任务驱动在信息技术教学中的应用
“任务驱动教学模式”在高中信息技术课教学中的应用
“任务驱动教学模式”在高中信息技术课教学中的应用任务驱动教学模式要求学生通过实际问题、情境和任务的解决来进行学习。
在高中信息技术课中，可以设计一系列实际的任务让学生去完成，例如设计一个网站、制作一个多媒体展示等。
通过这些任务，学生将会在实践中掌握信息技术的相关知识和技能。
任务驱动教学模式强调学生的主动性和合作性。
在高中信息技术课中，可以组织学生进行小组合作，共同完成一个任务。
每个学生可以根据自己的特长和兴趣分工，相互协作完成任务。
这样不仅可以增强学生主动学习的积极性，也可以培养学生的团队合作和沟通能力。
任务驱动教学模式注重学生的实践操作和实际运用。
在高中信息技术课中，可以结合实际应用场景，让学生亲自操作和运用所学知识和技能。
在学习数据库时，可以让学生设计一个学生信息管理系统，让他们亲自操作数据库软件，实现对学生信息的管理。
通过这样的实践操作，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养实际应用的能力。
任务驱动教学模式还可以激发学生的学习兴趣和动机。
在高中信息技术课中，可以根据学生的兴趣和个性特点，设计不同类型的任务，使学生能够感到学习的乐趣。
对于喜欢游戏的学生，可以设计一个游戏开发的任务；对于喜欢设计的学生，可以设计一个网页设计的任务。
通过这样的任务设计，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的效果。
任务驱动教学模式强调学生的反思和评价。
在高中信息技术课中，可以引导学生对完成的任务进行反思和评价。
学生可以思考自己在任务中的表现和收获，找出不足和改进的方向。
也可以互相评价和分享自己的经验和心得。
通过这样的反思和评价，学生可以不断提高自我学习和发展的能力。
任务驱动教学模式在高中信息技术课教学中的应用可以通过设计实际任务、组织小组合作、进行实践操作、激发学习兴趣和动机、促进学生反思和评价等方面来实现。
通过这样的应用，能够提高学生对信息技术知识和技能的掌握和运用能力。
任务驱动在信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动在信息技术教学中的应用在中小学信息技术教学中，要更多地侧重于培养学生的信息意识和计算机应用能力。
但在实际的教学过程中，我们不难发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。
通过近一年的实践与摸索，我们运用了一种全新的教学模式。
即以课堂教学为载体，开展“任务驱动”教学法，充分调动学生学习的主动性和能动性，从而使学生在学习过程中，通过学习、实践、运用，再学习、再实践、再运用，自主地学习知识，真正地掌握信息技术知识和技能，达到触类旁通。
实践证明，在信息技术教学中实施“任务驱动”教学法，是培养学生掌握知识和能力的有效方法之一。
一、教学初探现在大量老师使用的任务驱动教学方法是：提出任务---讲解演示---模仿练习---反馈与小结,也有许多老师采用这样的方法：提出任务---学生自学与操作---反馈与评价。
对上面的教学方法进行改进，我们提出了第三种方法：导入任务（更高要求：引导学生提出问题）---分析讨论---探究质疑---反馈与评价。
教师提出问题后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题也是由老师引导学生在分析讨论中得到的。
至于解决问题的方法，或是师生共同探究，或是由学生教学生，由学生选择自己的方式，最后进行展示与评价。
这种方法是前两种教学方法的改进与综合，减少了教师的讲解过程，增加了分析讨论、质疑解惑的环节，使学生有参加与表现的机会，初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流二、“任务驱动”教学法的实例“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，教师把一学期或一堂课要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
它强调学生在真实情景的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行操作学习活动。
第一阶段：设计任务“任务驱动”教学法的关键在于“任务”的设置。
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在高中信息技术教学中具有重要的应用意义。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的自主学习，提高教学的针对性，培养学生的实践能力，并加强教学的实践性。
任务驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握知识和技能。
未来，在高中信息技术教学领域，任务驱动教学法将会得到更加广泛的应用和发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的重要性不言而喻，我们有必要继续深入探讨和推广这种教学方法，以应对不断变化的教学需求和挑战。
【关键词】任务驱动教学法、高中、信息技术、教学、应用、学生自主学习、针对性、实践能力、实践性、重要性、未来发展1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为核心的教学方式，其核心思想是通过为学生提供具体任务或问题来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探索、发现和解决问题的过程中实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力和实践能力，强调学生自主学习和合作学习，倡导学生主动参与、自主探究和创新思维，从而达到知识与能力的全面发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用，将有助于激发学生对信息技术学科的兴趣和热情，促进学生对信息技术知识与技能的学习和掌握。
通过任务驱动教学法的应用，高中信息技术教学可以更加贴近实际应用，培养学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
1.2 高中信息技术教学的现状高中信息技术教学的现状可以说是在不断发展与变化中。
随着科技的迅速发展和信息化浪潮的席卷，高中信息技术教学也逐渐成为教育领域中备受关注的重要学科之一。
在传统的信息技术教学模式下，主要以教师为中心，注重知识的传授和技能的培养，学生的学习主要是被动接受和死记硬背。
随着时代的变迁和教育理念的更新，高中信息技术教学亟需改革和创新。
目前，高中信息技术教学存在着一些问题和挑战，其中包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
第 １ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ
科技信息
“ 任务驱动法” 《 在 信息技术》 教学中的应用
肖七妹 （ 尤溪职 业 中专学 校 福 建 龙溪
３５ ０ ） ６ １０
【 要】 摘 从事教学多年 ， 深感信息技术知识点多， 操作性要求 高， 学生不容 易掌握。我们发现应 用“ 任务驱动” 法教 学， 能起到很好 的效果。 在老 师的辅导下 ， 学生经过 自主思考 ， 完成一个个具体任务 的同时掌握相 关知识 ， 称为“ 任务驱动” 学法 。 教 【 关键词 】任务驱动” 信 息技术 ； ‘ ‘ 法； 应用
从事信 息技术教学多年 ．深感信息技术课教学有别于其他学科 ． 共性 问题 ， 由教师统一示范 ． 可 集体解决 ； 对个别学生 的个别问题可作 知识点多 ， 操作性要求高 ， 学生不容易掌握 。 在近几年的教学模 式探讨 单独辅导 。 这是学生消化 和吸收知识的阶段 ． 是学生 由不会 到会 ． 由初 中． 我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学 中进 行应 用 ． 能起到很 识 到熟 练掌握 的阶段 ． 也是学生充分调动各种感官 ． 发挥各种能力的 好的效果。 阶段 ， 时间上可占整个教学进度 的一半左右 ． 教学进程 中是一个紧 在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中 ． 以完成一个个具体 的任务 张 的高 潮 期 为线索 ． 把教学 内容巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 学生 自己提 出问 让 这一 阶段 的特点 是 ： 大部分学生能迅速掌 握基 本方法 ． 消化教师 题， 并经过思考 和老师 的点拨 ． 自己解决问题 。在完成任务 的同时 ． 学 所讲 的或书上所介绍的内容 ， 兴趣更浓厚 ， 信心倍增 。 进度快的同学可 生培养 了创新意识 、 创新 能力以及 自主学 习的习惯 ． 学会如何去发现 探 索教师未提到内容 ． 或提前 自学后阶段的教学 内容 教 师主要是辅 问题 、 思考问题 、 寻找解决 问题的方法 导、 答疑和释疑 ． 并了解学生对知识的掌握情况 和兴趣 点． 时调整教 及 那么 ，任务驱 动法” 信息技术》 “ 在《 课教学中应如 何运用？笔者认 学方案 和控制教学进度 第 三阶段 ： 平等交流 为任务驱动教学方 法在教学过程 中， 大致 可分为五个阶段性 ： 任务 布 置， 学生操作 ， 平等交流 ， 巩固创新 ． 总结提高。 “ 任务驱动” 教学法 已经形成 了“ 以任务为主线 、 学生为主体 、 教师 第一阶段 ： 任务布置 为主导” 的基本特征 ． 因此教师必须进行角色转换 角色转换有两重 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课 的教学中 ．任 含义 ： “ 一是从讲授 、 灌输 ， 转变为组织 、 引导 ； 二是从讲台上讲解转变为 务” 直接影 响教 学效果 ， 因此 ，任务” “ 设计 、 编排非常关键 。首先 ， 任 走到学生中间与学生交流 、 “ 讨论 ， 同学 习。 任务驱动教学模式要求 共 务” 设计要有明确的 目 ． 标 要求教师在学习总体 目标的框架上 ． 把总 目 教师必须明确 自己所担当的角色． 认识到学生的知识不是靠教师的灌 标细分成一个个的小 目 ． 标 并把每一个学习模 块的内容细化为一个 个 输被动接受 的， 而是在教师的指 导下 ． 由学生主动建构起来 的。 在整个 容 易掌握 的“ 任务” 通 过这些小 的“ ． 任务” 来体 现总 的学 习 目标 第 教学过程中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ， 而是 比传统教学 中的作用 二 ． 任务” 计要符合学生特点。不同学生 ， “ 设 他们接受知识的能力往 更加重要、 更加不可缺少 往会有很大 的差异。 教师进行 “ 任务 ” 设计时 ， 要从 学生实 际出发 ． 充分 上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果 一 考虑学 生现有 的文化 知识 、 认知能力 、 龄 、 年 兴趣等特点 ， 到因材施 位同学利用 “ 于文字下方” 做 衬 的环绕方 式 ． 于是使得图 片和文 字能够 教。 第三 ，任务” “ 设计要注意分散重点 、 难点。 掌握信息技术知识和技 重叠放置 ， 但是图片被“ 在了文字下 面 ． 压” 效果不好 ． 因为 图片 的色彩 文字尽管覆盖在 上面 ． 却有点显乱 ． 过交流讨论 ． 通 想 能是一个逐步积累的过程 ．任务 ” 计时要考虑“ “ 设 任务 ” 的大小 、 知识 对 比比较鲜 明， 点的含量 、 的联系等多方面的因素 四． 布置任务” 前后 第 以“ 的方式引 出最后一招 ， 将图片设置为“ 水印” 最后 的效果十分满意。 二个 问题 ． 第 入有 关概念 ， 展开教学 内容。在传统 的教法 中， 引入有关概念时 ． 往往 是 “ 小块 文字如何编辑 ” 大家知道 ＷＯ Ｄ ０ ３ ． Ｒ ２ ０ 的文字 编辑是从左到 是按 “ 提出概念一解释概念一 举例说 明” 的顺序 在信息技术课教学 中 右 。 但是如果我们需要先在左边写一小段， 然后在右边写一小段 ． 怎么 引入新概念 、 新知识时 ． 以学 生的认知规律为依据 ． 布置任务一 办 ？有些同学巧妙利用 ” 图” 应 以“ 绘 工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ． 介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关 概念 ． 展开教学 内 于是就可 以只在文本框范围 以内写文字 了 ．其 他地区一律不会受干 容。教师主要是提 出具体任务和要求 ． 并对如何完成这一任务作一些 扰 。 而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化 但是 ． 有 方法 上 的 阐述 。 的学 生不想要这个文本框 的边框 线 ． 他们就想 出将 “ 线条颜 色” 设置 这一阶段 的特点是 ： 精心设计任务 ． 注重方法上 的指导 ． 还可结合 成 “ 或“ 无” 白色” 。于是 ． 一个个问题迎刃而解 。 实际应用做一些启发性 的提问 ． 使学生知道从哪里 人手做 ． 以及在哪 这一阶段的特点是 ： 角色转换 ， 重在启发 ， 集思广益 ， 开拓思路 ． 鼓 些方面可以做些变化 这一 阶段 的关键是教师 引而不发 ． 分调 动学 励创新 同 时在教学节奏上给学生一个放松的时间 充 生的操作欲望和好 奇心 第 四阶段 ： 固创新 巩 如在 已经讲解 了 ＷＯ Ｄ ０ ３的文字处理 ．图形处理 和艺术字 处 Ｒ ２０ 在学生完成基本任务后 ， 时做好评价工作 ， 及 查漏补缺 ． 讲解一些 理工具 的基础上 ， 布置上机任务 ： 自己上机 设计制作一 份 Ａ 纸 张大 共同的难点和重点 ． ４ 并触类旁通 给出大量应用实例 ． 一步加深学生 进 小 的彩报 ， 要求 内容健康积 极 向上 ． 版面设计不 拘一格 ． 字优美 流 对所 学知识 的理解 。 文 教师将学生 的作 品进行点评 、 交流 ， 以教师点评为 畅． 色彩搭配美 观大方 辅． 尽可能开展一些热 门问题 的讨论 ． 还可 以进行作 品欣 赏或方法交 第二阶段 ： 学生操作 流． 让学生在思路上得到一些启 发 ． 看一看其它 同学是 如何 完成该任 信息技术课是一 门实践性很强 的课程 “ 百看 不如一练”学 生亲 务的 ． ． 在方法上和 自己有什么 不同 ． 在任务完成后学 生在看了别人 的 自上机动手实践远 比听老师讲 、 看老师示范有效得 多。 通常 ． 教师对知 作品或方法之后 ， 又会调动学生的创作热情 ． 涌起再度尝试 的欲望 ． 在 识进行演示 、 讲解 后 ， 关键 的一步就是让学生动手 实践 ． 学生在 实践 这一个阶段 ． 让 学生进一步巩 固所 掌握的知识 ． 同时在 得到启发后作进 中把握真知 、 掌握方法 理想 的教学环境是在一人 一机的电子教室或 步调整和创新 ． 进一步完善任务创作 ． 进而灵活应用所学 的知识 ． 提 多媒体教室上课 高创作水平。 上例 中在教师引导后 ， 多学生 已经跃跃欲试 了。 很 这时候 ． 让学生 第五阶段 ： 总结提高 自己去采集 资料 ， 资料采集完后他们 又提出了一些要求 ． 比如在文字 采用任务驱动教学模式 ．由于教师主要是在方法上进行引导 ． 学 底下配上 图画 ． 在一张纸上分小块进行 编排 ． 艺术字或 图画需要 倾斜 生主要时间花在动手摸索上 这就存 在学 习能力不 同的 同学 ． 在同一 定 的角 度放 置等等 这 就要让 他们 根据 自己的需要 ．综合使 用 节课 内所掌握的知识 多少也不同 ． 容易造成学生成绩两极分化和教学 ＷＯ ２ ０ ＲＤ ０ ３的文字处理 ． 图形处理 和艺术字处理工具 ． 努力 去实现他 知识点的疏漏 针对这些 问题 ． 就要求教师在采用任务驱动模式进行 们 的这些要求 教学 的同时 ． 要加强课 堂小结和知识点的 回顾 ． 使学 习能力差 的同学 教师应 留给学 生充足 的操作 时间 ． 让学生大胆去试 ． 使他们在使�
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的飞速发展，信息技术的教育已成为教育界的一个热门话题。
随着学生对信息技术的需求不断增加，怎样让学生更好地学习信息技术成为了教师们共同关注的问题。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法是一种有效的教学方法。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用以及其带来的好处。
一、“任务驱动”教学法的概念“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生明确的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法可以让学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用主要包括以下几个方面：1.确定任务目标在信息技术教学中，确定任务目标是非常重要的。
教师可以根据课程要求和学生的实际情况确定任务目标，使其具有一定的挑战性和实践性。
这样可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习。
2.设计任务内容设计任务内容是“任务驱动”教学法的关键部分。
任务内容要贴合课程教学大纲，能够帮助学生理解和掌握信息技术知识。
任务内容可以包括项目开发、实验设计、案例分析等，引导学生在实际操作中学习信息技术知识。
3.安排任务过程在任务驱动的教学过程中，教师要合理安排任务过程，让学生通过自主学习来完成任务。
教师可以提供必要的学习资源和指导，引导学生进行自主学习，培养学生的学习能力。
4.评价任务成果任务成果评价是任务驱动教学法的最后一步。
教师可以通过考核学生完成的任务成果来评价学生的学习情况，同时也可以让学生通过互相评价来提高自身的学习水平。
三、“任务驱动”教学法的好处采用“任务驱动”教学法在信息技术教学中有很多好处，主要包括以下几个方面：1.激发学生学习兴趣“任务驱动”教学法以任务为中心，通过具体的任务来激发学生的学习兴趣。
任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
任务驱动法”在《》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在信息技术的过程中，在的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求传统的观念和角色。
因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
（1）、因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。
其认知目标一般可以采用了解、、掌握三个层次的学习水平。
操作目标一般可以采用初步、学会、熟练三个层次的学习水平。
例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
（2）、“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课花在输入文字上。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析 (2)
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。
对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。
工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。
本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。
它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。
这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。
教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。
在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。
例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。
教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。
2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。
教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。
例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。
同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。
2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。
任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。
例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用一、任务驱动的分组教学的概念任务驱动教学是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生学习，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
而分组教学是指教师将学生按照一定的规则分成小组，在小组内进行协作学习。
那么任务驱动的分组教学就是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生进行分组协作学习，通过小组合作完成任务来深入学习相关知识和技能。
1. 学生参与性强。
任务驱动的分组教学中，学生们需要在小组内合作完成任务，这就要求每个学生都要积极参与到小组的活动中来，从而提高了学生的学习积极性。
2. 学生合作能力得到锻炼。
在小组内，学生需要相互合作，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的合作能力，还能培养学生的团队合作精神。
3. 学生自主学习能力得到培养。
在任务驱动的分组教学中，学生需要独立思考问题，然后和小组成员讨论，这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的分析解决问题的能力。
4. 教师角色转变。
在任务驱动的分组教学中，教师不再是传统的灌输式教学模式，而是作为学生学习的引导者和组织者，更注重学生的主体地位，更关注学生的学习过程和学习能力的培养。
1. 提高学生学习的积极性。
在信息技术课中，利用任务驱动的分组教学方法可以让学生更加积极主动地参与到课堂活动中来，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯。
2. 培养学生的团队合作精神。
信息技术课程通常会有一些实践性的内容，通过分组的形式完成一些实际的项目，可以培养学生的团队合作精神和交流能力，使他们更好地适应未来的社会发展。
3. 提高学生的信息技术应用能力。
通过任务驱动的分组教学，可以让学生们在实际的项目中应用所学到的知识和技能，从而更好地掌握知识和技能，提高信息技术的应用能力。
4. 促进学生的创新思维。
在信息技术课程中，教师可以设置一些开放性的任务，让学生自由发挥，鼓励他们在解决问题的过程中尝试创新，培养学生的创新思维和学习能力。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用信息技术是当今社会发展的重要领域，也是教育教学中不可或缺的内容。
而在信息技术教学中，如何利用科学的教学方法和手段提高学生的学习效果是关键问题之一。
本文将介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
“任务驱动”教学法是一种针对学生任务需求、以解决问题为导向的教学方法，可以帮助学生更好地学习、掌握知识和技能。
在信息技术教学中，教师可以根据学生的实际情况和需求，设计各种任务，让学生在完成任务的过程中，逐步掌握信息技术的基本原理、基本操作和实际应用，达到实践、创新和实用的目的。
任务驱动教学法的运用具有以下优点：首先，任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过任务的设计，教师可以让学生亲身体验信息技术实践的过程和成果，让学生充分感受到学习的乐趣和成就感，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，任务驱动教学法可以提高学生的实践能力和创新思维。
在任务中，教师可以设置一些实际问题和情境，引导学生进行信息搜集、处理和分析，让学生自主、合作地解决问题，提高学生的实践能力和创新思维。
最后，任务驱动教学法可以促进学生的合作学习和社交交往。
通过任务，学生可以分组合作，相互探讨、协作、交流，从而增加学生的社交经验和交往能力，促进学生的合作学习和社会交往。
在信息技术教学中，“任务驱动”教学法的设计可以根据实际情况和教学目标灵活应用。
具体来说，可以从以下几个方面入手：首先，从学生的实际需求出发，设计任务。
在教学初期，可以先了解学生的背景和需求，从而设计符合学生兴趣和需求的任务。
例如，在初学阶段，可以设置制作幻灯片等任务，通过实践学习PPT软件的操作和技能，并向同学展示制作的成果。
其次，从实际应用出发，设计任务。
教师可以从实际应用需求出发，设置一些设计、开发、维护信息系统等任务，让学生通过这些任务，掌握信息技术的实际应用和解决实际问题的能力。
最后，从课程目标和要求出发，设计任务。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的
应用
任务驱动教学法是一种新型的教学方法，它把学习任务放在教学的核心，重点强调学习者自主探究学习的过程。
任务驱动教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，提升学生的学习能力，促进学生的知识深入和综合能力的发展。
因此，任务驱动教学法可以在高中信息技术教学中得到有效的应用。
首先，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解信息技术的基本概念。
任务驱动教学法可以通过让学生完成一系列具有实际意义的任务，让学生更加全面地理解和掌握信息技术的基本概念，这样可以帮助学生更好地掌握信息技术的基本知识。
其次，任务驱动教学法可以培养学生的独立思考能力和实践能力。
任务驱动教学法可以让学生在完成任务的过程中，不断地进行思考和实践，从而培养学生的独立思考能力和实践能力，从而提高学生的学习能力。
最后，任务驱动教学法可以提高学生的学习兴趣。
任务驱动教学法可以让学生在完成任务的过程中，不断地探索、体验、分析和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极地参与到学习中来。
总之，任务驱动教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和实践能力，促进学生的知识深入和综合能力的发展，因此可以在高中信息技术教学中得到有效的应用。
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]
![任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/2c02f74a1fb91a37f111f18583d049649b660e36.png)
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。
所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。
信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。
因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。
一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。
1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。
而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。
在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。
例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。
这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。
2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。
任务驱动在高中信息技术教学中的应用
任务驱动在高中信息技术教学中的应用从学生的角度看，任务驱动的教学方式给我留下深刻的印象。
我曾经参加过一次集体学习的任务，我们学生划分成了几个小组，每个小组需要完成自己的分工任务，最后把所有的信息汇总到一起，形成一篇完整的教科书。
这样的任务形式给我们提供了很大的自由度。
或者说，让我们感到很自由，很有积极性。
这样学习的效率和效果，也非常显著。
任务驱动教学法是一种针对学生的课程设计方法。
采用这种方法的课程设计，将课程内容分解为一系列的任务，每个任务是一组活动的集合，学生需要将任务及其活动完成后，可以进入下一个任务的学习。
这种教学方式追求的是学生学习和参与的主体地位，希望学生通过完成任务而形成知识的体系。
任务驱动教学法的优点：任务驱动的教学法追求的是“学以致用”，既能帮助学生将知识从书本转为实践，又能帮助学生将理论知识的抽象概念具象化、可操作性更强，还可以提高学生自主学习、自主探究的能力。
在信息技术教学中，也可以采用这种教学方式来增加学生的动手能力，使他们更好地掌握知识点，更好地将理论知识和实践操作相结合。
例如，在信息安全领域，可以将其分为许多任务，比如：密码学的学习、计算机病毒、恶意软件的防范、网络安全的保护措施、黑客攻击的防范等等。
对于每个任务，教师可以给出具体的学习方法，如阅读、观看视频、问答等等，以帮助学生更好地完成任务。
在任务驱动教学中，学生们需要更好地协作、沟通和交流，这也是值得重视的一点。
在合作中，学生们必须要找到一个平衡点，即保持自己独立思考和探索，也能迅速地与他人合作。
这样，他们才能走得更远、更快。
最后，个人认为，任务驱动的教学方式是值得推广和推崇的，无论在高中阶段还是在其他教育阶段。
学生们更注重实践与动手操作，因此，让他们通过任务完成的方式学习更可取。
此外，任务驱动的教学方式也能够更好地调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，同时增强学生的动手操作技巧和思考能力。
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用一、任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是在教育学和心理学理论的指导下，通过设计具体的任务情境来引发学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
任务驱动教学法强调“任务”作为学习的起点和落脚点，学生通过完成任务来获取知识和技能，通过解决问题来获得学习的成就感，从而实现知识的内化与灵活运用。
任务驱动教学法的理论基础主要有以下几个方面：1. 基于建构主义理论。
建构主义理论认为学习是主动的、社会的、合作的、建构性的过程，学习者通过自己的努力和经验构建自己的知识结构。
任务驱动教学法重视学生在实际任务情境中的学习体验和知识建构过程，促使学生主动参与学习，建构自己的知识体系。
2. 基于情境理论。
情境理论认为学习是与情境相依存的，学习者必须将学到的知识与情境相联系才能更好地掌握和运用知识。
任务驱动教学法通过情境化的任务设计，促使学生将学到的知识与实际情境相结合，更好地理解和运用所学知识。
3. 基于认知心理学理论。
认知心理学认为学习是一个认知过程，学生的学习活动是对信息的获取、处理和组织，是对认知结构的建构和适应。
任务驱动教学法通过任务的设置和引导，促使学生进行认知活动，提高学生的问题解决和创新能力。
二、初中信息技术教学的现状目前，随着信息技术的快速发展，信息技术已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
而初中信息技术教学的主要目标是培养学生的信息技术应用能力和信息素养，让学生掌握基本的信息技术知识和技能，提高信息技术的应用能力。
在当前的初中信息技术教学中，仍然存在一些问题：1. 只注重理论知识的传授而忽视实际应用能力的培养。
传统的信息技术教学大多是以教师为中心，重点注重知识的传授和理论的介绍，而忽视了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 缺乏与实际生活情境的结合。
许多信息技术教学内容脱离了实际生活情境，学生无法将所学的知识与实际情境相结合，难以理解和应用所学的知识。
任务驱动教学法在信息技术教学中的应用
生为主体” 。本论述通过对任务驱动教学法概念和特点的阐述 ， 述了在 中学信息技术课中的应用方法和技巧 ， 论 提出了任务
驱动 法 在实 施 过 程 中需 要 注 意 的 问题 。
关键词 ： 信息技术 ； 任务驱动
’
随着计算机技术的迅速发展 ，已将我们带入了全 新 的信息化时代 。掌握计算机应用的能力也必将成为
首先将上述问题一一输入到幻灯片中并将其作为 索引页，然后根据师生 的自身认识对上述 问题进行 回
答 ， 将 答案 分 别 输入 到新 页 中 ， 并 之后 上 网 ， 寻找 没 有
３ 任 务驱 动 教 学 法 的 教 学 流 程
３１提 出任务 ．
回答 出的问题 的答案 ， 并对相应网址进行收藏。
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至少 ５ 个国家吗？他们都是谁？ （ ２ １ 上海世博会的主题是什么？ ￣ ００ ） 会徽是什么？ 有
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４ 总结 全 面 、 确 。 自己 的 观点 。 、 正 有 ５ 能 按 要 求保 存 作 品 。 、
在任 务教学 法 中 ， 务是 一 系列 教学 活动 的 中心 ， 任
２ １ 年（ ３ 卷） ３ ０ ０ 第 ９ 第 期
信 ， 技 术 曳，
是 实现 教 学 目的 的载 体 。一般 情 况 下 ，任 务 有五 个 特 点： 目标 性 、 境性 、 究性 、 合 性 、 情 探 综 可操 作 性 。同时 ， 任 务 的提 出必 须考 虑 到学 生现 有 的 知识 结 构 和能 力水
链接” 教师对方法进行讲解， 。 提出任务， 并鼓励学生动
任务驱动在信息技术教学中的应用
驱 动 ”教 学法 要 师生 改变 传统 的观念 和 角色 ，学 生在 学 习中 到充 分 的 发挥 。 起 主 导作 用 ，教 师在 教学 中起 组 织 、 引导 、促进 、控制 、咨 ５ 教师应适时进行 归纳总结 询 的作用 。在 信 息技 术课 教 学 中，学 生在 教 师 的组 织 、引 导 任 务 驱 动 的 教 学 思 想 ， 是 将 新 知 识 分 解 到 一 些 任 务
下 ，用 不 同 的方法 完 成活 动 “ 务 ” ，在 这个 过 程 中 ，学生 中 ， 忽 略 知 识 的系 统 性 、 逻 辑 性 和 完 整 性 ， 知 识 在 学 生 任 的知 识 、思维 、技 能和情 感得 到 锻炼 和熏 陶 。设 计 时重 点考 头 脑 中还 是零 散 的 ，在 一节 课 或 一个 单元 之 后 ，教 师 要 引
信 息技术 是一 门 以上 机操 作 教 学 为主 的 学科 ，它更 多 地体 现 教 师和 学 生 的互 动和 交 流 ， 总体 上来 说 是 以学 生 为主 体 ， 教 师辅 导 参与 。具 体 的教 学涉 及教 师讲 授 、操 作演 示 、设置 任 务 以及评 价 总结 。
任 务 驱 动 是 将 要 学 习 的 新 知 识 隐 含 在 一 个 或 几 个 任 务 设 计难 度 适 当 的任 务 ，要 从 学生 实 际 出发 ，充分 考虑 学 生现 之 中 ，学 生 学 习 时对 任 务 进 行 分 析 、讨 论 ， 找 出解 决 问题 有 的文 化 知识 、认 知 能力 、年 龄 、兴 趣等 特 点 ，遵循 由浅入 的方 法 ， 明确 要 涉 及 哪 些 知 识 ，并 找 出哪 些 是 旧知 识 ， 哪 深 、 由表 及里 、循 序 渐进 等 原则 。对 于 新 内容或 一些 有 难度 些 是 新 知 识 ； 同 时在 教 师 的指 导 下 ，紧 紧 围绕 一 个 共 同任 的 “ 务 ”，教师 最 好 能事先 演 示或 给 出清 晰 、详尽 的操 作 任
“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用
“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用一、目前我国中小学信息技术（计算机）教育的现状经过二十多年的教学实践，我国各地中小学信息技术学科的教育教学取得了一定的成绩，但也存在着许多不足：教育理论和观念陈旧落后，简单地认为信息技术课就是进行计算机技能培训，而忽视了对学生进行信息意识与情感、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养（信息文化）的培养；教材编写不规范，有的教材偏重理论知识和程序设计，难度较大，不适合中小学的生的认知心理过程，有的教材强调实用性的简单操作，知识体系不完整；教学方法单一、落后，把语、数、英等基础学科的传统教学方法移植到信息技术课教学中来，忽视了信息技术学科的特点，理论与实践脱节，严重阻碍着中小学信息技术学科的健康发展。
二、“任务驱动”教学法的理论基础建构主义理论什么是建构主义呢？建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡” 的循环中得到不断的丰富、提高和发展这就是建构主义的基本观点和建构主义教学理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
因此，在建构主义教育理论指导下的全新的教学方法――“任务驱动”教学法也就诞生了。
三、“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学实践中的应用近年来，本人先后担任了初二、高一、高二等年级的信息技术课的教学工作，并在信息技术课的教学活动中开展了“任务驱动”教学法的教学理论和教学实践的研究，通过几年的教学实践和反思，在“任务驱动”教学法的实施和研究方面积累了一些经验，现总结如下：1.“任务驱动”教学法的特点和优势。
任务驱动法在初中信息技术教学中的应用
任务驱动法在初中信息技术教学中的应用任务驱动法是教师在教学过程中经常使用的一种教学方法，是一种启发式、探究式的学习引导策略，凸显了学生在课堂教学中的主体地位，给学生提供了自主学习的平台，让学生在课堂上能自主地思考问题、探索问题，有利于培养学生自主学习和自主解决问题的能力。
教师在初中信息技术教学中使用任务驱动法进行教学，改变了学生在信息技术课中被动思考、被动学习的情况。
教师可以通过布置不同形式的任务，以任务的形式把课堂教学内容呈现给学生，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在完成任务的过程中学习信息技术知识。
一、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的意义很多初中生对信息技术这门课比较感兴趣，主要是因为在信息技术课上能接触计算机，对信息技术知识的学习并不感兴趣。
这种状况导致学生在信息技术课堂上没有学习到信息技术知识，对信息技术的一些操作方法也没有掌握，这样的信息技术课堂教学是无效的。
教师利用任务驱动法进行信息技术教学，在课堂上给学生设置有趣的任务，让学生进行自主探究，能有效激发学生对信息技术的学习兴趣，让学生自愿投入信息技术的学习，积极探索信息技术知识。
通过自主探究并完成教师布置的任务，学生能增强对信息技术学习的自信心，激发学习信息技术的热情，在信息技术课堂上集中注意力学习。
教师把教学内容与任务结合让学生通过完成任务学习信息技术知识，能使学生掌握信息技术基本技能，进而强化信息技术课堂教学效果。
二、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的原则1.布置的任务要贴近生活信息技术知识在日常生活中的运用是比较常见的，运用的频率也较高，因此教师要注重学生信息技术学习的实用性。
教师在布置任务时，要尽量贴近学生的实际生活，把信息技术知识与日常生活融合，让学生通过熟悉的生活场景或者事件，结合生活经验利用自己的思维完成。
教师让学生把生活与信息技术知识结合，便于学生对信息技术知识的理解，也便于学生把所学的信息技术知识运用到生活中。
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任务驱动在信息技术教学中的应用
发表时间：2016-07-19T11:13:38.990Z 来源：《教育学》2016年6月总第101期作者：唐小珍[导读] 任务驱动教学法渐渐走入相关人士的视野并得到越来越多的关注。
连南县民族初级中学广东清远513300
摘要：为了适应当前教学发展的需求，达到提升学生信息技术使用综合素养的效果，任务驱动教学法渐渐走入相关人士的视野并得到越来越多的关注。
本文便将针对任务驱动在信息技术教学中的应用进行分析讨论，同时对任务驱动教学以及信息技术课程进行简单的介绍。
关键词：任务驱动信息技术教学应用
一、任务驱动教学法简介
任务驱动教学法是一种能激励学生自主学习、激发学生学习兴趣的趣味教学方法，其基本载体是根据教学内容设计的教学任务，旨在让学生通过特定的任务训练得到知识与技能的提升。
该种教学方法要求教师通过设计一个或多个具有代表性的学习任务，将教学内容充分呈现在学生面前，让学生通过一系列分析、讨论明确任务中涉及的有关知识、技能方面的问题，并在教师的指导之下，综合多种学习资源进行学习探索、协作学习而达到完成任务的目的。
二、初中信息技术课程简介
随着现代信息技术的飞速发展，为了培养出更能适应时代需求的人才，信息技术课程处于越来越重要的地位。
该课程的教学目标是培养学生信息素养以及信息技术操作能力。
而对于初中信息技术的教学，更应该注重对学生关于信息技术的兴趣培养，同时提高其使用信息技术的综合素养，使学生运用信息技术进行学习并解决问题的意识、能力得到强化，为社会所需得到信息技术人才培养奠定坚实基础。
三、任务驱动在信息技术教学中的应用
任务驱动教学在课堂上主要是学生、教师与任务三者之间的互动，而其在实际应用中主要内容包括以下几个方面：1.创设教学情境，展现教学任务。
任务驱动教学法中的教学情境便是在一定任务下的特定情境。
任务情境的创设能够让学生对任务的理解、完成任务的速度与质量以及对相关知识的掌握程度等教学因素处于一种积极的平衡状态，确保教学的顺利开展。
教师可以将任务情境取之于学生生活，选择学生日常生活中可能利用信息技术的情境，也可利用多媒体呈现出具体情境的画面，自然而然地引出任务，让学生能够充分理解任务要点并对任务产生好奇心，激发学生的学习兴趣。
通过学生的自主学习研究对知识进行由浅入深的了解与掌握，最终能够将知识运用于实际的生活之中。
2.分析任务，提出问题。
任务提出之后便需要教师引领学生共同进行任务分析，通过一系列的分析讨论整理出任务中应该涵盖的知识点、需要学者解决的问题以及解决问题的方法步骤、注意要点等内容。
教师在这个过程中应该扮演好引导的角色，将问题的提出尽可能多地交给学生来完成，将学生一开始粗略的问题一步步细化深入，带领学生深刻剖析任务。
其中不乏一些学生没有接触过、想不到的问题，便需要教师进行未接触任务与已接触任务的衔接引导，通过比较等方式找出任务的难点问题、关键问题。
3.鼓励学生自主学习、协作学习。
明确任务要点之后便需要学生自主解决问题。
当学生明确了自己的学习目标后，便可以有目的地开展学习、探索、讨论。
教师在此部分不可松懈，应该进一步地走进学生的学习世界，对学生的学习状态进行更加全面的掌握。
首先，教师应该指导学生适当进行任务创造性的发挥，避免单纯进行无用的尝试或者机械性地模仿任务解决方案。
其次，教师应引导学生进行学生之间的交流分享、探索讨论，鼓励学生开展自由发挥的协作学习。
如果存在完成任务有困难的学生，教师应该耐心了解学生存在的难题，并进行更加细致的讲解，引导学生解决难题。
对于解决问题能力较强的学生，教师也应该根据具体情况对学生提出更高的学习要求，进一步提升学习能力。
从整体上而言，课程中应该确保所有同学都达到基础要求，完成基本任务。
4.开展任务汇报，进行评价反思。
教学中的评价反馈机制具有不可替代的作用，在信息技术教学中也不例外。
因此进行任务完成情况的汇报与反思必不可少。
在此环节中，教师可以在课堂上留出公共反思时间，让学生在结束后用几分钟时间反思自己解决问题的过程，发现自身的优缺点并扬长避短。
随后，教师应该进行总结性的评价反馈。
对于表现优异的同学实行竞争评价，提出更高的标准；对于中等层次的学生应该进行激励评价，对不足处提出批评的同时指出努力的方向；对于较差的学生，教师应该采取表扬评价，对学生取得的小进步进行表扬，帮助其找到学习中的自信。
5.实施任务扩展，进行知识提升。
任务扩展与知识提升部分的内容应该在课堂尾声进行，在整体点评结束后给学生更多的自主任务选择，可以是介绍课外阅读或者有趣的相关课外任务，让学生在课后能够丰富自己的知识库、经验库。
不仅可以达到巩固基础知识、技能的效果，还能够进一步提升学生关于信息技术应用的综合素质。
参考文献
[1]林家国任务驱动下合作学习在信息技术教学中的运用[J].新课程（中学），2016，（04）。
[2]张秀玲 “任务驱动”在计算机教学中的运用[J].河南教育（基教版），2007，（Z1）。
[3]刘涛 “任务驱动”法在信息技术教学中的应用[J].黑河教育，2014，（08）。