中学历史课堂教学设计演示提纲(1)

第三，关注的重点、重心：
传统备课与教案，视线基本集中在教师 身上——主要考虑教师怎么教着方便顺畅、 如何施展授业的功力与技巧；
新课程理念认为，教学设计的关注点主 要应瞄准学生、瞄准学生的学习活动。
第四，文本的使用：
传统认为，教师写出教案后，上课就是 贯彻既定的教案；
新课程理念认为，上课时应该根据课堂 情境适时地调整预设，（教学文本的完成 不ຫໍສະໝຸດ Baidu在课前，而是在课后）。
• 教学设计从分析学习需要、学习者和学习内容 开始，到设计教学目标、教学策略、教学媒体、 教学过程，再到设计形成性评价，综合考虑了 各个要素及其关系，构成一个完整的整体；
• 同时，在设计过程中，随着认识的深入，设计 者还应对最初的设计不断进行修正，从而达到 最优化的结构和效果。
• 图1-1流程图
2.需要理论指引
• 只有科学、精心地设计，避免随心所 欲，才能帮助学生在更接近于已有基 础与特点的地方，按照自己的方向获 得尽可能充分的发展。
三、教学设计与传统的备课与教案 之区别
• 在课程和教学理念上的差异：
第一，备课依据：
传统备课往往凭借教师的教学经验和主 观愿望进行安排（科学性、合理性和有效性 较低或无保障）；
高课堂教学的技能。
作业与考核
作业设想：
1．尝试相应内容或教学环节的教学设计，2-4个（次）；
2．撰写本课程的学习体会文章或学习笔记一篇，不少于2000字；
3．依据所学理论，进行一课时的高中历史课堂教学设计（突出设计理 念的某一特征或数个特征）
考核方式 ：
过程性评价与结果性评价相结合。通过教学内容的设计训练作业、 以及学习体会和最后的教学设计及本课程学习的表现等多种形式， 进行综合考核、评价。 成绩评定： • 平时成绩（40%）期末成绩（60%）环节设计、学习体会、期末教 学设计、表现性评价20%20%40%20%
• 故，只有实现了目标、教学和评价的一致性， 才能说目标有导向，教学有效果，评价有指向。
新理念下，考虑预设，但更关注生成（预 设留出空间）， 力图实现预设与生成的 有机统一与结合。
第二节 教学设计的特点
教学设计一般具有以下特点：
• 是一个系统过程； • 既需理论指引，又需经验支持； • 以学习和学习者为中心； • 秉持目标、教学和评价之间的一致性。
1. 是一个系统过程
• 教学设计必须用系统论的思维和方法，对影响教学的 诸多因素进行统筹安排。
对教学设计影响较大的四种理论：
• 建构主义 • 学习理论 • 教学理论 • 传播理论
“建构主义”对教学设计的指导：
• 建构主义对教学设计的作用：要考虑学生原有经验（即学 习起点）、学习风格、学习态度和认知特点，依次为学生
的主动建构提供情境和支架。
• 建构主义理念：知识的获得是通过建构；学习是基于经验 形成意义的主动过程。几个关键词：同化、顺应、失衡、
• 教育教学以学习和学习者为中心，已成 为教育界的共识。教学设计必须充分体 现。
• 在教学设计中，设计者要对学习者特征 进行分析，要考虑学习者的个体差异， 并以此起点，确定教学目标，选择教学 策略，确定教学媒体，描述教学过程。
4.秉持目标、教学和评价的一致性
• 做教学设计，目的是提高教学的有效性。而教 学有效性集中体现于： 1、目标要明确、具体、有可操作性（这是 前提）； 2、教学要围绕目标来层层铺开，每个教学 环节、每个层次、每个部分都来烘托目标； 3、教学目标是否达成，要通过评价来检测。
第五，备课成果的特征：
传统认为，备课的成果应是、也只能是 物化的、书面的——即文本教案；
新课程理念认为，教学设计既可以是书 面的文本，也可以是头脑中的思路（尤其 是课堂教学中“生成性”的思路）等。
第六、预设与生成关系
教案模式下，主要考虑预设，且预设僵化 （很死），不留空间和余地（甚至每句 话怎么说，都固化到位）；
一系统的、反思性的过程。
• 在某种意义上，教学设计者就像工程师。依据那些 已被证明是成功的原理，统筹规划自己的工作——工程 师所依据的是物理定律，教学设计者所依据的是教学和
学习的基本原理。都要努力设计一些方案，让这些方案 不仅能够发挥作用，而且对终端用户产生吸引力。无论 是工程师还是教学设计者，都要确定解决问题的程序、 步骤，并以此来引导自己的设计决策。
平衡。
• “同化”：将新信息纳入到现有认知结构的过程。
• “顺应”：暂时不能纳入现有认知结构的信息，而对现有 认知结构进行修改的过程。
• “失衡”：由于新信息不能被整合进现有的认识结构而带 来的混乱、失调或不适的状态。
• “平衡”：对知识进行重组，以顺应或同化出现失衡信息
的认知过程。
（例）
3.以学习和学习者为中心
推荐参考书目：
1 、P·L·史密斯、T·J·雷根 著.《教学设计》，庞维国 等译 华东师范大学出版社 2008-7
2、吴小玲 主编 《教师如何做好课堂教学设计》吉林大学出版社 2008-6 3、代蕊华 编著 《课堂设计与教学策略》北京师范大学出版社 2005-9 4、何成刚、夏辉辉、张汉林等，《历史教学设计》，华东师大出版社，2009年 5、赵伶利 著《课堂教学设计与操作技术》西南师范大学出版社2004-1
1、教学是一个有机的系统，其实施与效果 受到多种因素影响（学生学习欲望、教 学环境、教学目标、教学策略、教学媒 体等 ）。任一因素出现问题，都会影响 教学效果。
• 故，要使教学有效（高效），必须有计 划——通过对教学的科学规划，使每个 因素都各得其所，作用于学生的学习和 发展。
2、教学的目的是帮助学生学习。如缺 乏预先精心的设计与规划，即使教师 水平再高，也往往只是教师个人的表 演。
教学设计以教学理论、学习理论、系统论、 传播理论为依据，为有效促进学生学习而进 行系统规划。（相对更科学、合理和有效）
第二，文本生成顺序：
传统强调精心备课、完美预设，教案文 本课前到位（教案如同一幅已经绘制完工 的图画，留给学生的只能是欣赏）；
新课程理念认为，教学文本事先无法、 也不能完全预设，而应是在动态中调整生 成。
通过这一系统过程，工程师和教学设计者都可以描
绘出问题的解决方案。通常，问题的解决方案是一项完 成的产品。他们都需要为方案写具体的说明计划，但是 并非一定要把具体的说明转化成产品。……课堂中的教 师，通常执行自己的教学计划。但是无论如何，一旦完 成了具体说明，教学设计者就要开始产品制作或实施计 划。
二、为什么要进行教学设计?
主要章节内容提要：
第一章 教学设计的基本理论、理念 （简要理论）
第二章 中学历史教学设计的原则流程与要素 （基本理论）
第三章 中学历史教学设计基本环节的解读（基本技能方 法等）
第四章 初、高中历史不同教学内容的设计与案例分析 （教学内容设计概要）
第一章 教学设计的基本理论
基本理论、理念：
教学设计概念 教学设计的特点
一、什么是教学设计？
• 以教学理论、学习理论和传播理论为 基础，运用系统论的观点和方法，分析 学习需要、学习者特征、学习任务（目 标）、教学材料、教学活动和教学评价 等诸多教学因素，以达到优化教学、促 进学生发展的过程。
教学设计的含义
•
教学设计，指的是把学习原理与教学原理转化成对
于教学材料、教学活动、教学信息资源和评价的规划这
6、齐键、赵亚夫等，《历史教育价值论》，高教出版社，2003.9 7、朱汉国、郑林，《新编历史教学论》，华东师范大学出版社，2008.6 8、刘军，《中学历史教学探究》，人民出版社，2009.8 9、叶小兵、姬秉新、李稚勇，《历史教育学》，2004.7 10、朱煜，《历史课程与教学论》，东北师大出版社，2005.1 11、周晓光，《历史教学论》，安徽人民出版社，2007.9 12、齐渝华，石蔷，《历史教学课例分析》，高教出版社，2003.11 13、教育部，《全日制义务教育历史课程标准（实验）》，2002.4 14、教育部，《全日制普通高中历史课程标准（实验）》，2004.4
• 新课程下中学历史教学设计的基本理念思路、基本原则、设计的基 本内容、方法与要求;
• 新课程下教学设计中的课程资源整合、教科书的处理原则与方法等。 • 根据需要，筛选、解析若干新课程改革（试验）中的课堂教学设计
案例（力于新课程的教学实践和案例的分析思考）。 • 目的：确立新课程的教学设计理念，掌握实际教学设计的方法，提
• 系统论认为，世界上一切事物都是作为各种各样的系 统而存在的。任何事物、现象和过程都自成系统，又 互成系统。
• 教学是一个系统。在这个系统中，有学习者、学习任 务、教师、教学媒体、教学资源、教学策略等诸多要 素。教学系统的功能在于促进学生的学习。
• 任何一个要素都有可能影响到教学设计的实现。
设计过程自身也是一个系统：
中学历史课堂教学设计 与案例分析
课程简介：
• 中学历史课堂教学设计是历史教师课前备课的核心工作，是教师完 成预定教学任务、落实教学目标的重要前提和保障，也是教师按照 课程标准（教学大纲）要求，对相应教学资源、教学方法、教学技 术等的创造性的整合。课程类别：教师教育专业选修课。
• 本课程主要涉及当前新课程改革背景下，中学历史学科课堂教学设 计的相关问题，包括：