诵读是古诗文教学好方法
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中国传统文化的重要组成部分，而古诗词的诵读教学则是中文教学中不可或缺的一部分。
古诗词不仅可以感受到中国古代文化的魅力，还可以提高学生的语言表达能力和审美情趣。
古诗词的诵读教学也面临着许多问题，比如诗意表达、情感抒发、节奏把握等等。
本文将探讨古诗词诵读教学的方法和策略，希望能够给广大教师提供一些参考。
一、古诗词诵读的方法1.注重诗词的意境古诗词往往意境深远，充满了诗人的情感和感悟。
在诵读古诗词时，教师应该注重引导学生理解诗词的背后意境，帮助学生感受诗词中蕴含的情感与思想，激发学生的联想和想象力。
教师可以通过讲解诗词背后的故事、历史背景等等，来帮助学生更好地理解诗词的意境，以便更好地诵读出诗词的内涵。
2.重视音韵节奏古诗词的音韵节奏是其独特之处，也是需要重点培养的地方。
教师可以通过朗诵、韵律练习等方式，让学生感知、模仿和吸收古诗词的音韵特点，学会正确地吟诵出古诗词的音律和韵律，提高学生的语感和韵律感。
3.培养情感表达古诗词的诵读不仅仅是对文字的机械复述，更需要学生能够从内心感受其中的情感并加以表达。
教师可以通过故事讲解、情感疏导等方法，引导学生从诗词中领悟情感，表达自己的情感，使之能够融入到诵读中去，从而诵读出更有情感的诗词。
4.结合表演古诗词诵读也可以结合表演形式，让学生在诵读的同时通过动作、表情等方式，更好地表达诗词的情感。
可以进行小组朗诵、戏剧表演等形式，让学生更好地参与到诗词的表达中去。
1. 运用故事讲解古诗词往往蕴含着丰富的历史文化内涵，可以通过故事讲解的方式，让学生更好地理解诗词的背后故事和历史背景，从而更好地诵读出诗词的意境和情感。
3.开展朗诵比赛开展古诗词的朗诵比赛，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的诵读表现。
在比赛中，可以提高学生的自信心和表现力，让学生更好地融入到古诗词的诵读中去。
4.结合音乐表演可以将部分古诗词结合音乐表演，通过音乐的力量来加强古诗词的表现，能够更好地激发学生的情感和想象力，使诵读更加生动有趣。
让古诗文教学因诵读而精彩
古 人 云 ：书读 百 遍 ， 义 自见 。 ” 级 教 师 于 漪 说 ：要 反 “ 其 特 “ 复 诵 读 ， 无 声 的 文 字 变 成 有 声 的 语 言 ， 出感 情 ． 出 气势 ． 把 读 读 如 出 自己之 口 ， 出 自己之 心 。 可 见 ， 读 是 古 诗 文教 学 的一 如 ” 诵 种 很 好 的 方法 。那 么 ． 怎样 对 学 生 进 行诵 读 训 练 呢 ？
或为某种表达效果 ， 声音上表现 出来的升降 、 低 的变化。 在 高 诵读 时 ， 只要 根 据 内 容 处 理 好 语 调 的 平 淡 、 升 ， 能 更 好 地 上 就 把握 作 者 的感 情 。 （ ） 三 注意 节奏 。诵 读 中 的 节 奏 须 着 眼 于 全 篇 。 感情 欢 快 的 ， 用快 节奏 ， 情 忧 郁 的 ， 可 感 可用 慢 节 奏 。 诵 读 《 兰诗 》 如 木 木 兰 归 家 一 段 ， 情 基 调 是 热 烈 、 快 的 ， １ 节 奏 最 快 ， 力 感 欢 第 节 极 渲染 喜 庆 的 气 氛 ； ２ 放 慢 ， 现 木 兰 恢 复 女 儿 妆 时 轻 松 、 第 节 表 喜 悦 的 心 情 ， 旬 轻读 ， 高 潮 蓄 势 ； ３ 再 加 快 节 奏 ， 力 表 末 为 第 节 着 现伙 伴 的惊 奇 感 。 声 情 并茂 的 朗读 训 练 中 ， 方 人 民 的 豪迈 在 北 气概 ． 木兰 的 巾帼 英 雄 形象 仿 佛 重 现 眼 前 。 在 课 堂 处 理 时 ， 们 可 以 先 教 学 生 朗 读 的 技 巧 ． 后 抛 砖 我 然 引 玉 。 出 问题 “ 么 读 ” “ 什 么 这 样 读 ” 激 起 学 生 的 诵 读 提 怎 、为 ． 兴 趣 ， 引 导 学 生对 比揣 摩 各 种 读 法 ， 相 发 表 意 见 ， 争 论 再 争 在 与研 讨 中 ， 模 仿 与 实 践 中 ， 解 文章 的思 想 内容 。 在 理 四、 图文 赏 读 。 握 思 路 掌 篇 文章 在 诵 读 中把 握 文 章 的结 构 ， 解 作 者 的 思路 ， 了 才
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中华民族文化的瑰宝，通过古诗词的诵读，不仅可以展现中华民族的文化底蕴，还可以帮助学生提高语言能力和文化素养。
为了使学生更好地诵读古诗词，下面介绍一些方法和策略。
一、提前预习在进行古诗词诵读教学之前，教师可以通过引导学生阅读相关背景知识和注释，提高学生对作品的理解和欣赏，并对生涩的生字生词进行解释。
此外，在预习环节中，教师还可以演示或播放相关的视频或音频资料，或者展示相关的图文资料，以形象直观地帮助学生理解古诗词的意境和情感。
二、模仿诵读模仿诵读是古诗词教学中常用的方法。
在模仿诵读中，教师可以通过反复朗诵，引导学生模仿自己的语音语调、停顿和情感表达等方面，提高学生的诵读水平。
此外，还可以引导学生模仿不同风格、语音的名家诵读，以丰富学生的语音语调。
三、分析诵读分析诵读是通过对古诗词的内容、情感和语言的分析，帮助学生进行有针对性的诵读。
具体操作上，教师可以根据古诗词的形式、体裁、词汇、表达手法等方面进行分析，引导学生根据分析结果进行诵读。
例如，对于抒情诗歌，可以通过分析作者情感的表达手法，引导学生诵读出情感的细腻和真挚。
四、扮演角色扮演角色是一种生动形象的诵读方法。
在诵读古诗词时，教师可以将学生分为不同的角色，例如主人公、配角、旁白等，并要求学生在诵读古诗词时按照自己所扮演的角色进行诵读。
这样可以让学生更加深入地体验古诗词中所描述的情境和角色，进一步提高学生的语言感悟和语感。
五、配合动作动作配合可以帮助学生更生动形象地表达情感和描绘景象。
在古诗词诵读中，教师可以指导学生根据古诗词的内容和情感进行配合动作。
例如，对于刻画宏伟壮丽的山水，可以通过手势等方式配合诵读，以更好地表达诗歌的意境和情感。
总之，古诗词诵读教学既要注重表达技巧的训练，又要注重情感的表达，让学生真正体会到古诗词中所蕴含的文化和情感的魅力。
浅谈古诗词诵读教学方法
浅谈古诗词诵读教学方法【内容摘要】古今优秀的古诗词浩如烟海。
优秀的古诗词有着深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们“取之不尽、用之不竭”的宝藏。
在我们的教学中需要不断充实自己，提高自己的文学素养，并正确地把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，使学生热爱古诗词。
【关键词】古诗词兴趣诵读【正文】教学实践中的教学方法：一．激发学生学习古诗词的兴趣。
在进行古诗词诵读教学时，首先要激发学生的学习兴趣。
如在教学中引导学生品味诗句，体会语言美；学会捕捉形象，体会“诗情画意”的美等引起学生的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地进行。
1.读中品味诗句，体会语言美。
古诗词的语言美体现在它的音律美。
在意蕴深远的千古名句中，有着贴切传神、灵动跳脱、耐人寻味的字眼。
教师引导学生赏诗韵、品味诗眼、诵名句，能让学生体会到故诗词的语言美。
在品味中不断激发他们学习古诗词的兴趣。
2.学会捕捉形象，体会“诗情画意”的美。
在浩如烟海的诗中，有着各种各样的景物。
在教学中，善于捕捉诗中美的形象，引导学生借诗歌的意境体会其“诗情画意”的美，进一步激发学生诵读古诗词的兴趣。
二．自读自悟，自主合作交流、探究。
培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿。
教学中，教师应引导学生自读自悟，学会自主合作交流、探究。
文中，“自读”是指在学习新的古诗词时，教师不需要首先介绍作者、背景等内容，而是在教师的情境激趣后，让学生直接朗读古诗词，教师主要是检查学生对古诗词的熟读程度；“自悟”指学生在熟读的基础上，利用已有的学习经验和策略充分研读古诗词，初步实现独立地体验和感悟。
在这个过程中，教师不提出问题，不引导学生思考，而是放飞学生自由思考的翅膀；“交流”是指在小组之间互相交流自己体验和感悟，在讨论、质疑过程中深化认识、理解古诗词；“探究”是指进行了前三个环节后，对还没有达成的目标或不够深入理解的内容，教师可以引导学生深入思考或讲授自己对文本独特的理解和感受，促进学生思维的发展，从而完成对文本更高层次的理解。
古诗词教学方法与策略
古诗词教学方法与策略
古诗词教学的方法与策略可以包括以下几个方面：
1. 诵读法：古诗词语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，努力做到“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口。
在读中自悟，通过诵读去体味古诗词中的韵味。
2. 情境法：教师可以通过多媒体、图片、音乐等手段，创设古诗词的情境，让学生更好地理解古诗词的意境和情感。
3. 讲解法：对于一些较为抽象的古诗词，教师可以通过讲解法，引导学生理解其中的含义和情感。
4. 讨论法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流对古诗词的理解和感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 拓展法：教师可以引导学生拓展阅读相关的古诗词作品，让学生更好地了解古诗词的文化背景和艺术特点。
在策略方面，可以注重以下几点：
1. 注重积累：鼓励学生多读、多背古诗词，积累丰富的语感和文化底蕴。
2. 激发兴趣：通过多种手段激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到古诗词的学习中。
3. 培养能力：通过古诗词教学培养学生的阅读理解能力、审美能力和文化素养。
4. 注重实践：通过写作、表演等实践活动，让学生更好地理解和应用古诗词。
总之，古诗词教学需要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，通过多种方法和策略的综合应用，提高教学效果。
诵读,教学古诗文的不二法门
诵读，教学古诗文的不二法门作者：徐兆荣来源：《考试周刊》2013年第96期摘要：在中学古诗文教学中，教师普遍感到难教，学生普遍感到难学，导致学生学习兴趣不浓厚，即便有人煞费苦心，搞了许多花哨的东西，效果仍不尽如人意。
本文以柳永词《望海潮》（东南形胜）教学为例，探寻最古老的诗文教学方法——诵读的独特效果。
关键词：古诗文教学诵读教学方法中学课本中所选的古代诗文作品，是中华民族文化遗产中的精华，闪烁着古代作家思想与智慧的光芒。
作品中所包含的先哲们的伟大精神与高尚情操，是我们取之不尽、用之不竭的精神财富。
中学生通过诵读一些优秀的古诗文作品，不但可以提高语言素养，丰厚文化底蕴，而且可以陶冶情操，培养美好品质。
纵观目前的初中古诗文教学，仍存在“少、慢、差、费”的现象。
究其原因，一是由于古诗文距现代学生生活的年代较远，大部分学生很难逾越语言障碍；二是当前的初中古诗文课堂教学存在很大弊端，教师在教学古诗文时大多采取串讲加分析的大包大揽的方式，没有让学生通过诵读体味古诗文中的人文内涵，品味古诗词优美的语言、深远的意境，直接影响了古诗文教学的效果。
下面就以柳永的《望海潮》（东南形胜）为例，探讨诵读在古诗文教学中的独特功效。
首先，诵读前简略进行常识简介，如词的起源、关于词牌和标题、词的分类等。
其次，通过多轮诵读，让学生逐步熟悉作品，领略情感。
一、一轮诵读，知人论世柳永（约987—1053），北宋词人，原名三变，字耆卿，福建崇安人。
流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。
宋词至柳永而一变，柳永发展了长调的体制，善于用民间俚俗的语言和铺叙的手法，受到了广大百姓的喜爱。
两宋慢词的时代，实由柳永开启。
《望海潮》相关背景：宋真宗咸丰末年，柳永途经钱塘江，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但柳永一个平民就写下了这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。
二、二轮诵读，因声求气（一）把握节奏。
小学古诗文的教学方法大全
小学古诗文的教学方法大全小学古诗文的教学方法一、反复诵读，体会诵读古诗文是我国优秀的教育传统，多读精背是一直以来人们学习语文的传统方法。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。
”这些名言充分说明了诵读古诗文的重要性。
诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径，它包括朗读和背诵。
《语文课程标准》在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”而且在课程目标中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，低、中年级各背诵优秀诗文50篇段，高年级背诵优秀诗文60篇段。
小学生记忆力强，适合小学生阅读的古诗文短小精悍，又琅琅上口，短时间内学生就能背诵，完成规定的背诵任务并不难。
由于年代久远，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。
教师要改变教学观念，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。
教师首先要进行范读，让学生在琅琅上口、优美动听的朗读中初步领略古诗文的语言美、意境美，产生听觉上的愉悦感，沉浸于美好的艺术享受中，引起学习古诗文的浓厚兴趣。
教师只有引导学生多读才能克服语音障碍。
读古诗文最基本是读准字音，理解句意，教师要帮助学生扫清语音上的障碍，特别是与现代汉语中不同的读音。
如《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”读“xiàn”而不读“jiàn”。
二、创设情景，感受意境古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。
根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗词教学中常用的手段之一。
如白朴的小令《天净沙·秋》，曲中写到，太阳渐渐西沉，已衔着西山了，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是多么的孤寂，拖出那长长的影子。
雾淡淡飘起，几只乌黑的乌鸦栖息在佝偻的老树上，远处的一只大雁飞掠而下，划过天际。
顺着它远远望去，山清水秀;霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，颜色几尽妖艳。
经典古诗文诵读教学的有效策略
经典古诗文诵读教学的有效策略经典古诗文是中国文化宝库中的精华，是中华民族文化的瑰宝。
古诗文诵读教学是语文教学的重要内容，通过诵读古诗文，学生不仅可以感受到中国古代文化的魅力，更能提高语言表达能力、文学鉴赏能力和美感情趣。
如何有效地开展经典古诗文诵读教学，对于培养学生的人文素养和语言文学能力至关重要。
本文将从几个方面探讨经典古诗文诵读教学的有效策略。
一、注重铺垫，培养学生的情感共鸣在诵读经典古诗文之前，老师可以通过一系列的铺垫活动，引导学生对诗文内容进行情感共鸣。
可以通过图片、音乐、视频等多种形式来呈现古诗文的背景故事，引导学生产生共鸣的情感。
让学生在情感上与古诗文产生共鸣，使他们对古诗文产生浓厚的兴趣，从而更容易投入到诵读活动中。
二、注重韵律感，培养学生的语感和节奏感古诗文之所以经典，一方面是因为它们的美妙韵律。
在诵读古诗文时，老师可以引导学生注意古诗文的韵律感，要求学生关注诗句的音韵、节奏，让他们在诵读的过程中感受古诗文的音乐之美。
通过反复诵读古诗文，培养学生的语感和节奏感，使他们能够更加准确地把握古诗文的韵律，在诵读中感受古诗文的美妙之处。
三、注重表情语态，培养学生的表达能力在诵读古诗文的过程中，学生需要通过语音语调、表情神态等多种方式，将诗文的意境和情感传达出来。
老师可以引导学生在诵读古诗文之前，通过分析诗文内容，了解诗文的情感内涵，然后根据诗文内容和意境，适当地调整语音语调，通过表情神态来表达古诗文的意蕴，使诵读更加动人、真实。
可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生在比赛中得到实践锻炼，提高诗歌诵读技巧和表达能力。
四、注重背诵传承，培养学生的记忆能力和文学修养古诗文是中国文化的瑰宝，背诵古诗文是传承中华优秀传统文化的重要途径。
在诵读古诗文的教学中，老师可以适当引导学生进行古诗文的背诵。
通过背诵古诗文，不仅可以帮助学生培养记忆能力，还可以提高学生的文学修养，加深对古诗文的理解和感悟。
可通过课堂、课外活动等形式，对学生进行古诗文背诵的引导和指导，使学生在背诵古诗文的过程中感受到中国古代文化的魅力，增强对诗文的理解和记忆。
新课标古诗教学小学
新课标古诗教学小学古诗文是中华民族的瑰宝，蕴含着深厚的文化底蕴和历史智慧。
新课标对古诗文教学提出了新的要求，旨在培养学生的语文素养和审美情趣。
本文将探讨如何在小学阶段进行有效的古诗教学。
一、创设情境，激发兴趣小学生对古诗的兴趣往往来源于对诗歌情境的感知。
教师可以通过多媒体展示、故事讲述、角色扮演等方式，创设与古诗内容相关的情境，使学生在情境中感受诗歌的意境，激发学习古诗的兴趣。
二、诵读训练，培养语感诵读是古诗教学的重要环节。
教师应引导学生通过反复诵读，感受古诗的韵律美和节奏感。
在诵读过程中，教师要注意纠正学生的发音，指导学生掌握正确的停顿和语调，以培养良好的语感。
三、理解内容，感悟情感古诗文往往蕴含着丰富的情感和哲理。
教师应引导学生深入理解诗歌的内容，感悟诗人的情感。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考诗歌所表达的主题和情感，培养学生的思辨能力和情感体验。
四、拓展延伸，丰富知识古诗文的学习不应局限于课本，教师应拓展教学内容，引导学生了解诗歌的背景知识、作者生平等。
同时，可以通过比较不同诗人的作品，让学生了解不同风格的古诗，丰富学生的文学知识。
五、创作实践，培养能力学习古诗不仅是为了欣赏，更重要的是培养学生的创作能力。
教师可以鼓励学生模仿古诗的形式，进行诗歌创作。
通过创作实践，学生可以更好地理解古诗的韵律和结构，提高自己的语言表达能力。
六、评价反馈，促进学习教学评价是促进学生学习的重要手段。
教师应采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组合作等，全面评价学生的古诗学习情况。
同时，教师要及时给予学生反馈，帮助学生发现问题，改进学习方法。
七、跨学科整合，拓宽视野古诗文教学可以与其他学科相结合，如历史、美术、音乐等。
通过跨学科整合，学生可以从不同角度感受古诗的魅力，拓宽学习视野。
例如，通过绘画表现古诗的意境，通过音乐表达古诗的情感等。
八、家校合作，共同育人家长是学生学习的重要支持者。
教师应与家长建立良好的合作关系，共同关注学生的古诗学习。
诵读法在古诗词教学中的应用--以中学语文《诗经》篇目为例
诵读法在古诗词教学中的应用——以中学语文《诗经》篇目为例郑慧仪广州大学人文学院 钟少英清远市佛冈县佛冈中学摘要：语文课堂教学中离不开诵读的教学方法，诵读教学法在语文教学中仍然扮演着重要的角色，优秀的诵读教学对学生的语感能力培养和传统文化认同更具有优势。
注重传统诵读在实践教学过程中运用，首先是从学生和教师角度简述诵读教学法在现行中学语文课堂中存在的问题；其次是以《诗经》在中学语文的选篇为例阐述诵读法在教学中的实际运用。
关键词：诵读；语文教学；《诗经》2000年以后，语文教学大纲和课程标准在原有的朗读和背诵的基础上，对诵读提出了更具体明确的要求。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)和《普通高中语文课程标准》(2017年版)对诵读均有不同的要求，并且根据不同学段做了具体的要求。
此外，部编版初中语文教材在诗歌部分有一主题——课外古诗词诵读，由此可以看出教材对诵读的重视。
因此，探究诵读在语文教学中的实际应用有利于践行新课标，有利于促进新教材的科学使用与丰富语文教学形式，从而促进学生的语文学习。
本文结合入选初高中教材的《诗经》经典篇目，谈谈诵读如何在语文教学中落到实处。
一、诵读在当前中学语文教学中存在的问题诵读法是大多语文老师常用的一种教学方法，虽然常用，但却存在不少的问题，主要表现在以下几方面：首先，从学生这一学习者角度看，表现出两大问题：一是课堂诵读时间少，流于形式，缺少对文本内涵的理解与渗透。
二是诵读的内容有限，仅仅是局限在课堂的文本，甚至是古诗文，更别谈课外的优秀篇目。
这样使得学生的诵读种类少且范围窄，没有进一步的延伸和拓展，学生在课堂上学到的诵读方法没有得到加强和锻炼，即使学习十几年语文，诵读的技能还是没有得到什么发展。
其次，教师本身也存在一些问题，一是对“诵读”的概念分辨不清，混淆“朗读”和“诵读”，甚至把二者等同起来；二是教师本身的诵读能力不强。
由于经济发展的地区不平衡，我国教师队伍的水平也因地区不同而参差不齐。
如何在语文教学中引导学生开展古诗文诵读
如何在语文教学中引导学生开展古诗文诵读在语文教学中引导学生开展古诗文诵读古诗文是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
在语文教学中，引导学生开展古诗文诵读是非常重要的一环。
通过古诗文的诵读，可以培养学生的语言表达能力、文化修养和审美品味。
那么，在语文教学中，我们应该如何引导学生开展古诗文诵读呢？一、创造浸染诗文氛围要想引导学生开展古诗文诵读，首先要创造浸染诗文氛围。
可以在教室中张贴一些名句、名篇，播放一些美妙的古代音乐，打造一个古朴、宁静的诵读环境。
此外，教师还可以通过讲解古诗文的背景故事、文化内涵等，激发学生的兴趣和好奇心，让他们对古诗文产生浓厚的兴趣。
二、选择优秀的古诗文作品引导学生开展古诗文诵读的关键是选择优秀的古诗文作品。
优秀的古诗文作品既有传统的名篇佳作，也可以包括现代的优秀作品。
在选择古诗文作品时，教师要根据学生的年龄特点和文化背景，选取适合他们的诗文。
同时，要注重选择内容丰富、形式多样的作品，以满足学生不同层次的需求。
三、培养正确的朗诵技巧在古诗文诵读中，培养学生正确的朗诵技巧至关重要。
朗诵技巧包括语音语调的表达、声音的抑扬顿挫、表情的自然流畅等。
教师可以进行示范朗诵，同时指导学生正确使用舌头、喉咙和呼吸等身体器官，帮助学生掌握正确的发声方法。
此外，还可以进行分组训练，让学生在小组中相互学习，相互推动，提高朗诵水平。
四、理解和欣赏古诗文诵读是古诗文的基本形式，但仅仅满足于机械地朗读是远远不够的。
引导学生理解和欣赏古诗文是古诗文诵读的目的之一。
教师可以带领学生深入探讨古诗文的意境、感情和作者的乐于境界，引导学生发表自己对古诗文的感受和理解。
通过对古诗文的理解和欣赏，可以提升学生的审美水平和情感表达能力。
五、开展古诗文创作活动在古诗文诵读之外，开展古诗文创作活动也是非常有益的。
可以安排学生模仿古人的作品，进行创作和改编。
让学生自己动手写古风诗、赋对古诗文进行现代的改编，培养学生的创意和表达能力。
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中国优秀文化传统的重要组成部分，也是中华民族传承千年的珍贵文化遗产。
古诗词以其优美的语言和深刻的内涵，深深地吸引着人们的目光，成为中国文化的瑰宝。
随着时代的变迁，传统的古诗词教学方式也在不断地发展和改进。
那么，在古诗词诵读教学方面，我们应该采取怎样的方法和策略呢？古诗词诵读教学的方法和策略应该注重学生的兴趣。
学生对古诗词有兴趣，是成功的关键。
在教学过程中，教师要注重启发学生的兴趣，可以结合中国古代诗人的生平经历和背景来讲解古诗词，使学生在了解古诗词的基础上产生浓厚的兴趣和爱好。
可以通过介绍唐代诗人杜甫的生平、他的创作情况、他的诗歌风格等一系列内容来引导学生对古诗词产生浓厚的兴趣。
可以结合唐诗宋词的诵读活动，让学生在诵读活动中感受诗词之美，激发他们对古诗词的热爱。
古诗词诵读教学的方法和策略应该注重培养学生的语感和审美情趣。
古诗词是中国传统文化的精髓，它具有独特的语言美和审美价值。
在教学中，教师应该注重培养学生的语感和审美情趣，让学生通过诵读古诗词来感受语言之美、情感之美和意境之美。
在诵读活动中，教师可以针对古诗词的语言特点，引导学生去感受其中蕴含的音韵美、意境美和形象美，让学生学会欣赏古诗词、领略其中的美感，培养他们的审美情趣。
古诗词诵读教学的方法和策略应该注重培养学生的表达能力。
古诗词是中国古代诗人们丰富的情感和深刻的思考的结晶，它蕴含了丰富的情感体验和意境感悟。
在古诗词的诵读教学中，教师应该着眼于培养学生的表达能力，让学生通过诵读古诗词来表达自己的情感和意境感悟。
在诵读活动中，教师可以引导学生加强练习，让他们在诵读古诗词的过程中，逐渐理解古诗词作者的情感，领悟其中的意境，从而激发他们的情感表达能力和意境表达能力。
在教学实践中，教师还可以结合课外阅读和课外调研的方式来拓展学生的古诗词诵读教学的方法和策略。
通过让学生阅读一些与古诗词相关的课外书籍、资料和论文，了解古诗词的相关知识和研究成果，从而加深他们对古诗词的了解和理解。
谈古诗文教学中诵读法论文
谈古诗文教学中的诵读法历年的高考语文中都有诗歌欣赏题，所以诗歌教学在语文教学中一直有举足轻重的作用。
重视诗歌教学，激发学生阅读诗歌的兴趣，并借此培养学生的综合能力，显得尤为重要。
但是，长期以来，诗歌教学中存在着一些不容忽视的问题：从课堂教学看，教师讲的多，学生阅读少；从学诗过程看，往往老师分析多，学生欣赏少；从能力培养看，往往侧重理解能力，忽视表达能力的培养。
有鉴于此，我在诗歌教学中特别重视诵读教学。
一、创设特定的意境古诗文中的意境美是由客观的形象和作者的主观感受和谐统一、组合而成的。
作者总是将自己的感情、愿望和性格渗透到事物形象上面，在意境中表现自己。
营造与所诵读古诗文相应的特定意境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，更能直觉地、感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。
特定意境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法。
利用多媒体可以创设特定的意境，收到意想不到的效果。
多媒体教学以其直观的形式，采用多媒体画面配合相应的音乐配音，使作品的感染力更具震撼性、更具冲击力，从而更深地打动人心，让人难以忘怀。
我在讲《琵琶行》时借助多媒体，课前播放一段古典音乐，展示琵琶女江边的画面，用音乐导入，激发学生兴趣，一下子就把学生带入经典乐曲《琵琶行》的氛围中。
二、品味特定的意象诗歌意境的营造离不开具体的意象，对意境的品味，可以通过对诗歌意象的品味来进行。
“枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马；夕阳西下断肠人在天涯”学生读完后，语感好的马上就能回答：全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围，这就是意象在起作用。
“藤”“树”“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感情色彩，但是它们被作者“加工”和“剪辑”后，就不再是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象，三个意象结合在一起就营造出一幅沧桑悲凉的画面，大有人生苍暮之感。
三、把握诵读技巧1.把握作品的感情基调要使诵读具有感染力,传达出自己的感受，传达出作品的神，,关键的一点是要把握好作品的感情基调。
古诗文诵读教学
古诗⽂诵读教学 古诗⽂诵读教学是⼀门艺术。
下⾯是店铺⽹络整理的古诗⽂诵读教学⽅法以供⼤家学习。
古诗⽂诵读教学(⼀) 朗读，是把书⾯语⾔转化为发⾳规范的有声语⾔的再创作活动。
朗读就是“⼝⽽诵，⼼⽽惟”，出之于⼝，⼊之于⼼。
是课⽂学习中从字词段到篇，从⽂字到语⾳、语义，从表层意思到潜在情味的全⾯感知。
实际上朗读是对作品进⾏再创造。
所以教师应在课堂上，尤其在古⽂课堂上读起来，学⽣更应在古⽂课堂上读起来。
古⽂教学时，要留有充分时间让学⽣正确地读课⽂。
因此，古⽂朗读教学更要遵循⼀定的规则。
我认为古⽂朗读教学应体现在如下的⽅⾯： ⼀、⽬标要明确、具体 朗读不是乱读、滥读。
有的教师在进⾏古⽂教学时，把朗读当作课堂教学的⼀种简单过渡。
学⽣朗读前，教师没有给学⽣⼀定的任务和要求。
学⽣朗读课⽂时，教师没有认真听，忙着板书或⾃⼰思考着下⼀个教学步骤，这种放⽺式的朗读⽅式是⽆所收益的。
朗读前应给学⽣⼀定的要求或⽬标。
在学⽣初读前，教师可要求学⽣读准字⾳，读准句读，读通读顺课⽂。
也可设计⼏个简单的思考题，让学⽣有⽬的地去朗读，在读中感知课⽂内容。
如读《兰亭集序》时，可以让学⽣先边读边思考：⽂章前后表达⽅式有什么不同?景物描写有什么特点?抒发的是怎样⼀种感情?情和景是否⼀致?以问题来引发学⽣在朗读过程中的深层思考。
⼆、⽅法要灵活、多样 为能准确指导学⽣朗读，点燃学⽣的朗读兴趣，激发学⽣的朗读感情，促进学⽣的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读⽅式，如齐读、单读、接读、对读、分读、赛读、录⾳朗读、表演朗读等等。
⼀般说来，对学⽣不易读到位的课⽂，宜⽤范读指导。
但是，范读只能起“⽰范启发”作⽤，⽽不是让学⽣机械地模仿，因为“⼀千个读者有⼀千个哈姆雷特”。
⼀节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学⽣⾃⼰练读。
当然，不同形式的朗读放在不同的环节，其作⽤⼜各不相同。
如范读与学⽣的试读，先后次序互换⼀下，它们各⾃所担负的任务、执教者要体现的⽬的意图也就不同。
学习古诗文的方法
学习古诗文的方法古诗文是中国优秀传统文化的重要组成部分，其美学价值和文化内涵广受赞誉。
对于想要学好古诗文的人来说，需要抓住正确的学习方法。
下面我将分享几种有效的学习古诗文的方法。
一、诵读古诗文诵读是学习古诗文最基本的方法，通过诵读可以感受古诗文的韵律和节奏。
在诵读的过程中，可以将诗句念几遍，让自己更好地理解其中的含义和情感，进而能够更好地背诵和理解诗句。
另外，可以选择自己喜欢的古诗文进行诵读，这样可以更好地提高学习的兴趣和专注度。
可以选择一些音乐朗诵版的古诗文进行学习，这样能够更好地体验古诗文的美感。
二、背诵古诗文背诵是学习古诗文的重要方法之一，通过反复背诵可以将古诗文的词句融入自己的语感之中，并能够更好地记忆其中的知识点。
学习古诗文的过程中，可以选择一些经典的古诗文进行背诵，例如《离骚》、《庐山谣》等。
在背诵时，可以将古诗文分为若干小节进行背诵，逐渐加大难度。
在完成背诵后，可以将古诗文写下来，并在旁边注明重要的语言技巧和修辞手法，以便于更好地理解。
三、翻译古诗文翻译是学习古诗文的重要方法之一，通过翻译可以更深入地理解古诗文中的意义和情感。
在翻译过程中，需要注意诗句中的修辞方法和文化背景，以便更好地理解其中的含义。
另外，在翻译古诗文时，可以结合古诗文的音乐韵律和节奏逐渐理解其中的内涵和意义。
可以选择一些重要的古诗文进行翻译，例如《诗经》、《唐诗三百首》等。
四、阅读古诗文的注释和批注阅读古诗文注释和批注是学习古诗文的重要途径之一，通过注释和批注可以更好地理解古诗文中的情感和文化背景。
在阅读古诗文的注释和批注时，需要注意注释和批注与古诗文的关联性，同时还要关注批注者的观点和推理过程。
阅读古诗文的注释和批注可以结合古诗文的节奏和韵律进行，这样可以更好地体现出古诗文的美学价值和文化内涵。
可以选择一些经典的古诗文进行阅读，例如《红楼梦》、《论语》等。
总的来说，学习古诗文需要全面深入的理解和掌握，需要通过多种途径进行。
经典古诗文诵读教学的有效策略
经典古诗文诵读教学的有效策略经典古诗文是中国传统文化的精华，诵读古诗文可以帮助学生提高语言表达能力、文学素养和情感体验。
在教学中，如何有效地教授经典古诗文诵读，是一个重要的课题。
本文将从理论和实践两个方面探讨经典古诗文诵读教学的有效策略。
一、理论探讨1. 了解经典古诗文的背景和内涵在教学中，教师首先要深入了解所教授的古诗文的背景和内涵。
只有深入了解了古诗文的背景和内涵，才能更好地进行诵读教学，使学生能够更好地理解和体会古诗文的魅力。
2. 注重文学鉴赏与情感体验在教学中，要注重对古诗文的文学鉴赏和情感体验。
通过分析古诗文的语言、表达和意境，让学生在诵读中体味古诗文的美感和内涵，使其产生对古诗文的情感共鸣。
3. 培养学生的语言表达能力在古诗文诵读教学中，要重视培养学生的语言表达能力。
教师可以通过指导学生朗读和朗诵古诗文，提高学生的语音语调、语言节奏和语言表达能力，使他们能够更好地诵读古诗文。
二、实践策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣在古诗文诵读教学中，可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过古装表演、古乐演奏等形式，让学生亲身感受古诗文的魅力，增加学生的情感投入和参与度。
2. 进行诵读比赛，激发学生学习动力通过举办古诗文诵读比赛，可以激发学生的学习动力。
学生在比赛中可以展示自己对古诗文的理解和诵读水平，增强学生的学习兴趣和自信心，帮助他们更好地掌握古诗文的诵读技巧。
3. 利用多媒体手段，提高教学效果在古诗文诵读教学中，可以利用多媒体手段提高教学效果。
通过播放古诗文的配乐或配画，可以增加学生对古诗文的情感共鸣，帮助他们更好地理解和体验古诗文的意境。
4. 引导学生进行诵读实践在古诗文诵读教学中，要引导学生进行诵读实践。
可以让学生根据自己的理解和感受进行诵读演绎，通过实际操作来提高他们的诵读技巧和表达能力，加深对古诗文的理解和体验。
通过理论探讨和实践策略的探讨，可以有效地提高古诗文诵读教学的效果，使学生能够更好地领略和体味古诗文的魅力，提高语言表达能力和情感体验，为学生的文学素养和人文素养的培养打下良好的基础。
古诗教学中有效诵读的方法初探
古诗教学中有效诵读的方法初探古诗教学是中国语文课程中的重要组成部分，通过古诗教学可以帮助学生了解中国传统文化，培养学生的审美情趣和语感，提高学生的语文素养。
而有效的诵读方法对于古诗教学的实施非常重要，能够帮助学生更好地理解和领会古诗的内涵，并且提高学生的课文朗诵能力。
本文将探讨古诗教学中有效诵读的方法，希望能够为古诗教学提供一些有益的参考。
一、培养学生的兴趣古诗是中国传统文化的瑰宝，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，但对于现代学生来说，古诗可能显得有些陌生和难以理解。
教师在教学中应该注重培养学生对古诗的兴趣，让学生从心灵深处对古诗产生浓厚的兴趣。
在课堂上，老师可以通过引入一些与古诗相关的故事、典故、音乐、图片等方式，来引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习古诗的愿望。
二、注重古诗的背景和历史古诗是中国古代文人骚客用诗歌表达自己的思想情感，因此其内容往往寄托了时代的风貌和人们的思想感情。
教师在进行古诗教学时，应该注重古诗的背景和历史，帮助学生了解古诗的创作背景、作者的生平和时代背景，让学生在诵读古诗的时候同时也能对古诗的内涵有更深的理解。
三、注重声音的处理古诗本身就具有音乐性，因此在诵读古诗的时候，我们应该注重声音的处理，让诗词的音乐美更好地体现出来。
教师可以引导学生在诵读古诗的时候，注意语音的抑扬顿挫，句式的律动，让每一个字、每一个句子都能够贴合古诗的意境和氛围，从而更好地传达古诗的情感和意境。
四、注重情感的表达古诗是文人用来表达情感的媒介，因此在诵读古诗的时候要注重情感的表达。
学生在诵读古诗的时候，应该在把握古诗的意境和情感的基础上，加强自身的情感表达，做到读懂古诗、读出情感。
只有在情感的表达上尽可能地接近原诗的意境，诵读才会更加有感染力和震撼力。
五、注重肢体语言的辅助古诗是一种具有韵律美的艺术形式，因此在诵读古诗的时候，学生可以通过肢体语言的辅助来增强诗歌的表现力。
可以通过手部动作、面部表情、身体姿势等方式来配合诵读，让诗歌的意境更加生动传神。
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中华文化的重要组成部分，也是中文教育中不可或缺的内容。
古诗词的诵读教学可以培养学生的语感、鉴赏能力和审美情趣，同时也有助于提高学生的语言表达能力和文学素养。
以下是一些古诗词诵读教学的方法和策略：1. 正音讲解：古诗词的发音与现代汉语有所不同。
在诵读教学中，教师要给学生进行正音讲解，帮助学生正确发音。
可以通过拼音标注、注音符号等方式帮助学生掌握正确的发音。
2. 教学演示：教师可以通过示范演读的方式，给学生展示正确的诵读方式和语调。
可以用生动、自然的语音语调将诗词诵读出来，激发学生兴趣，并引导学生模仿。
3. 分句理解：古诗词往往采用对仗结构和措辞精练的特点，学生初期可能理解有困难。
教师在教学中可以对句子进行分句，让学生逐句理解，加深学生对诗词意境的领悟和把握。
4. 朗诵训练：古诗词诵读要求有一定的语音语调，并注重韵律感的表达。
教师可以利用课堂小组活动或朗诵比赛等形式，让学生进行朗诵训练，提高他们的朗诵技巧和自信心。
5. 朗诵评析：在学生朗诵后，教师可以对学生的朗诵进行评析，指导学生如何通过语音语调的把握和情感的表达来更好地诠释诗词意境。
可以组织学生相互评价和分享朗诵体验，促进学生之间的交流和合作。
6. 背诵要求：古诗词的背诵是加深学生对诗词的理解和记忆的有效方式。
教师可以规定学生背诵一定量的古诗词，并根据学生的实际情况设定背诵要求。
背诵可以通过整体背诵和句子分块背诵结合的方式进行，让学生更好地掌握诗词的内涵和情感。
7. 创意表演：教师可以鼓励学生进行小剧场、影视创作等形式的诗词表演，让学生通过表演把握诗词情感，加深对古代文化的体验和理解。
8. 鉴赏评论：在诗词诵读教学中，教师可以引导学生对诗词进行鉴赏和评论。
可以从诗词的意境、形象描写、文化内涵等方面展开讨论，让学生更好地理解和欣赏诗词。
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诵读是古诗文教学的好方法
古人云：“读书百遍，其义自见。
”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。
特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”可见，诵读是古诗文教学的好方法。
下面，笔者从以下几方面谈点诵读教学的体会。
一、模仿练读，读出韵味
读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。
我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。
这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。
教学中，我们让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。
首先，注意重音。
重音处理得好，才能准确地表情达意。
高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。
如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，重音落在“千帆过”“万木春”上，为什么?因为这六字形象地展现出未来的美好，表现一种激昂、乐观的生活态度。
其次，注意语调。
语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。
诵读时，
根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
如仿读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，”恨”更重。
通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。
读出诗的韵味。
第三，注意节奏。
诵读中的节奏须着眼于全篇。
感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。
如诵读《木兰诗》木兰归家一段，感情基调是热烈、欢快的。
第1节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛；第2节放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
我们充分发挥学生的模仿能力，在声情并茂的朗读训练中，北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象重现眼前。
读出韵味，还有一个重要的方面，是了解虚词所表达的感慨、哀叹、疑惑等语气，读出结构齐整，运用对比等修辞手法的句子所表达的感情。
在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿语气、语调，从而领会作者的立场、观点和思想。
课堂处理时，我会先教学生朗读的技巧，然后抛砖引玉，提出问题“怎么读”“为什么这样读”，激起学生的诵读兴趣，再引导学生对比揣摩各种读法，争相发表意见，在争论与研讨中，在模仿与实践中，理解文章的思想内容。
二、图文赏读，掌握思路
一篇文章在诵读中把握文章的结构，了解作者的思路，才能更
好地把握其内涵。
学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，掌握文章的思路，才能加快记忆的速度，加深对文章内容的理解。
我们充分利用多媒体的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。
诵读时，根据文意、诗意配图、配乐，让学生在优美的图像、音乐中朗读文章、诗歌，更深刻地领悟文意、诗意。
如我教《陋室铭》时，根据文意，按照思路，配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生从中把握作者的思路。
配乐诵读时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了。
熟读后，利用计算机可随时变动的动态板书，抓住关键句，扣住思路，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。
学生在一个课时内既掌握了背诵，又把握了文章，很好地完成了教学任务。
三、想象品读，渐入意境
反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。
在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。
雨果说：“想象就是深度。
”因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。
巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。
”我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。
如读《出塞》，试图让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关、唐……为了戍守边境，这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗?战争却为什么连年不断……只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。
读王维《送元二使安西》，先以图像渲染离情别绪的特定气氛：烟雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微风中摇曳。
在这凄冷的氛围中，配上一曲《阳关三叠》沉郁的音乐，让学生从中慢慢品读，想象诗人的心境，走进诗人的意境。
文言文言简意赅，一篇短短的文章往往能融入非常丰富的思想内容。
特别是故事性较强的古文，想象的作用同样不可忽略。
而生动、形象的画面又可以克服枯燥无味的知识讲述，使学生聚精会神地去观察、思考，活灵活现的情景能激活他们的灵感，开启他们的悟性。
诵读时可以启发学生根据画面深入想象：环境，在这样的环境中，人物的内心世界如何。
如读《狼》，要求学生诵读时根据屠遇狼、惧狼、御狼、杀狼四幅画，想象当时的环境、屠夫心理活动的变化等等，这样一出人狼斗智斗勇的故事，一个要勇于斗争、善于斗争的主题就较好地品味出来了。
我国伟大的教育家叶圣陶曾说过；“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。
”古诗文是中国古代文明的载体，是千百年来人类智慧的源泉。
在教学中，通过加强诵读训练，不但极大地激发了学生学
习古诗文的兴趣，而且背诵、理解的能力也有不同程度的提高。
那声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。