初中学生厌学的原因及对策初探

初中学生厌学的原因及对策初探
摘要：在教育教学中，学生厌学现象越来越严重，这对教育的发展极为不利，特别是农村留守儿童的增多，由厌学转为辍学，许多青少年流落于社会，也严重影响社会治安。

探究其原因，寻求解决办法，细心作好辅导，这是教育中不可忽视的问题。

关键词：厌学生辅导办法
学生厌学是学生丧失学习兴趣和信心，厌倦学习的一种心理反映，它包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。

学生厌学不仅使家长痛苦、教师忧虑，它也会带来诸多社会问题。

学生厌学的原因很多，如课业负担重、学习压力大、作业困难多、成绩跟不上、父母期望高、人际关系差、成功体验少、求知兴趣低以及自尊心受损、自信心受挫、好胜心减弱、上进心失落等等。

解决学生的厌学问题需要多管齐下，综合治理。

而在班主任工作中，积极创造条件，保护学生自尊心、增强其自信心，做好厌学生的辅导尤为重要。

一、厌学原因
1、母子分离焦虑。

欧美学者较倾向认为，学生拒绝上学与害怕和母亲（父亲罕见）分离有关。

母亲初次送孩子进学校时，往往在个人过度保护潜意识作用下，表现出焦虑不安和不放心，这种情绪可潜移默化感染和投射到学生身上，演化为学生自身的焦虑与恐惧，并最终固化下来。

分离时，学生对母亲的态度多处于两难状态：既不想离开母亲，又
怕不去学校而受到母亲责备，长期的矛盾心态就易发展为焦虑与恐惧，最终表现出诸如植物神经功能紊乱类的躯体化症状。

2、学生的自身素质。

学校恐怖症多发生于胆小拘谨、敏感、易感素质、行为退缩的学生，常表现过分拘谨、喜好他人表扬、任性、不善交友、固执等。

这样的孩子很可能来自于父母期望过高或父母对孩子评价过多的
家庭，长期受此影响的学生会变得对自身和环境评价过分敏感，过分在乎自我形象和自我感受（心理动力学称“自恋”），因而会无意识夸大对学校威胁的感受与评价。

当学生遭受学业失败或人际危机时，为维护“自我”免受威胁与伤害，从而采取拒绝上学。

有些学校恐怖症学生起初学习成绩优秀，但为维护个人学绩排名而超负荷投入学习，一旦遭受学绩挫败，会引起强烈的焦虑与恐惧，怕再度遭受失败而拒绝上学。

另外，青春期儿童的“自我意识”发展迅速，也可产生不符实际的“自我形象”，认为自己长得丑、长得矮、不善学习、运动能力不佳等，导致不愿去上学。

方言重、肢体残疾、长相不佳、肥胖或瘦弱、身材矮小、长青春痘的青春期学生也可发生拒绝上学症。

3、环境因素。

学校环境是诱发学生出现学校恐怖症或拒绝上学症的主要场所，在学校遭受的生活事件或应激事件是最主要的诱因，如转学(班级)、学习困难、考试不及格、遭同学嘲笑或欺侮、校园暴力、与
教师发生冲突、遭受体罚、与教师不“合拍”、失去友谊、教师期望过高、校规严厉、管教严厉、校内群体癔症发作等。

在经济发达地区，有些农民工子弟由外地转入城市学校亦容易出现学校适应困难和拒绝上学现象。

二、解决办法
作为班主任，对待厌学的学生必须采取不同的教育方法，
（一）因材施教、对症下药。

导致学生厌学的原因很多，有的是由于学习上连续失败，对学习丧失信心，产生厌烦感；有的是由于学习内容枯燥、学习方式简单重复、学习任务过重，导致对学习不感兴趣，产生厌烦情绪；有的是由于对教师或家长有抵触情绪，一提起学习就心烦意乱，焦躁不安；有的是由于自己受到了其它诱因如网络的影响，开始厌恶学习……因材施教、对症下药地解决这类问题就显得非常重要。

（二）抓住关键、“标”“本”兼治。

导致学生厌学的因素很多，抓住根本才是取得成效的关键。

埃里克森认为，当学生第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务时，为了完成这些任务，为了不致落后于众多的同伴，他必须勤奋地学习，但同时又存在着害怕失败的情绪，这种勤奋感与自卑感的矛盾便构成了学习的危机。

如果孩子一直很勤奋、很努力，但自己一直认为没有“成功”，那么他很容易导致厌学、弃学。

勤奋的人总是会不断地为自己确立一些目标，让自己清楚地知道为什么而活；当他为了这一目标而专注于
某一活动时，就能让他处于一种愉悦的状态，给人以充实感，就不至于出现厌学。

（三）积极信念、从不言弃。

对待厌学的学生，作为教师关键是要有爱心和耐心。

当学生有厌学的行为表现时，教师务必要克服情绪化的冲动。

有许多教师处理厌学问题之所以失败，主要原因就是教师遭遇学生厌学行为时的情绪化处理，一旦教师情绪化处理，不仅对解决厌学于事不补，而且只会为学生厌学再增加一条原因：师生冲突。

许多研究认为，师生冲突是学生厌学的重要原因之一，许多学生认为自己与老师吵了一架，老师肯定不喜欢自己，从此也就不喜欢这位老师所教的这门课程，开始出现厌学或厌学更加严重化。

许多老师的错误也在于太过于聪明，而有时却需要难得糊涂一点，这也是多么的不容易啊！
（四）关注学生的人际关系。

人际关系是影响学生厌学的一个重要因素。

由于学生来自不同的家庭，性格差异也很大，有的学生较孤僻，不善交往，在学校容易寂寞和受欺负，人际关系自然就差。

如果他经常与同学有冲突，没有与同伴群体交往的需要，也没有形成集体的归属感；或者害怕同学，在学校受人欺负，这些都会持久地影响他学习，即使厌学的问题暂时得到了解决，也可能会出现反复，所以作为班主任需要对这个问题进行关注，培养他与同学们进行交往的能力，改进他对集体生活的适应能力。

（五）作业问题。

作业量过大，也是学生厌学的一个因素。

对
于学习成绩比较差的，是使他符合全班的作业要求还是布置适合他发展的作业，这是一个需要进一步思考的问题。

应该从作业的源头上来解决这个问题。

事实上，这也不仅仅是作业的问题，学习习惯的养成对于学生是至关重要的，如果因为作业影响了学习习惯的培养，就得不偿失了。

心理学研究认为，对学习困难的孩子再提出时间要求，只会加剧他的学习困难程度，所以，对他们而言，降低作业要求是有效的策略。

如果过高地对他们提出要求，还可能会使他对学校形成不好的第一印象，不利于培养他的学习适应性而出现厌学。

增强学生自尊心是解决厌学的关键。

厌学的学生在学习上遭到失败时，其自尊心会受到损伤，更需要得到尊重、理解、关心和帮助。

因此，在教学中，对他们要多倾注人文关怀，努力保护其自尊心。

有位老师的做法值得借鉴，有一次在课堂上提问，突然发现班里有个学习最差的学生也举起手来。

然而，当老师让他回答时，他却不会。

课后，老师问他为什么不会也举手，他哭着说：“老师，别人都会，我不举手别人会笑话我。

”他的回答使这位老师很有感触：其实每个学生都有自己强烈的自尊，而且这种自尊容不得丝毫忽视与亵渎。

于是，他私下里告诉该生，再提问，如果会答就举左手，不会就举右手。

以后，每看到这个学生举左手，老师都努力给他机会让他答对，举右手时从不叫他。

一段时间后，这个平素在班里学习最差的学生变开朗了，学习成绩也有了明显提高。

于是，这
位老师悄悄告诉班里几个学习不好并有厌学表现的学生：老师提问会答就举左手，不会时请举右手。

后来，他发现这些学生都变了，学习积极性明显增强。

总之，作为一个班主任，只要心中有学生，能对他们尽心尽力，就没有解决不了的问题。