初中学生数学学习困难成因分析及教学建议论文

初中学生数学学习困难的成因分析及教学建议

【摘要】提高数学教学质量，真正落实新课标就必须先要关注学困生的成长，帮助他们解决数学学习中遇到的困难。使每一个学生都能获得他所应该得到的发展，将来能够成为一个社会需要的、具有良好的素养、各方面能够健康发展的公民。

【关键词】数学学习困难，成因，教学策略

在实施九年义务教育的今天，新的课程标准开始实施，新课标倡导数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。由于数学知识具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和应用的广泛性，因此在初中数学教学中出现了相当一部分学习困难的学生（数学学习困难的学生以下简称学困生），直接影响了数学课堂教学质量。要大幅度提高数学教学质量，真正落实新课标就必须关注这些学困生的成长，帮助他们解决数学学习中遇到的困难。使每一个学生都能获得他所应该得到的发展，将来能够成为一个社会需要的、具有良好的素养、各方面能够健康发展的公民。下面就学困生的成因分析及帮组学困生克服学习困难的教学策略方面，浅谈几点个人见解：

1.初中学生数学学习困难成因分析

要帮助学生解决数学学习中遇到的困难，提高数学教学质量，就必须搞清学困生产生的原因，才能在教学中做到有的放矢。学困生产生的原因很多，主要有以下几个方面：

1.1 学生对基础知识掌握欠佳，掌握的知识、技能不系统。特别是在实施九年义务教育后，很多学生的小学数学基础薄弱，运算能力弱。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习困难。

1.2 学生缺乏学习意志、缺乏数学学习的兴趣和信心。由于数学高度的抽象性，严谨的逻辑性，有的学生在学习中表现出学习情感脆弱、意志不够坚强。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，因此在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，就会在学习中，表现出一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，甚至失去学习数学的兴趣和信心，再加上受社会、家庭环境中的负面影响，使学生产生厌学情绪，给数学学习也带来了很大的困难。

1.3 学生缺乏良好的学习习惯和学习自觉性。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。有些学生由于缺乏良好的学习习惯，上课基本上是“四不动”：不动眼仔细观察，不动口回答问题、参加讨论，不动手做笔记、做练习，不动脑思考。课堂上缺少应有的

积极性。又加之学生各科的学习任务十分繁重，每天作业量大，缺乏学习自觉性的学生在完成不了作业的情况下就开始拖欠、抄袭。如此循环下去，造成知识的负积累，致使学生学习成绩下降，给数学学习造成重重困难。

1.4 受到学生本身的智力因素的影响。由于学生的智力思维水平存在个体差异，使得有些学生在接受、理解和掌握数学知识上存在很大的困难，表现在：自学能力差，找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰等学习困难。

1.5 学生心理压力较大，潜意识里有“虚伪”心理作祟。在学习中遇到困难不敢请教同学或老师，怕被同学认为“笨”或被嘲笑，或是害怕老师批评没有认真听课等原因而做出“不懂装懂”的样子，给老师造成一种假象，自己造成知识的负积累，对后续学习也造成困难。

2.帮助学生克服数学学习困难的教学建议

2.1 重视思想教育，改变学习观念，促进学习动力。

“思想可以主导一个人的一切”。要帮助学生有效的克服数学学习中遇到的困难，首先要从学生的思想教育入手，在教学中结合教材内容对学生进行思想品德教育。比如教学“科学记数法”一节时，可将教学内容与我国的“神州系列”飞船成功发射和杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员等事例结合起来对学生进行爱国主义教育，促

使学生端正学习态度，改变学习观念，增强学生为将来报效祖国而努力学习的热情。又比如在“数据的统计与分析”一章的课题学习“废旧电池问题”，可让学生调查日常生活中废旧电池的处理情况和在网上了解废旧电池处理不当对环境造成破坏的情况，在班上进行交流讨论，通过学习讨论使学生了解数学与实际生活的紧密联系，增强担当“地球小卫士”的使命感，促进学生学好数学的动力，扫清学生在思想上的障碍。只有学生在思想上过关了，奏效了，才能积极地去应对和克服学习中产生的种种困难。

2.2 改进教学方法，培养数学学习的兴趣，提高课堂教学的实效性。

教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。学困生往往对学习兴趣不大，尤其是课堂上的那些单调、枯燥的练习题和难以理解的数学概念、法则、公式等知识，对他们来说是一种负担。所以，教师应注意改进教学方法，以保持和提高学生的学习兴趣。

2.2.1 通过直观性教学可以促进学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学生的注意力。

2.2.2 教材并不是一层不变的，在教学中可以根据本地学生的

实际情况大胆的处理教材，选取和设置一些本地学生非常熟悉和喜爱的教学情境，充分激发和调动学生学习数学的兴趣。能打破传统的教学观念，灵活处理教材，而不是照本宣科的教师，又何尝不能赢得广大学生的认同和欢迎呢？学生有了兴趣，就为今后的学习创造了条件。

2.2.3 在备课时争取分层备课，课堂教学中做到精讲多练，给学生留出足够的练习时间，既要照顾优等生，还应多关注学困生；在上课时尽量把简单的问题留给学困生，调动他们学习的积极性，产生一种“是靠自己学好了数学”的切身感受，树立“我也能学好数学”的信念，增强克服学习困难的信心。

2.2.4 增强课堂教学的实效性，以减轻学生课后的学业负担；布置作业最好也要分层次，以照顾不同层次的学生需要，不搞“一刀切”，对学困生的作业只要求达到最低标准，但是要求他们必须按时完成作业，避免他们因不会做或做不完作业而出现拖欠和抄袭现象，逐步培养学生良好的学习习惯和自觉性。

2.2.5 要加强课后的辅导，每天一节课的教学，要求学困生能掌握好本节课的知识基本上是不可能的，所以在课余时间对这些学生的作业检查与辅导是必不可少的一种补救措施，在辅导时要特别关注这些学生并鼓励他们大胆提问，对他们的问题要热情、耐心地解答，做到不烦不燥，逐步培养学生勤学好问的精神，只要在班上能培养出一个勤学好问的学生，就能带动一大批，进一步在全班形成良好的学习风气，那样的话，学习上又有什么困难不能解决呢？