江畔独步寻花教学设计

江畔独步寻花

一、教材分析

是唐代诗人杜甫的作品，它是《江畔独步寻花七绝句》中的第五首，它所突出表现的是桃花之美和诗人爱花、赏花的审美心理。首先，诗人为我们勾勒出一幅美妙的风景画，画面有动有静，给人以壮美的感受：高耸的黄师塔，巍然屹立着；流动的江水，从塔前东流而去。下两句着力写桃花：桃花一簇，深浅放红。表现诗人对花之美的欣悦。全诗在写景中言情，意蕴深远，语言清新，音律和谐，读起来琅琅上口，有利于积累语言，培养语感，激发学生学习古诗的兴趣。

二、学生分析

我班学生有一定的自主学习能力，在老师的引导下，能静心读书，思维活跃，表达能力较好。学生大多能融入诗歌的情境中，使自己的情感在学习中得到升华。

三、教学目标：

1、读准“畔、懒、倚、簇“4个生字。

2、有感情地朗读、背诵。

3想象诗句描绘的画面，能用自己的话说说古诗描写的景物，体会作者的思想感情。

教学重难点：

1、重点:有感情的朗读、背诵。

2、难点：理解诗句意思，想象画面，体会情感。

四、教法与学法

教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、充分激发学生学习的主动性和想象力，因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。学法：

1、“边读、边看、边想、边说”的学习方法贯穿始终把时间留给学生，学生的朗读能力，随着对诗文理解的加深逐步提高，审美能力也得到培养。

2、采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体的感悟美的活动中发现问题，独立或合作解决问题，即达到本课教学目标，又实现学习方法的自主性。

五、教学过程的设计

古诗是我国古典文学的瑰宝，小学语文课本中的古诗语言简洁，生动形象，含蓄凝练，富有节奏美和音乐美。虽然篇幅短小但意蕴丰富，是小学生精神营养丰富的滋补品。

《语文课程标准》对诗歌的教学有明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想。“

为了体现这一教学理念，《江畔独步寻花》这首诗的教学设计注意了以下几点：

1、重视情感的引领。情感是古诗教学的纽带，运用电教手段，在教学过程中，创设与古诗意境相呼应的情境，使学生披文入境，感悟景语皆情语。

2、借助电教手段对学生加强视、听等感官形象化的刺激。图画具有直观性和形象性的特点，借助图画将本首诗形态化，使学生能更清晰的理解诗意。古诗教学悦耳很重要，借助配乐给学生以声感的刺激，活化了呆板的文字，使学生获得形象的感知。

3、借助想象，领悟情感。“没有想象就没有艺术欣赏。”古诗结构精巧，言虽尽而意无穷。让学生借助想象走进诗人所描写的世界，感悟语言文字所蕴藏的情感。

4、精读一首，带读一组。“激趣于课内，得益于课外；得法与课内，得益于课外。”在课堂教学中引进与与课文内容有关的课外学习资源，使课堂教学更加充实丰满。

5 江畔独步寻花

（片头）

开场白：今天我能和我的40名学生一起来双江学习，我觉得很荣幸！感谢在座领导、老师的帮助指导！孩子们向大家问问好吧！

一、情景导入

师：小朋友喜欢春天吗?（喜欢）哦，春天就在我们身边，瞧，春天来了！

生：看画面（课件1春天美景图：青山绿水红花鸟鸣·······）

师：这景美吗？（美）你们能用语言把这美景描绘出来吗？

生：看画面，各抒己见···

师：真美，面对这样的美景，谁不动心呢！唐代诗人杜甫曾独自去四川成都锦江边游玩，被锦江边春天的美景深深打动了，于是诗性大发，他一口气写下了一组诗《江畔独步寻花》，共7首，今天我们一起来欣赏其中的第五首（板书：５江畔独步寻花）出示诗文

５江畔独步寻花

杜甫

黄师塔前江水东，

春光懒困倚微风。

桃花一簇开无主，

可爱深红爱浅红？

二．初读诗文

师：请小朋友自由朗读这首古诗，注意读准字音，做到字字响亮，开始吧

生：自由读诗

师：谁愿意来试试（1-2人）声音真响亮，字音读得真准，尤其是“畔”“懒”“倚”“簇”

（课件3可突出显示带拼音的生字“畔”“懒”“簇”“倚”）师：小朋友看屏幕，我们再把这几个生字响亮的读3遍

生：齐读生字

师：我们知道古诗和音乐一样有节奏美，现在请小朋友继续读诗，注意该停顿的地方，读吧!

生：自由读后,(1-3人读)

师：读得真好，听出节奏了吗？请看屏幕，老师给诗划分了节奏，再好好读读

（课件出示诗歌的节奏，配乐）

生：谁能有节奏的把诗读一读，你来

师：他的节奏把握住了吗？好，全班同学齐读一遍

师：听到你们流利地，有节奏地朗读古诗，老师也想来试试，给我这个机会吗？

生：听（配乐师朗读）

师：如果老是读得还可以的话，来点掌声！

师：谢谢你们，因为老师理解了诗意，带着真挚的情感在读，因此，读出诗的韵味还要明白诗意。

三．细读品味、理解诗意

师：我们知道书读百遍，其义自见，小朋友们再读诗，看看诗中描绘了哪些了景物？找到答案的小朋友请露出你自信的微笑！继续！

生：你的微笑很自信，你来

师：相机板书，黄师塔江水、春光、春风、桃花（真能干，谢谢你）师：再想想诗人是怎样描写这些景物的？边读、边想、边找，找出喜欢的描写春天美景的诗句，同大家一起分享诗人眼中的美丽春天师：谁来？

1. 黄师塔前江水东（显示画面和诗句）

师：你喜欢这景，请看屏幕，这句诗描写了一幅怎样的景色？说说看

师：多么壮美的景色！你的朗读能体现这种壮美吗？还有谁喜欢这壮美的景色？也来读读

师：太棒了，我感觉到江水滔滔向东流了，有谁也喜欢这句诗？你认为江水又是怎样流去的？（江水静静流淌）

师：江水静静流淌的意境多美呀！请读读这种静静流淌的感觉！还有谁想试试？

师：谢谢你们让老师感受不同的美！还有谁在诗中找到了美？

2、春光懒困倚微风（显示画面和诗句，配有能让人感受春天美景的音乐）

师：请大家看着屏幕感受：当阳春三月，春暖花开，风和日丽，鸟语花香时，诗人杜甫身处这样的美景中有什么感受呢？（懶困）师：是的，那“懒困”怎么理解呢？能用自己的话把这种感受描述一番吗？

师：说得太好了！请小朋友闭上眼睛想象：春天的阳光暖暖的、风柔柔的、花香香的、草绿绿的、一切都那么美！诗人杜甫被这迷人的春景陶醉了，被熏得有些困倦，懒洋洋的，舒服极了，于是他就想靠着什么……（学生补充：倚靠着微风）

师：睁开眼睛吧，对，倚靠着微风！这个“倚”字你们喜欢吗？

师：这个“倚”字用得多好啊！诗人已经完全把自己和大好春光融为一体了。再看屏幕，能用自己的语言描绘这景吗？