小组捆绑式评价在教学中的应用
“兵教兵,兵练兵,兵强兵”策略——小组捆绑式评价
“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略——小组捆绑式评价“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。
”当前小组合作学习已经深入到大家的课堂教学中，但我发现在小组活动中，经常只有优生积极参与思考和回答，一些学困生对于这些总是事不关己高高挂起。
这样就会导致优者更优，差者更差。
要真正发挥小组合作学习的作用，科学有效的小组评价机制是关键，它能调动学生的学习热情，激发小组合作学习的活力，最终形成小组合力。
那么，怎样才能调动每一位学生参与课堂的积极性呢？在教学实践中，我发现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略─—小组捆绑式评价，对于调动所有学生的积极性，让学生共同进步有着无限的推动力。
一、小组展示捆绑式评价，增添动力首先，我会告诉学生，每次提问，我会随机抽查小组不同的成员代表小组回答，该同学的得分就是小组的得分。
如果有一个成员不参与展示，就不得分。
”这样，就促进了小组的共同合作，优秀的同学就会主动在课上给学困生进行辅导了。
开展小组评讲试卷时，我会给10-15分钟小组讨论试卷上出现不同答案的地方，共同讨论哪个是对的，并说出原因。
然后我再请小老师为全班同学讲解错得较多的题目。
讲得好的小老师可以为小组加分。
在评讲完试卷后，通过各小组长交叉检查，全组能认真改正错误的，可以加分。
这样，优秀的同学对学困生的检查帮助更细致了，而且会努力教会学困生理解错的原因。
通过这样“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，优生的讲解能力提高了，学困生也学得更透彻了，对于转化后进生起到了“事半功倍”的作用。
去年，我班有个叫至东的孩子，接受能力慢，他上课从来不举手，有时被我请到发言时，他也是站着一声不吭。
久而久之，老师和同学们也仿佛渐渐淡忘了他的存在。
面对这一种情况，我看在眼里，急在心里。
每次开展小组活动时，我总是鼓励志东小组的同学多帮帮志东，并肩完成任务了，小组就成功了。
为了小组的荣誉，其他同学更乐意帮助他了。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究一、引言随着教育教学模式的转变，评价作为教育教学的重要组成部分，越来越受到人们的关注和重视。
评价不仅是对学生学习成果的总结和反映，也是对教学效果的检验和促进。
而在班级管理中，评价更是发挥着重要的作用，对学生的学习行为和学习态度起到了积极的促进作用。
本文将运用小组“捆绑式”评价模式探讨其在班级管理中的应用及效果，并对其进行研究和分析。
二、小组“捆绑式”评价模式的理论基础小组“捆绑式”评价是一种以小组为评价单位，将成员的评价结果汇总为小组综合评价作为小组成员评价结果的一种评价模式。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 小组协作理论小组协作理论认为小组的协作学习有助于提高学习效果。
小组成员在共同的学习目标下进行协作学习，能够促进学生的思维活动和学习动机，提高学习成绩。
而小组“捆绑式”评价模式将小组作为评价单位，能够促进小组成员之间的协作和合作，增强学生的团队合作意识。
3. 教育评价理论教育评价理论强调评价的主体性和多元性，认为评价应该是多元化、综合化的过程。
小组“捆绑式”评价模式将小组作为评价单位，将成员的评价结果综合计算为小组综合评价，能够充分体现学生的多元化和综合化表现，减少了个别学生评价结果对整体评价的影响。
在班级管理中，小组“捆绑式”评价模式可以主要应用于以下几个方面：2. 活动成果的评价教师可以通过小组“捆绑式”评价模式对小组在活动中的表现进行综合评价，促进小组成员之间的共同协作和努力，增强学生的团队合作精神。
3. 班级管理与评价教师可以通过小组“捆绑式”评价模式对班级整体学习情况进行评价，促进班级学习氛围的形成，提高班级整体学习效果。
以上应用说明了小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的广泛应用场景，显示了其在班级管理中的积极作用。
2. 提高学习效果小组“捆绑式”评价模式能够激励学生通过协作学习提高小组整体成绩，从而提高学生的学习积极性和学习主动性，提高学习效果。
浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用
浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用学生的学习过程是与教师的评价理念相结合的。
小组捆绑式评价是一种很好的评价学生的方法。
其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。
同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
捆绑式评价语文教学合作学习运用语文新课程标准倡导：“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。
如何提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，需要教师以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为自我管理的小主人，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
但从学生已经养成的小组合作学习的习惯中不难看出，一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。
为了有效提高教学质量，不使一个学生落伍，如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过“捆绑式评价”让每一个学生都能保持积极的学习状态。
“捆绑式评价”就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、合理分组是捆绑式评价的前提因为班内学生学习基础差别较大，所以我们采取了根据成绩、平时表现，相互搭配的方式分组，根据班上的人数的多少把班级分为几个大组为最佳。
每大组可能包含几个小组，每个小组4人，每小组中的组员同组异质，异组同质。
分组的具体做法：首先，教师把全班孩子按综合素质1号、2号、3号、4号四段，四人小组有四段孩子自由组合组成。
高效课堂背景下小组“捆绑式”评价在班级管理中的探索与运用
高效课堂背景下小组“捆绑式”评价在班级管理中的探索与运用2012年开学之前，中国教育报编辑李炳亭、山西省太谷县教育专家张四保及江苏教育专家高万祥来定西市安定区做高效课堂的专题讲座，他们全新的教育理念给安定区教育改革掀起了“春潮”，公园路中学被教育局确定为高效课堂实验学校，我班被确定为实验班。
学校老师、学生都非常喜欢这种全新的课堂教学方式，我把高效课堂中小组“捆绑式”理念试用在班级管理中，取得了意想不到的效果。
一．班级管理中小组评价机制的初建（一）组建“资源互补”的小组高效课堂要求建立科学合理的小组，建立小组尽量要遵循以下原则：学习互助原则、男女搭配原则、动静搭配原则、高矮相当原则。
因此，在安排座位时，我根据学生的学情及性格，把全班66个学生按照“二二四”平均分为十六组，每组四人，使每个小组中的人各方面都比较均匀，这样就建立了一个个小集体。
小组建立长期，我要求每个小组利用一周的时间办一份手抄报，报头为自己的组名，内容以小组成员自我介绍、本学期奋斗目标及励志故事为素材。
通过办报，小组成员可以互相磨合、理解彼此的性格及爱好，这样为小组以后的学习和班级活动奠定和谐的氛围。
在一周的学习生活的磨合期，我及时根据学生的要求做调换，使小组成员心甘情愿的为自己的小集体荣辱与共。
这些措施既注重了小组的文化建设，又培养他们的对集体的责任感，提高了学生的能力。
（二）选拔培养优秀组长组长必然要有能力为本组学员的学习进步和班级活动起示范引领作用。
因此我建立了公平竞争的平台，确定每小组中要评选出一位组长，这个组长应是全组的灵魂人物，必须让班长、中队长、学习委员等主要干部兼任，为了让每个学生得到发展，我采用一月一评选或轮流担当的方法，这个环节是必不可少的，因为通过竞争选出的组长，往往在小组中比较有威信的，当学生经历了这样的评选竞争过程之后，他们就会心悦诚服地配合组长的工作，服从于组长的安排。
接着还要选出负责学习、纪律、卫生的专职的副组长，这样，每个小组在组长的带领下，小组成员上课积极组织学习，展示自己的学习效果，下课能遵守班级公约认真完成属于本小组的日常事务，大大提高了班级管理水平。
捆绑式学校教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，学校教研活动在提升教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提升方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地推进教研活动，我校积极探索创新教研模式，开展了捆绑式学校教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的合作、交流与分享，提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 推动教育教学改革，提高学校教育教学质量。
4. 培养教师的教学研究能力，提升教师的科研素养。
三、活动内容1. 集体备课集体备课是捆绑式教研活动的基础，旨在通过教师之间的集体智慧，优化教学设计，提高教学效果。
活动过程中，各教研组教师共同研讨教材、分析学情、制定教学目标、设计教学环节，形成统一的教学方案。
2. 观摩课例观摩课例是教师之间相互学习、取长补短的重要环节。
活动中，各教研组选取优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习，课后进行评课议课，共同探讨教学中的亮点和不足。
3. 专题研讨针对教育教学中的热点、难点问题，组织专题研讨活动。
邀请专家学者或优秀教研员进行专题讲座，结合实际教学案例，引导教师深入思考，提升教育教学能力。
4. 教学反思教师通过撰写教学反思，总结教学经验，查找教学中的不足，为今后的教学提供改进方向。
教研组定期组织教学反思交流，促进教师之间的相互学习。
5. 课题研究鼓励教师参与课题研究，以课题研究为载体，提升教师的教学研究能力。
学校设立课题研究专项资金，支持教师开展课题研究。
四、活动实施1. 组织保障学校成立教研活动领导小组，负责统筹规划、组织实施教研活动。
各教研组设立组长，负责本组教研活动的具体安排。
2. 时间安排教研活动时间根据学校实际情况进行安排，确保教师有足够的时间参与教研活动。
3. 考核评价学校对教研活动进行考核评价，将教研活动纳入教师绩效考核，激励教师积极参与教研活动。
五、活动成果1. 教师教育教学水平得到显著提升，教学质量稳步提高。
分析小组捆绑式评价在小学教学中的作用
分析“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用 张海峰（甘肃省灵台县东关小学，甘肃 灵台 744400）【摘要】在当前的小学教育教学中，必须在充分考虑学生成长的特点下，结合有效的学习指导激发学生的自主学习能力。
尤其在小学语文教学中，在开展小组学习的同时应用“小组捆绑式评价”，不仅有效地培养了学生的学习兴趣与自主学习意识，同时还增强了学生的集体荣誉感，使之更加积极地投入到小组合作学习中。
为此，本文针对“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用展开了相关探讨与分析。
【关键词】小组；捆绑式；评价；小学语文【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学学习阶段是学生成长的关键时期，不仅需要教师付出更多耐心与爱心，而且还应侧重于培养学生的学习兴趣与思维情感。
在创新教学理念引导下，小学语文教学中除了引进更多先进教学方法以外，还十分注重科学运用“小组捆绑式评价”，使其在激发学生学习兴趣的同时，引导其展开更加积极自主的学习，由此取得良好的教学成效。
一、“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用（一）有效提升学生的课堂学习效率许多教师都会抱怨学生在课堂上发言不够积极主动，课堂参与度不佳，甚至有些学生对学习有厌烦感。
总结其原因，都是因为教师所采用的教学方式不合理，无法激发学生的学习热情。
而通过“小组捆绑式评价”在小学教学中的应用，则能在很大程度上提高学生的学习效率。
在教学中，将学生分成几个学习小组，并让每个小组都设计自己的组名和学习目标，以此来激励学生进步。
在课堂教学环节中，对教师提出的问题回答得好，或是有学生表现优异就能够得到相应的奖励，并为小组获得加分。
在日常教学活动中，教师可以激发小组成员回答问题，表现好的就能为小组加分，反之就会被扣分。
另外，在课堂教学环节中，积极发言、踊跃表现的也可以得到相应的加分。
通过这种方式，能够让每个学生都参与到课堂活动中，激发他们的学习积极性，提高课堂注意力。
学生学习更加积极，认真听教师讲课，不仅学习专注度得到了提升，而且还在课堂上积极主动回答教师提出的问题，为小组争荣誉。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究1. 引言1.1 研究背景小组“捆绑式”评价模式是指将学生分成小组，以小组为单位进行评价和奖惩的一种班级管理模式。
在这种模式下，学生之间相互协作、相互促进，共同完成任务和解决问题。
通过小组评价的方式激励学生，提高学生的合作能力和创新能力，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的实际应用效果，分析该评价模式对学生学习、合作能力和情绪调控的影响，为进一步推广和优化该评价模式提供理论支持和实践指导。
通过对实际案例进行分析，揭示小组“捆绑式”评价模式在不同班级中的表现特点和效果差异，为教师在班级管理中灵活运用该评价模式提供参考依据。
本研究旨在探讨小组“捆绑式”评价模式的优势和挑战，为教育教学改革提供新的思路和方法。
通过对该评价模式的理论探讨和实践研究，进一步完善和丰富班级管理的理论体系，促进教师专业成长和学生整体素质提升。
2. 正文2.1 捆绑式评价模式的概念捆绑式评价模式是指将学生分成小组，让组内成员互相评价，将个体的评价结果综合为小组的评价结果。
这种评价模式主要是通过小组内部的互动和合作来达到共同提高的效果。
在捆绑式评价模式中，每个学生既是被评价者，也是评价者，通过相互的反馈和评价来促进学习和成长。
捆绑式评价模式强调了团队合作和互动的重要性，能够激发学生的学习兴趣和提高学习动力。
通过让学生互相评价，可以更客观地了解自己的不足之处，并通过他人的建议进行改进。
此外，捆绑式评价模式还能够培养学生的批判性思维和合作能力，让学生学会欣赏和接受他人的意见，提高整体的学习质量。
总的来说，捆绑式评价模式是一种促进学生互动和合作，提高学习效果的评价方式。
它能够培养学生良好的团队合作精神和批判性思维能力，同时也能够提高学生的自我认知和自我改进能力。
在班级管理中，采用捆绑式评价模式可以有效地促进学生的全面发展，提高学习效果，值得班级管理者积极探索和尝试。
大班额环境下尽显“捆绑式”教学评价魅力[论文]
![大班额环境下尽显“捆绑式”教学评价魅力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/05944cdeb9f3f90f76c61ba5.png)
大班额环境下尽显“捆绑式”教学评价的魅力如何让不愿学的同学变得愿意学，让不会学的同学会学，会学的乐学，需要借助学生群体的力量。
小组就是班级中的群体，通过小组捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态，小组捆绑式评价教学，彰显了课堂魅力。
大班额捆绑式评价竞争意识近几年来随着城市人口的不断增长，大班额已是城区学校各个年级的普遍现象。
在大班额的教学活动中，容易出现松松垮垮的现象，因为学生有种感觉：这么多学生，老师不会发现我开小差，这样一节课下来，老师们常常因为整顿纪律而完不成当堂应该完成的教学任务。
如何让不愿学的那些同学变得愿意学，让不会学的同学会学，会学的乐学，需要借助学生群体的力量。
小组就是班级中的群体，通过小组捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态，小组捆绑式评价教学，彰显了课堂魅力。
以小组为单位进行“捆绑式”评价省时有效。
捆绑式评价，将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。
“一荣俱荣，一损俱损”，让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
首先，合理地划分小组。
根据成绩相互搭配的方式分组，一般以4人为一大组，2人为一小组，使各小组之间的竞争实力都相差不多，这样容易激发他们的竞争心理。
明确告诉学生，一个人进步不算进步，小组进步才是真正的进步。
其次，制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
每周都评选优秀小组和进步小组，期末评优也以此为依据。
捆绑以团队为平台，促学生各方面发展。
一、增强学生的合作意识所有的活动都是以小组为单位展开的，所有的评价也是针对小组开展的。
因此，就要求学生有团队精神，竭尽所能地为本小组取得优胜做出自己的努力。
只有团队优胜了，组员个人才能优胜。
小学教学中运用小组捆绑式评价存在的问题及对策
吉林教育·教研２／２０１６“小组捆绑式评价”是新课程所倡导的一种有效可行的新的评价方式，它随着小组自主合作学习应运而生，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极作用，对于在操作的过程中出现的问题，我们也探索出了一些有效的解决办法。
一、小组捆绑评价的作用小组捆绑式评价将学生个体与集体利益捆绑，小组成员互相督促、认真完成作业，卫生、纪律大为改观。
小组捆绑评价在教学、管理和学生成长中发挥着积极的作用。
１．小组捆绑，在学生间、小组间形成比学上进的竞争氛围，学生学习的主动性和积极性增强了，参与热情提高了。
２．小组捆绑起到了互相监督的作用，让许多懒孩子动了起来。
３．小组展示汇报，学生发言机会比以往多得多，尤其为学困生提供了更多的课堂参与机会，有利于学困生的进步。
４．小组捆绑，增加了学生与学生间的交流机会，他们在共同参与中逐渐形成团结互助的优良品质。
５．小组捆绑，使每组成员品尝到了共同努力，共同收获的快乐，也感受到了集体的力量，从而增强了集体观念。
６．小组捆绑，有利于提高学生的自制能力。
有的孩子虽自由散漫，但集体观念较强，为了不影响自己的小组会有意识地控制自己的言行，逐渐养成好习惯。
７．小组捆绑，促进孩子全面发展有的孩子在学校表现较好，但在家不怎么听话，如吃饭挑食，乱发脾气，顶撞大人等，为了给本人和本组加分，会努力改变自己不良的言行，逐渐向好的方向发展。
二、小组捆绑评价中出现的问题任何事物都有两面性，小组捆绑式评价也不例外，它犹如一把双刃剑，在产生各种积极作用的同时，也存在着一些问题，带来一些负面影响。
１．把学生按照优差互补，组间同质，组内异质的原则分了组，优生分散在不同的组，虽有助于独立小组整体与他组竞争，但组内优生少，容易造成优生自满。
且由于施行小组捆绑评价，要求在学习上组长要时刻帮助组员，并把三好学生，优秀学生的评选与小组的平时表现挂钩，结果有些负责任的组长为了督促提高组员的成绩，花费好多时间、精力去辅导，督促，影响了优生的学习；而有些不负责任的组长，为了更快地完成本组任务，直接将自己的作业拿给差生照抄，敷衍了事。
浅析如何在集体备课中备好“小组捆绑评价”
浅析如何在集体备课中备好“小组捆绑评价”作者：白平东来源：《新课程·中旬》2018年第03期摘要：在新课改背景下，教师的教法、学生的学法都有了很大的改变。
其中的“小组捆绑式评价”成效最令人满意。
因为这种评价可以让“学生动起来，让课堂活起来，让质量高起来，让学生团结协作起来”，是全面提升学生素质的有效途径。
它既培养了学生的口头表达能力，又能更好地提高课堂效率，提高学生的考试成绩，更重要的是培养了学生团结协作的精神品质。
关键词：集体备课；小组；捆绑评价为此，本文就如何在集体备课时将“小组捆绑式”评价落到实处，并能对学生的发展起到推进作用谈两点看法。
一、创建和谐的评价共同体，是小组捆绑式有效评价的基石和谐是指在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。
那么在备课时，如何将成绩、品行各不相同的学生“捆绑”在一起，通过学习、生活各个方面进行评价，促使他们共同成长，使师生之间、生生之间都能做到相互尊重、信任、帮助？1.对学生进行道德品质教育，消除优生的优越感，增强学困生的自信心现在大多数孩子都是独生子女，大多娇生惯养，都是家里的掌中宝。
加之，如果成绩优秀，更将孩子在家里像“皇上”“公主”般侍候着。
所以，容易养成“唯我独尊”的行为，对学习成绩和生活条件不如自己的学生从心理上存在歧视。
在学习生活中也带着这些毛病，不能主动和其他学生互相沟通和互相帮助。
那么，如何消除孩子们的这些坏习惯，培养他们与别人和平相处、乐于助人、互相帮助、团结协作的团队意识等品质呢？这就要求我们教师在集体备课时，不仅要备好每节课老师们的教学方法方式和学生要学习掌握的知识点，还应该给学生备好品德教育的大餐，让孩子们在知识的海洋中能够吃到“满汉全席”，同时不能少了道德品质上的精神食粮。
所以我们教师在集体备课时更应该互相交流学生在各个阶段的意识动向和意识品质，并提出相应的解决措施。
2.提升学生的道德素养，加强师生和学生之间的沟通为了增进师生之间的交流和沟通，提升师生间的信任和尊重，老师要走进学生的心灵，用爱心、耐心去感化每一个学生，用语言和行动尊重每一个学生，用平等的态度对待每一个学生，让他们敞开心扉接纳你，信任你，做学生真正的良师益友。
小组捆绑式评价方案
“小组捆绑式评价”打造高效课堂红林学校李生财“小组捆绑式评价”旨在用评价去激发学生积极的心态，让学生在集体荣誉感的推动下互帮互助，从而达到共同进步、共同提高并获取最大成功的目的。
同时，合作精神也会悄然在幼小的心灵中生根、发芽。
小组“捆绑式”评价的特点在于“捆绑”，即：将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同的目标，具体做法如下：一、课前准备（1）合理分组：在分组时，一般按照四人一组，按优、良、中、差将学生编为1、2、3、4号。
由师生共同推选出2名综合素质高、组织能力强的同学担任组长和副组长。
这样各小组之间的竞争实力都相差不多，容易激发他们的竞争心理！小组分好后，由组长负责召集本组成员给本组起一个名字并说明其含义。
（2）制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课前预习、小组合作情况、课后作业完成情况、书写效率等情况，由组员及时将相关分值正确填写，老师记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
每周都评选优秀小组、进步小组和最佳学员，期末评优也以此为依据。
（3）合理评价：为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，提前给学生培训相关资料。
表中清楚地显示出了每个小组的得分情况。
对照表格，同学们不难发现，各个小组成绩高低直接影响本组的成绩，进而影响本组在全班中的名次。
会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！二、操作方法㈠课上小组活动“捆绑式”评价方法。
我们常常抱怨课上学生不爱发言，不爱讨论，走神。
其实，原因不在于学生，而在于我们教师自身，是我们没有调动起学生学习的积极性，没有激发学生讨论问题、回答问题的愿望。
针对这一现象，在激发小组回答问题时我采用以下方法：1、课上发言时，1号（优）回答问题加1分，2号（良）回答问题加2分，3号（中）回答问题加3分，4号（差）回答问题加4分，每组的大组长做好记录，总计得分，教师汇总各组得分，累计一周，得分最高的一组为周冠军，排名二、三的小组评为优秀小组，排名第四的小组为进步小组。
班级管理中对“捆绑式”评价模式的应用
班级管理中对“捆绑式”评价模式的应用随着教育改革的不断深化，评价在教育中的作用也日益凸显。
评价的目标是帮助学生提高学习能力和综合素质，促进学生全面发展。
针对这一目标，学校和教师需要选择适合的评价模式来对学生进行评价。
“捆绑式”评价模式在班级管理中具有重要的应用价值。
“捆绑式”评价模式是一种综合评价模式，通过对学生进行多方面、全面的评价，帮助学生全面发展。
具体包括：学业成绩评价、课堂表现评价、综合素质评价等。
下面将从以下几个方面详细介绍班级管理中对“捆绑式”评价模式的应用。
“捆绑式”评价模式可以帮助学生全面发展。
在学业成绩评价方面，教师可以通过考试、作业等方式对学生学习情况进行评价，发现学生的学习差距并及时采取措施帮助他们提高。
在课堂表现评价方面，教师可以观察学生的学习态度、参与度、合作能力等，及时给予鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣和积极性。
在综合素质评价方面，教师可以评价学生的思维能力、创新能力、实践能力等，培养学生的多元智能和综合素质。
通过综合评价，学生可以得到全面而客观的反馈，从而更好地发展自己的能力。
“捆绑式”评价模式可以促进班级和谐发展。
在学业成绩评价方面，教师可以将学生之间的学习成绩进行比较和交流，激发学生的竞争意识和团队合作能力，在班级中形成良好的学习氛围。
在课堂表现评价方面，教师可以对学生的表现进行点评和评价，鼓励学生互相学习、互相进步，在班级中建立积极向上的互助关系。
在综合素质评价方面，教师可以鼓励学生展示自己的才艺和优势，组织班级活动，增强学生之间的友谊和团队合作意识。
通过综合评价，班级中形成良好的竞争机制和协作机制，促进班级和谐发展。
“捆绑式”评价模式可以提高学生的自我认知和自我评价能力。
在学业成绩评价方面，学生通过对自己学习成绩的评价，可以更加清楚地知道自己的学习水平和学习目标，从而更好地调整自己的学习策略和方法。
在课堂表现评价方面，学生通过对自己表现的评价，可以更加客观地认识自己的优点和不足，提高自己的自我管理能力和自律能力。
谈谈“小组捆绑评价”在数学课堂上的心得 晓月
小论文谈谈“小组合作评价”执笔人孟淑冰我认为小组捆绑评价有利于开展小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，通过运用小组捆绑评价让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，根据各小组回答问题和合作能力的表现，我就会及时给予展示小组和个人正确合理的评价，从而来鼓励和激发其他小组和个人的学习展示。
课堂上要进行合作学习时，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。
这样就意味着学生有多种探索和讨论的方法，可以提出老师所没有的新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的小学数学教学与探索过程中。
动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式。
通过这段时间的深入研究，小组合作学习和小组捆绑评价形式越来越被我们所重视，所接受。
学生也很喜欢这种方式。
这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给学生开展数学活动和交流的机会，帮助学生在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平。
在小组合作学习的过程中，老师及时对展示小组或个人进行准确而合理的评价，能更好的促进小组合作学习良好导向的发展。
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
在《抛硬币》一课的教学设计中我深入思考了以下问题：一是如何让学生去进行合作。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
我要教给学生合作学习的基本方法：角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会。
八年级数学小组合作学习捆绑式评价策略
八年级数学“小组合作学习捆绑式评价”策略我校实施的“小组合作，捆绑式评价”的学习模式，是利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交流、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
由于我校八年级学生的学习现状，在刚开始实施小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。
有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。
可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。
这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?通过一段时间的观察与实践，发现问题的关键还是取决于教师的引导。
高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。
这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。
课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
为此我在课堂上的大致做法是：（一）强化学生独立学习习惯的培养，由于我们这种围桌而坐的形式（现在已经变为原来的坐法），使学生的说话和讨论变得更加方便，这就造成了不少学生缺乏学习的思考的习惯，长此以往对于学生学习数学是极为不利的。
为了克服这种情况，从一开始我就强调学生独立思考，给学生一定独立思考的时间，给随便插话的学生以适当惩罚，同时在实际做题、或回答问题时，多问几个问什么，让学生能够在老师的问题中养成勤于思考的习惯。
在提问时，不给回答学生以正面评价，而是让其他学生评价回答的对错，这样可以在一个同学回答时，其他同学也不敢懈怠，也在积极思考。
对教研组的捆绑式考核
对教研组的捆绑式考核教研活动应当有的放矢，切合教师的需求。
改变教师各自为战的教研状态，促进教师合作互助的教研氛围，帮助教师在对话中反思，在互助中共同成长。
每学期开始，备课组将一些具有典型意义或需要进一步探讨研究的问题进行归类、分析和综合，在此基础上确定教研主题，进行有计划的研究。
教研组长工作例会制度。
教研组长是校本教研工作能否有实效的关键。
例会一般每一至两个月举行一次，由业务副校长主持，教导处成员及各教研组长参加。
“捆绑式”教研组评价。
“捆绑式”评价，以团队为评价对象，把团队中个体的成绩与不足，纳入到团队的考评项目之中，最终以团队的考评结果来反映教师个体的成绩。
每学期之初，可根据学科、人数等要素将全体教师划为若干团队，并告知评价指标，相关评价通常包括常规性指标和品牌建设附加分两部分内容。
常规性指标包括教研规划、教学常规、主题教研活动实施、资料归档等内容。
品牌建设附加分则涉及教学业务评比成绩、美篇撰写、教学反思、教学论文的撰写等内容。
期末学校根据评价指标统计积分，评选出优秀教研组，并给予一定的奖励。
捆绑式评价有效弥补
日常学校评价中教师团队评价的缺失，增强教研组成员的主体意识，促进了他们专业素养的提升。
“小组捆绑式评价”的优点
“小组捆绑式评价”的优点我校对学生的评价，实行小组捆绑式评价，大大激发了学生的竞争意识，培养了学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。
以今天复习课《十的认识》为例，说一说小组捆绑式评价如何激发学生学习的积极性。
本节课为复习课，利用学案，课前让学生完成知识回顾（以问题组的形式）、题组练习两部分。
课堂上第一个环节，以二人小组复述的形式检测知识回顾，以便查缺补漏。
第二个环节是合作学习，方式是以小组为单位，解决题组练习中的疑难问题。
在分组时教师考虑到了各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，集思广益，大大提高了课堂效率。
同时规定：待优生要根据进步的幅度给小组奖励，可依据正确率依次奖励3分、2分、1分。
这样每个成员都有机会为小组挣分，每个人都是小组获胜的主力军。
这样不仅提高了待优生的学习积极性，还能保证每组优秀生都有能力最大限度地帮助待优生。
第三个环节是学生展示，每组派代表（若是待优生则加分多）展示题组练习每题的解题方法和步骤，同时回答其他学生提出的问题。
老师在此环节起到归纳总结、拓展延伸的作用。
第四个环节是当堂检测，从检测的结果看，准确率有很大的提高。
反思“小组捆绑式评价”有以下优点：1、开展“小组捆绑模式”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
3．小组捆绑，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
4、小组捆绑，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。
学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，教学质量也会随之而提高。
小学高年级学生作文分层互改之“捆绑式”评价
小学高年级学生作文分层互改之“捆绑式”评价作者：孙文艳来源：《新课程》2021年第40期摘要：教学评是作文教学的重要组成部分，是提升学生写作水平的主要方式。
分层教学是生本教育理念的具体体现，“捆绑式”评价是以分层教学为基础，与小组合作为主的评价方式，应用于高年级作文教学中，便于学生通过互相评价发现作文不足，及时弥补，提高作文水平。
在此，具体阐述小学高年级语文作文分层互改之“捆绑式”评价的实施策略。
关键词：小学语文;高年级;作文教学;分层互改;“捆绑式”评价众所周知，分层教学是生本教育理念的具体体现，是促进学生发展的主要方式。
作文教学是语文学科的主要内容。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“好的文章是通过一遍遍修改得到的。
”所以，在实施作文教学时，教师要引导学生修改作文。
分层互改是作文分层教学的重要组成部分，也是学生进行生生互评的主要途径。
分层互改是以小组为基础的活动。
为了调动学生的互改积极性，提升互改效果，笔者在组织小学高年级作文教学时，以分层教学为基础，应用“捆绑式”评价的方式，以小组为依据评价学生的作文情况。
下面，笔者将结合教学经验，具体阐述小学高年级作文分层互改的“捆绑式”评价策略。
一、设定评价标准，夯实评价基础明确的评价标准是学生积极参与互改活动的基础，也是实现“捆绑式”评价的基础。
随着自我意识的增强，小学生的集体意识也在逐渐增强，为了集体取得荣誉，会积极地参与一系列的教学活动。
在分层互改活动中，参与人数越多的小组，加“星”越多;交流汇报时，小组成员得分总和最高的，为优胜小组。
在集体意识的作用下，A层学生会主动帮助B、C两层的学生，借此实现协同发展。
同时，也因自身良好的行为表现，为小组赢得好成绩。
基于此，在实施分层互改时，笔者以作文本身为基础，设定了评价标准：能具体地叙述一件事情;作文语句通顺，段落清晰;字迹工整，没有错别字等。
在标准的指导下，各层级的学生会有针对性地对各自的作文进行评价，踊跃地参与互改活动中。
班级小组捆绑式评价细则（推荐5篇）
班级小组捆绑式评价细则（推荐5篇）第一篇：班级小组捆绑式评价细则班级小组捆绑式评价细则捆绑式评价能充分调动各组成员的学习热情与积极性，同时约束各自的不良行为，从而达到自我管理、自我发展，促使小组合作更有实效，进而全面提高课堂效率，提升班级管理水平。
一、评价前提小组组建遵循”组内异质、组间同质”的分组原则，每个班级科学组建二人小组和四人大组。
二、评价内容及标准以下（一）——（三）列举的项目，以“10分”为标准，对于“突破性的好表现”，出于激励，可以一次性加“50分”。
相反的表现，则依此标准用减分表示。
具体依托三个表格完成（详见《太谷县明星小学小组捆绑式评价方案》）。
（一）学习：（教师、组长负责）1.自主学习时，能做到静心、专心、用心。
2.小组合作时，组长能够将学习任务合理分工，保证人人参与。
小组交流时，一人讲，其余成员认真倾听并做到及时修正或补充，同时将自己的疑惑向同伴求助。
3．组际交流时，能做到态度大方、声音响亮。
4．能对别人发言作出评价，或补充、或反驳，有自己的独到见解。
5．整堂课态度端正，有饱满的热情，有昂扬的斗志。
6．作业按时交，有半数人不交全组不加分，反扣30分。
（二）纪律：（值日班长负责）1.课上遵守纪律，不被老师点名批评。
2.早上一到校就读课外书，中午一到校就练字。
不随意乱跑，不大声喊叫。
3．课间活动文明、有序，做到谦让有礼。
4.集会、上操要快静齐。
（三）卫生：（卫生值日组长负责）1．自己做值日的当天要提前20分钟到校，积极为大家做好服务。
2.个人讲卫生，衣帽整洁、手脸干净、文具整齐。
3.小组座位范围内没有废纸等垃圾。
（四）荣誉及成绩：（班长、记分员负责）1．各级各类比赛或活动中，获得正规部门颁发的等级证、荣誉证（二等及以上）等，为所在小组加50分。
获得省市县三好学生、优秀少先队员等荣誉称号，分别记100、80、60分。
竞选为校级大队长、校长助理，记80分。
获得“明星证书”，记80分。
小学教学中实行小组捆绑式评价的研究
Research on the Group Bundled Evaluation in
Elementary Schools
作者： 杨卓卫
作者机构： 甘肃省静宁县阿阳小学,甘肃静宁743400
出版物刊名： 学周刊：上旬
页码： 66-67页
年卷期： 2016年 第5期
主题词： 小学教学 小组捆绑式评价 策略调查与研究
摘要：在新课改背景下,教师在小学教育中必须采取合理的方式方法,在激发学生学习兴趣的同时,培养学生的学习能力,对学生进行有效评价。
而要想有效评价学生,小组捆绑式评价教学方法是最佳的方法。
它将每个学生与小组紧密结合起来,不仅能实现学生互助的实效性,还能充分发挥捆绑评价的激励作用,从而能提高教学质量。
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小组“捆绑”式评价在教学中的应用
在新课改的大背景下，为了更好地激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的自主学习能力，努力提高教学质量，对学生进行有效评价是很重要的一个环节。
实行小组捆绑式管理和评价的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。
它将生生紧密地结合起来，不仅能实现学生互助的有效性，还能发挥激励作用，最大限度地提高教育教学质量。
在教学中采用小组捆绑式评价，能使学生在自主合作学习中体验获得知识的快乐，感受学习的乐趣。
一、小组建设：
1、分组：分组遵循“组间同质，组内异质”的原则，每组4人包括优生1名，中等生2名，学困生1名。
分组时要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的性格差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向的，敢于质疑和展示的，每个小组的实力尽量平衡。
2、选拔小组长：小组长是一个小组的灵魂，一般由品学兼优，有责任心，有一定领导能力的优生担任。
3、培训小组长：要及时对小组长进行培训，首先要告诉组长他们是各小组最优秀的孩子，树立他们的自信；其次教给他们“送人鲜花，手留余香”的道理，明确自己的工作职责，能目标明确地开展工作。
4、精心培训组员:
①明确任务，合理定责。
根据情况给组内学生分设组长、监督员、记录员、汇报员四个角色。
同时明确各自的职责。
小组运行正常后不定期互换角色，使每个学生都能尝试不同的角色，得到不同的发展，既保证每个学生的积极参与，又促进不同角色间互相尊重和互相依赖。
②加强学生互助意识的培养。
要让优秀学生明白，“帮助别人，快乐自己，”在教差生学习的过程中，自己也深化了知识、提高了能力，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
③加强差生学习兴趣的培养。
让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来，这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们，爱护他们。
二、组织方法
1、教师评价小组。
①教师负责制定《“自主管理、合作学习”小组捆绑式评价细则》、负责学习小组的建设、组长的选用、组员序号的编排，负责统计每周、每月、每期的评价结果。
②教师负责评价学习小组自主合作学习、纪律、讨论、发言、展示以及测试的具体情况，量化评价赋分，指示各组书记员做好记载。
③教师评价要公平、公正、公开。
提问时，让各组机会均等、难度相当、几率平衡。
④教师要选择恰当的合作学习内容，给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，杜绝教师主讲，倡导教师主导。
真正让学生成为学习的主人。
2、小组评价个人。
①小组长负责根据《“自主管理、合作学习”小组捆绑式评价细则》组织小组成员进行自评、组评，并把统计评价结果每天上报教师。
（评价内容：作业完成情况、自主学习情况、课前准备情况、桌上物品摆放情况、小组合作学习参与情况、课堂纪律情况）
②各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，组织成员相互监督作业独立完成情况，及时向教师举报抄袭作业的现象。
③每节课前，各小组要互查导学案完成情况、学具准备情况、旧知识复习、巩固情况，做好检评记录并及时向教师汇报。
④课上合作学习时，组长主持讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。
三、评价奖励办法：
1、评价办法：“自主管理、合作学习”小组捆绑式评价评分细则。
（附后）
2、奖励办法：
①每周：教师（或大组长）负责统计各组每周的评价结果，并记录在评价册中，同时根据得分情况评出周冠、亚、季军小组，照相上榜，发微信朋友圈。
②每月：教师（或大组长）负责将各组每周的评价结果进行汇总，并记录在评价册中，同时根据得分情况评出月冠、亚、季军小组，班级发奖状，张贴在教室，小组成员佩戴月冠、亚、季奖章。
③学期：教师（或大组长）负责将各组每月的评价结果进行汇总，并记录在评价册中，同时根据得分情况评出学期冠、亚、季军小组，学校奖励，小组成员佩戴学期冠、亚、季军奖章。
四：要注意的问题：
1、小组捆绑式评价不仅要注重对教学效果的评价，更要注重对整个教学过程的评价；注重对学习方法的评价，注重对学习过程中表现出来的人文精神进行评价。
2、个体评价与小组评价并重：个体评价与小组捆绑评价并重，统筹兼顾，两手都要抓，二者才有可能相互促进，相得益彰。
3、后进生被排斥问题：后进生平时总是被排斥被孤立，分组的时候一定要注意搭配，以免因为“捆绑”而引发“逃跑。
”教师在上课的时候，要把简单的问题抛给后进生，让他也有加分的机会，在布置作业的时候适当放宽要求。
4、恶性竞争问题：小组之间会出现竞争，不加以正确引导可能会导致学生互相排挤，处处防范，打击报复，形成恶性竞争，
附件:
“自主管理、合作学习”小组捆绑式评价评分细则。