求经过时间的简单应用题
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3．到1991年1月1日呢？
4．到2000年1月1日呢？
5．谁能说说你是怎么算的？有没有什么简单的办法？
小结：
可以用2000减1988得出12，就是他的年龄。
我们现在就用这方法做下面一题。
想一想：
中国共产党1921年7月1日成立，到今年7月1日是多少周年？
学生读题。
提问：
1．谁能用刚刚小结出的方法做这题？
教学目标：
使学会计算经过时间，会区分开始时间、结束时间，养成认真、仔细的良好学习习惯。
教学重难点：
1、掌握计算经过时间的方法。
2、搞清起止时间。
教学过程：
一、计算周岁、周年
1、说说自己几周岁了？你知道周岁是怎么算的吗？
2、请你帮小海算一算：
小海是1992年6月1日出生的，到2004年6月1日是（）周岁。
你如何算的？有没有不同的想法？
3、中国共产党到今年7月1日是成立（）周年。
中华人民共和国到今年10月1日是成立（）周年。
二、计算经过天数
1、濮院小学7月5日放暑假，9月1日开学。一共放假（）天。
尝试计算，算后汇报讨论。
小结：要注意放假天数里面包括7月5日而不包括9月1日。
2、科技夏令营7月28日开始，8月3日结束。一共活动（）天。
一、“给学生提供丰富贴切的学习材料”是基础。
《数学新课程标准》指出，课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样化的。就这里的学习材料来讲，它取材于我们的学习生活实际，目的在于理解如何计算同一月份内经历的时间，在此基础上，进一步深入掌握不同月份间经历时间的计算。该环节的设计实质是个缓冲过程，有利于学生接受新知。
跟学生讨论了好久，也没有明确的理由。我只好说，展销的时候肯定是开门的，那么到2月20日结束，我们一般习惯是指晚上关门，所以应该是算的。
于是，我们的计算是：
30-24+6=12（天）
31-27+20=24（天）
不过，这样的结论就跟一般的算头不算尾有点不一致了，哈，要想让学生头和尾的时间要不要，真的有点麻烦。不过，其实只有2种情况，
老师，对的，是先两日期相减再加1天，即包括开始的那一天。
反思：
这个片段仅仅是求经过时间应用题的铺垫环节，整个过程花时不多，学生思维紧凑，比原先预计的流程教学效果好得多。也许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征，从而在课堂上闪现了许多智慧的火花，让学生在教师“导”的作用下，一气呵成，自己完成了“规律的发现”及“验证”这一过程。反思课堂，老师善于捕捉课堂上的“即时生成资源”起了关键作用，那么在利用“课堂资源”方面应注意什么呢？
谁还清楚地记得这学期的开学时间？
2月14日
今天是2月18日，当结束今天所有课程之后，试计算：我们已经上学几天？
4天（反应很迅速）18-14=4（天）
不会吧！（说着扳出手指头），14号开始，14号、15号、16号、17号、18号，刚好是5天（态度肯定）。
（学生纷纷扳起手指头，小声数着）
对，就是5天。
是啊，应该是18-14+1=5（天）
清楚了，列式就ห้องสมุดไป่ตู้简单了：
31-4+31=58（天）
但是，有的题目条件就没有这样好理解了，看练习：
1、一个展销会，从1月20日开始，到2月20日结束，一共展销了（）天。
2、体育运动会从9月25日开幕，到10月6日闭幕，一共举行了（）天。
麻烦是：10月6日闭幕，即使是闭幕仪式，也是运动会的议程，应该是算的。展销会到2月20日结束，那么这天，是展销时间呢？还是不是？
（此语一出，课堂顿时变得非常安静，这与事先预设的完全不同，不知道这位学生是如何发现的，何不让他分析一下，于是我马上又把问题抛给了学生）
（有几秒钟的沉默）那你能说说为什么要先相减后再加1？
（一阵沉默）
我知道啦，老师！（情绪比较激动）18减14只是表示两日期之间相差了4天，就是15号、16号、17号、18号，但要找一共经历了多长时间，还应包括14号这一天，因为是从14号这一天算起的，所以18减14后还要再加1（一口气说了很多，但比较有条理，连贯性也很强）。
活动天数里面要不要包括7月28日，8月3日？
三、综合练习：
练一练2---6题。练后反馈。
《求经过时间的简单应用题》中的麻烦
先看这样的例题：兔子小学7月5日放假，9月1日开学，一共放假（）天。
这样的题目计算很简单，关键是例题中的条件有一定的隐蔽性，学生要理解：
7月5日放假，7月5日是放假的天数吗？
9月1日开学，那么9月1日还算是放假的天数吗？
3．多出的一天在几月？平年2月有几天？闰年呢？
4．一个世纪有多少年？一年有几个季度？一个季度有几个月？第一季度是几月到几月？有多少天？
二.新授
例1．赵健1988年1月1日出生，到2000年1月1日，他几周岁？
学生读题，教师提问：
1．从1988年1月1日到1989年1月1日他是多大？
2．从1988年1月1日到1990年1月1日他是多大？
（抓住机会）真的象他说的那样吗？
不信的话我们可以验证。
怎么验证呢？
若是18号开学，到23号一共学习了18号、19号、20号、21号、22号、23号6天，就是23-18+1=6（天）（边数日期边计算，神情颇为得意）
那不妨我们同桌之间举例来验证他发现的计算方法吧！
（学生纷纷行动，相互举例，一边扳指头数日期，一边口算）
2．谁来用老办法给他检验一下是否做对了？
三.巩固练习
1．中华人民共和国是1949年10月1日成立的，到今年10月1日是多少周年？
2．伟大领袖毛泽东成语1893年12月26日，他生于哪个世纪？到今年是他诞辰多少周年？
3．你今年几周岁？你生于哪个世纪？
教后反思：求经过时间分两种情况，一种是点，一中是段，即开头一点算不算。学生很难分清为什么天数要加1，其他不加1。要注意观察，发现问题后得到结论，弄清里面的关系。
有的是算头不算尾，有的是算头也算尾。
第三课时求经过时间的简单应用题
通过教学使学生学会如何计算周年、周岁，能够口答一些比较简单的计算周年、周岁的应用题。
教学重点：计算周年、周岁
教学难点：计算周年、周岁
教学过程：
一.复习
口答下面各题
1．一个有几个月？大月有几天？小月有几天？分别是哪几个月？
2．一年有几天？有366天叫什么年？365天呢？
濮院小学7月5日放暑假，9月1日开学。一共放假（）天。
尝试计算，算后汇报讨论。
小结：要注意放假天数里面包括7月5日而不包括9月1日。
2、科技夏令营7月28日开始，8月3日结束。一共活动（）天。
活动天数里面要不要包括7月28日，8月3日？
3、我们班从1月23日开始放寒假，到2月15日开学，你算一算，我们的寒假有多长？
二、“充分利用即时生成的课堂资源”是关键。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师关于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容，需要教师引导学生运用各种资源，获取知识，形成能力。该环节中，我预想学生能通过相隔较短的两日期数出经历的时间，然后多次举例熟悉“数日期”，再过渡到相隔较远的两日期，逐渐认识到“数日期”这种方法的局限性，从而过渡到主动去寻找一种有效而通行的方法，即两日期相减再加1，没料到课初就有学生抛出了预想的结论，18-14+1=5（天），如平静的水面泛起一阵涟漪。如何有效的利用学生的资源，以此打开突破口？教师果断地把主动权抛还给了学生，正是由于这一“放”，带来了一系列精彩。一位同学讲得头头是道，不仅讲出18-14的含义，还讲出为什么要加1，其他同学听得津津有味，并且在该同学的倡议下验证规律，借助多次的举例验证，学生的思维逐渐活跃灵活起来，层次也得到了不断的提升，从而真正地实现了从直观的“数日期”到理性地“计算时间”，这些都源于学生间的相互倾听与交流，源于思维间的相互碰撞，它的价值远远超过教师的分析与讲解。因为他们更知道怎样才能让自己的同龄人听得更明白。在这环节中，教师及时调整课堂结构，让学生自己去发现、去研究、去探索，让课堂展现出一道道亮丽的风景。
4．到2000年1月1日呢？
5．谁能说说你是怎么算的？有没有什么简单的办法？
小结：
可以用2000减1988得出12，就是他的年龄。
我们现在就用这方法做下面一题。
想一想：
中国共产党1921年7月1日成立，到今年7月1日是多少周年？
学生读题。
提问：
1．谁能用刚刚小结出的方法做这题？
教学目标：
使学会计算经过时间，会区分开始时间、结束时间，养成认真、仔细的良好学习习惯。
教学重难点：
1、掌握计算经过时间的方法。
2、搞清起止时间。
教学过程：
一、计算周岁、周年
1、说说自己几周岁了？你知道周岁是怎么算的吗？
2、请你帮小海算一算：
小海是1992年6月1日出生的，到2004年6月1日是（）周岁。
你如何算的？有没有不同的想法？
3、中国共产党到今年7月1日是成立（）周年。
中华人民共和国到今年10月1日是成立（）周年。
二、计算经过天数
1、濮院小学7月5日放暑假，9月1日开学。一共放假（）天。
尝试计算，算后汇报讨论。
小结：要注意放假天数里面包括7月5日而不包括9月1日。
2、科技夏令营7月28日开始，8月3日结束。一共活动（）天。
一、“给学生提供丰富贴切的学习材料”是基础。
《数学新课程标准》指出，课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样化的。就这里的学习材料来讲，它取材于我们的学习生活实际，目的在于理解如何计算同一月份内经历的时间，在此基础上，进一步深入掌握不同月份间经历时间的计算。该环节的设计实质是个缓冲过程，有利于学生接受新知。
跟学生讨论了好久，也没有明确的理由。我只好说，展销的时候肯定是开门的，那么到2月20日结束，我们一般习惯是指晚上关门，所以应该是算的。
于是，我们的计算是：
30-24+6=12（天）
31-27+20=24（天）
不过，这样的结论就跟一般的算头不算尾有点不一致了，哈，要想让学生头和尾的时间要不要，真的有点麻烦。不过，其实只有2种情况，
老师，对的，是先两日期相减再加1天，即包括开始的那一天。
反思：
这个片段仅仅是求经过时间应用题的铺垫环节，整个过程花时不多，学生思维紧凑，比原先预计的流程教学效果好得多。也许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征，从而在课堂上闪现了许多智慧的火花，让学生在教师“导”的作用下，一气呵成，自己完成了“规律的发现”及“验证”这一过程。反思课堂，老师善于捕捉课堂上的“即时生成资源”起了关键作用，那么在利用“课堂资源”方面应注意什么呢？
谁还清楚地记得这学期的开学时间？
2月14日
今天是2月18日，当结束今天所有课程之后，试计算：我们已经上学几天？
4天（反应很迅速）18-14=4（天）
不会吧！（说着扳出手指头），14号开始，14号、15号、16号、17号、18号，刚好是5天（态度肯定）。
（学生纷纷扳起手指头，小声数着）
对，就是5天。
是啊，应该是18-14+1=5（天）
清楚了，列式就ห้องสมุดไป่ตู้简单了：
31-4+31=58（天）
但是，有的题目条件就没有这样好理解了，看练习：
1、一个展销会，从1月20日开始，到2月20日结束，一共展销了（）天。
2、体育运动会从9月25日开幕，到10月6日闭幕，一共举行了（）天。
麻烦是：10月6日闭幕，即使是闭幕仪式，也是运动会的议程，应该是算的。展销会到2月20日结束，那么这天，是展销时间呢？还是不是？
（此语一出，课堂顿时变得非常安静，这与事先预设的完全不同，不知道这位学生是如何发现的，何不让他分析一下，于是我马上又把问题抛给了学生）
（有几秒钟的沉默）那你能说说为什么要先相减后再加1？
（一阵沉默）
我知道啦，老师！（情绪比较激动）18减14只是表示两日期之间相差了4天，就是15号、16号、17号、18号，但要找一共经历了多长时间，还应包括14号这一天，因为是从14号这一天算起的，所以18减14后还要再加1（一口气说了很多，但比较有条理，连贯性也很强）。
活动天数里面要不要包括7月28日，8月3日？
三、综合练习：
练一练2---6题。练后反馈。
《求经过时间的简单应用题》中的麻烦
先看这样的例题：兔子小学7月5日放假，9月1日开学，一共放假（）天。
这样的题目计算很简单，关键是例题中的条件有一定的隐蔽性，学生要理解：
7月5日放假，7月5日是放假的天数吗？
9月1日开学，那么9月1日还算是放假的天数吗？
3．多出的一天在几月？平年2月有几天？闰年呢？
4．一个世纪有多少年？一年有几个季度？一个季度有几个月？第一季度是几月到几月？有多少天？
二.新授
例1．赵健1988年1月1日出生，到2000年1月1日，他几周岁？
学生读题，教师提问：
1．从1988年1月1日到1989年1月1日他是多大？
2．从1988年1月1日到1990年1月1日他是多大？
（抓住机会）真的象他说的那样吗？
不信的话我们可以验证。
怎么验证呢？
若是18号开学，到23号一共学习了18号、19号、20号、21号、22号、23号6天，就是23-18+1=6（天）（边数日期边计算，神情颇为得意）
那不妨我们同桌之间举例来验证他发现的计算方法吧！
（学生纷纷行动，相互举例，一边扳指头数日期，一边口算）
2．谁来用老办法给他检验一下是否做对了？
三.巩固练习
1．中华人民共和国是1949年10月1日成立的，到今年10月1日是多少周年？
2．伟大领袖毛泽东成语1893年12月26日，他生于哪个世纪？到今年是他诞辰多少周年？
3．你今年几周岁？你生于哪个世纪？
教后反思：求经过时间分两种情况，一种是点，一中是段，即开头一点算不算。学生很难分清为什么天数要加1，其他不加1。要注意观察，发现问题后得到结论，弄清里面的关系。
有的是算头不算尾，有的是算头也算尾。
第三课时求经过时间的简单应用题
通过教学使学生学会如何计算周年、周岁，能够口答一些比较简单的计算周年、周岁的应用题。
教学重点：计算周年、周岁
教学难点：计算周年、周岁
教学过程：
一.复习
口答下面各题
1．一个有几个月？大月有几天？小月有几天？分别是哪几个月？
2．一年有几天？有366天叫什么年？365天呢？
濮院小学7月5日放暑假，9月1日开学。一共放假（）天。
尝试计算，算后汇报讨论。
小结：要注意放假天数里面包括7月5日而不包括9月1日。
2、科技夏令营7月28日开始，8月3日结束。一共活动（）天。
活动天数里面要不要包括7月28日，8月3日？
3、我们班从1月23日开始放寒假，到2月15日开学，你算一算，我们的寒假有多长？
二、“充分利用即时生成的课堂资源”是关键。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师关于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容，需要教师引导学生运用各种资源，获取知识，形成能力。该环节中，我预想学生能通过相隔较短的两日期数出经历的时间，然后多次举例熟悉“数日期”，再过渡到相隔较远的两日期，逐渐认识到“数日期”这种方法的局限性，从而过渡到主动去寻找一种有效而通行的方法，即两日期相减再加1，没料到课初就有学生抛出了预想的结论，18-14+1=5（天），如平静的水面泛起一阵涟漪。如何有效的利用学生的资源，以此打开突破口？教师果断地把主动权抛还给了学生，正是由于这一“放”，带来了一系列精彩。一位同学讲得头头是道，不仅讲出18-14的含义，还讲出为什么要加1，其他同学听得津津有味，并且在该同学的倡议下验证规律，借助多次的举例验证，学生的思维逐渐活跃灵活起来，层次也得到了不断的提升，从而真正地实现了从直观的“数日期”到理性地“计算时间”，这些都源于学生间的相互倾听与交流，源于思维间的相互碰撞，它的价值远远超过教师的分析与讲解。因为他们更知道怎样才能让自己的同龄人听得更明白。在这环节中，教师及时调整课堂结构，让学生自己去发现、去研究、去探索，让课堂展现出一道道亮丽的风景。