“兵教兵,兵练兵,兵强兵”策略——小组捆绑式评价

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杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式

杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式正所谓杜郎口模式是指:在中学教学中,充分鼓励学生自主学习,学生的对于知识的获得主要是自己通过自学以及学生间的相互讨论来完成的。

“10+35”模式杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。

也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

杜郎口“三三六”教学模式

杜郎口中学“三三六”模式介绍“三三六”模式的基本描述之一课改近十年来,杜郎口中学在摸索中实践,在实践中总结,在总结中反思,在反思中沉淀,逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系,可称之为“杜郎口模式”,或称为“三三六”模式。

“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

一、课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。

所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验;所谓快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。

二、自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。

三者的辩证关系是:预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验,初步形成三维目标,它是展示课的基础,没有预习或预习不充分绝不进行展示,预习具有基础性。

展示是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,让同学们得到成功的体验,具有激励性。

反馈,是对展示过程中的死角进一步解决,保障人人达标,具有保障性。

预习是明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示是展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

预习模块的主要任务是让学生明确学习目标,生成本课的重点、难点,老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法,先进行集体备课,然后指导学生自学,学生在学习中统一用双色笔作预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。

高效课堂培训复习题

高效课堂培训复习题一、选择题：(本题共10分，每小题2分)1、下列以学为主的教学方法是（ C ）A、问题教法B、演示教法C、探究学习教法D、练习教法。

2、下面对“高效课堂”解读正确的一项是：（ D ）A、教师要深入挖掘教材，把教材教好。

B、教师针对不同的学生、内容、阶段设计同一目标而引领。

C、教师培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键。

D、教师就是加大做到课堂容量。

3、高效课堂中，教师是学习的（ D ）。

A、组织者B、引导者C、合作者D、以上都是4、高效课堂对教师的要求：即教师要成为“第四者”，下列选项符合的一项是（B ）①促进者②学习者③决定者④幸福者A．①②③④ B. ①②④C. ②③④D. ①②③5、高效课堂讲究文化追求，下列不属于因地制宜，充分利用每一点时空进行校园文化建设的一项是（ B ）A．利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。

B. 利用音乐课为“跑调”的学生纠正“调子”。

C. 利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”。

D. 利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”。

6、一堂真正的好课是指（ A ）A、学生学会的课。

B、学生在课堂上参与人数最多的课。

C、使用了导学案的课。

D、学生精神饱满的课。

7、下列符合高效课堂流程表述的一项是（ C ）①展现拔高，师生互动；②穿插巩固，全面掌握；③完成任务，合作探究；④预习交流，确定目标；⑤分配任务、立体教学；⑥达标测评，检查验收。

A．④①②③⑥⑤ B. ③①②④⑤⑥C. ④⑤③①②⑥D. ②①③④⑥⑤8、高效课堂的讨论、展示和点评是教学过程的主体阶段，下面说法错误的是：（ B ）A、课堂能否高效，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。

B、要让“听”的课堂变成“记”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂.C、教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待。

学习小组的组织与管理

学习小组的组织与管理建立高效的课堂教学需要对每一位学生的学习状态进行关注，时刻提醒学生保持高昂的学习斗志和浓郁的学习兴趣，然而，课堂时间有限，教师一方面教学一方面关注学生，精力不足，也就保障不了课堂的教学效率，那么，探寻一种学习模式就较为迫切了，学习小组便应运而生。

一、学习小组成员的组成组建学习小组，一定要遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。

小组组建需根据学生学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组。

小组成员一般为四人为最佳，依据学习能力编为1号、2号、3号、4号，1号学生一般为小组学习能力较强，各科成绩较为优秀的学生，在组内担任组长；2号学生一般各科成绩平衡、自律意识较强的学生，在组内负责纪律管理和学习记录；3号学生学习成绩中下游，能够自我管理的学生；4号学生只各方面都需要帮扶和督查的学生。

“同质结对”是指在小组内，水平相当的学生组成同桌，结对帮扶，便于竞赛和研讨；而“异质编组”则指，小组成员有不同学习水平的组成，“同质”便于相互比对，深入讨论，开展竞赛，形成水平相当“帮学赶超”学习竞争氛围；“异质”便于形成“兵教兵、兵练兵、兵强兵”自强相互管理、相互帮助的团队，在座位安排上一般为1号和2号结对，3号和4号结对，小组交流讨论时，3号、4号转回来，又形成1号和4号帮扶，2号和3号帮扶。

结对和帮扶需要慎重考虑“相当质”和“差异质”，建立一个人人可以成长的小组，要让成员间充分“互补”，这种互补包括成绩互补、性别思维互补、性格互补、优势学科和劣势学科互补等，只有让成员“互补”，才能产生学习效果。

小组学习的成败关键也在于此，这需要执教者在学生学习中不断调配。

小组建设还有一个重要因素“组间平行”，即是让每个四人小组间保持学习能力水平相当，便于小组间量化考核，开展竞赛活动，如果小组间不是旗鼓相当水平，而是一边倒，竞赛就失去意义，“帮学赶超”学习氛围就难易形成。

教案中教学评价怎么写

教案中教学评价怎么写1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。

教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。

授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。

教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。

3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。

教师教课内容广大博深，高质量，高效率。

教课内容新颖，独特，有个性。

教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。

课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。

课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。

得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。

老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。

注重学生专业能力和素养的培养。

上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。

学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

核心素养下“三段六会”构建高质课堂

核心素养下“三段六会”构建高质课堂发布时间：2021-03-25T10:18:58.897Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）20期作者：王丽[导读] 2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》王丽湖北省恩施市小渡船中学摘要：2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》，结合我校“三段六步”教学模式的实施情况，我们将“学-教-练”高效课堂教学模式由重学法、教法的“三段六步”，转型升级重学法、教法、目标的“三段六会”教学模式。

下面，我将从自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升等方面，浅谈如何创“三段六会”高质课堂，发展学生核心素养。

关键词：三段六会；模式解读；核心素养一、改革背景2004年新教材实施以来，我校根据上级要求，积极学习课改精神，参加课改实验，开展创新教学实践活动。

全体教师以极大的热情，踏上了新教改的探索之路。

面对新的挑战和新的要求，学校以科学发展观统领学校发展，提出了走转型内涵发展的办学思路。

自2010年9月，学校从“学情”和“有效性”入手，在合理吸纳杜郎口等课改经验的基础上，结合学校实践、探索和思考，提炼出“学-教-练”三段式高效课堂范式——三段六步，着力改变过去“重知识、轻能力；重细致讲授，轻自主学习；重个体，轻群体；重教师主导，轻学生主体”的教学现状。

改变传统的教学方式和学习方式，教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究式学习为主”转变。

2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》，结合我校“三段六步”教学模式的实施情况，我们将“学-教-练”高效课堂教学模式由重学法、教法的“三段六步”，转型升级重学法、教法、目标的“三段六会”教学模式，坚持“三维”整合的学习观、教学观，以课程标准为导向，立足学生终身发展，以培养全面发展的人为目标。

二、模式解读“三段六会”教学模式是一个立体教学结构。

“兵教兵”策略的实践与探索

之间必须和谐，才能完成学习任务。所
以要先选组长，然后组长去选组员。通
生掌握所学的知识和技能。在每堂课结的学习内容。新课时，请一些小老师到
我会让有条件的学生预习下一节课都束，
课堂练习， “ 兵教兵 ” 可以让每位学生发挥自己的优势，共同完成练习任务。信息技术课堂练习通常都是以完成作品的形式进行，这个环节一般需要学
员可以将自己的长项相互补充，从而完
成练习任务。
“ 兵教兵 ”可以让每位学生都能参
与并实现自我总结。所以以小组的形
于家里没有计算机的学生；是学生的
兴趣爱好，有的同学对所教内容没有兴
趣，直接影响他对所学技术的掌握。 “ 兵
时候，小组内家里有电脑的学生对他们进行帮助，一起回顾知识和操作流程，从而使组内每个成员都能基本达到新
课学习的要求。新课教学， “ 兵教兵 ” 可以让每个学
尔一兰卡斯特制理论基础之上。充分发挥部分学生信息技术能力强的优得到不同程度的发展。从而提高教学校率和教学质量。二、信息技术教学需要“ 兵教兵”
彼此在思想碰撞中学习知识，明白道理；一对一式的“ 兵教兵 ” ，就是学习好
教兵” 可以发挥优生的学习余力，也可以辅助老师完成课堂上的个别指导任
务，让老师有时间去发现同学们普遍存在的问题，或者帮助真正需要帮助的学生。

常见教学方法高效课堂九大教学模式

常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。

教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。

这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法谈论法亦叫问答法。

它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。

初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。

复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。

启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。

练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

兵教兵

“兵教兵”：一种有效的合作学习方式洋思中学、杜郎口中学是全国初中新课改的典型，其成功的秘诀之一就是‚兵教兵‛战术，这也是我们高中新课改最值得借鉴的一种有效的合作学习方式。

‚兵教兵‛最早来自于伟大领袖毛主席提出的一种练兵方法, 毛主席在《一九四六年解放区工作的方针》一文中指出‚练兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动‛。

这精彩的论述，深刻地阐述了教育者与被教育者、被教育者与被教育者之间的密切关系，这种关系就是合作关系。

一言以蔽之，‚自主——合作‛是一个有机的整体，它可以在自主中促合作，在合作中强自主。

在教学中，我们所说的‚兵教兵‛就是在老师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效的合作学习方式。

‚兵教兵‛学习方式符合新课改合作学习的理念。

美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的教学技术。

合作学习能促进个体间的交流、思想的碰撞、认知的筛选，从而达成共识，生成知识，是学生自我发现、自我认知的动态生成过程。

在此过程中，学生收获的不仅包括认知方面的进步，如概念、定义原理（公理、定理）公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。

因此新课改倡导合作学习理念。

请看下列相关的引用：‚鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

‛——国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》；‚大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式‛——《数学课程标准》；‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛——《语文课程标准》。

诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也是屡见不鲜。

因此作为一线的教师们重视合作学习，在学科教学中实践合作学习是有理有据、有章可循的。

‚兵教兵‛学习方式也符合维果茨基‚最近发展区理论‛。

课改理论知识测试题及答案

课改理论知识测试题及答案1、有效备课是实现高效教学的前提和保障。

2、教学方法是“教”的方法与“学”的方法的统一。

3、看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

4、教学目标的核心是学生的学习目标。

高效课堂的目标是致力于学习能力的培养，高效课堂追求的是教师教得轻松，学生学得愉快。

5、根据学生学习情况，每节课要留出不少于 5——10 分钟课堂训练时间。

6、观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即：课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。

7、任课教师应在课前 2 分钟，带齐教学案、教具等到达教室门口侯课。

8、新课改理念提出“以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。

9、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体是“小组合作学习”区别于传统班级教学的最本质的特征。

10、教师在作业练习时应从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业。

11、小组合作学习的内在逻辑流程是预习、展示、反馈等几个环节。

12、教师在课堂教学中要坚持以学生发展为中心。

13、合作交流是以小组合作为主要形式的自主学习方式。

14、个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。

15、小组合作学习的形式有独学、对学和群学。

16、教师在课后反思阶段，应全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短。

17、为有效地进行小组合作学习，可采取“兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵”的战略。

18、教材处理包括教材理解与教学设计两大方面的内容。

19、教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

20、小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。

二、判断题（每题1分，共10分）1、观课仅仅是观看授课者的表演。

（“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学效果）（错）2、独学是对学和群学的先决条件。

（对）3、实行有效备课的目的是为了实现教学目的。

班级管理中“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互助合作学习模式探究

往，他们失去学习兴趣，上课便持得过且过的学习态极性的学习模式，学习效果都不太明显。在细心总结以笔者从事多年班主任工作，面对这一状况，认为要班学生中创造性地提出 “ 教兵、兵练兵、兵强兵 ”的兵整体提高教学质量，要与其他学校展开公平竞争，单靠有效学习方式，它可以在自主学习中促进合作，在合作兵教师在课堂上的努力教学的力量是远远不够的。如何挖学习中增强自主学习。 “ 教兵、兵练兵、兵强兵 ”是掘学生潜力，调动学生主动学习的积极性，拓展课外学通过长期实践摸索出来的一种有效的合作性学习模式，
甘肃省教育科学 “ 二五”规￣２１年度 “ 级管理中 ‘ 十Ｊｔ０１班兵教兵、兵练兵、兵强兵 ’的互助合作学习模式的探宄 ”课题成果。
能力、口语表述能力、书面表达能力等基本学情对学生小组所推荐的名胜古迹多。显然，ｈＧｅｔａ、ｈｔｅｒａＷｌｔｅｌ
４２科学确定合作任务．
合作学习任务往往是教师根据具体教学内容来确定时的有效点拨；于对学生合作学习情况的合理评估，在诸
的，它可以是学生之间词汇的合作学习、语法知识的合作如对学生高质量完成合作任务时的积极评价；等等。
学习、角色对话的合作编制等，管布置哪一种合作学习不５结语任务，要确保任务具有一定吸引力。如，牛津初中都例在初中英语新课程标准倡导学生之间的合作与交流，英语９Ｒａｉｇ “ ｅｃｍｔＢｉｉｇＢｅｄｎＷｌｏｅｏｅｊｎ ”的导入过程而合作学习方式的运用无疑迎合英语课程改革的需要，

捆绑式评价

小组合作方案汪梅仙一、指导思想：课堂教学改革的关键是教学方式的转变和学习方式的转变，两个转变的核心问题都是以学生为出发点，因此我们认为课改思想、方法、策略不能仅停留在教师的培训、学习上，而应将教改的侧重点转向学生，让他们愉快、主动、合作、创造性的学习，解决初中生两极分化、厌学、辍学等难题，决定从小组合作入手推进我校课堂教学改革，通过小组的成长培养学生的合作意识，提高学生爱学、会学、善学的学习精神。

二、具体办法：1、分组及确定组长：依据学生数全班分为8—15个小组，4 人为一组，三年级组长由教师选派；四、五、六年级组长选派程序是：先划定组长名额，然后学生自荐，最后由全体课任及全班学生投票表决，选出品学兼优有一定组织领导能力的学生担任组长，任期为一学期。

组长的任务是：分配学习及讲授任务，帮助、检查、督促组员完成预定学习任务，协助教师进行班级量化管理。

2、组员分配：根据组数和学生学习能力分段，组长在各段内自选组员，教师可适当调控尽量使各组按成绩、男女、性格特长等匹配，做到学科和性格优势互补，男女均衡。

明确互帮对象，实施兵教兵，兵督兵，兵管兵的策略。

3、制定组规：组长和组员共同商定组名和组规。

组名能体现本组同学的共同志趣追求，如：“四”兵突击队，纪律舰队，pk组等，都极有个性，又能体现孩子们的理想和追求。

组规能针对本组学生的弱点有相应的规定，如本组学生有上自习课随便说话的现象，可以有针对性的制定相应的组规。

4、评分标准：从平时的纪律、学习、卫生、活动等方面评比，公开得分情况。

分为小组得分和个人得分，各设立一个得分展台，个人得分以特色卡为准。

个人得分如何得出呢？首先要做到分层优化，纪律、卫生、活动标准一样，学习方面，因为每一个人基础不同，可设置不同的得分标准：每组根据成绩情况就有了一号选手、二号选手、三号选手、四号选手，根据每个层次的接受情况，可规定一节课的内容一号选手掌握100%，二号选手掌握90%，三号选手掌握80%，四号选手掌握70%，（不同年级、不同班级可依据学生情况分段）学生每节课要完成的学习任务由学生自选，达到目标者得10分，超额完成的按超过的级数加分，如果是记忆性的知识，可以采用倒记分的方式。

说说我的“师带徒&兵教兵”

说说我的“师带徒&兵教兵”海洪小学王晓爱我的教学方法——实际上，起源于陶老夫子的“小先生制”：传帮带，一教一，我给他换了顶帽子，改叫“师带徒&兵教兵”。

师带徒&兵教兵合作学习法，顾名思义就是一对一的分散教学法,它强调的是“兵教兵、兵练兵、兵强兵的”战略，让学生在互助互学中，帮助别人，提高自己。

“师带徒&兵教兵”到底怎么教？如何操作？具体操作方法，也只是我一天天实践、思考、再完善中进行。

教学的这四年来，节节课都用到小组合作学习的“兵教兵”模式，总算是有点一知半解了。

一、灵法机动分组分座1、学前分组分座：学期初的第一节课，我会根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、学习习惯等几个因素进行分师徒。

用这种方法产生的“师带徒&兵教兵”合作学习要遵循一个互帮互助，人数不宜过多的原则。

所以我是按每2人一个小组，以后上课时每个小组坐同桌，便于开展合作学习。

在每个小组中要有一名优等生和一名学困生，或者是两名都是中等生为一组。

同桌成绩、纪律互助互补。

每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。

各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。

2、四关突破分组座：有时候在上试卷修改课时，由于我发现了一种低级性错误：做了N次的题，订正了N次，同样的题出现还是错误的。

所以我的做法是“攻四关”。

第一步，先让学生自己改正；第二步，让他们互评互改，共同提高。

第三步，由我加强补充，（当然到了这一步时，不管是好学生还是学困生都已经有自己的方法与思路啦！所以我起的作用只是带动再记忆的过程。

）第四步，又各组的徒弟把所有的错题讲给师父听！让他们也自信一次的同时，把所有的遗漏和不足变成自己真正的成绩！这个“攻四关”在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。

也谈小组捆绑式评价

也谈小组捆绑式评价摘要：一个小组就是一个家，一个小组里的同学就像一家人一样。

小组捆绑合作学习是新课改课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面、相互促进、生生互动的学习活动。

“小组捆绑式评价”就是将个人评价和小组考核有机结合，实行小组内“一荣俱荣，一损俱损”的评价方式。

关键词：小组组建；评价方法；评价效果；捆绑式评价“小组捆绑式评价”是将个人评价和小组考核有机结合，实行小组内“一荣俱荣，一损俱损”的评价方式。

下面，我结合自身教学实践，谈谈小组捆绑式评价：一、捆绑式小组的组建1.分组：分组遵循“组间同质，组内异质”的原则，将本班学生分成每组4人，1号优生，2号良生，3号中等生，4号学困生。

分组时要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的性格差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向的，敢于质疑和展示的，每个小组的实力尽量均衡。

2.选拔小组长：小组长是一个小组的灵魂，要担任管理、考核小组成员学习、纪律、卫生等综合表现的职责，一般由品学兼优、有责任心、有一定领导组织才能的学优生担任。

一般1号学生担任小组长，2号学生担任副组长。

3.培训小组长：小组建设完成后要及时对小组长进行培训。

首先要告诉组长他们是各小组最优秀的孩子，从而增强他们的自信；其次教给他们“帮助别人，快乐自己”“一荣俱荣，一损俱损”的道理，使其明确自己的工作职责，目标明确地开展工作。

二、小组捆绑式评价方法1.评分原则：上课发言时，1号（优）回答问题加1分，2号（良）回答问题加2分，3号（中）回答问题加3分，4号（困）回答问题加4分。

这样，学困生不再是组内扣分的“累赘”，而是组内加分的“摇钱树”。

2.除了课堂教学，学生的家庭作业完成情况，都会进行小组捆绑式评价。

全部符合要求的，将会为本组加1分，如果及时补交则不扣分，作业不认真扣0.5分，作业没完成扣1分。

3.评价的结果每周进行小总结，每月进行大总结，对得分高的小组予以表扬，对于差的小组提出改进措施，帮其进步。

271高效课堂模式简介

271高效课堂模式简介1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。

←杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识←陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑二是解放学生的双手三是解放学生的眼睛四是解放学生的嘴巴五是解放学生的空间六是解放学生的时间2.“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测3.“271高效课堂”立足于三个改变：1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。

4.“271高效课堂”的五个基本步骤:预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测5.高效学习动力之源：1）.教师主动力：教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。

2）小组长分动力：组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。

3）.学生个人自动力：小组成员完成个人学习效率目标自动力。

6.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图（1）学习目标包括：知识与技能：①……②……；过程与方法：①……②……；态度情感价值观：①……②……；（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

如何使“兵教兵”在课堂上大面积落实

如何使“兵教兵”在课堂上大面积落实“兵教兵”它强调的是“兵教兵、兵练兵、兵强兵的”战略，让学生在互助互学中，帮助别人，提高自己。

一、灵法机动分组分座学期初，在编排学生座位时我根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、学习习惯等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。

在每个小组中尽量要有一名优等生，2名中等生，一名学困生，优等生最好跟学困生一桌，两个中等生一桌，两桌成绩、纪律互助互补。

这样，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。

二、合理分工，明确职责每个学习小组确定后，根据整体情况，就要给每个组员封官加爵，明确职责了。

一般在一个小组中，四个人都要有事做，有官当。

四个人一小组可以安排一个正组长，一个副组长，一个监督长，一个记录员。

根据学生能力、成绩的情况，最好优生当正组长负责辅导后进生，副组长是小组中能力次之的一位，负责三位的学习纪律跟作业改错。

监督长是小组中的后进生，负责监督组内的学习完成情况及上课纪律，他多半学习习惯不好，要想抓住别人，显示自己的威风，他在监督组员的同时只好严格要求自己。

剩下的一位就是记录员，负责记录监督员反应的情况，小组预习的完成情况，小组合作学习的情况，以便及时向老师汇报。

这样，每个人都会为自己是官，都能管别人而感到自豪。

让后进生没有自卑的感觉，让优等生也有了约束，四人捆绑在了一起，心自然会往一处想，力也会往一处使了。

三、民主商议制定公约学校、老师制定的规定，学生有时可能会铤而走险，如果是他自己制定的制度呢，学生肯定会熟背在心，三思而后行了。

共同体组内兵教兵策略

共同体组内“兵教兵”策略刘义坤一、什么叫“兵教兵”兵教兵教学策略来源于洋思中学课堂教学改革成果.是实现学生自主合作学习的有效途径 . 但是. “兵教兵”最早来源于毛主席提出的一种练兵方法。

毛主席在«一九四六年解放区工作的方针»一文中指出练兵方法应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动。

兵教兵在数学中就是指学生教学生.或者说学生帮助学生，学生促进学生.。

“兵教兵”策略在我们的学案导学、自主课堂教学试验中被广泛应用.常见的有小老师式的兵教兵就是让学生当小老师. 数学生完成部分学习内容;小组合作学习的兵教兵就是小组内同学之间通过交流、讨论.让彼此在思想碰撞中学习知识. 明白道理; 一对一式的兵教兵. 就是将学习好的学生和学困生一对一结对子让学困生得到提高的同时.让优生有事做,能力有发展,后来.老师们通过拓展延伸. 出现了“兵管兵”主要是在组织教学和教学活动中应用比较多，也有老师让学生检查学生的预习怕况.检査学生学案完成情况.检査学生纠错情况等.我们把它叫做兵检兵;还有一种形式叫“兵测兵,”主要是学生根据老师的要求. 负责一部分学生学习任务完成的检测.比如听写、背诵、计算等检测.这些做法在广义上都可以叫做°兵教兵。

二、兵教兵优优点“兵教兵”其实就是学优生化身为待进生的小师傅，教师的小帮手，以“一帮一”，“一包一”的合作形式帮助待进生解决学情困难，达到整体发展的学习策略。

学生是有差异的群体，这是不争的事实，我国当前教育主要以班级课堂教学为施行教育的主阵地，这种群体教育形式使教师分身无术，很难以一个个个性显明的学生个体在45分钟内施行“因材施教”，所以部分学生之间学情差异较大，两极分化严重，所以采用“兵教兵”策略，符合学情实际，是层层推进，整体发展的重要抓手，也是实现公平教育的重要途径，其优点如下：（1）放大教师，缩小差距，有助实现整体发展采用“兵教兵”策略如同教师做了“三头六臂”的变幻，变一师为数师，变一分钟为数分钟，变一方位为数方位，教师在时空量上都得了充分的延伸，从而有助于待进生完成学习目标，进而实现整体提高。