游戏中教师角色的理解

游戏中教师的角色

教师在开展游戏过程中处于什么样的角色、如何布置游戏场地、如何设置游戏情境、如何投放游戏材料，以及如何介入幼儿游戏并进行有效指导的独特见解。教师应同时充当以下多种角色。

一、师者———幼儿游戏环境的创设者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。《纲要》同时指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。首先，为幼儿提供开放性的游戏空间。一次区域活动中，我发现倩倩和小凯分别从活动室搬了两张椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布绒玩具和一块小纱巾，小凯搬来一扇小屏风，将两人围在里面，设置成一个“私密小空间”，两个人待在里面玩了大约５０分钟，直到停止游戏的音乐响起，他们才匆匆收拾材料，回到活动室。两个幼儿一男一女，平时就是非常要好的朋友，在此类游戏中，教师能关注幼儿的交往需要，为幼儿提供开放性的游戏空间，让他们在自主游戏中，促进自身社会性交往能力的发展。其次，为幼儿提供充足的游戏时间。在一次大班角色游戏“婚礼”中，我看到美丽又能干的“新娘”在精心布置好“新房”后，亲自到“朋友家”中送“请柬”，然后披上洁白的“婚纱”和英俊的“新郎”在“家”中等待“客人”前来祝福。当美丽的“新娘”发现“家”里招待“客人”的

东西太少时，又急匆匆地跑去购买“烤串”“薯条”和“奶茶”。看到“客人”们吃饱喝足，“新娘”的脸上露出了甜蜜的笑容。虽然这次的游戏时间足足用了一小时十分钟，但幼儿依然情绪高涨，展现出较高的游戏水平。再次，为幼儿提供丰富的游戏材料。参观安吉幼儿园，我们看到各种高低不同的人字梯，长短不同的竹梯、木板，大小不同的旧轮胎、积木和砖头，高矮不同的木桩、板凳以及各种气垫，废旧铁锅、铁铲、钢碗、钢盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操场上的每一个角落，幼儿可以根据自己的兴趣和游戏需要随时取放，充分发挥了生活材料在幼儿游戏中的重要作用。我园利用戏水池的空间创设“管道工坊”时，也为幼儿提供了丰富的游戏材料，有直径、长短、颜色不同的ＰＶＣ管、弯头等，引导幼儿自主拼接水管，将“自来水”送进“千家万户”，体验自主游戏的乐趣，发展动手操作能力。

二、师者———幼儿游戏权利的赋予者

传统的游戏中，教师是导演，幼儿是演员，幼儿的每一次游戏都由教师预设好游戏主题、安排好游戏场地、投放好游戏材料，然后教师组织幼儿根据游戏主题分配角色，分组游戏。“安吉游戏”主张把游戏还给幼儿，幼儿可以自由选择跟谁一起玩、玩什么、怎么玩，让幼儿在游戏中有绝对的自主权，即由幼儿自主确定游戏内容，自主寻找游戏伙伴，自主商议决定游戏方式，自主创造游戏玩法。走进安吉三官幼儿园，我们发现大一班的一个小男孩通过软梯爬到约有八米高的一棵树上，足足待了将近半个小时的时间不肯下来，教师也没有进

行劝说，只是在一旁静静地观察。教师介绍说：“之前他一直不敢爬软梯上树，每次玩挑战区游戏，他都站在树下观看，或者去玩一些危险性较小的游戏。最近他向自己发起挑战，终于获得了成功，体验到从未有过的成就感，所以他在树上一直待着不肯下来。”安吉教师在这过程

中赋予幼儿真正的游戏权利，让幼儿充分体验获得成功的满足感。三、师者———幼儿游戏行为的观察者

蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”第一次观摩“安吉游戏”，我感到很吃惊：场地上到处是幼儿忙碌的身影，或是搬运材料，或是结伴商议，或是合作游戏，而教师们似乎什么都没有做，每个人手里拿着相机或手机不停地记录着幼儿游戏的轨迹。她们在幼儿游戏过程中扮演的是一个观察者的角色，时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应对。观摩中，我发现中班两名幼儿因争抢一个玩具电话而发生争吵，带班的教师第一时间观察到两名幼儿之间发生了矛盾，但她并没有急着介入解决幼儿的矛盾，而是选择站在一旁继续观察和拍照。其中处于弱势的幼儿不敢反抗，默默地哭泣，而强势的幼儿则一副事不关己的样子，依旧开心地玩着游戏。等到游戏评价环节，教师回放自己刚才捕捉到的相关游戏镜头，组织幼儿相互评价游戏行为，起到很好的导向作用。

四、师者———幼儿游戏安全的守护者

“安吉游戏”是一种运动性、冒险性、挑战性强的活动，幼儿在游戏

过程中选择各种高难度、高危险的动作，个个像是受过长期训练、动作娴熟的杂技演员。在大多数人看来这是一种极其冒险的运动，存在着较大的争议。然而，华爱华教授说：“你们今天看到孩子们的游戏水平，是他们在经历一次次尝试之后逐渐达到的，而不是一蹴而就的。”有一个小男孩爬到两米多高的木桩上不敢往下跳，他示意同伴为他找来一张垫子垫在地板上，当他发现这张垫子太薄没有安全性时，又示意他的同伴换来一张较厚的垫子，之后又发现这张垫子太窄了，担心跳下去落不到垫子上，还是没有勇气往下跳。最后，在他的同伴再次找来一张厚的垫子垫上去的一刹那，“嘭”的一声，这个小男孩勇敢地跳下来了，他成功了！他高兴地绕着木桩跑了无数圈……当然，在幼儿不断进行各种尝试的过程中，难免会有失败和受伤的可能，作为幼教工作者，我们既要做一个有心的观察者，又要做一个敢于担当的守护者，不是像保姆一样护着幼儿，这个也不行，那个也不许，而是善于培养幼儿识别危险和规避危险的能力。让幼儿在探索和冒险的过程中获得经验、快乐与满足，我想这才是“安吉游戏”理念的精髓。借鉴“安吉游戏”就是学习它的游戏理念，让幼儿充分地进行自主游戏。我园正在进行“民间生活材料促进幼儿自主游戏的实践与研究”课题研究，我们将结合本园各年段班级主题特色，注重教师在幼儿自主游戏中的角色定位，让幼儿充分体验真游戏的快乐。