学前教育科学研究与论文写作名词解释.
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38.学前教育访谈研究:是研究者(访谈者通过与被研究对象(受访者进行口头谈话的方式来从访谈对象
那里收集有关其心理特征和行为表
现的第一手资料的一种研究方
法.P160
39.事件取样观察法:是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的
行为进行观察,在自然的情境中,等
待所要观察行为出现,然后记录这一行为的全貌;P145
36.分层随机抽样:有时产品可分为若干层,各层产品质量存在明显的
差异,为了取得有代表性的样本,
把整批产品分为若干层,使同一层
内产品质量尽可能均匀整齐,在各
层内分别随机抽取一些产品,合在
一起组成一个样本。
37.多因素实验设计:是操纵两个或两个以上的自变量,以探讨每个自
变量对因变量的影响,自变量之间
的交互作用及其对因变量的综合影响。P203
教育情景中,尽可能发操纵自变量,
控制无关变量,以探讨自变量与因变
量的因果
42.学前教育行动研究:是指情境
参与者(如教师以学前教育情境中
实际问题为研究主题,与专家学者或
其它相关人员协作,在这一情境中边
研究边反思,以解决问题的一种研究
方法.
40.个案研究:个案研究是把个人或
一个团体作为一个研究单位,在学前
情境,对所收集的原始资料进行分类,并加以分析的方法.
39.活动产品分析法:就是对儿童
活动产品或劳动成果进行观察分析,
从而探究教育与人的发展规律。
P151
40.访谈研究:是研究者(访谈者
通过与被研究对象(受访者进行
口头谈话的方式来访谈对象那里收
藏有关其心理特征和行为的第一手
资料的一种研究方法。
41.现场实验:P208:是在真实的
成标准化的问卷,然后由熟悉幼儿的
教师或幼儿家长针对问卷中的题目
逐一对幼儿展开评定,从而获得有关
幼儿心理与教育的信息,然后再由研
究者根据收回的答案,进行统计分析,
验证理论和得出结论的一种研究方
法.P213
39.纵向研究:是在比较长的时间内,
对一个儿童或一些儿童的心理发展,
或教育规律进行有系统的定期研究;
教育科学研究中,个案研究主要是搜
集一定个人的家庭情况,教育影响,
心理发展等历史资料,从而加以分析,
探究其心理发展或教育特点与规律.
41.社会系统误差:在研究的过程中,
由于社会态度,社会规范的影响,导
致测定值成倾向性的偏大或偏小,这
类误差即是社会系统误差.
40.文献综述:是文献的综合评述的
简称.它是在全面搜集国内外有关资
种对调查对象的描述手段。
1.学前教育科学研究:就是要研究
人类知识与价值观念传递过程中的
学前教育现象,探讨学前教育的本质,
揭示学前教育的客观规律和特点,这
就为深化学前教育改革提供了科学
依据.
行检查,核实其真,将不合格的资料
删除,有缺漏的资料,补填清楚,然后
清点全部资料总数,若有不足,需收
集资料,给以补充,以保证研究结果
的质量。
39.学前教育科学假设:在学前教
育科学研究过程中,提出课题之
后,人们依据已知的事实和教育
科学理论与知识,对所要研究的
学前教育现象和规律提出初步
的假定,这些初步的假定就是学
1.横向研究:是在同一时间内对某
个年龄或某几个年龄儿童的心理发
展水平或教育规律进行测查并加以
比较.
3.等组实验:把被试按相似条件分
成两组或几组,分别接受自变量的
影响。
44.推论统计:主要研究如何利用局
瓿的(样本数据资料信息,推论全局
(总体的情形.
.描述统计:对现象及其特征的一种
定量的描述,是调查类课题常用的一
采用科学方法去识识自然和社会现象,探索客观真理,并能动地改造
世界的过程。
38.学前教育经验总结:是指在不
受控制的自然状态下对幼儿教师和
实际教育工作者提出的先进的教育
工作经验进行科学的分析和概括,使之上升到幼儿教育理论一定高度的
一种总结性研究.
39.开放式评定问卷:是在问卷上
只提出问题,不列出答案,让评定者
料的基础上,通过归纳整理.分析鉴
别,对一定时期内某一学科或专题的
研究成果,进展进行比较系统,全面
的综合叙述和评论.
41.学前教育观察研究:是在自然条
件下有目的,有计划地观察客观对象,
收集,分析事物感性资料的一种科学
研究方法.
42.学前教师、家长评定问卷研究:
是研究者把要研究的主题分为详细
的纲目,拟成简明易答的问题,编制
拟生活环境高度控制的实验场地操
纵自变量,控制无关变量,探究自变
量与因变量的关系的研究.
44.学前教育文献研究:是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料,摘取与学前教育研究课题有关
的内容和信息,并通过对文献的研
究形成对学前教育事实规律的科学
认识的一种方法。P232
37.科学研究:是一种认识过程,
是人们有目的,有计划,有系统地
42.社会系统误差:在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,
导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.
42.学前教育观察研究:就是要研
究人类知识与价值观念传递过程中
的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科
学依据.
43.实验室实验:在实验室内或模
前教育科学假设.
40.社会系统误差:在研究的过程
中,由于社会态度,社会规范的
影响,导致测定值成倾向性的偏
大或偏小,这类误差即是社会系
统误差.
41.学前教育实验研究:在合理的
控制条件下,有计划地逐步操纵
实验变量,观测与这些实验变量
相伴随的现象的变化,探究实验
因子与反应现象之间的因果关
系的一种科学研究方法.P189
40.学前教育行动研究:是指情境参
与者(如教师以学前教育情境中实
际问题为研究主题,与专ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学者或其
它相关人员协作,在这一情境中边研
究边反思,以解决问题的一种研究方
法.
41.统计分析研究:是依据统计原理
对观察,调查,测验和实验等研究方
法所收集到的学前教育数据资料进
行整理,计算分析解决和统计检验的
方法.
42.资料审核:对收集的原始资料进
根据被试的实际情况作出回答.P215 40.实验室实验:在实验室内或模
拟生活环境高度控制的实验场地操
纵自变量,控制无关变量,探究自变
量
40.社会系统误差:在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,
导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.
41.描述记叙法:是指记录被试在
自然状态下所发生的行为和所处的
那里收集有关其心理特征和行为表
现的第一手资料的一种研究方
法.P160
39.事件取样观察法:是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的
行为进行观察,在自然的情境中,等
待所要观察行为出现,然后记录这一行为的全貌;P145
36.分层随机抽样:有时产品可分为若干层,各层产品质量存在明显的
差异,为了取得有代表性的样本,
把整批产品分为若干层,使同一层
内产品质量尽可能均匀整齐,在各
层内分别随机抽取一些产品,合在
一起组成一个样本。
37.多因素实验设计:是操纵两个或两个以上的自变量,以探讨每个自
变量对因变量的影响,自变量之间
的交互作用及其对因变量的综合影响。P203
教育情景中,尽可能发操纵自变量,
控制无关变量,以探讨自变量与因变
量的因果
42.学前教育行动研究:是指情境
参与者(如教师以学前教育情境中
实际问题为研究主题,与专家学者或
其它相关人员协作,在这一情境中边
研究边反思,以解决问题的一种研究
方法.
40.个案研究:个案研究是把个人或
一个团体作为一个研究单位,在学前
情境,对所收集的原始资料进行分类,并加以分析的方法.
39.活动产品分析法:就是对儿童
活动产品或劳动成果进行观察分析,
从而探究教育与人的发展规律。
P151
40.访谈研究:是研究者(访谈者
通过与被研究对象(受访者进行
口头谈话的方式来访谈对象那里收
藏有关其心理特征和行为的第一手
资料的一种研究方法。
41.现场实验:P208:是在真实的
成标准化的问卷,然后由熟悉幼儿的
教师或幼儿家长针对问卷中的题目
逐一对幼儿展开评定,从而获得有关
幼儿心理与教育的信息,然后再由研
究者根据收回的答案,进行统计分析,
验证理论和得出结论的一种研究方
法.P213
39.纵向研究:是在比较长的时间内,
对一个儿童或一些儿童的心理发展,
或教育规律进行有系统的定期研究;
教育科学研究中,个案研究主要是搜
集一定个人的家庭情况,教育影响,
心理发展等历史资料,从而加以分析,
探究其心理发展或教育特点与规律.
41.社会系统误差:在研究的过程中,
由于社会态度,社会规范的影响,导
致测定值成倾向性的偏大或偏小,这
类误差即是社会系统误差.
40.文献综述:是文献的综合评述的
简称.它是在全面搜集国内外有关资
种对调查对象的描述手段。
1.学前教育科学研究:就是要研究
人类知识与价值观念传递过程中的
学前教育现象,探讨学前教育的本质,
揭示学前教育的客观规律和特点,这
就为深化学前教育改革提供了科学
依据.
行检查,核实其真,将不合格的资料
删除,有缺漏的资料,补填清楚,然后
清点全部资料总数,若有不足,需收
集资料,给以补充,以保证研究结果
的质量。
39.学前教育科学假设:在学前教
育科学研究过程中,提出课题之
后,人们依据已知的事实和教育
科学理论与知识,对所要研究的
学前教育现象和规律提出初步
的假定,这些初步的假定就是学
1.横向研究:是在同一时间内对某
个年龄或某几个年龄儿童的心理发
展水平或教育规律进行测查并加以
比较.
3.等组实验:把被试按相似条件分
成两组或几组,分别接受自变量的
影响。
44.推论统计:主要研究如何利用局
瓿的(样本数据资料信息,推论全局
(总体的情形.
.描述统计:对现象及其特征的一种
定量的描述,是调查类课题常用的一
采用科学方法去识识自然和社会现象,探索客观真理,并能动地改造
世界的过程。
38.学前教育经验总结:是指在不
受控制的自然状态下对幼儿教师和
实际教育工作者提出的先进的教育
工作经验进行科学的分析和概括,使之上升到幼儿教育理论一定高度的
一种总结性研究.
39.开放式评定问卷:是在问卷上
只提出问题,不列出答案,让评定者
料的基础上,通过归纳整理.分析鉴
别,对一定时期内某一学科或专题的
研究成果,进展进行比较系统,全面
的综合叙述和评论.
41.学前教育观察研究:是在自然条
件下有目的,有计划地观察客观对象,
收集,分析事物感性资料的一种科学
研究方法.
42.学前教师、家长评定问卷研究:
是研究者把要研究的主题分为详细
的纲目,拟成简明易答的问题,编制
拟生活环境高度控制的实验场地操
纵自变量,控制无关变量,探究自变
量与因变量的关系的研究.
44.学前教育文献研究:是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料,摘取与学前教育研究课题有关
的内容和信息,并通过对文献的研
究形成对学前教育事实规律的科学
认识的一种方法。P232
37.科学研究:是一种认识过程,
是人们有目的,有计划,有系统地
42.社会系统误差:在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,
导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.
42.学前教育观察研究:就是要研
究人类知识与价值观念传递过程中
的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科
学依据.
43.实验室实验:在实验室内或模
前教育科学假设.
40.社会系统误差:在研究的过程
中,由于社会态度,社会规范的
影响,导致测定值成倾向性的偏
大或偏小,这类误差即是社会系
统误差.
41.学前教育实验研究:在合理的
控制条件下,有计划地逐步操纵
实验变量,观测与这些实验变量
相伴随的现象的变化,探究实验
因子与反应现象之间的因果关
系的一种科学研究方法.P189
40.学前教育行动研究:是指情境参
与者(如教师以学前教育情境中实
际问题为研究主题,与专ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学者或其
它相关人员协作,在这一情境中边研
究边反思,以解决问题的一种研究方
法.
41.统计分析研究:是依据统计原理
对观察,调查,测验和实验等研究方
法所收集到的学前教育数据资料进
行整理,计算分析解决和统计检验的
方法.
42.资料审核:对收集的原始资料进
根据被试的实际情况作出回答.P215 40.实验室实验:在实验室内或模
拟生活环境高度控制的实验场地操
纵自变量,控制无关变量,探究自变
量
40.社会系统误差:在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,
导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.
41.描述记叙法:是指记录被试在
自然状态下所发生的行为和所处的