浅谈捆绑式评价

浅谈捆绑式评价
在导学案的实施中，学生已经养成了小组合作学习的习惯，但一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。

为了大面积提高教学质量，不使一个学生落伍，我努力思索着如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态。

捆绑式评价，也就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。

“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。

1.合理分组：因班内学生学习基础差别较大，因而，我采取了根据成绩、性格等相互搭配的方式分组，组织能力强的同学担任组长，使各小组之间的竞争实力都相差不多。

明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。

2.制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题（为了调动学困生的积极性，规定1、3号回答问题正确的加10分，2、4号回答问题正确的加20分）、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。

每月都评选优秀小组和最佳学员，期末评优也以此为依据
3.合理评价：为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，我展示预先设计好的课堂评价表。

表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，各个小组中每周的成绩。

对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。

会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！
再者，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变了味。

我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为
目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。

这是我们要着重考虑的问题，也是小组捆绑评价的主要目的。

就拿我所教的数学学科来说吧，我规定：作业做对85%的可以给小组加10分，作业全对的可以给小组加20分，作业全对并且书写规范的加30分，主动做思考题，每做对一题加20分。

这样每个成员都有机会为小组挣分，每个人都是小组获胜的主力军。

为了改掉个别学生订正作业拖拉的毛病，我又加了这样一条规定：订正作业最快的小组可以依次加20分、10分，这样小组成员之间就会互帮互助，此举可以激发他们的责任感。

通过捆绑式评价教学法，调动了小组合作的积极性，同学们对数学课的兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃。

陈庆飞 2014年3月5日
评教评学后的体会与感想（一）
每学期一次的评教评学活动很快就结束了，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不仅令学生兴趣十足，更让我连声赞叹。

美静老师教学的思路明晰，教学设计合理，流畅，教态自然亲切；巧红老师课堂中的娓娓道来，亲切、自然，看似平淡，却彰显出精湛的功底；李瑛老师授课时能适时地使用多种评价方式鼓励学生学习，用肢体性评价手段，让学生感到很亲切随和，增强学生学习的信心，这些都让我学到了很多…….
我回头想想，这次活动主要表现出了以下几个特点：
一是教师在授课时能创造性地使用导学案，不完全依赖之，教师能结合教材，从学生生活实际出发，把知识问题化，学生易于理解接受。

二是在授课过程中，教师始终面带微笑，给学生以亲切的感觉，而这种感觉可以消除学生的紧张心理，使学生能比较轻松的学习。

俗话说：亲其师，信其道，就是这个道理。

三是课前准备充分，包括备学生、备教材，所以教师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。

四是课堂多了一些理性，情境的创设多了数学的味道，呈现出追朴实、讲求实效的风格。

教材被重视起来，真正做到了用教材而不是教教材。

总得来说，通过这次听课，它丰富了我的教学经验和教学方法。

听课是教师的必修课，是教师成长的一条捷径。

今后我将通过这条捷径获得更多的教学经验，来帮助我更好地完成教学工作。

陈庆飞
2014年3月12日
评教评学感想（二）
评教评学时，我运用新方案在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。

设问导读部分，首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，知道可以分为几种情况，并感悟到自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、和1。

这时教师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。

在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。

学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

“请学号是质数的同学站起来；”“请学号是合数的同学站起来；”“谁一次也没有站起来？为什么？” “谁的学号是最小的质数?”“谁的学号是最小的合数？” 通过这样的练习，学生知道了数学无处不有，数学就在我们身边。

进一步感知和理解所学的内容。

《质数和合数》的概念教学，我觉得概念教学的重点应该放在让学生自主探究概念的本质属性上，即让学生动用多种感官，对提供的实例进行观察、比较，自己去发现，去揭示。

这样不仅着眼于让学生经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培养学生的思维能力和探究精神。

在课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。

整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程。

陈庆飞
2014年3月28日。