有效研讨,深入交流,让科学更完美论文

有效研讨，深入交流，让科学探究更完美

研讨交流是科学探究活动的重要组成部分，它是对探究活动后的信息进行处理加工的过程，是学生在探究活动的基础上形成科学解释的过程。前苏联心理学家维果茨基认为，小学生的科学概念是在与同伴的交流中获得的，因此，对于学生来说，研讨交流是非常重要的。但是，从目前的小学科学课堂教学现状来看，却普遍存在研讨交流不起来，忽略、甚至取消研讨交流过程的现象。

笔者曾经听过某老师执教的一节《我们的小缆车》一课，该教师从导入、实验指导、学生探究等环节都非常精彩，学生也学得津津有味，但是在探究活动后的研讨交流环节却出现了这样的情况：当每一组把实验数据汇报以后，教师把所有数据汇总在一张表格中，然后让学生观察数据，并说说发现了什么？虽然每一组的数据有差异，但是学生一看数据后还是能轻易的发现规律，一学生举手回答说，拉力越大小车运动的越快。教师把这句话板书在黑板上后让学生再读一遍，就到下一个拓展延伸环节了，整个研讨交流环节时间不到两分钟。

上述这种现象在日常的课堂教学中经常见到，甚至在很多公开课、示范课中也能看到这样的现象。为什么会产生这种现象？笔者认为主要有以下几个原因：首先是教师思想不够重视，没把研讨交流当做一回事；其次是教师缺乏有效的组织、调控手段，从而导致研讨交流时学生无话可说或者不知道怎么说，甚至于有些老师害怕研讨交流，怕放开去后收不回来；最后是学生没有良好的倾听习惯，

许多学生在其他人汇报交流时根据上述这些原因，笔者认为可以从以下个几方面着手，扎扎实实地开展研讨交流活动，提高研讨交流的有效性，使科学探究活动更完美。

一、让教师重视研讨交流

以刚才《我们的小缆车》一课为例，在课后我问那位老师，为什么没有深入开展研讨交流活动？该教师认为，学生已经把实验结果说出来了，没必要再开展研讨交流活动了，不开展也无所谓。从对话中可以看出，该教师根本就没把研讨交流当做一回事，认为研讨交流可有可无。特级教师章鼎儿老师曾经说过，我们教师要把研讨交流当作一回事，如果没把研讨交流当做一回事，实际上就是没把探究活动当作一回事，教师都不重视，导致学生也没把研讨交流当做一回事。科学探究活动是全班的协作活动，小组之间的研讨交流是十分重要的，它是探究活动后的信息处理加工过程，是科学探究活动的重要组成部分，可以这么说，研讨交流之前的探究实践活动就是为研讨交流做准备的，因此，作为教师必须高度重视研讨交流。

二、让学生有时间研讨交流

教师在教学设计的时候应该合理安排每个教学环节的时间，尤其是要给作为探究活动后重头戏的研讨交流留出足够的时间，确保学生有时间进行研讨交流。许多教师往往以为科学课应该让学生多动手进行探究，导致探究活动时间很长，而研讨交流的时间却很短。许多老师认为一节课总共就40分钟时间，既要让学生多动手，又要让学生研讨交流，哪里来的时间。其实教师只要少说空话、合理

设计核心问题、有效指导探究活动，学生在探究活动环节的时间就会精简，就会有更多的时间让学生研讨交流。曾经听过两位老师同课异构执教《摆的研究》一课，第一位老师探究活动前的指导只有3分钟，探究活动时间约有20分钟，研讨交流时间只有3分钟；第二位老师探究活动前的指导时间约5分钟，指导得十分有效到位，学生在进行探究活动时间用了15分钟，研讨交流时间有7分钟。两位老师三个环节加起来的时间差不多，但是从课后的学生测试反馈来看，教学目标的达成度却是第二位老师好得多。

三、让学生有话可交流

有效的研讨交流活动并不是每个小组把自己的实验数据汇报一

下就结束了，它是一个对在探究活动中所得的信息进行比对、甄别、整理、处理和加工的过程，是一个注重思维参与的过程。因此，教师在组织研讨交流时应该注重以下几个方面：首先是要学生多思考，在每个小组汇报交流之前，教师要求每个组先认真处理自己组的实验结果，思考后再进行汇报，在听取其他组的汇报后，要对照自己组的实验结果进行甄别，如有建议也要先思考，等完善自己的想法后再进行汇报交流；其次是要使用多种交流方式，在进行交流汇报时，教师不单单要求学生进行口头汇报，还可以要求学生使用表格数据、文字图画、图形图像、实物标本等形式进行交流，从而提高研讨交流的效益；最后，在研讨交流时要突出学生的主体地位，在一组学生汇报交流时，教师可以让学生上台来进行汇报，教师则悄悄的站在一旁，上面的学生汇报后，下面的学生有意见可以由上

面的学生进行解答，只有当确实需要教师参与的时候，教师再参与进来。

四、让学生在研讨交流中懂得倾听

倾听是获取信息的重要途径，也是交流的基础，但是现在的孩子却不善于倾听。要提高研讨交流的有效性，培养学生良好的倾听习惯至关重要。首先，要让学生明白听什么，在研讨交流时，在每一组学生汇报之前，教师应该告诉学生你应该听什么，这样让学生有目的地去听，学生才会听的认真；其次要培养学生良好的倾听习惯，在日常教学中教育学生要认真听同学的发言，如果有不同意见要等同学说完后再发言，同时要鼓励学生大胆质疑，把不同的意见表达出来；最后要奖优罚劣，对于经常认真倾听的学生要经常给予表扬和鼓励，而对于发现的不善于倾听的学生，可以采用抽查的方式进行经常检查，如可以随时叫学生说说刚刚汇报的小组说了什么，你有什么意见？从而迫使他们学会倾听。

综上所述，只有当教师重视研讨交流，学生认真倾听，并给学生足够的时间参与形式多样的研讨交流活动，才能使课堂研讨交流精彩纷呈，提高研讨交流的有效性，从而使科学探究活动更趋完美。