第4节 免疫调节(第二课时)教学设计(1206)一等奖

第4节免疫调节（第二课时）教学设计

一、教材分析

内容分析

《免疫调节》是人教版课标教材《必修3》第2章动物和人体生命活动的调节第4节的内容。将免疫视为一种调节方式，强调神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络。这是“人体稳态通过神经调节和体液调节而实现”观点的进一步发展。本节分2课时进行教学，第一课时学习免疫系统的组成和功能，本学时是第二课时，主要教学内容为免疫学的应用，对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要意义。因此，适当增加一些科学史素材能使教学更生动，避免简单说教，更有利于学生的知识建构和能力培养。本学时也是本章的最后一个课时，是让学生建构调节网络概念的最佳时候。

编排特点

本章教学内容基本按照科学发展的历史进程来安排，从神经调节到激素调节再到免疫调节。在激素调节这一节中，教材引入了促胰液素的发现这一科学史实，促胰液素是人们发现的第一种激素，也使人们认识到另一种调节方式——激素调节的存在。那人们又是从何时开始，因何事件认识到人体稳态是通过神经——体液——免疫调节网络来实现的？可是教材上没有介绍，能否给学生增加相关的生物科学史素材？让学生全面了解人们对调节机制的认识历程，从而主动建构调节网络的概念，进而让学生感受到科学理论不是一成不变的，而是不断发展、不断完善的。

教学重、难点

1．教学重点：免疫学的应用。

2．教学难点：调节网络概念的建立。

二、教学对象

知识基础通过前面的学习，已掌握免疫系统的组成和功能。

能力高中学生已具备搜集资料，以小组为单位开展研究性活动的能力。

三、教学目标

1．知识方面

（1）知道免疫学的应用。

（2）建构神经——体液——免疫调节网络的概念。

2．能力方面

（1）通过课前的研究性学习，培养学生搜集资料的能力以及协调合作的能力。

（2）通过课堂的交流、讨论，培养学生的表达能力和分析、判断等思维能力。

3．情感、态度、价值观方面

（1）通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类健康和社会发展的重要性，建立科学的价值观。

（2）通过引入科学史素材，让学生看到科学理论的不断发展与完善，建立科学的发展观。

四、教学策略

（一）教学指导思想

建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。比如：我们不应向学生灌输神经——体液——免疫调节网络这一概念，而应让学生了解相应的科学史，真实地看到三者之间的内在联系，是一个整体，他们才会主动建构调节网络概念，这是别人不能替代的过程。

生物科学史教育的重要意义

科学并非是一些既成的事实、定律和理论，而是由理论之间、实验之间、理论和实验之间的一致与矛盾共同推动发展的。科学史教育体现的正是这样一个过程。理解科学的动态产生过程，有利于培养学生敢于质疑的科学态度，激活学生的创造力，学生能通过过程式的学习，逐步形成科学的世界观。

（二）教法与学法

研究性学习由于免疫学的应用非常广泛，对人类社会有着卓越的贡献，学生在一堂课内接受的信息很有限，因此，让学生在课前进行研究性学习，搜集有关免疫学的应用的资料，学生更能感受到生命科学不息的脉动。

互动式讨论学生是学习的主体，在进行资料交流时，不能只是听，还应有思考，有问题产生，鼓励学生提出问题，鼓励他人来解答问题，以互动式讨论来调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

分析与归纳 学生好胜好强，讨论容易激烈，内容广泛容易偏离主题，需要老师发挥主导作用，引导分析，适时归纳。

（三）教学流程

课前研究性学习

课堂交流讨论小结

建构调节网络概念

小结反馈

课后拓展

六、教学反思

1、整合科学史教育的途径很多，可以在课内，也可以在课外，都给学生展现了一个广阔的天空。

2、教师对科学史素材的搜集、学习过程，就是教师自我提升的过程。实现教学相长。

2、科学史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都达到多种教育功能，只要能使学生有所收获，有所感悟，我们都不妨试一试，因为这是一条值得我们去探索的路！