境和社会的影响，并提出可持续利用的建议。
学生可以通过实地考察、文献调研等方式，掌握自然资源的相关知识，并在实践中培养环保意识和可持续发展的观念。
三、评价反思生活化教学应该注重对学生实际能力和素质的培养，教师在教学过程中应该结合学科知识和学生的实际情况，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究一、引言二、生活化教学的理论与实践1. 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学科中的理论知识与学生的日常生活实际相结合，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学知识。
生活化教学理论指导下的地理教学，旨在激发学生对地理知识的兴趣和热情，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力，使地理知识更加贴近学生的生活，有助于学生更好地理解和掌握所学内容。
2. 生活化教学的实践研究在实际的教学实践中，如何将地理知识与学生的生活实际相结合，是教师们需要不断探索和实践的问题。
在地理生活化教学的实践中，教师们可以通过组织地理实地考察活动、开展生活化教学案例分析、组织地理实践活动等方式，使学生在实际操作中更好地理解和应用地理知识。
1. 通过地理实地考察活动地理学科的特点之一就是贴近实际，需要通过实地考察来丰富学生对地理知识的理解。
在生活化地理教学中，教师可以组织学生到周边的自然地理环境或人文地理环境进行实地考察，让学生亲身感受到地理知识与实际生活的联系，从而提高学生对地理知识的认知水平。
2. 开展生活化教学案例分析通过生活化教学案例分析，让学生从生活中找到地理知识的具体应用场景。
教师可以以学生日常生活中的实际问题为案例，引导学生运用地理知识对问题进行分析和解决，从而更好地理解和应用所学地理知识。
3. 组织地理实践活动利用学校周边的地理资源，组织学生参与地理实践活动。
组织学生进行校园环境调查、校园地理环境规划、校园自然资源保护等活动，通过实践来引导学生深入了解地理知识，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
四、生活化地理教学的效果评价与启示。
初中地理教学生活化研究
初中地理教学生活化研究
一、生活化教学的重要性
二、生活化教学的实施方法
1.教学内容设计
2.教学方法选择
在教学方法选择上，教师可以采用多种教学手段，如图片、视频、实物、游戏等，让地理知识更加直观生动。
同时，在课堂教学中，教师可以使用案例教学、任务驱动教学等方法，让学生参与到实际问题的解决过程中，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.教学资源整合
教师还可以积极整合各类地理教学资源，如地图、地理图书、地理模型等，以及利用互联网等新媒体技术，拓展地理教学的渠道和手段，让学生更加方便地获取地理知识。
另外，教师还可以借助地理应用软件，让学生通过实践操作，深入理解地理知识的要点和关键。
三、示范案例
以“城市规划与建设”为例，教师可以设计一个生活化教学活动：组织学生分组选择一个城市进行规划与建设方案设计。
学生可以通过调查研究、图表制作、演示汇报等环节，解决城市发展中面临的问题和挑战，提出切实可行的解决方案。
通过这一实践活动，学生不仅能够直观地了解城市规划与建设的相关知识，还能够培养团队合作精神和创新能力。
四、总结
生活化教学是中学地理教学中的一种重要教学方法，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实施生活化教学时，教师应结合学生的实际生活经验与感受，设计各类生动有趣的教学活动，让学生能够在实践中体验和掌握地理知识。
通过不断地开展生活化地理教学研究与实践，可以为地理教育的与提升提供有力支撑，促进学生地理思维能力与实践能力的全面发展。
浅析初中地理生活化教学的策略
浅析初中地理生活化教学的策略初中地理生活化教学是指将地理知识与学生日常生活相结合，通过情境教学、实地考察等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
作为地理教师，要想有效地开展地理生活化教学，就需要有一定的策略和方法。
本文将浅析初中地理生活化教学的策略，希望对地理教师有所帮助。
一、情境教学情境教学是地理生活化教学的基本策略之一。
通过情境教学，地理教师可以将地理知识融入到学生的日常生活中，让学生在实际情境中体验地理知识的重要性和实用性。
在教学《气候与植被》，可以结合当地的气候特点和植被类型，让学生亲自感受气候对植被的影响，从而加深对气候和植被的理解。
二、实地考察实地考察是地理生活化教学的重要手段。
地理是一门实践性很强的学科，如果只停留在书本知识上，很难激发学生的学习兴趣。
地理教师可以组织学生走出教室，到地理景点、地理实践场所进行实地考察。
通过实地考察，学生可以亲身感受地理知识，增强学习的体验感和亲和力。
在教学《地貌与水文》，可以带领学生到附近的湖泊、河流进行实地考察，让学生亲身感受水文地貌的特点和形成条件，并对地理知识有更深入的了解。
三、案例教学案例教学是地理生活化教学的有效策略之一。
地理教师可以选取一些与学生生活相关的案例，通过案例教学的方式来引导学生学习地理知识。
在教学《人口与城市》，可以选取城市发展中的典型案例，让学生了解城市化进程中的人口变化和城市规划等问题，从而使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。
四、多媒体教学多媒体教学是地理生活化教学的重要手段之一。
通过多媒体教学，地理教师可以利用图表、图片、视频等多种形式来呈现地理知识，增强学生的视觉感受和体验效果。
在教学《地球与地图》，可以使用地图软件展示地球的各大洲和洋洲，并通过视频展示地球的自然景观和人文景观，让学生在视觉上更加直观地了解地理知识。
五、活动设计活动设计是地理生活化教学的重要环节。
地理教师可以设计一些生动有趣的活动来引导学生学习地理知识。
在教学《环境保护》，可以开展环保宣传活动，让学生参与到环保行动中，从而深刻理解环境保护的重要性和方法。
中学地理生活化教学策略探究开题报告
中学地理生活化教学策略探究开题报告一、选题背景随着社会的发展，地理学科的教学模式逐渐从传统的“知识传授”转变为“实践探究”，学生的学习方式也从被动接受转变为主动探究。
地理是一门关注生活，涉及生活的科学学科。
通过生活化教学，能够使学生更好地理解和掌握地理知识，增强学生的地理学科兴趣，使地理学科教学更具实际性和生活性。
因此，本研究选取中学地理生活化教学策略作为研究对象，对其进行深入探究和研究。
二、选题意义1.对中学地理教育的探究和完善有重要的理论和实践参考作用。
2.生活化的教学策略有助于调动学生的学习兴趣，增强学生学习动机和自主性，从而提高学生的学习效果。
3.通过生活化教学，能够更好地贴近学生的生活实际，提高学生对所学知识的掌握程度和应用能力，增强学生的实践操作能力。
三、研究内容和方法1.研究内容：本文主要从以下几方面进行研究和探讨：（1）中学地理生活化教学策略的概念和内涵。
（2）生活化教育策略的理论基础和研究现状。
（3）中学地理生活化教学策略在实践中的应用。
（4）中学地理生活化教学策略的效果评价。
2.研究方法：（1）文献资料法：对中学地理生活化教学策略的相关文献进行综述、分析和比较。
（2）调查法：通过问卷调查、课堂观察等方式，了解教师和学生对于生活化教学策略的使用情况和评价。
（3）实验法：通过实验分组和对比教学，比较生活化教学策略与传统教学策略的差异和效果。
四、论文结构安排第一章：绪论1.研究背景与意义2.研究内容和方法3.论文结构安排第二章：中学地理生活化教学策略的概念与内涵1.生活化教学策略的概念与内涵2.中学地理生活化教学策略的应用场景第三章：中学地理生活化教学策略的理论基础和研究现状1.生活化教育策略的理论基础2.中学地理生活化教育现状的研究现状第四章：中学地理生活化教学策略的具体应用1.案例分析2.中学地理生活化教学策略在实践中的应用情况第五章：中学地理生活化教学策略的效果评价1.中学地理生活化教学策略的效果评价2.中学地理生活化教学策略的局限性第六章：结论与展望1.研究结论2.研究展望参考文献：。
生活化地理教学探析——以“美丽异木棉”为例
生活化地理教学探析—-以“美丽异木棉”为例李秋云(广东省佛山市顺德区杏坛中学，广东佛山）32•学研究摘要：地理教师应从学生的实际生活经验出发，引导学生发现生活中的地理知识。
文章以“美丽异木 棉”为切入点，通过分析其与地理知识的关联，并设置了“陈村花卉世界蝴蝶兰生产状况调查”课外实 践活动，为学生发现和学习生活中的地理知识，增强地理核心素养提供范例，为教师的生活化地理教 学提供借鉴。
关键词：生活地理；美丽异木棉；地理调查11月的杏坛中学校园异常漂亮，因为球场边的 几株美丽异木棉盛开了，树冠整齐，满树缤纷。
对此 学生提出一系列问题:这树在南充能种吗？什么季节 播种或嫁接比较适合呢？这种树是不是从国外引进 的,会不会像桉树那样造成生态破坏？显然，学生的 这些问题反映了其对生活中地理事物的关注，因此，将这些生活中的地理素材引人教学，定能取得不错的 教学效果。
生活化地理教学应该从学生的实际生活经验出 发，与学生的直观感知相结合，实现课堂知识与生活 的紧密结合，为培养学生的正确价值观、必备品格和 关键能力提供条件。
本文从地理角度探究美丽异木 棉所蕴含的地理知识，从而引导学生学会发现生活中 的地理，并能将理论知识与生活实际相联系，以此增 强地理学习兴趣，丰富地理学习途径，发展地理核心 素养。
一、美丽异木棉概况美丽异木棉，又名美人树、丝木棉树、美丽吉贝 等，是木棉科异木棉属的落叶大乔木。
它原产于南美 洲的巴西、阿根廷等地，广东于20世纪60年代开始 引种，现已在华南地区广泛种植[“2]。
美丽异木棉树 形奇特，成年树干基部膨大呈酒瓶状，树冠层次分明。
佛山地区花期10—12月，盛花时花多叶少，花大而茂密，花色繁多，有红、白、粉红、黄等颜色。
花谢后春季长叶，枝繁叶茂，亦具有较高的观赏性。
美丽异木棉可单独种植观赏，也可列植用作行道树，而群植观赏效果更佳,是道路、公园、庭院、风景区及居住区优良的行道树和风景树种[3]。
二、挖掘美丽异木棉的地理内涵，回归地理课堂1. 植物生长习性和气候的关系：美丽异木棉在我 国的适种范围植物和农作物的引种问题、种植界限问题是高中地理常见的考点，植物异地引种能否成功，取决于引种地区与原产地之间环境差异的大小。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究二、初中地理生活化教学的定义生活化教学指的是将学科内容与学生的实际生活和社会实践相结合的一种教学方式。
创设真实的环境和情境，使学生从解决实际问题中得到知识的积累和思维能力的提高。
三、初中地理生活化教学的基本原则1. 个性化原则：要充分考虑学生的实际情况和个性特点，充分发挥每个学生的优势，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 实践性原则：要注重培养学生的实际动手能力，通过实践活动帮助学生理解和掌握地理知识和技能。
3. 贴近性原则：要将地理教学与学生的实际生活紧密结合，使学生能够在日常实际中发现和运用地理知识。
4. 活跃性原则：要通过寓教于乐的方式，增加教学的趣味性和创造性，激发学生的积极性和主动性。
四、初中地理生活化教学的策略1. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受地理现象和地理环境，加深对地理知识的理解和记忆。
2. 玩游戏：通过设计地理相关的游戏，让学生在游戏中学习地理知识和技能，提高学生对地理的兴趣和参与度。
3. 观察实验：引导学生进行观察实验，让学生通过实际操作和观察，探索地理现象的原因和规律。
4. 调查研究：让学生利用调查问卷、实地收集资料等方式进行地理问题的调查研究，培养学生的调查和分析能力。
5. 网络资源：利用互联网资源，让学生通过观看视频、浏览网页等多媒体形式学习地理知识，丰富学生的学习方式和途径。
五、初中地理生活化教学的实践案例1. 实地考察——城市规划在城市规划的教学中，组织学生进行实地考察是一种有效的教学方式。
教师可以带领学生去市区进行城市规划的实地考察，让学生亲身体验和感受城市规划对城市发展的重要性。
学生可以观察城市的布局、建筑风格等特点，并进行相关的讨论和总结。
通过实地考察，学生可以更加深入地了解城市规划的原则和作用。
2. 玩游戏——地理知识竞赛在地理知识的教学中，可以设计地理知识竞赛的游戏，让学生在竞赛中学习地理知识。
教师可以准备一些地理相关的问题，然后让学生进行竞赛，每个问题都有一个时间限制，学生需要尽快回答，并给出解释。
中学地理生活化教学策略探究中期报告
中学地理生活化教学策略探究中期报告中学地理教学生活化策略探究：一、问题阐述地理学科作为一门关于人类和自然环境互动关系的学科，应该具备的使命就是要培养出良好的环境及社会意识，让学生们能够真正理解地理学的核心概念和基本原理，获得必要的基础知识，为学生们未来的参与社会管理、发展和环境保护等方面奠定基础。
二、调研背景我们的生活和学习环境正日益复杂和多变，当地理学科教育与实践融合到有趣、有生命力的体验式学习之中时，便可以更加完善地达成上述目标。
因此地理学科相关教育实践探究变得尤为关键。
三、调研目的在生活化视角下，探究中学地理教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习能力，更好地实践生活化教育，探索和发掘地理学科的潜力。
四、调查方法本调查采用问卷调查和案例研究相结合的方法进行数据的收集与整理。
主要方面包括：课堂教学的生活化，生活化教学的实施方式，生活化教学的效果评估等。
五、调查结果1. 学生更容易接受生活化教学方式：通过问卷调查统计结果，可以发现大部分学生更喜欢和更容易接受生活化教学，这说明使用生活化教学方法能够更好地促进学生的学习，提醒教师从生活中寻找最新颖的教学素材。
2. 生活化教学方法在地理学科教学中的应用：地理学科教学中生活化教学的方法与形式，相对比较具体。
其中议论文、录像、讲解、案例研究等教学方法和教材创新等教学形式得到很好的体现，以及地图、图片等辅助材料，让学生可以充分地感受到生活中地理学的应用价值。
3. 生活化教学方法的质量评估：生活化教学方法的质量不仅要看教学方法的新颖、实用、生动，还要结合着对学生实现学科核心内容的理解来进行评价。
通过实验研究，可以发现学生对于生活化教学方法的效果评估，主要是看涉及到哪些具体内容，以及如何贴近学生的实际情况，让学生充分理解培养好的环境及社会意识所具备的意义以及具体操作要领。
六、总结与展望：我们通过研究得出，生活化教学对于中学地理学科的教学，获得了很好的效果，以及学生对于教学内容的认识及掌握程度都得到了很大的提高。
初中地理教学生活化研究
初中地理教学生活化研究一、研究背景地理是一门专门研究地球表层和人类活动的学科。
在初中阶段，地理教学是培养学生地理知识和地理思维能力的重要环节。
传统的地理教学往往过于注重书本知识，缺乏生活化的教学内容，给学生留下的印象大多是枯燥乏味的知识与题目。
如何使地理教学生动灵活起来，是当前地理教学的一个重要课题。
二、研究内容1.生活化教学内容在初中阶段的地理教学中，可以通过丰富的教学内容使地理知识与学生的生活紧密联系起来。
在教学《地球与地图》这一内容时，可以结合学生身边的地理实例，比如自己的家乡、学校所在的位置等，让学生了解地球的形状、地球上的陆地和海洋等。
这样既使地理知识更加贴近生活，也能够激发学生的学习兴趣。
教学形式是地理生活化教学的重要手段。
在教学中，可以通过实地考察、实地教学、实地实习等形式，将学生带到实际的地理环境中，让他们亲自去感受所学地理知识。
在学习城市地理的时候，可以组织学生去城市规划纪念馆、城市规划展览馆等地方进行参观学习，让学生了解城市规划的历史和现状，这样能够使学生在实践中更加深刻地理解所学内容。
在教学方法上，可以运用多媒体、实验、讨论等方法，使学生在学习地理知识的能够获得更多的实际体验。
在学习天气气候的时候，可以通过观察天空、测量温度等方式，让学生了解天气气候的变化规律，通过实验体验季风气候、大陆性气候等天气气候类型。
三、研究意义1.提高教学效果生活化的地理教学能够使学生更加直观地理解并掌握地理知识，提高教学的实际效果。
学生可以通过生活化的教学更加深入地理解地理知识，提高学习兴趣，进而提高学习效果。
2.提高学生实践能力生活化地理教学能够培养学生的实际动手能力和实际操作能力，在实地考察、实地教学等过程中，学生能够学会一些实际技能，提高实际动手能力。
3.促进学生创新思维生活化地理教学能够激发学生的创新思维，让他们在实践中提出问题、寻找答案、解决问题，培养学生的创新精神和探索精神。
四、研究方法1.文献调研法通过查阅大量相关文献，了解国内外对于地理生活化教学的研究成果，获取相关数据和资料。
初中地理教学生活化研究
初中地理教学生活化研究1. 引言1.1 研究背景地理教学生活化研究背景：随着社会的不断进步和科技的快速发展，初中学生所面临的信息量越来越大，竞争也越来越激烈。
在这样的背景下，地理教学面临着挑战和机遇。
传统的地理教学方法已经不能完全满足学生的需求，因此有必要对地理教学进行创新和改进。
地理教学生活化不仅能够让学生在学习地理知识的过程中更加具有实践性和针对性，还能够激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习成绩。
通过将地理知识与生活实际相结合，可以帮助学生更好地理解和运用所学的地理知识，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高他们的综合素质。
深入研究地理教学生活化具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义初中地理教学生活化研究的意义主要体现在以下几个方面：地理教学生活化可以帮助学生更好地理解和把握地理学科的知识内容。
通过将地理知识和学生日常生活结合起来，可以让学生更容易地理解地理概念和理论，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
地理教学生活化可以促进学生的综合能力和实践能力的提升。
通过将地理知识与实际生活相结合，可以让学生在学习的过程中不仅了解地理知识，还可以培养他们的观察力、思考力、判断力和解决问题的能力，从而全面提升他们的综合素质。
地理教学生活化可以增强学生的社会责任感和环保意识。
通过将地理知识与生活实际相结合，可以引导学生关注生态环境的变化和保护，培养他们的环保意识和责任感，促使他们更加积极地参与到环境保护和可持续发展的实践中。
这对于培养学生的爱国主义精神和社会责任感具有积极的意义。
初中地理教学生活化的研究意义在于促进学生的综合素质和实践能力的提升，增强学生的社会责任感和环保意识，提高地理教学的针对性和实效性，有利于学生全面发展和素质提高。
2. 正文2.1 地理教学生活化的概念解析地理教学生活化是指将地理知识和地理教学与学生的日常生活紧密结合，使学生通过自身的生活体验和观察，深入了解地理知识，增强对地理学科的兴趣和理解。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究初中地理生活化教学的实践研究涉及的是如何将地理知识与学生的生活相结合，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
通过将地理教学与学生的生活相融合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使地理学习更具实际意义。
通过生活化的教学方法，可以调动学生的学习兴趣。
地理学科普遍被认为是一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥无味。
如果能将地理概念和学生的生活联系起来，解释地理概念和现象时使用有趣的例子和场景，就能让学生产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性。
当教学气候时，可以选择学生生活的城市作为例子，解释城市的气候特点和变化原因，让学生在实践中学习不同的气候类型。
生活化地理教学可以使学生更加易于理解和应用地理知识。
学生通过与自己生活相关的地理概念和现象进行学习，可以更直观地理解这些概念和现象。
教学地形地势时可以使用学生生活区域的地势图，让学生通过实际观察和比较来理解地表起伏和地势变化。
这种方法可以帮助学生把抽象的地理概念与实际生活联系起来，加深他们的理解和记忆。
生活化地理教学还可以培养学生的综合运用能力。
通过生活化的教学，学生不仅能够了解地理知识，还能够运用地理知识解决实际问题。
在教学生态环境时，可以组织学生进行实地考察，并结合学生的生活经验，分析环境问题的原因和解决办法。
这样的教学方式可以培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力。
初中地理生活化教学的实践研究对提高学生的学习兴趣、加深他们的理解和记忆、培养他们的实际操作能力具有重要意义。
教师可以通过选择与学生生活相关的地理知识、利用生动的教学方法和真实的例子等手段，将地理知识生动有趣地呈现给学生，使他们能够更好地理解和应用地理知识。
这样的教学方式既符合学生的学习需求，又能够提高地理学科的教学效果，为学生的全面发展打下坚实的基础。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究一、引言地理学科是一门极具现实意义的学科，它不仅关乎我们所居住的地球及其各种自然环境和人文环境，还贯穿于我们的日常生活之中。
在初中地理教学中，生活化教学显得尤为重要。
生活化教学是指以学生的生活实际为中心，组织教学内容，激发学生的学习兴趣，提高主动参与学习的积极性。
本文将围绕初中地理生活化教学的实践研究展开讨论。
二、理论依据1. 基于学生生活实际的教学内容设计生活化教学的理论依据主要涉及到“以学生为本”的教学理念。
地理课程应当根据学生的生活实际，设计与学生经验和认知水平相匹配的教学内容。
教师可以通过引导学生观察生活周围的自然环境和人文环境，引起学生的好奇心和探索欲望，从而引发他们对地理知识的兴趣。
2. 激发学生的学习兴趣生活化教学还要求教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过实地考察、地理观察、实物操纵等方式，引导学生亲身参与，从而使学生对地理知识产生兴趣，提高他们的学习积极性。
三、实践探索1. 开展生活化地理教学的实地考察活动在开展生活化地理教学中，实地考察活动是一种十分有效的教学手段。
在教学中，教师可以带领学生走进社区、学校周边和家庭附近的环境中，引导学生关注并观察周围的地理环境和自然景观。
通过观察和考察，学生可以亲身感受到地理知识的实际应用和生活意义，培养他们对地理学科的浓厚兴趣。
2. 利用多媒体技术开展“地理观察”活动在生活化地理教学中，多媒体技术是一种很好的辅助教学手段。
教师可以利用图片、视频、地图等多媒体资源，设计“地理观察”活动。
通过多媒体展示，学生可以跨越时空的限制，观察和了解全国乃至全球各种不同的地理景观和人文环境，从而提高他们的地理素养和认知能力。
3. 进行地理实物操纵活动为了激发学生对地理知识的学习兴趣，教师还可以开展地理实物操纵活动。
学校可以购置一些地理实物模型，如地球仪、地图、气象仪器等，让学生通过亲自操纵这些实物，了解地球自转、公转的原理，理解气候和气象变化的规律，从而使抽象的地理知识具象化，更易于被学生理解和接受。
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生活化地理教学探究
摘要：引导学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。
安徽省近年地理高考命题中，生活中的地理现象成为命题的素材。
因此，为了让学生更好地学习地理，学到真正有用的地理，作者对如何展开生活化的地理教学做了一些探究和尝试。
关键词：地理教学学习生活
我国著名的教育家陶行知先生曾经提出“社会即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育”。
《地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力。
”“培养现代公民必备的地理素养，学习对生活有用的地理，学习身边的地理。
”近几年安徽省的高考试题如：2010、2011年的29、30题，2012年的30、31题均以太阳方位，物体影子及方向等学生身边生活现象作为切入点考查学生能力，这充分体现了课标要求和地理教学的最终目的。
地理知识和规律无不蕴含在生活当中，但是传统的课堂中，教和学缺乏对生活的关注，甚至因为太过熟悉而熟视无睹，理论和生活脱节。
因此地理教师在教学中，更要重视课堂教学生活化。
一、贴近生活，激发学生的学习兴趣
高中的自然地理对于学生来说内容很抽象，往往难以产生学习兴趣。
但是课堂教学中从生活入手阐述地理知识，激发学生的好奇
感与探究心理，从而产生兴趣，变得乐学、爱学。
例如，在学习热力环流时，教材只是几幅抽象的图和几组枯燥的文字。
为此笔者做了专门的设计：事先准备好两个气球，分别充入氢气和空气。
学生这时都很好奇老师到底想做什么？提问：“大家觉得放开这两个气球会出现什么样的结果？”学生积极性被调动，接着笔者松开手验证学生讨论的内容，及时引导学生回忆以往知识进行阐述。
再拿出准备好的学生经常玩的许愿灯（孔明灯），点燃演示给学生观察，引导思考：为什么点燃就飞起来了，而灭的时候却不行？同学们可能会讨论出正确的答案，然后让学生阅读教材。
这样就通过利用生活中的这些常见的现象引入热力环流的学习，抽象的内容变得生活化，使学生产生求知的欲望。
二、贴近生活，加深对地理知识的理解
生活经验实践检验过的感性认识，是学生最可信，也是最能从浅显中见深奥，最能说明问题的事实材料。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以在教学过程中应及时联系生活使教学内容变得亲切可感，使难点易化。
在近几年的安徽省地理高考和模拟试题中，经常会出现关于某时某地的太阳视运动图或太阳方位，物体影子朝向等问题，所涉及的地图往往与《人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书地理第一册》的这幅地图有关。
如图：在遇到这类问题时，地图是特别抽象的。
在教学过程中，如果
让学生结合自己的生活实际进行课堂活动，指出学生所在地冬天的时候大部分时间哪个方向日出和日落，日出和日落时我们的影子分别在什么方位，中午太阳又在什么方位，我们的影子朝向什么方位，再总结夏天的太阳视运动图。
这样，就能通过生活中的现象加深对抽象的地理知识的理解，对地图的把握，学会运用生活化的现象理解地理问题。
三、贴近生活，发展学生的地理探究思维
地理学科源于生活但高于生活，教材呈现的知识，不是生活的简单再现，而是生活的概括，是前人经验的总结。
在教学时，根据教材内容引入一些生活问题，让学生通过思考、探究，实现知识再创造，让学生的主体性得到充分发挥，培养创新意识。
例如在进行季风水田农业教学时，考虑到笔者学校所在地就是农村，周围就有大面积的水田，新课教学就可以充分利用。
通过结合“生活化”的问题探究的设计，培养学生的探究思维，达到课堂教学目标。
设计如下：
1.我们家里每人几亩地，一户总共多少亩田地？
2.我们家的每亩地一年种几次，亩产量大概是多少，生产出来的粮食大部分是用来销售还是留着家庭消费？
3.我们家的插秧、耕地、割稻、脱粒等这些农业活动主要是靠父母手工劳动完成还是靠机械完成？大家觉得我们父母从事的农
业活动技术含量如何？
4.每年7、8月份早稻收割，晚稻播种的时候天气对水稻生产会产生什么样的不利影响？如何减少这些不利影响？
四、贴近生活，培养学生的解题能力、应用能力
新教材具有明显的生活实用性，地理学习目的不仅是在高考当中获得较满意的分数，而且是提升学生的地理素养、实践能力。
一方面，在教学过程中教师要让学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值体现。
另一方面，学生所学的地理知识和规律也应该得到实践的检验，从而在生活中潜移默化地提高学生的综合素质。
2011年日本的地震引发大规模海啸导致严重的核泄漏事故，产生了放射性物质污染，我国出现了各种各样的谣言，如有人说近海所获取的水产品、食盐等受到污染而不能食用，还有人说空气中的放射性物质会随着风飘到我国对人体造成各种伤害。
通过已经学习过的地理知识如地壳运动、板块运动学说等，学生能正确地认识这种天灾，掌握北太平洋的洋流运动规律和东亚的季风气候规律，了解洋流的流向和冬季风的风向，便会知道核辐射影响对我国的近海水域和大气环境影响较小，再加强宣传，谣言便不攻自破，造成对日常生活的影响自然变小。
生活中缺少的不是知识，而是发现。
学生在不断创造着生活，往往却忽视自己创造的生活。
面对新课程改革的要求，课堂教学必须引导学生不能只会低头思考，而应多联系生活，利用生活中的现
象理解地理问题和规律，利用地理规律和原理科学对待生活中的现象。
参考文献：
[1]陶行知教育箴言.哈尔滨出版社，2001.
[2]地理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[3]九年义务教育三年制初级中学教科书地理第一册.人民教育出版社，1992，
[4]普通高中课程标准实验教科书地理，必修1必修2.人民教育出版社，2005.。