行为修正模式ppt课件
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《小学生行为矫正》PPT课件
四、暂停
• 停又叫强化暂停，是为了抑制某特定行为的 发生或使它的发生率下降，而让行为者在一 段时间内得不到对行为的任何强化刺激的一 种行为干预方法。
• 强化暂停有两种做法：1.在某段时间里对目 标行为不进行强化，如孩子看电视，吵闹， 家长关电视几分钟；2.让行为者离开行为发 生情景，到暂停区域呆上一段时间，如人来 疯的孩子，父母可让孩子呆在小房间里静坐。
• 三、恐惧与焦虑
• （一）小学生情绪困扰
• 主要表现为考试焦虑、学校恐怖和社交退 缩。
• 问题： • 你还有见过其它的情绪困扰现象吗？
• （二）恐惧和焦虑的矫正
• 1.认知调整
• 认知调整的焦点不放在“正确认识”上， 而是放在帮助学生确认他们的情绪和行为 带来的消极后果上；
• 然后，向学生介绍替代性的情绪反应，讨 论这是学生能够接受的；
一环或基础。
• 1.定义目标行为 • 这种定义应是操作性定义，应包括行为类别。 • 2.行为的观测 • 观测要确定具体的观测时段和场景；方式多
样。
• 第二节 行为矫正的基本策略
• 一、强化 • 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化
都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来 控制行为。他的强化理论可概括为：有机体行 为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率 的过程。 • 强化是指在条件作用下，凡能使个体操作性反 应的概率增加的一切刺激和事件。
• 2.采取适当策略
• 强化代替惩罚与忽略；建立有效行为（如， 补偿、升华、循序渐进）；个别辅导和小 组辅导结合。
• 二、注意缺陷 • （一）对注意缺陷的认识 • 主要表现为分心和注意缺乏。 • 其中注意缺陷和多动障碍是值得关注的。 • 具体症状诊断标准见p170. • 注意：我们没有资格诊断儿童是否患有
行为修正模式1
2.焦虑症： 界定：持续性精神紧张或发作性惊恐状态，其 紧张程度与现实事件很不相称的情绪状态。 表现：心烦意乱、注意力涣散、记忆力衰退、 思维受阻、行动不灵活；躯体表现：头晕、胸 闷、心悸、呼吸困难、盗汗、失眠。
过程
1、建立焦虑或恐怖的等级 事件及主观感受 事件等级由小到大排序（6-10个） 2、学习放松训练 3、想象脱敏 ——从等级中最低恐惧或焦虑的事件开始 ——想象事件情景30秒 ——停止想象，案主报告其感受到的主观 恐惧或焦虑的程度（等级分数） ——放松训练 ——重复以上步骤，想象时间的每一次比 上一次略有延长（30秒-1分钟），直至案主 对此事件不在感到恐惧或 焦虑，然后继续， 可重复进行 4、实物脱敏 例，考试焦虑的消除
五、贡献和局限
理论背景
1
第一阶段
20世纪初，心理学家巴甫洛夫研究动物的条件反射，总结出反射性 条件作用。1913年心理学家华生发表《行为主义者心目中的心理 学》，主张用条件作用解释人类的复杂行为。40、50年代，心理学 家赫尔与其弟子多拉德、米勒对巴甫洛夫的条件作用进行系统研究， 探讨条件作用的各种学习方式，为行为治疗理论发展奠定基础。而 在30年代，心理学家斯金纳发现了操作性条件作用。
果敢训练
决断训练 自信训练 帮助改善人际关系 果敢训练三步骤
运用好行为修正模式的主要原则
（一）建立良好的专业关系 （二）准确的行为评估 (三)有效的行为修正 （四）合理的修正效果评估
贡献于局限
（一）贡献 1、优点： （1）与其他模式相比，具有明确、可观察、 可测量和易操纵等特点。 （2）行为修正模式以行为心理学为理论来 源，具有科学的实验基础。 （3）行为修正模式的治疗方法和技术比较 系统，而且比较容易操作。 （4）行为修正模式的治疗方法和技术比较 明确，治疗的标准和效果易于观察和测量。 （5）注重评估治疗结果的科学性。 （6）能够获得个案案主关系人的最大程度 的配合。
行为修正模式课件
挑战三：效果不明显或无法持续
总结词
效果不明显或无法持续是行为修正模式 面临的又一大挑战，可能意味着方案未 能达到预期目标或未能产生持久影响。
VS
详细描述
经过一段时间的实施后，如果发现效果不 明显或无法持续，可能是因为方案设计存 在问题、实施过程存在不足或未能有效解 决行为问题。这需要深入分析原因，并采 取有效措施进行改进。
跨学科合作与交流
教育学与心理学
加强教育学和心理学领域的合作，深入研究行为修正模式的理论 基础和实践应用。
计算机科学与工程
与计算机科学与工程领域合作，共同研发高效、实用的行为修正技 术。
社会科学与人文学科
促进社会科学和人文学科对行为修正模式的关注和参与，拓展其应 用领域和价值。
培养专业人才和提高专业素养
行为修正模式课件
目 录
• 行为修正模式概述 • 行为修正模式的实施步骤 • 行为修正模式的应用领域 • 行为修正模式的挑战与解决方案 • 行为修正模式的未来发展
01
行为修正模式概述
定义与特点
定义
行为修正模式是一种心理学理论 ，强调通过观察和调整行为来改 变个体或群体的思维和情感。
特点
行为修正模式关注可观察和可测 量的行为，通过奖励和惩罚来调 整行为，强调行为的改变而非内 在动机。
经验和借鉴。
05
行为修正模式的未来发 展
技术创新与应用拓展
人工智能与机器学习
大数据分析与预测
利用人工智能和机器学习技术，实现 行为修正模式的自动化和智能化，提 高效率和准确性。
通过大数据分析，深入挖掘行为修正 模式的应用潜力，预测未来发展趋势 ，为改进和创新提供依据。
虚拟现实与增强现实
结合虚拟现实和增强现实技术，创造 沉浸式学习环境，提供更加生动、直 观的学习体验。
行为矫正方法PPT课件
9
行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 乔是一个利用课余时间作兼职管理员的大学生，
他讨厌刷厕所。每当主管让他刷厕所时，他就编 造理由，主管就会让他下班而让别人去刷厕所。 ▪ 主管如何使用行为消退的方法停止乔编造借口的 行为呢？
10
行为消退的程序性差别
►依娃塔和他的同事们对智力障碍的个体所表 现出的自我伤害行为（如打击、咬、抓自己 的身体）的研究发现
6
消失爆发
►行为的发生频率、持续时间和强度可能暂时 地增加
►可能发生异常行为 ►可能发生情绪反应或侵犯行为 ►不一定是一个有意识的过程，爆发只是在行
为消失过程中出现的自然特征。
7
行为消退的程序性差别
►由正强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致一个增加的结果
►由负强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致某个结果的消失或减少
4
行为消退进程示意图
5
消退过程的特点
►渐进性：行为在从开始减少到完全消失不是 立竿见影的，需要一个时间历程。
►爆发性：一旦行为不再被强化，问题行为的 发生频率、持续时间和强度，经常在开始减 少并最终消失之前暂时性的增加现象。
►恢复性：指自然恢复，就是在行为停止发生 一段时间后，当个体再次面临与原来行为发 生的环境类似的条件时，其行为再次发生的 倾向。
8
行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 常青的父母要求他每晚必须11点之前回家。如果
他在11点之后回家，父母就会训斥、责骂他，并 且要他罚站。因为常青的父母总是每天10点就睡 觉，所以他们并不知道常青什么时候到家。第二 天早上父母问他什么时候到家，他就会撒谎说11 点以前。以后常青经常会撒谎说11点以前回家。 ▪ 父母如何消退常青的撒谎行为呢？
行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 乔是一个利用课余时间作兼职管理员的大学生，
他讨厌刷厕所。每当主管让他刷厕所时，他就编 造理由，主管就会让他下班而让别人去刷厕所。 ▪ 主管如何使用行为消退的方法停止乔编造借口的 行为呢？
10
行为消退的程序性差别
►依娃塔和他的同事们对智力障碍的个体所表 现出的自我伤害行为（如打击、咬、抓自己 的身体）的研究发现
6
消失爆发
►行为的发生频率、持续时间和强度可能暂时 地增加
►可能发生异常行为 ►可能发生情绪反应或侵犯行为 ►不一定是一个有意识的过程，爆发只是在行
为消失过程中出现的自然特征。
7
行为消退的程序性差别
►由正强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致一个增加的结果
►由负强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致某个结果的消失或减少
4
行为消退进程示意图
5
消退过程的特点
►渐进性：行为在从开始减少到完全消失不是 立竿见影的，需要一个时间历程。
►爆发性：一旦行为不再被强化，问题行为的 发生频率、持续时间和强度，经常在开始减 少并最终消失之前暂时性的增加现象。
►恢复性：指自然恢复，就是在行为停止发生 一段时间后，当个体再次面临与原来行为发 生的环境类似的条件时，其行为再次发生的 倾向。
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行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 常青的父母要求他每晚必须11点之前回家。如果
他在11点之后回家，父母就会训斥、责骂他，并 且要他罚站。因为常青的父母总是每天10点就睡 觉，所以他们并不知道常青什么时候到家。第二 天早上父母问他什么时候到家，他就会撒谎说11 点以前。以后常青经常会撒谎说11点以前回家。 ▪ 父母如何消退常青的撒谎行为呢？
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一、理论背景
行为疗法以20世纪五六十年代 之交为分界线，此前为行为疗法 的理论准备时期；此后为行为疗 法的形成和发展期。
一、理论背景
• （一）理论准备期：基于基础心理学 的研究，研究的目的是在对理论的 验证上。 这个时期有两大理论—— 前一个方向是经典条件作用，沿 巴浦洛夫、华生和赫尔这个线索 发展；后一个方向是斯金纳及其 弟子所开创的操作性条件作用的 方向。
析或行为分析，是收集、测量和 记录有关不适应行为的信息，了 解该行为的发生个作用：描 述问题行为、选择治疗策略和评 价治疗效果。
（一）行为评估
• 3、行为功能分析一般按照一 个“A-B-C模式”进行，
• 即分别考察行为的“前导行为” （A，antecedent events）、“结 果行为”（B，resultant behavior ）
教学目的
• 了解行为主义的理论基础 • 学习行为主义治疗的方法
“给我一个健全的婴儿，再给我一些特 定的环境。只要满足这两点．不管婴儿的 才能、个性、本能及其父母的血统、职业 如何，我都能将其中任何一个训练成我所 需要的任何一种人，譬如医生、律师、艺 术家、巨商、乞丐或者小偷。”
——华生(Watson，1878一1958)
操作性条件反射
• 操作性条件反射强调的是行为 的后果对该行为所造成的影响 。此理论认为行为的改变之所 以发生，是因行为后面所伴随 某种特别的结果，因此强调强 化的作用。
• 强化的作用分为正强化和负强 化。
斯金纳
（二）操作性条件作用
• 1、影响行为的单元
•
正增强
• 需要性刺激
•
负增强
• • 厌恶性刺激 •
一、理论背景
• （二）理论形成、发展期 • 1、20世纪50年代之后，一些
行为修正模式PPT
C、社会学习理论假设
1、提出者：班都拉 2、假设：
许多行为不需经过上述两种制约，只需经由模塑 过程就可使行为改变。 班都拉认为观察学习包括注意、保持、再现和动机 确立四个阶段；又强调个体观察模仿行为之后会 产生3方面的影响，见书本P167。
二、行为学派模式特点
1、强调可观察的行为 2、撇开对人的内在心理机制的分析 、
四、治疗方法和技术
1、放松练习 2、系统脱敏 3、漫灌疗法 4、自我管理（包括5个步骤） 自我管理（包括5个步骤） 5、厌恶性疗法 6、模仿 7、代币管制法（5个必经阶段） 代币管制法（ 个必经阶段） 8、果敢训练 果敢训练
五、贡献和局限 （一）贡献： 贡献：
1、行为修正模式以行为心理学为其理论来源，具有科学的实 行为修正模式以行为心理学为其理论来源， 践基础技术比较系统， 3、行为修正模式的疗法和技术比较明确，治疗的标准和效 行为修正模式的疗法和技术比较明确， 果易于观察和测量
二、行为修正派类别：
经典条件作用的理论假设 操作性条件作用的理论假设 社会学习理论的假设
A、经典条件作用
1、提出者：巴甫洛夫 2、假设：
行为的学习过程是一个在一个刺激与一个反应之 间建立关系的过程，通过让某一刺激与某一反应 在同时或很相近地出现，就可建立起刺激与反应 之间的关系。
3、其中，强化、消褪、泛化、分化、抗条件 作用是经典条件作用理论的基本概念。
（二）局限
1、行为修正模式忽视对求助者的内心的探讨 2、行为修正模式把人的行为理解成对外部环境的适应 3、行为修正模式过分注重行为症状的消除
完！ 谢谢！
行为修正模式
一、理论部分 二、方法和技术 三、原则和优缺点
一、行为修正模式理论
• 1、理论兴起：19世纪初期 、理论兴起： 世纪初期 • 2、行为修正学派： 、行为修正学派： A、观点 、 B、行为修正派类别 、 C、行为学派模式特点 、
8 行为修正模式.ppt
• 行为治疗模式的另一理论来源是斯金纳 的操作行为理论。1938年、斯金纳提出 人们的行为可分为“应答性行为”和 “操作性行为”两种类型。操作行为理 论假定：行为的改变之所以产生，乃是 因为行为后面伴随着某种特别的结果。
• 社会学习理论创始人是班杜拉。直接强 化、替代强化和自我强化的提出。
三、 基本概念与假设
二、理论概况
• 行为治疗模式分为三大主流、即古 典性条件学习、操作性学习和认知 性学习。
• 其主要代表人物是巴甫洛夫、华生、 斯金纳、班杜拉、桑代克等。
• 华生是行为主义学派的创始人。
• 华生深受20世纪初期俄国著名的心理学 家巴甫洛夫的影响。巴甫洛夫形成了关 于解释条件反射的古典性条件理论，并 创立了古典制约反应模式。
松驰训练法
• 松驰训练法主要是教导案主如何应付日常生活中的 压力，该方法的主要内容是如何放松肌肉与心境。 松驰训练法常常和其他方法结合起来一起使用。前 面所讲的系统脱敏法就部分运用了松驰训练法。
• 杰克伯森于1938年首先将渐进式程序放松法运用于 松驰训练中，后来该方法不断地加以改进。松驰训 练法可分为三种：
• 另外，行为取向及人本取向一些现今的学 者试图在两者之间建立桥梁。
3、基本假设
• ①强调可观察的行为。
• ②行为可分为操作性行为与反应性行为 。 操作性行为可由个人意识所控制，又称为随 意行为。反应行为又称为不随意行为，它无 法由个人意识来控制，而是因刺激引发生理 改变所产生的，。
• ③行为持续存在的必要条件是：引发行为的 前因与维持行为存在的效果反应，二者缺一 不可。
多模式治疗法（拉扎勒斯 ）
• 多模式治疗法的理论前提是人类的复杂人格可分为 七个主要要素：
• B＝行为，指外显的可观察测量的行为； • A＝情感反应，指情绪、心情与强烈的感觉； • S＝感官知觉，指五种基本知觉：触觉、味觉、视
• 社会学习理论创始人是班杜拉。直接强 化、替代强化和自我强化的提出。
三、 基本概念与假设
二、理论概况
• 行为治疗模式分为三大主流、即古 典性条件学习、操作性学习和认知 性学习。
• 其主要代表人物是巴甫洛夫、华生、 斯金纳、班杜拉、桑代克等。
• 华生是行为主义学派的创始人。
• 华生深受20世纪初期俄国著名的心理学 家巴甫洛夫的影响。巴甫洛夫形成了关 于解释条件反射的古典性条件理论，并 创立了古典制约反应模式。
松驰训练法
• 松驰训练法主要是教导案主如何应付日常生活中的 压力，该方法的主要内容是如何放松肌肉与心境。 松驰训练法常常和其他方法结合起来一起使用。前 面所讲的系统脱敏法就部分运用了松驰训练法。
• 杰克伯森于1938年首先将渐进式程序放松法运用于 松驰训练中，后来该方法不断地加以改进。松驰训 练法可分为三种：
• 另外，行为取向及人本取向一些现今的学 者试图在两者之间建立桥梁。
3、基本假设
• ①强调可观察的行为。
• ②行为可分为操作性行为与反应性行为 。 操作性行为可由个人意识所控制，又称为随 意行为。反应行为又称为不随意行为，它无 法由个人意识来控制，而是因刺激引发生理 改变所产生的，。
• ③行为持续存在的必要条件是：引发行为的 前因与维持行为存在的效果反应，二者缺一 不可。
多模式治疗法（拉扎勒斯 ）
• 多模式治疗法的理论前提是人类的复杂人格可分为 七个主要要素：
• B＝行为，指外显的可观察测量的行为； • A＝情感反应，指情绪、心情与强烈的感觉； • S＝感官知觉，指五种基本知觉：触觉、味觉、视
管理学第四章行为矫正的课件
❖通过比较观察的一致性来检验信度。
❖ 一致百分数=甲乙观察者记录一致的次数/（甲 乙记录一致的次数+甲乙记录不一致的次数） *100%（观察者信度应在80%以上）
AAAAADAAAAADAADAAAA
小 ★★★ ★ ★★ ★★
a
★★ ★
小 ★★★ ★★★★ ★★★ ★ ★
b
注：这是两个观察者的间隔记录结果的比较，A表示两个观察 者对行为发生与否的记录是一致的，D表示记录不一致，请计 算其观察者信度。
❖ 问题：应用频率这一维度时，我们可以怎样计算？ ❖ 频率记录表，画正字，计数器，猎犬珠，硬币搬
家
❖ 速率——常用于学业成绩的记录：每分钟的反 应次数或每小时的反应次数。
❖ 达到标准的尝试次数——常用于某种技能的学 习：达到标准之前要尝试几次。
频率记录表： 姓名： 观察者： 目标行为定义：
日 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总
❖ 例如：曾有研究者利用A-B-C-D-A-D模式探讨 不同矫正策略对于学生迟到行为的影响。研究 者前后并改变了3种策略： B代表罚站，C代表 奖励冰棒，D代表委托保管钥匙。由于方法不 断改变，终于发现保管钥匙的策略可以改变被 试的迟到行为。
2、改变基线和实验处理的呈现次序
❖ 情况紧急时，并不能从基线开始，一般模式 为BABA设计。例如：打架斗殴行为，自伤行 为，攻击行为等。
1. 连续观察和记录，是指将某一时 间内发生的行为从头到尾记录下来， 也成为轶事记录或日记式记录。
❖ 优点：结果较为完善。
❖ 缺点：费时，难以大规模的展开。
❖ 变式操作：请一两位与当事人接近的同伴协 助观察和记录，或者只选择一天的某一段时 间来连续不断地进行观察和记录。
行为矫正(心理辅导师)ppt课件PPT文档165页
行为矫正(心理辅导师)ppt课件
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
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行为修正模式
一、历史发展
• 起源于1950年至1960年初期 。 • 20世纪40年代，南非的沃尔普已经从实验中发现了 互相抑制原则，提出了行为治疗的系统脱敏法。 • 50年代，行为治疗的方法同时倔起于美国、英国和 南非等地 。 • 60年代，阿尔伯特· 班杜拉开始将学习理论应用于 社会行为的研究 ，于1971年出版《社会学习理论》 一书，标志着社会学习理论的正式形成。 • 行为治疗模式在70年代开始成为个案社会工作的主 要模式之一。 • 80年代，行为治疗模式的主要发展方向是认知行为 治疗及行为治疗技术的继续完善。 • 到了90年代，美国行为治疗方法促进会成立，主要 的共同特征是以治疗为导向，强调行为，重视学习 作用，以及强调严格的诊断与评估。
3、基本假设
• ①强调可观察的行为。 • ②行为可分为操作性行为与反应性行为 。 操作性行为可由个人意识所控制，又称为随 意行为。反应行为又称为不随意行为，它无 法由个人意识来控制，而是因刺激引发生理 改变所产生的，。 • ③行为持续存在的必要条件是：引发行为的 前因与维持行为存在的效果反应，二者缺一 不可。 • ④重视与问题有关的当前行为，直接以案主 的偏差行为症状作为治疗的对象。
系统脱敏法
• 系统脱敏法是由古典制约原理发展 出来的，是应用最广和实证研究最 多的行为治疗的方法。主要是用来 处理焦虑及退缩行为，如恐惧症、 恶梦、神经性厌食症、强迫性行为、 口吃、沮丧等。“敏”即敏感，指 因焦虑、恐惧等表现出来的敏感性 行为。
系统脱敏法三个基本步骤：
• 第一步：松驰训练。工作者经常轻柔、愉快的声调 来引导渐进的肌肉松弛，并引导案主想像自己处于 今人轻松的情境。 • 第二步：订立焦虑层次表。 • 第三步：进行系统脱敏。在开始进行时，案主要闭 上双眼、完全放松自己，然后治疗者提供一中性的 情境让对方去想像，如果仍能维持放松的话，接着 要求对方想像层次表上焦虑最轻微的情境，然后逐 步升高层次，直到对方表示感到焦虑时即中止，并 立即引导对方放松；放松后再继续逐步提高焦虑层 次，一直到能放松地想像以前最感困扰和焦虑的情 境为止，至此便可结束治疗。
3、治疗的方法与技术
(1)操作性技术 • ①正增强法。 • ②负增强法。 • ③差别增强法。 • ④消除法。 • ⑤反应塑形法。 • ⑥惩罚法。 • ⑦分解法。 (2)反应性技术 • ①反制约。 • ②系统脱敏法。 • ③厌恶疗法。 • ④暴露疗法。
反应塑形法
第一，订立目标行为。 第二，选择有效的奖励刺激方式。 第三，找出与目标行为相似的行为 第四，奖励基本行为。 第五，逐步奖励近似目标的行为。 第六，如做出非近似目标行为时则停止奖励。 第七，奖励目标行为。
(3)综合性技术 • ①自我管理与引导 • ②示范法 • ③果敢训练 • ④多模式治疗法（拉扎勒斯 ） • ⑤松驰训练法
自我管理与引导
• 自我管理与引导作为一种新的治疗方法，1970年才开始应用。 自我管理与引导的基本观念是：教导案主学会面对困境时的 处理技术与方法。 • 自我管理与引导的策略包括：自我订约、自我监控、自我酬 赏等。 • 自我定约，指案主自己制定管理计划，选择可行目标。 • 自我监控，即正确而详细地观察与记录自己的行为。行为日 记是最简单而有效的方法。案主自己将与计划相关的行为记 载下来，并对相关的因果关系加以评论。
三、 基本概念与假设
1、行为与行为反应模式
2、人性观 • 激进的行为主义者，如斯金纳，认为人好 像未开启的盒子，是个空洞的有机体而已。 环境改变，则行为也随之改变，行为具有 很高的可变性。 • 社会学习理论的创立者班杜拉则对人类行 为是机械论及决定论的模式表示异议。他 认为人类也有能力影响环境。 • 当代的一些行为治疗学者则认为应该注重 人类自主的特性，认为人类有能力控制和 改变自已的思想和行为。 • 另外，行为取向及人本取向一些现今的学 者试图在两者之间建立桥梁。
四、基本方法与技术
1、收集基础资料 • 其基本方法有两个；观察与记录。 • 观察的主要内容是案主行为的次数 与强度。 • 记录的主要内容包括：行为的次数 或频率，行为出现的时间，行为的 强度等内容。
2、设计评估方案
(1)A B设计(前——后设计) (2)A—B—A—B设计(逆转设计) (3)多种基础设计 • ①一个人的几种行为。 • ②几个人相同的行为。 • ③同治疗模式分为三大主流、即古 典性条件学习、操作性学习和认知 性学习。 • 其主要代表人物是巴甫洛夫、华生、 斯金纳、班杜拉、桑代克等。 • 华生是行为主义学派的创始人。
• 华生深受20世纪初期俄国著名的心理学 家巴甫洛夫的影响。巴甫洛夫形成了关 于解释条件反射的古典性条件理论，并 创立了古典制约反应模式。 • 行为治疗模式的另一理论来源是斯金纳 的操作行为理论。1938年、斯金纳提出 人们的行为可分为“应答性行为”和 “操作性行为”两种类型。操作行为理 论假定：行为的改变之所以产生，乃是 因为行为后面伴随着某种特别的结果。 • 社会学习理论创始人是班杜拉。直接强 化、替代强化和自我强化的提出。
• 当案主完成计划中的某一目标后，可以进行自我酬赏，强化 案主的自我管理与引导方式以及改变过的行为。
示范的类型
• 现场示范。示范者和案主处在同一时间、 空间内，案主观察示范者的行为。现场示 范对案主的影响最大，案主模仿的可能性 也最高。 • 象征性示范。又称为符号示范，即示范者 的行为显示在影片、录像带、录音磁带等 记录装置上。对案主的影响力没有现场示 范的影响力大。 • 多重示范。案主在团体情境中，通过观察 团体中的同伴，使案主改变态度并学习新 技能。
多模式治疗法（拉扎勒斯 ）
• 多模式治疗法的理论前提是人类的复杂人格可分为 七个主要要素： • B＝行为，指外显的可观察测量的行为； • A＝情感反应，指情绪、心情与强烈的感觉； • S＝感官知觉，指五种基本知觉：触觉、味觉、视 觉、听觉、嗅觉。 • I＝心像，指案主如何看待白己，描述自己； • C＝认知，指有关形成一个人的基本价值观、态度 及信念的洞察力、哲学观、意见及判断力。 • I＝人际关系，指与别人之间的互动关系； • D=药物、生物功能、营养以及运动，该要素所包 含的不只是药物，同时考虑个人的饮食习惯和运动 型态。
一、历史发展
• 起源于1950年至1960年初期 。 • 20世纪40年代，南非的沃尔普已经从实验中发现了 互相抑制原则，提出了行为治疗的系统脱敏法。 • 50年代，行为治疗的方法同时倔起于美国、英国和 南非等地 。 • 60年代，阿尔伯特· 班杜拉开始将学习理论应用于 社会行为的研究 ，于1971年出版《社会学习理论》 一书，标志着社会学习理论的正式形成。 • 行为治疗模式在70年代开始成为个案社会工作的主 要模式之一。 • 80年代，行为治疗模式的主要发展方向是认知行为 治疗及行为治疗技术的继续完善。 • 到了90年代，美国行为治疗方法促进会成立，主要 的共同特征是以治疗为导向，强调行为，重视学习 作用，以及强调严格的诊断与评估。
3、基本假设
• ①强调可观察的行为。 • ②行为可分为操作性行为与反应性行为 。 操作性行为可由个人意识所控制，又称为随 意行为。反应行为又称为不随意行为，它无 法由个人意识来控制，而是因刺激引发生理 改变所产生的，。 • ③行为持续存在的必要条件是：引发行为的 前因与维持行为存在的效果反应，二者缺一 不可。 • ④重视与问题有关的当前行为，直接以案主 的偏差行为症状作为治疗的对象。
系统脱敏法
• 系统脱敏法是由古典制约原理发展 出来的，是应用最广和实证研究最 多的行为治疗的方法。主要是用来 处理焦虑及退缩行为，如恐惧症、 恶梦、神经性厌食症、强迫性行为、 口吃、沮丧等。“敏”即敏感，指 因焦虑、恐惧等表现出来的敏感性 行为。
系统脱敏法三个基本步骤：
• 第一步：松驰训练。工作者经常轻柔、愉快的声调 来引导渐进的肌肉松弛，并引导案主想像自己处于 今人轻松的情境。 • 第二步：订立焦虑层次表。 • 第三步：进行系统脱敏。在开始进行时，案主要闭 上双眼、完全放松自己，然后治疗者提供一中性的 情境让对方去想像，如果仍能维持放松的话，接着 要求对方想像层次表上焦虑最轻微的情境，然后逐 步升高层次，直到对方表示感到焦虑时即中止，并 立即引导对方放松；放松后再继续逐步提高焦虑层 次，一直到能放松地想像以前最感困扰和焦虑的情 境为止，至此便可结束治疗。
3、治疗的方法与技术
(1)操作性技术 • ①正增强法。 • ②负增强法。 • ③差别增强法。 • ④消除法。 • ⑤反应塑形法。 • ⑥惩罚法。 • ⑦分解法。 (2)反应性技术 • ①反制约。 • ②系统脱敏法。 • ③厌恶疗法。 • ④暴露疗法。
反应塑形法
第一，订立目标行为。 第二，选择有效的奖励刺激方式。 第三，找出与目标行为相似的行为 第四，奖励基本行为。 第五，逐步奖励近似目标的行为。 第六，如做出非近似目标行为时则停止奖励。 第七，奖励目标行为。
(3)综合性技术 • ①自我管理与引导 • ②示范法 • ③果敢训练 • ④多模式治疗法（拉扎勒斯 ） • ⑤松驰训练法
自我管理与引导
• 自我管理与引导作为一种新的治疗方法，1970年才开始应用。 自我管理与引导的基本观念是：教导案主学会面对困境时的 处理技术与方法。 • 自我管理与引导的策略包括：自我订约、自我监控、自我酬 赏等。 • 自我定约，指案主自己制定管理计划，选择可行目标。 • 自我监控，即正确而详细地观察与记录自己的行为。行为日 记是最简单而有效的方法。案主自己将与计划相关的行为记 载下来，并对相关的因果关系加以评论。
三、 基本概念与假设
1、行为与行为反应模式
2、人性观 • 激进的行为主义者，如斯金纳，认为人好 像未开启的盒子，是个空洞的有机体而已。 环境改变，则行为也随之改变，行为具有 很高的可变性。 • 社会学习理论的创立者班杜拉则对人类行 为是机械论及决定论的模式表示异议。他 认为人类也有能力影响环境。 • 当代的一些行为治疗学者则认为应该注重 人类自主的特性，认为人类有能力控制和 改变自已的思想和行为。 • 另外，行为取向及人本取向一些现今的学 者试图在两者之间建立桥梁。
四、基本方法与技术
1、收集基础资料 • 其基本方法有两个；观察与记录。 • 观察的主要内容是案主行为的次数 与强度。 • 记录的主要内容包括：行为的次数 或频率，行为出现的时间，行为的 强度等内容。
2、设计评估方案
(1)A B设计(前——后设计) (2)A—B—A—B设计(逆转设计) (3)多种基础设计 • ①一个人的几种行为。 • ②几个人相同的行为。 • ③同治疗模式分为三大主流、即古 典性条件学习、操作性学习和认知 性学习。 • 其主要代表人物是巴甫洛夫、华生、 斯金纳、班杜拉、桑代克等。 • 华生是行为主义学派的创始人。
• 华生深受20世纪初期俄国著名的心理学 家巴甫洛夫的影响。巴甫洛夫形成了关 于解释条件反射的古典性条件理论，并 创立了古典制约反应模式。 • 行为治疗模式的另一理论来源是斯金纳 的操作行为理论。1938年、斯金纳提出 人们的行为可分为“应答性行为”和 “操作性行为”两种类型。操作行为理 论假定：行为的改变之所以产生，乃是 因为行为后面伴随着某种特别的结果。 • 社会学习理论创始人是班杜拉。直接强 化、替代强化和自我强化的提出。
• 当案主完成计划中的某一目标后，可以进行自我酬赏，强化 案主的自我管理与引导方式以及改变过的行为。
示范的类型
• 现场示范。示范者和案主处在同一时间、 空间内，案主观察示范者的行为。现场示 范对案主的影响最大，案主模仿的可能性 也最高。 • 象征性示范。又称为符号示范，即示范者 的行为显示在影片、录像带、录音磁带等 记录装置上。对案主的影响力没有现场示 范的影响力大。 • 多重示范。案主在团体情境中，通过观察 团体中的同伴，使案主改变态度并学习新 技能。
多模式治疗法（拉扎勒斯 ）
• 多模式治疗法的理论前提是人类的复杂人格可分为 七个主要要素： • B＝行为，指外显的可观察测量的行为； • A＝情感反应，指情绪、心情与强烈的感觉； • S＝感官知觉，指五种基本知觉：触觉、味觉、视 觉、听觉、嗅觉。 • I＝心像，指案主如何看待白己，描述自己； • C＝认知，指有关形成一个人的基本价值观、态度 及信念的洞察力、哲学观、意见及判断力。 • I＝人际关系，指与别人之间的互动关系； • D=药物、生物功能、营养以及运动，该要素所包 含的不只是药物，同时考虑个人的饮食习惯和运动 型态。