核心素养下的初中语文文言文教学

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基于核心素养培养下的文言文教学现状和策略

基于核心素养培养下的文言文教学现状和策略随着教育方针的不断更新和教学理念的不断完善，基于核心素养培养的文言文教学已经成为当前教学实践中的重要内容。

文言文作为我国传统文化的重要组成部分，其教学不仅能够传承中华优秀传统文化，更能够培养学生的语言文学能力、阅读能力和文化素养，在当下的教学中，如何结合核心素养培养，更好地进行文言文教学成为了备受关注的话题。

一、文言文教学现状1. 教学内容偏重传统文化传承目前文言文教学中，教学内容大多偏重于传统文言文经典的阅读和理解，这固然有益于学生对传统文化的了解和传承，但是过于注重传统经典，却容易使学生们对文言文的学习失去兴趣，甚至产生厌倦情绪。

2. 教学方法单一目前在文言文教学中，教学方法依然较为传统，主要以讲解和阅读为主，缺乏多样性和创新性。

这样的教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动参与，对于学生的核心素养培养也并不利。

3. 学生学习兴趣不高由于文言文的古老性和晦涩性，加上教学方法的单一，导致学生对文言文的学习兴趣并不高，很难产生持久的学习动力，这也给文言文教学带来了一定的困难。

1. 注重语言文学能力培养在基于核心素养培养下的文言文教学中，应该更加注重学生的语言文学能力培养，通过学习文言文，提升学生的语言文字表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力，使学生能够更好地理解和表达自己的思想情感。

2. 引入现代教学手段和方式在文言文教学中，可以适当引入现代教学手段和方式，比如利用多媒体技术进行教学辅助，开展团队合作学习等，这样不仅能够增加教学的多样性和趣味性，更有利于学生的主动参与和全面发展。

3. 联系当代社会实际在文言文教学中，应该充分联系当代社会实际，让学生了解古代文言文的产生背景和意义，实现古代与现代的对照和联系，让学生在了解传统文化的也能更好地理解和认识当代社会文化。

4. 培养文化素养意识在文言文教学中，要培养学生的文化素养意识，让学生具备较高的文化自觉和自信，增强民族自豪感和文化认同感，引导学生在文言文学习中形成正确的文化价值观念和人生观念。

基于语文核心素养的文言文教学探析

基于语文核心素养的文言文教学探析一、引言语文是国民教育的基础学科，文言文作为语文教学的重要内容之一，在学生的语文学习中占据着重要的位置。

由于文言文的古老性、陈旧性及晦涩难懂的特点，很多学生在学习文言文时感到困难和厌烦。

为了更好地推进文言文的教学，本文将从语文核心素养的角度出发，对文言文的教学进行深入探析，以期提高学生对文言文的理解和应用能力。

二、语文核心素养对文言文教学的启示语文核心素养是指在语言文字能力、思维能力、审美能力等方面具备的基本素养。

针对文言文教学，语文核心素养对教学有着重要的启示和指导作用。

具体包括：1. 语言文字能力。

文言文教学应该注重学生的阅读能力、理解能力和表达能力的培养。

学生需要通过文言文的学习，提高对古文的阅读理解能力，并且能够用古文准确地表达自己的思想。

3. 审美能力。

文言文是中国古代文学的载体，通过学习文言文，学生可以感受古人的审美情趣，提高自己的审美能力和文学修养。

语文核心素养对文言文教学提出了明确的要求，教师在开展文言文教学时应该根据语文核心素养的要求，合理设计教学内容和教学方法，以期使学生真正领会文言文的精髓。

三、文言文教学的认知目标文言文教学的认知目标是指学生在文言文学习过程中应该达到的认知能力水平。

具体包括：1. 掌握古汉语基本语法和词汇。

学生应该能够熟练掌握古汉语的基本语法规则和常用词汇，能够准确地理解古文的意思。

2. 理解古代文化和历史。

文言文是古代文化的重要载体，在学习文言文的过程中，学生应该能够理解古代文化和历史的背景，深入领会古人的思想和观念。

3. 培养文学鉴赏能力。

通过学习文言文，学生应该能够培养自己的文学鉴赏能力，能够欣赏古代文学作品的艺术魅力。

四、文言文教学的方法与策略为了更好地实现文言文教学的认知目标，教师应该结合教学实际，制定科学的教学方法与策略。

具体包括：1. 注重语言基础的训练。

在文言文教学中，教师应该注重古汉语的语法和词汇的训练，帮助学生夯实语言基础，能够准确理解和运用古文。

初中语文文言文教研主题(3篇)

第1篇一、引言文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，在我国教育体系中占有重要地位。

初中阶段的文言文教学，不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，而且对培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。

然而，当前初中文言文教学存在诸多问题，如教学目标不明确、教学方法单一、学生兴趣不高等等。

为了提高文言文教学质量，本文以核心素养为导向，探讨基于核心素养的文言文教学策略。

二、核心素养下文言文教学的目标1. 语言文字积累与运用：通过文言文教学，使学生掌握一定数量的文言词汇，提高阅读、理解和运用文言文的能力。

2. 思想内涵与审美情趣：培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提高审美情趣，形成正确的价值观。

3. 文化传承与创新能力：使学生了解我国古代文化，提高文化素养，培养学生的创新意识。

4. 社会责任感与法治意识：引导学生关注社会现实，树立正确的道德观念，增强社会责任感和法治意识。

三、基于核心素养的文言文教学策略1. 明确教学目标，制定合理的教学计划教师应根据学生的年龄特点和认知水平，明确教学目标，制定合理的教学计划。

在教学中，注重培养学生的语言文字积累与运用、思想内涵与审美情趣、文化传承与创新能力、社会责任感与法治意识等方面的素养。

2. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（2）开展丰富多彩的教学活动，如文言文朗诵、辩论、角色扮演等，提高学生的参与度。

（3）引入现实生活中的实例，让学生体会到文言文的实用价值。

3. 注重朗读，培养语感（1）引导学生正确朗读文言文，注重音韵、节奏、语调等要素。

（2）通过朗读，培养学生的语感，提高阅读理解能力。

4. 注重注释，理解文言文内容（1）引导学生阅读注释，了解文言文的时代背景、作者生平、词句含义等。

（2）鼓励学生自主查阅资料，拓展知识面。

5. 加强比较，提高思维能力（1）引导学生比较文言文与白话文，分析其异同，提高思维辨析能力。

初中文言文教学中培养学生核心素养策略分析

初中文言文教学中培养学生核心素养策略分析初中文言文教学对于培养学生的核心素养具有非常重要的意义。

文言文是中国传统文化的重要组成部分，通过学习文言文，学生可以更好地了解中国传统文化和思想，培养学生的文化自信和传统文化素养。

文言文的学习也可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和逻辑思维能力。

在初中文言文教学中，如何培养学生的核心素养成为了一项重要的任务。

本文将从培养学生的文化自信、语言表达能力、阅读理解能力和逻辑思维能力这四个方面进行分析，并提出相应的策略。

一、培养学生的文化自信文言文是中国传统文化的重要组成部分，通过学习文言文可以更好地了解中国传统文化和思想。

在初中文言文教学中，应该通过讲解古文背后的传统文化内涵，引导学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣，培养学生的文化自信。

在学习古文课文的过程中，可以结合历史事件或者古代思想，引导学生理解古文的内涵，从而增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感。

教师还可以通过讲述相关历史故事、传统文化传承等方式，激发学生对中国传统文化的热爱，从而培养学生的文化自信。

二、培养学生的语言表达能力文言文的学习可以有效地提高学生的语言表达能力。

在初中文言文教学中，可以通过讲解句法结构、词语搭配、修辞手法等方式，帮助学生掌握古文的表达技巧。

教师还可以通过批阅学生的作文、操练句式转换等方式，帮助学生提高自己的语言表达能力。

在进行文言文阅读的过程中，教师还可以引导学生进行实地感受，帮助他们领悟古文的风韵，从而提高他们的语言表达能力。

在初中文言文教学中，可以通过讲解古文背后的传统文化内涵，引导学生对中国传统文化产生兴趣，培养学生的文化自信；通过讲解句法结构、词语搭配、修辞手法等方式，帮助学生提高语言表达能力；通过讲解句法结构、上下文逻辑、修辞手法等方式，帮助学生提高古文的阅读理解能力；通过讲解句法结构、段落结构、篇章结构等方式，帮助学生理解古文的逻辑脉络，培养学生的逻辑思维能力。

这些策略可以有助于提高初中学生的核心素养，使他们在文言文学习中受益匪浅。

核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究

核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究随着教育教学领域不断改革和发展，核心素养理念已经成为当前教育教学改革的主要方向之一。

在语文教学中，如何将核心素养理念融入到文言文教学中成为一个重要的课题。

本文将就核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略进行探究，旨在提高学生的语文素养和综合素质。

一、核心素养理念在文言文教学中的重要性核心素养理念是指学生在学习过程中所应具备的核心能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。

在文言文教学中，学生需要通过阅读古代文言文作品，了解古人的思想和情感，并能够准确理解文言文的意思，领略其中的美感和文化内涵。

核心素养理念在文言文教学中具有重要的意义。

核心素养理念能促进学生批判性思维的培养。

古代文言文作品经过千年的沉淀，蕴含了丰富的文化内涵和思想精华。

学生通过阅读文言文作品，需要对其中的内容进行分析和思考，领悟古人的思维方式和文化观念。

通过这样的过程，学生的批判性思维能力会得到有效的培养和提升。

核心素养理念有助于培养学生的沟通能力。

文言文作品是古代人们表达思想和情感的载体，通过阅读文言文可以了解古代人的生活和情感世界。

学生需要通过文言文的阅读和理解，表达自己对古代文言文作品的理解和感受，这就需要学生具备良好的沟通能力。

通过这样的方式，学生的语言表达能力和沟通能力会得到有效的提升。

核心素养理念还有助于培养学生的创新能力。

文言文作品中蕴含着丰富的文化内涵和人文精神，其中包含了丰富的想象力和创造力。

学生在阅读文言文的过程中，可以从中汲取灵感，开发自己的思维，培养自己的想象力和创新能力。

二、初中语文文言文教学策略探究针对核心素养理念在文言文教学中的重要性，教师们需要针对性地制定一些教学策略，以便更好地培养学生的核心素养。

下面将就初中语文文言文教学策略进行探究。

教师可以采用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等多种形式，来呈现古代文言文作品的背景和情景。

通过这样的方式，可以让学生更好地了解古代文言文作品的背景和文化内涵，增强学生的阅读兴趣，促进学生的学习积极性。

初中语文《陋室铭》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

5、让学生通过合作学习的方式，深入理解文章内容，能让不同层次的学生也能主动参与进来。
6、考查知识的迁移能力。
7、考查学生背诵、默写的能力以及对文章内容的理解。
板书设计
陋室铭
/刘禹锡
山（仙）名喻陋室（德馨）
///水（龙）灵高洁傲岸的节操
陋室不陋托物言志
/诸葛亮设喻引入
何陋之有？安贫乐道的情趣
以古贤自比
教学反思
《陋室铭》是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、构思巧妙、意味深长而脍炙人口，经久不衰，本文作者自述其志，通过对居室环境的描绘，极力形容“陋室不陋”表达一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
总的来说这节课我认为还是成功的。在教学本课时，我认为自己最大的一个亮点就是对导语的设计。本文运用托物言志的手法表达了刘禹锡高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。这与今天学生的生活相去甚远，如果学生不知道刘禹锡是在怎样的情况下写了这篇不朽的名篇，理解起来会有一定的难度，所以我在导入部分以讲故事的形式介绍了本文的写作背景这也符合学生喜欢听故事的心理特征，引起学生的兴趣，也让学生明白这是一篇不畏权势的文章，更容易理解文章所要表现的思想感情。另外，朗读这一环节也做得不错，有一大部分同学能当堂背诵课文。
2、写出陋室环境清幽的句子
3、表明室主人不热衷于名利的句子
4、表明室主人的生活情趣高雅的句子
五、教师小结：
文中通过对居室的描绘，极力形容不陋，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。（借陋室言志，运用了托物言志的写法）
1、听故事，了解刘禹锡的生平。
2、学生浏览，做笔记，在课本上画出“铭”的注释，了解这种文体。
3、学生自由朗读课文，利用工具书扫除文字障碍。
4、学生认真听，揣摩、体会字音停顿。

文言文教学在语文学科核心素养中的作用探析

文言文教学在语文学科核心素养中的作用探析语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所应具备的基本能力和素养。

而文言文教学作为语文学科的重要组成部分，对于学生的语文素养的培养起着重要的作用。

本文将从文言文教学对学生阅读能力、写作能力和思维能力的影响三个方面进行探析。

首先，文言文教学对学生的阅读能力有着重要的影响。

文言文作为古代文化的重要载体，具有丰富的文化内涵和独特的语言风格。

通过学习文言文，学生可以了解古代文化，拓宽视野。

同时，文言文的阅读需要学生具备一定的语言解码和理解能力，培养了学生的阅读能力。

在文言文的阅读过程中，学生需要通过研读古代文献、解析古文结构、领悟古文意境等一系列操作，提高了学生的阅读理解能力和综合分析能力。

其次，文言文教学对学生的写作能力的提升也起到了积极的作用。

文言文作为一种独特的语言形式，对学生的语言表达能力提出了更高的要求。

学生在学习文言文的过程中，需要通过模仿经典的文言文表达方式，提高自己的语言组织和表达能力。

同时，文言文的写作要求学生准确运用古代汉语的语法和词汇，培养了学生的语言规范性和准确性。

通过文言文的写作训练，学生的写作能力得到了有效的提升。

最后，文言文教学对学生的思维能力的培养也具有重要意义。

文言文作为一种古代文化的表达方式，其背后蕴含着丰富的思想和哲学。

学生在学习文言文的过程中，需要通过对古代文献的解读和理解，思考古人的思想和观点。

这种思考过程培养了学生的逻辑思维和批判思维能力。

同时，文言文的翻译和注释也需要学生进行推理和分析，锻炼了学生的思维能力和创造力。

综上所述，文言文教学在语文学科核心素养中发挥着重要的作用。

通过文言文的学习，学生可以提高阅读能力、写作能力和思维能力。

因此，在语文学科教学中，应该重视文言文的教学，为学生提供更多的机会和资源，培养学生的语文素养。

只有通过全面的语文学科教育，才能培养出具有良好语文素养的学生，为他们的终身发展打下坚实的基础。

语文核心素养下的文言文教学策略研究的意义

语文核心素养下的文言文教学策略研究的意义随着社会的发展和现代化的推进，教育改革已成为一个时代的主题，对于培养优秀的国民，教育工作者采取的措施也越来越多。

伴随着语文教育改革的深化，文言文成为学生学习的重点，而文言文教学策略研究也受到更多人的关注。

以语文核心素养为基础，探究文言文教学策略，有助于推进教育改革，提高学生的学习效能，最终达到优质教育的更高境界。

文言文教学策略研究源于语文核心素养，首先要深刻理解语文核心素养的内涵，以求在文言文教学中发挥积极作用。

根据教育部发布的《语文教学大纲》，语文核心素养包括文字意识、文字知识、文字技能、语文思维能力、文字情感、语文文化素养六大部分。

在此基础上，科学量身定制文言文教学策略，以提高学生的学习效率，调动学生的学习积极性。

针对不同类型的文言文，策略的安排也有所区别。

具体而言，经典古文的教学策略要让学生更深入地理解文言文的表达技巧，熟悉其中蕴含的寓意和思想；对于现代文言文的教学策略，要强调概括精要的阅读，引导学生在文本表面和背后的文化背景中探索真理；对于散文类文言文教学策略，应注重精辟的语言表述和自由的思想宣泄，培养学生深刻地领会文本内涵。

结合上述文言文教学策略，文本挖掘的方法也是文言文教学的重要手段，它可以把文本中复杂的语言结构分解，帮助学生解读该文言文的全部内容，也能激发学生的积极性，使他们在学习中更加积极。

可以采取联想法，引出与文本历史背景、文学概念和文学作者有关的话题，提升学生的文化素养；可以采取解释法，对文本中出现的较为抽象或者隐含的概念进行解析，加深学生对文本的理解；可以采取综合法，通过比较不同文本语言表述，探究更多的文本精彩之处。

总的来说，探究文言文教学策略研究的意义在于深入学习、经典阅读，挖掘文本的文化内涵，让学生学习到古代文明和传统文化精华，增强对文化传统的认同感，从而更好地发掘和弘扬中华民族的精神文明。

此外，文言文教学策略研究也有助于提升学生的文字能力，有利于提高语文水平，提升学生的解题能力，进而提高文字意识和文字知识，有助于培养一批精通文言文的学子。

语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学

语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学摘要：随着素质教育理念的推行，要求教师注重向学生讲授理论知识的同时，还应重视提升学生核心素养相关的工作，进一步强化学生的综合素质，为学生今后的学习与自身全面发展打下基础。

对于初中语文教师，在语文核心素养视域下，如果想要保证整体教学效果达到预期标准，就要重点关注文言文教学环节的同时，选用高效可行的教学方法和策略，进一步提高文言文教学水平。

鉴于此，本文主要围绕语文核心素养视域下初中文言文群文阅读教学策略展开了探讨与分析，以供参考。

关键词：核心素养；初中语文；文言文教学；群文阅读引言基于实际情况分析，群文阅读在初中文言文教学中的应用，开拓了全新的教学思路，不但为学生提供了新颖高效的学习方法，而且助力了初中语文教学有效性的进一步提升。

换言之，文言文群文阅读教学活动的开展，可以激发学生语文学习兴致的同时，促使教师积极探索语文教学改革的教学举措。

尤其是在核心素养视域下，初中文言文群文阅读教学价值被充分体现了出来。

由此可见，对语文核心素养视域下初中文言文群文阅读教学意义、教学策略作出研究与阐述，很有必要。

一、语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学意义（一）有益于学生系统化学习文言文知识在以前的初中文言文教学中，教师大都引导学生以单篇阅读的方式学习文言文知识，在此期间，教师对于学生文言文阅读学习的指导也存在着一定的片面性，因而，不益于学生系统化学习语文文言文知识，这对于学生语文素养的形成与提升方面也必然会起到很大的妨碍性作用。

面对于此，作为初中语文教师，则应打破传统教学方式的制约，转变自身的教学理念，探索全新多样的教学思路，比如利用文言文群文阅读方式，引导学生通过对多篇文章的学习与理解，提升学生的知识整合能力，进而让学生可以系统化地分析多篇文章中存在的联系和区别，以此加深文言文的理解程度，逐步提升自身的语文能力[1]。

（二）有益于提高学生的文言文阅读素养在初中语文课堂上，教师向学生讲授文言文知识时，运用群文阅读的方式可以让教师了解学生学习文言文的情况，并针对学生存在的问题，作出具有针对性地指导，以免学生由于积累过多的难点知识，丧失了文言文阅读的学习兴致。

基于核心素养下的初中文言文教学探究

基于核心素养下的初中文言文教学探究初中文言文教学是培养学生核心素养的重要途径之一，而核心素养是指学生在学习过程中所需的基础知识、基本技能和核心能力，是一种全面发展的教育理念。

如何在文言文教学中贯彻核心素养教育，培养学生的全面素养，成为当前文言文教学的重要课题。

本文将探讨基于核心素养下的初中文言文教学的可行性和方法。

一、核心素养与文言文教学1.核心素养的内涵核心素养包括基础知识、基本技能和核心能力。

基础知识是指学生在文言文教学中所需的词汇、句型、修辞手法等基础知识；基本技能是指学生在文言文阅读和写作中所需的阅读理解、语言表达等基本技能；核心能力是指学生在文言文学习过程中所需的批判性思维、文学鉴赏能力、跨学科整合能力等核心能力。

1.文言文的基础知识与核心素养的融合文言文教学是学生学习语文知识的重要途径，通过文言文教学，学生可以掌握丰富的词汇和句型，提高语言表达能力。

学习文言文可以帮助学生了解中国古代文化和历史，培养学生的国学素养，从而增强学生的文化自信和民族自豪感。

1.注重基础知识的传授在文言文教学中，应该注重基础知识的传授，包括词汇、句型、修辞手法等基础知识的教学。

通过讲解和训练，使学生掌握丰富的词汇和句型，提高语言表达能力。

2.重视基本技能的培养在文言文教学中，应该重视基本技能的培养，包括阅读理解和语言表达能力的培养。

通过阅读和写作训练，提高学生的阅读理解和语言表达能力，培养学生的文学素养和语言素养。

3.强调核心能力的培养在文言文教学中，应该强调核心能力的培养，包括批判性思维、文学鉴赏能力和跨学科整合能力的培养。

通过讲解和讨论，提高学生的批判性思维和跨学科整合能力，提升学生的文学鉴赏能力和创新能力。

《文言文二则核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年语文统编版》

《文言文二则》导学案一、导学目标：1. 理解《文言文二则》中所涉及的古代文言文阅读技巧；2. 掌握《文言文二则》中所应用的古代汉字及词语的意义和用法；3. 提高学生对古代文言文的阅读理解能力；4. 培养学生对古代文言文的兴趣和欣赏能力。

二、导学内容：1. 《文言文二则》中的《论语》和《孟子》选段；2. 古代文言文阅读技巧；3. 古代汉字及词语的意义和用法；4. 古代文言文阅读理解能力的培养。

三、导学步骤：第一步：导入教师向学生介绍《文言文二则》的背景和重要性，引导学生了解古代文言文的特点和阅读技巧，激发学生对古代文言文的兴趣。

第二步：进修《论语》选段教师向学生讲解《论语》中的经典选段，指导学生理解其中的道理和思想，帮助学生掌握古代文言文的阅读技巧和方法。

第三步：进修《孟子》选段教师向学生介绍《孟子》中的经典选段，引导学生理解其中的哲学思想和道德观念，帮助学生提高对古代文言文的阅读理解能力。

第四步：进修古代汉字及词语教师向学生讲解《文言文二则》中所应用的古代汉字及词语的意义和用法，帮助学生扩大词汇量，提高文言文阅读能力。

第五步：阅读理解练习教师安置《文言文二则》中的阅读理解练习题，让学生独立完成并交流答案，检验学生对古代文言文的理解能力和阅读水平。

四、导学反馈：教师对学生的进修情况进行总结和评判，鼓励学生继续尽力，提出改进建议，引导学生在平时进修中多加练习，提高古代文言文的阅读能力和欣赏水平。

五、拓展延伸：教师引导学生进一步了解古代文言文的发展历程和影响，鼓励学生多阅读古代文言文经典著作，提高对古代文学的理解和欣赏能力。

六、课后作业：1. 完成《文言文二则》中的阅读理解练习题；2. 阅读《论语》和《孟子》中的其他经典选段，写下读后感；3. 复习古代汉字及词语的意义和用法，扩大词汇量。

通过本次导学案的进修，置信学生们能够更好地理解和欣赏古代文言文，提高文言文阅读能力和理解水平，为今后的进修打下坚实的基础。

核心素养背景下初高中语文文言文衔接教学策略研究

核心素养背景下初高中语文文言文衔接教学策略研究摘要：我国课改对学生素养提出新的要求，在新的素养背景下，初高中文言文的衔接教学需要重视。

文言文的教学是一个长期的过程，对于初入高一的学生其文言文基础不均衡，同时具备较差的自我管理能力，因此在上课时，对于高中文言文这种晦涩难度的内容，其注意力很容易就会发散，进而对文言文的学习开始落后。

本文将从当前现状展开分析，进而提出衔接教学的策略，以供参考。

关键词：素养背景；语文教育；教学策略通过实际的学生工作发现，初中阶段文言文学习较好，且有一定基础的学生，步入高中后出现断崖式下降，并逐步丧失对文言文的学习兴趣。

因此如何做好初高中文言文教育的衔接教育，成为中学语文教师需要积极探索的课题了。

1、中学语文文言文教学的现状1.1 从学生角度首先学生对文言文学习的兴趣不高。

一方面是初中学生首次接触文言文，其难度使得学生望而生畏，另一方面其表达形式与如今差异过大，使得学生难以适应，综合原因导致初中阶段的学生对文言文的学习兴趣降低。

但是随着教师的不断深入浅出地讲解，使得部分学生有了学习基础，也就慢慢欣赏到文言文的魅力，从而产生兴趣。

而这部分学生在步入高中后，在初中阶段积累的文言文学习基础难以应付高中的文章，继而自信心大打折扣，而慢慢地也丧失对文言文的兴趣。

另外因为文言文本身枯燥，当使用传统的翻译与授课方式，使得教学课堂更加地乏善可陈，进而对学生的文言文学习积极性有所打击，间接影响学生的学习兴趣。

中学时代的文言文学习，要注重在核心素养对学生学习兴趣的培养。

1.2、从教学角度初高中文言文教学的模式呈现出高度统一的趋势。

并表现出上课形式枯燥，讲解内容对学生而言相对晦涩难懂，同时文言文的学习上，教师会布置大量的课外学习任务，如此种种导致学生对文言文产生厌烦的心态。

另外文言文与现代文有所差别，因此有教师会逐字逐句的翻译落实，并让学生背诵翻译。

这样的教学形式不仅增加了教师的教学任务量，同时对学生的课业压力也进一步增加。

核心素养下构建初中文言文高效课堂的途径

核心素养下构建初中文言文高效课堂的途径核心素养，是指在特定领域或跨学科环境中，学生需要掌握的最基本的知识、技能、态度和价值观。

文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和深远的影响，是中华民族传统文化的重要载体。

在构建初中文言文高效课堂时，我们需要立足于培养学生的核心素养，为他们提供全面的文言文学习体验，激发他们对传统文化的兴趣，促进他们对传统文化的传承和发展，提高他们的综合素养水平。

下面我们来探讨一下核心素养下构建初中文言文高效课堂的途径。

一、培养学生的文言文阅读能力1. 注重基础知识的巩固。

学生在学习文言文之前，应该先掌握好基础的古汉语知识，包括古代汉字的笔画和读音、古代词汇和常用古代成语等。

只有掌握了这些基础知识，学生才能更好地理解和阅读文言文。

2. 注重阅读训练。

在文言文课堂上，教师可以设计一些适合学生阅读的文言文课文，让学生进行大量的阅读训练。

教师还可以指导学生掌握一些常用的古代词汇、句型和表达方式，使他们能够更流利地阅读文言文。

3. 注重阅读策略的培养。

在文言文阅读过程中，学生要学会灵活运用各种阅读策略，如上下文推测、语法分析、词义推断等，以提高自己的文言文阅读能力。

文言文不仅在阅读方面有其独特之处，在写作方面也有其独特之处。

我们在构建初中文言文高效课堂时，需要注重培养学生的文言文写作能力。

1. 注重写作技巧的训练。

学生在学习文言文写作时，应该注重写作技巧的训练。

教师可以从词汇、句型、语法结构等方面进行训练，使学生能够掌握文言文写作的基本技巧。

2. 注重写作素材的积累。

学生在进行文言文写作时，需要有丰富的写作素材。

教师可以引导学生学习古代诗词、文章和典籍，使他们能够积累更多的文言文写作素材，从而更好地进行文言文写作。

3. 注重写作方法的指导。

在文言文写作过程中，学生需要掌握一些写作方法，如议论文的结构、记叙文的表达方式、描写文的修辞手法等，使他们能够更好地进行文言文写作。

文言文不仅仅是一种语言形式，更是一种思维方式。

核心素养下初中语文文言文阅读教学探究——以《狼》为例

名师指导 Famousteacherguidance46教育前沿 Cutting Edge Education核心素养下初中语文文言文阅读教学探究——以《狼》为例文/陈小华摘要：本文以《狼》这篇文章为例，主要探究了如何在初中语文文言文教学中培养学生的核心素养，促进学生的综合发展。

文章内容具体如下：教师在开展初中语文文言文教学时，可以利用小组合作的方式，培养学生的自主学习能力；可以将绘画与文言文学习结合在一起，以促进学生在看图品文中提升鉴赏能力；可以在上完课后创设一些比较自由宽松的讨论环境，鼓励学生大胆积极发言；可以通过课外延伸，继续阅读《聊斋志异》其它文章，了解作者蒲松龄的思想，拓宽学生的学习范围，最终促进学生核心素养的培养。

关键词：核心素养；初中语文；文言文阅读教学；《狼》1 利用小组合作，培养学习能力许多学生在文言文学习方面最突出的问题就是对教师和工具书过度依赖；也就是学生不会积极主动理解文言文的含义，而是单纯依靠教师的讲解或工具书的注释。

这种方式不利于学生语言组织能力的锻炼，也会使学生产生惰性思维。

因此教师在开展文言文课堂教学时，首先要培养学生的自主学习能力。

在这个培养的过程中，教师可以让学生自由组合成若干学习小组，通过小组合作的方式进行学习。

以《狼》为例。

这篇文章共五个小段，根据这五个小段，教师将班级学生分为十个小组，每两个小组负责一个小段的语言组织，但是小组之间不可以沟通；在理解并梳理完语言之后，到讲台上展示成果。

这种小组合作的方式既可以使学生之间互补，不给学生太大的压力，又可以给学生较大的自主探究空间，有利于充分锻炼学生的自主学习能力。

比如有的学生借助教材注释就第一段进行了这样的翻译：一个屠户晚上归来，担子中的肉已经没有，只有剩下的骨头；在途中遇到两头狼，紧跟着走了很远。

虽然基本意思已经理解了，但阅读的时候比较别扭，于是同小组的学生一起进行了语言的梳理：一个屠户晚上回家的时候，担子里已经没有肉，只剩下骨头了；在中途遇到了两只狼，这两只狼紧跟着他走了很远一段路程。

核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究

核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究随着时代的发展和教育观念的转变，传统的文言文教学方式难以适应现代学生的需求。

在当前的教育改革中，核心素养理念是教育教学的核心，它强调培养学生的综合素养和能力，注重学生的个性发展和创新思维。

在初中语文文言文教学中，如何结合核心素养理念，探究适合现代学生的教学策略，成为老师们面临的挑战。

本文将从核心素养理念、初中语文文言文教学的现状和问题以及探究初中语文文言文教学策略的方法和实践进行探讨。

一、核心素养理念核心素养理念是当前教育改革的重要方向，它强调培养学生的综合素养和能力，包括学习素养、创新素养、实践素养、情感素养、价值观素养等。

在语文教学中，培养学生的语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力以及创新思维和情感态度等素养是十分重要的。

通过初中语文文言文教学，可以有效地培养学生的语文素养和综合素养，为他们的终身发展打下基础。

二、初中语文文言文教学的现状和问题目前，初中语文文言文教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容单一，教学方法传统。

目前的教学内容主要局限于古诗文和古典名著的阅读和鉴赏，缺乏与学生现实生活和学习需求紧密结合的内容；教学方法主要以讲解和默写为主，缺乏趣味性和互动性，学生学习兴趣不高。

2.学生学习负担重、效果不佳。

传统的文言文教学注重词句解释和文句分析，考查学生的记忆能力和语法知识，导致学生学习负担重，效果不佳，学习动机不足。

3.学生文言文运用能力差。

由于对古文阅读、理解和运用能力要求较高，学生在实际应用中常常感到困难，缺乏实际运用文言文的机会和能力。

以上问题的存在，说明当前的初中语文文言文教学需要进行改革和探究，以适应学生的需求和培养学生的核心素养。

1.培养学生的语言表达能力在初中语文文言文教学中，应该注重培养学生的语言表达能力。

传统的文言文教学主要重视词句解释和文句分析，但忽视了学生的实际语言表达能力。

可以通过编写与学生生活和情感需求相关的作文题目，引导学生用古文表达自己的思想和情感，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，也可以增强他们对古代语言文化的理解和感受。

核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究

核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究一、注重培养文化素养文言文是中国传统文化的载体，是中国古代先贤们留给我们的宝贵遗产。

通过学习文言文，学生可以更加深入地了解中国传统文化，提高自己的文化素养。

在初中文言文教学过程中，需要注重培养学生的文化素养。

具体来说，可以通过引导学生阅读古代经典文学作品、讲解古文典籍的背景和涵义等方式来进行。

在教学中，老师可以通过生动的故事、图文并茂的介绍等方式来引导学生了解古代文化背景，帮助学生更好地理解文言文的内涵。

教师也可以通过讲解古文的修辞手法、意境等方面来引导学生对文言文作品进行深入理解，并培养学生的审美情趣和情感体验。

通过这样的教学方式，不仅可以提高学生对文言文的兴趣，还可以增强学生对传统文化的了解和认同，培养学生良好的文化素养。

二、引导学生进行思维拓展核心素养理念中的思维素养是指学生运用学习方法和策略进行思维活动的能力。

在初中语文文言文教学中，可以通过一些策略来引导学生进行思维拓展，提高他们的思维素养。

引导学生在阅读古代文言文时，可以通过提出一些开放式问题来引导学生进行思考和讨论，激发学生的思维活跃度。

还可以通过教学案例分析、学生合作学习等方式来培养学生的批判性思维和创新思维能力。

三、注重情感体验在核心素养理念中，情感素养是指学生对自己、对他人、对社会和对环境的态度和感情的情感体验和表达能力。

在初中文言文教学中，可以通过一些策略来注重学生的情感体验，提高他们的情感素养。

具体来说，可以通过讲解文言文作品的情感主题、情感表达手法等方式来进行。

四、培养学生的学习素养学习素养是核心素养理念中的一个重要内容，是指学生通过学习形成的对自己的认知和对学习活动的策略和方法的认识及运用。

在初中文言文教学中，可以通过一些策略来培养学生的学习素养，提高他们的学习主动性和自主学习能力。

具体来说，可以通过提供一些学习策略和方法，引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习习惯。

核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究

核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究随着教育改革的不断深入，核心素养教育成为当前教育发展的热点话题之一。

核心素养指的是学生必备的基本素养，包括道德品质、智能素养、文化素养、身心素养以及学习素养等。

在语文教学中，如何结合核心素养理念来进行文言文教学，引导学生全面提升自身素养成为了当前语文教育的重要课题。

下文将从核心素养理念与初中语文文言文教学策略的结合展开探讨。

语文教学的最终目标是培养学生的综合素养，而文言文教学的目标应当是使学生在语言文字的学习中获得思辨和领悟能力，培养文化自信和认同。

基于核心素养理念，我们可以明确文言文教学的目标是培养学生的文化素养、智能素养和学习素养。

具体而言，文言文教学应该通过学习古代文化、传承传统智慧、培养文化自信，引导学生深入思考，促进学生独立思考和创新能力的培养，同时提升学生的学习兴趣和能力。

1.引导学生深入理解古代文化传统文言文是中国文化的重要组成部分，通过学习古代文言文，学生可以了解古代文化、历史和思想。

在教学中，教师可以通过选取优秀的古文名篇，引导学生深入学习和阅读，通过诵读、理解、赏析古文名篇，使学生对古代文化有更深刻的理解和认识，增强文化素养。

2.传承传统智慧，培养学生的创新能力古代文言文是中国古代文化和智慧的结晶，其中蕴含着丰富的思想和智慧。

通过学习古文名篇，不仅可以传承古人的思想和智慧，也可以培养学生的思辨和领悟能力。

在教学中，教师可以通过讲解、解读、讨论古文名篇的内容和背景，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。

3.激发学生的学习兴趣和能力古代文言文的语言和结构较为复杂，学生常常因其晦涩难懂而产生学习动力不足的问题。

在教学中，教师应该通过生动的案例、趣味的解读、形象的比喻等方式，激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过分层次、因材施教的方式，培养学生的学习能力，提高学生的语言文字表达能力。

4.培养学生的文化自信和认同通过文言文的学习，学生可以感受到中国传统文化的博大精深，增强文化自信和认同。

语文核心素养下的初中文言文教学

语文核心素养下的初中文言文教学摘要：文言文是初中语文课程中非常重要的一项内容，其在教材中占有较大的比重。

随着核心素养的逐渐普及，教师在对学生进行文言文教学时也要注意这一观念的应用，并结合学生的综合情况去进行教学，教师也要时刻关注学生的学习进度，并将核心素养和立德树人理念渗透进语文课程的日常课堂教学中，这样既可以增强学生对语文文言文的理解，还可以促进学生综合素养的发展。

关键词：核心素养；初中；语文；文言文引言随着新课程改革的推进，培养学生核心素养成了语文教学的重点。

文言文作为初中语文教学的重难点知识，其中蕴含着我国数千年的文化，借助文言文教学不仅能促进优秀传统文化的传播，还能实现对学生语文核心素养的培养。

传统的文言文教学枯燥乏味，无法提升学生学习的兴趣，教师需要结合学生实际，创新教学模式，以此调动学生学习的积极性，形成与学生身心发展相符合的文言文教学策略，促进高效课堂的构建。

一、设计导学案,促进学生自主学习初中文言文教学思想多元丰富,可供语文教师实施的教学方法多种多样,其中导学案教学法能有效帮助学生进行课前预习,提升学生自主学习能力,促进教学目标的实现。

语文教师基于学生学情实际设计充满层次性的导学案。

初中生在文言文学习中表现在基础知识掌握程度不同、理解能力不同、学习积极性不一等。

语文教师设计科学合理的导学案,包括自主学习的部分、合作交流的部分、拓展提高的部分,学习能力不强的学生可以完成第一部分的任务,通过自主学习掌握背景知识、作者相关简介、基础字词知识等。

合作交流的部分需要学生以小组合作探究的方式展开,学生在文言文学习中主要解决重点词句的理解问题,初步感知文言文谋篇布局结构,总结文言文语法习惯。

在拓展提高部分则要求学生进行群文阅读,在整体感知文言文内容后进行拓展阅读,在比较中完成知识的迁移与运用。

二、引导课前预习，减轻学习负担课堂教学时间极其宝贵，仅有四十五分钟，如果教师不能够营造积极、良好的氛围，很难提高学生参与学习的积极性，从而导致教学效率低下。

核心素养视域下初中语文文言文教学策略探究

核心素养视域下初中语文文言文教学策略探究【摘要】：文言文是我国传统文化的结晶,是历经朝代更迭、时态变换所遗留下的文化瑰宝,被选入教材中的篇目更是经过专家层层选择、审核之后,进而确定的适合学生欣赏品读的优秀作品。

文言文教学可以带学生漫游在诗歌殿堂里,与千百年前的优秀人物对话,感受他们的品德与智慧,进而培养崇高的爱国主义情怀和审美情趣,传承优秀的传统文化。

2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要制定“学生发展核心素养体系”;《普通高中语文课程标准(2017年版)》中明确规定了语文核心素养的内涵包括:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的内容。

本文从“语文核心素养”视角出发,从培养学生素养为主要目标,依托统编版语文教材来探讨初中文言文教学的策略,期望能通过研究,为在中学语文教学中落实培养学生的语文核心素养提供一点方法的借鉴。

本文分为四章:第一章通过研究大量文献分析界定语文核心素养在初中阶段的体现,并探究与文言文教学的关系。

语文核心素养是核心素养在语文学科的具体化,是通过语文教学培养学生所要达到的素养目标,初中是衔接小学和高中的桥梁,是由依赖走向独立的过渡时期。

小学阶段的学生主要依赖教师的约束,高中的学习全凭个人的学习自觉性,初中的作用就是逐步培养学生的自学能力和自学意识,帮助学生建构起自学应具备的各项能力。

其所应达到的素养水平应该介于小学和高中之间,根据其年龄和认知特点归纳总结出初中生应达到的语文核心素养,分别从语言、思维、审美和文化四个方面简要说明初中生应达到的水平。

学生语文核心素养培养的主阵地就是课堂教学,而文言文教学在中学阶段具有重要地位,因此,学生语文核心素养的形成离不开文言文的教学。

同时,学生在学习文言文的过程中又能促进其语文核心素养的形成。

第二章主要研究在统编本教材中语文核心素养体现在哪些方面。

教材一头连接着教师,一头连接着学生,是承载教学内容的主要载体,是教师和学生之间的桥梁,研究分析教材是教师教学的第一步。