新课程理念下的初中物理教学设计学习资料

新课程理念下的初中物理教学设计

——创建物理学科特色设想与思路

培训时间：2016.04.14

参训人员：理化生全体人员

课时：3课时

过去中学物理教师在上物理课前，一般要做的事情就是根据教学大纲、教科书和教学参考书进行备课和撰写教案，课堂上的教学效果取决于教师备课和课堂临场教学经验。这种传统的经验型做法，对于使学生掌握物理知识、物理原理是有效的，但是对于培养学生各种能力、情感态度和价值观却有一定的欠缺。

在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。

针对物理学科的特色，我们的重点工作就是进行物理教学的设计。

一、新课程物理教学设计

所谓物理教学设计，就是物理教师在新课程理念和物理教学目标的指引下，对物理教学活动进行全面通盘考虑、系统规划与预先策划，并根据实际反馈的信息不断地调整物理教学活动的过程。理念是第一位的，当前我们的中学物理教学设计必须要适应时代的要求。

1、从《大纲》走向《标准》

教学大纲则是对各科课程进行规范的纲领性文件。教学大纲思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展，大纲不仅要对教学目标和教学内容作出清晰精确的规定(如许多内容点有量化的标准，多数内容点有深度和难度上的明确指标)，还要对教学内容的教学顺序作出安排。由于教学大纲关注的是教师的教学工作，因此，《大纲》的内容常常规定得十分具体细致，以便对教师的教学工作能够真正起到具有直接操作性的指导作用。

新的初中物理课程标准理念是：①重全体学生的发展，改变学科本位的观念；②生活走向物理，从物理走向社会；③重科学探究，提倡学习方式多样化；④注意学科渗透，关心科技发展；⑤建立新的评价体系。

每一个模块都要强调独立的教育价值与教育功能：三维：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三性：时代性、基础性、选择性。三个特点：新、实、活。

新的课程改革以“课程标准”代替“教学大纲”，这不仅仅是一个简单的词语置换，它至少包括以下四个方面的理解和思考：

①课程价值趋向从精英教育转向大众教育

②课程目标着眼于学生素质的全面提高

③从关心教师的教学转向关注课程实施的过程

④课程管理从刚性转向弹性

2、中学物理教学过程的特点

中学物理教学过程有下列5个特点：①以观察和实验为基础；②以形成概念、掌握规律为中心；③以数学方法为重要手段；④密切联系实际；⑤以辩证唯物主义思想为指导。由此可以看出，新时期中学物理教学过程的主要特点有：①重视实验、重视科学探究；②培养学生的观察能力、思维能力、创造能力；

③注重培养学生的科学素养以及积极的情感态度价值观；④注重数学手段；⑤密切联系实际、注重STS教育；⑥需要物理体验。

3、中学物理教学设计的3个阶段

根据中学物理教学过程的特点，物理教学设计原则上可以大致分成3个阶段：中学物理的思路设计阶段、中学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模拟阶段。

①中学物理教学的思路设计

中学物理教学的思路设计是物理教师根据教学过程的一般规律和中学物理课程的基本特点，在把握物理课程思路的前提条件下，明确教学目标，编制出有一定层次的教学程序。物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计，许多工作只是原则性的、笼统的，还需要进一步具体化。比如，物理规律教学的一般思路是：提出问题→猜测尝试→验证设想→用数学方法阐述物理规律→应用物理规律解决新问题。

②中学物理教学的活动设计

中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可以概括为“3W”，Who(谁来做)，What(做什么)，How(如何做)。中学物

理教学的活动设计是物理教学思想设计的具体化和明细化。如果说教学思想设计是一幢大厦的建筑图纸，那么教学活动设计就是具体的建筑施工。

图纸确定下来后，具体的建筑施工可以有各种方案。同样，确定下一个物理教学思路，具体的活动方式可以是各式各样的，活动设计也是各式各样的。中学物理教学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段，对教师有较高的要求。中学物理教师不但要有清晰的教学思路，而且要有创造性、灵活性应用于具体的教学活动中的能力。例如上面提到的物理规律教学思路确定后，物理教师就可以根据具体的物理规律(比如能量转化与守恒定律)，并依据学生的具体情况，确定下一步具体的教学活动的安排。

③中学物理教学的心理模拟

中学物理教学的心理模拟阶段是物理教师对经过思想设计和活动设计两个阶段得到的物理教学方案的一种可行性验证，是教师本人对方案可行性的反思和心理自证。在心理模拟阶段，物理教师主要以心理活动为主，以想像中的学生为对象，以内部言语和表象为主要活动形式，用逻辑推理的方法对物理教学活动进行模拟预演。通过心理预演和推敲，教师对方案进行修改、补充，进一步完善了整个教学设计，在接下来的课堂教学中做到胸有成竹。

中学物理教学设计的具体步骤

培训时间：2012、4、26

参训人员：理化生全体人员

课时；3课时

①进行任务分析

在进行教学设计前，必须对系统各要素进行分析，主要包括教学系统的环境分析、学习任务分析、学习者分析。

A．教学系统环境分析

教学系统同其他系统一样，都有一个总目标，教学目标确定的依据之一就是对教学系统环境的分析，教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定，这是我们进行教学设计的逻辑起点。例如，在普通教育中，教学目标不仅要根据人的身心发展规律和特点的要求来确定，而且还要根据社会对人才培养的需要来制定。由此可以看出，在进行教学设计前，必须分析教学系统的环境，我们只有在客观分析的基础上，才能提出并确定教学设计课题的目标。

B．学习任务分析

学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。*任务分析是教学设计不可缺少的环节。

C．学习者的分析

我们在进行教学设计时必须确定学习者的初始状态，包括学生的认知结构特点、学习水平、从事某项学习的知识和技能的储备状态。此外还要考虑学生的生理、年龄、心理特点等。

关于中学物理教学学习者——即中学生的特点，可以分两点来谈。首先，要分析学生的身心状况和认知发展的特点。中学生已经具备了抽象运算的能力，已开始具有辩证逻辑思维的特点，并且具有独立性。他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题。他们喜欢探讨问题发生的原因，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系。中学生的思维具有批判性，他们有一定的分析、批判能力，喜欢开展不同意见的争论，与别人

讨论问题时，希望对方拿出具有说服力的论据。但是，高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能力还没有到达成熟阶段。

其次，还要分析学生的学习需要，学生的学习需要就是其实际的认知状况与期望达到的认知状况之间的差距，也就是学生“现有发展区”与教学目标之间的差距，使教学目标能处于学生的“最近发展区”。

教师在进行物理教学设计时，必须充分地考虑到学生的身心状况和认知发展的特点、学生的学习需要两方面的情况。只有这样，才能弄清教学对象的真实情况，做好物理教学设计。

②制定教学目标

在对教学系统环境、学习任务和学习者分析结果的基础上，就要对教学目标进行设计和编写。即要求用具体可观察、可测量的术语精确表达学生需要哪些知识和技能、形成怎样的态度和认识等学习目标。这是教学系统设计的一向基本要求，因为明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。并且现代教学理论强调教学目标应该预先确定，并在教学活动前必须把教学目标明确告知学生，使师生双方都明确教学目标，做到心中有数，以使教学活动有的放矢。可见制定教学目标是教学设计必不可缺少的环节。

③确定教学内容

中学物理教学内容的设计是教师在认真分析物理课程标准、物理教科书和学生的认知现状后，合理地选择组织教学内容，合理地安排教学内容的呈现顺序，使之以最有利于学生的学习。物理教学内容的设计过程就是中学物理教师对物理课程的重构过程，因此，有“师构课程”的说法。中学物理课程标准和教科书上的内容经过教师的重新选择、组织和加工后，由死的教学材料变成了活的教学材料，才能真正地切合中学物理教学的实际需要。

④设计教学策略

教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点。教学策略的设计包括许多方面，主要有：采用何种经济而有效的教与学的形式，安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动，设计何种教的方法和学的方法，进行什么样的教学媒体及怎样进行设计，怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源，设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题。

中学物理教学策略是指在物理教学目标确定下来以后，根据已定的物理教学任务和学生的认知特征、情感特征以及动作特征，有针对性地选择与整合相关的物理教学活动、教学方法以及教学组织形式，并计划和安排好教学时间，形成具有效率意义的实际教学方案。中学物理教学策略设计是为了有效地解决

“教师如何教”、“学生如何学”的问题，是充分体现教学效能的环节，具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。中学物理教学策略设计是中学物理教学设计的非常重要的环节，具体包括教学活动的安排、教学方法的选用、教学组织形式的选择和教学时间的安排等4个方面。

A．中学物理教学活动的安排

物理教学活动的安排是通过一系列的物理教学活动，把经过教学内容设计环节设计出来的物理教学内容有效地呈现在学生面前的过程。下表直接用来指导中学物理教学活动的安排：

教学活动及其与各学习过程的关系表

B．中学物理教学方法的选用

中学物理教学方法是为了完成物理教学任务而采取的一系列方法，包括学生学的方法和教师教的方法，是中学物理教师引导中学生掌握物理知识和物理技能、获得各种物理能力以及使身心得到健康发展而共同活动的方法。中学物理教学方法的选用是根据学生的现状、教学内容的性质等方面来通盘考虑的。物理知识的教学常用讲授法，物理规律的教学适用于探究法及发现法，物理现象的教学适用于演示法和实验法。由于初中生的思维以简单的形象思维为主，因此，初中物理教学可以采用引导阅读法；中学生的思维已开始具有辩证逻辑思维的特点且具有思维独立性，因此，高中物理教学则可以采用自学讨论法。

C．中学物理教学组织形式的选择

中学物理教学是以一定的组织形式进行的。所谓中学物理教学组织形式，是指为了完成特定的物理教学任务，教师和学生按照一定的要求组织起来进行物理教学活动的结构形式。中学物理常用的教学组织形式有课堂教学（大班授

课）、个别化教学、复式教学（几个年级的学生学习同一个物理专题）、学生分组实验、现场参观教学、分组讨论。教师可以根据物理教学的实际情况，对这些教学组织形式进行合理地选择。

D．中学物理教学时间的安排

所有物理教师都知道，教学时间是宝贵的教育资源，给学生上课就是占用了学生宝贵的时间资源。一般情况下，学生上物理课，就是把他的时间资源“投资”于物理课程，也就失去了把时间资源“投资”于其他课程的机会，使学生失去了学习其他学科的“机会成本”。所以教师必须尽可能最佳和最有效地利用学生的时间资源。中学物理教学时间的安排，就是教师根据中学物理教学需要对物理课的教学时间进行合理分配和有效控制，以获取较高的教育效能。

关于中学物理教学时间的安排，一般要注意以下几个策略：

a．把握好整体时间分配

物理教师要根据物理课程标准的规定和教学的实际需要，对一个学期的教学时间在整体上做出合理规划，做到心中有数。千万要避免出现前紧后松的现象，以免造成教学时间的浪费，影响物理教学质量。

b．保证学生的实际学习时间

学生的实际学习时间是学生实际接受有效学习的时间量。中学物理教师应通过加强教学管理，尽可能减少学生的迟到、早退及无故缺勤，同时也避免自身缺课，以保证学生的实际学习时间能维持在一定水平上。

c．科学地规划单元课时

单元课时的设计是中学物理教学时间安排的核心工作，是物理教师对每堂课的时间分配的具体规划，比如导人新课用多长时间，讲授新课内容用多长时间，提问讨论用多长时间，练习用多长时间，总结用多长时间等，都需要事先一一分配好。单元课时计划一旦设计好，就应当严格执行，轻易不要改动，以免出现课堂教学失控的难堪局面。

d．尽可能增加学生的专注学习时间

增加学生的专注学习时间，主要是为了提高中学物理教学的时间效益，进而提高教学效率。具体途径有：

①教师通过采取一定教学策略诸如教学活动有机安排，选用不同的教学方法、改变教学组织形式等将学生的注意力和学习兴趣维持在一个较高水平上。

②教师根据学生学习心理的特点和学习能力的生理、心理性周期变化，采取一定的措施合理地设计与组合教学时间，以此来增加学生专注学习的时间。本章第五节案例1是增加学生的专注学习时间的一个范例，通过：讲授→情景呈现→学生讨论→学生实验研究的交替进行，将学生的学习注意力和学习兴趣维持在一个较高的水平。

e．防止教学时间的遗失

所谓教学时间的遗失，是指由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的教学时间的浪费。主要有三种情况，分别是：

①课堂偶发事件引起的教学中断；

②过渡时间过长；

③不适当的练习作业造成时间浪费。

防止中学物理教学时间的遗失，实际上等于增加了有效的教学时间。教师在课堂教学设计中一定要把握好每个环节，精心设计好每项内容，还要对课堂上可能出现的问题及对策有一定的心理准备和预期。只有这样，才可能真正地做到把教学时间的遗失控制在最小的范围之内。

E．中学物理教学媒体的设计

教学媒体:是教学的基本要素之一，任何教学活动都离不开一定的教学媒体的支撑。教学媒体设计是为了确定传递教学信息的方式，在现代教学中的重要性日益彰显。

由于中学物理教学中需要有演示实验，而有些复杂的演示实验因条件所限不可能在课堂上演示，就需要一定的教学媒体来演示或模拟。另外，物理教学也非常需要中学生有一定的物理体验，多媒体技术能在课堂上提供一种身临其境的物理情景，加深中学生对物理现象和原理的理解。因此，教学媒体在中学物理教学中尤为重要、不可或缺。随着科学技术的飞速发展，为中学物理教学提供的教学媒体日益丰富。

中学物理教学媒体的选择同样要考虑到教学目标、教学内容、学生的现状、教学策略等方面的因素。我们在选择教学媒体时还要考虑到学校的实际情况，比如经济因素、需要付出的其他代价等，不能盲目地追求高新技术的教学媒体。对教学媒体的盲目崇拜是绝对不可取的。对教学媒体的使用也需要一分为二地看待，“不可能。这些设备不会削弱对优秀教师或高质量学习材料的优秀编著者的需要。”

新课程下的教学如何进行教学评价培训时间：2012、5、16

参训人员：理化生全体人员

学时：3学时

教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。它是为了了解教学设计成果是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据。对于教学设计的方案是否能带来理想的教学效果?教学目标的设计是否具体明确?教学策略设计是否合理?教学媒体选择是否有效等一些问题的回答，必须进行教学评价。教学设计过程的评价是以设计成果的形成性评价为主。只有通过客观的、科学的评价，教学设计工作才不断得以检验、修正和完善。对一个教学设计成果进行评价时，教学设计者不仅需要了解教学评价的基本理论和方法，而且美国“训练、行为与教学国际标准委员会”指出教学设计者在教学评价方面应具备以下几方面的能力：

(1)制定开展形成性评价的计划。

(2)指导或实施形成性评价工作。

(3)能根据评价反馈信息，提出修改训练方案的具体意见。

以上对教学几个基本步骤是相互联系、相互制约，完整的教学设计的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的。