经济生活教材编写思路

必修1《经济生活》总体介绍

一、《经济生活》教材的编写依据

2004年3月2日，教育部印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），按照教育部基础教育课程改革的部署，思想政治课程标准实验教科书于当年9月进入实验区。为此，教育部成立普通高中思想政治课程标准实验教材编写

指导委员会，领导并主抓这套教材的编写。

《思想政治1（经济生活）》依据新课标编写，了解这本教科书，有必要了解《课程标准》所规定的课程性质、所强调的基本理念。这是我们把握和使用这本教材的前提。

1.课程的性质

《课程标准》对课程性质的定位是：进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基

础。由此可见，思想政治课程──

其核心价值──马克思主义基本观点教育；

其基本内容──参与当代社会生活的能力；

其培养目标──提高学生的思想政治素质；

其课程定位──整个大德育中的主导环节。

2.基本理念和追求

（1）坚持与时俱进的马克思主义──以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导；少而精、实用；反映时代的新思想、新论断。

（2）以学生发展为本──一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用。

（3）建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。强调三贴近，即贴近生活、贴近实际、贴近学生；学科知识为培养学生能力、提高觉悟服务。

（4）转变学习方式──改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究；教材变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生

的体验、感悟和内化。

（5）突出创新精神和实践能力的培养──改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求。要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考；在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发

展的能力。

（6）坚持评价方式的改革──从评价主体、功能、目的、方式等方面进行较大改

革。

课标是教材的依据，上述理念教材要体现。从大的方面说，教材坚持两个基本点：一是坚持以马克思主义为指导，坚持正确的政治方向；二是坚持改革的方向，贯彻课标

新理念。

二、《经济生活》教材结构的特点

1.教材结构的设计思路

总的来说，教材的逻辑结构按课程标准的顺序来构建。全书分为四个单元。

2.结构设计的总特点

（1）这一方案，力求以人为本，以市场经济生活知识为支撑，突出思想政治观点

教育。

（2）这一方案，力求贴近生活、贴近实际、贴近学生，遵循由浅入深的逻辑、符

合学生的认知规律。

（3）这一方案，力求淡化对相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解要求，

寻求在活化知识的同时提高学习效率，控制教学总量。

3.需要说明的问题

（1）教材结构对课标顺序作了微调。

教材基本按照《课程标准》规定的内容标准的顺序来编写，只是在局部作了微调。按照《课程标准》“内容标准”的顺序，我国基本经济制度的内容放在第四单元。考虑学生的认知顺序、熟悉经济生活的程度，教材总体思路按“消费──生产──分配──市场”来设计。这种由近及远、由小到大的思路并无不可。但是，因为从微观讲起，容易忽略人们微观经济活动的制度背景，甚至可能造成“我们的经济活动是在私有制条件下进行的”误解。所以，在安排教材结构的时候，为强化对学生进行基本经济制度的教育，强化公有制为主体的观念，强调我国公民经济生活的制度背景，教材把基本经济制度的内容前置到第二单元，即讲生产时作为经济制度背景来安排。这样处理，既强化了政治观点的教育，又使教材总体逻辑更顺当。

（2）教材结构并不完全等同于生活逻辑。

构建以生活为基础的课程模块，是课程的基本理念之一。这有助于贴近生活，引发学生兴趣，调动学生的已有经验，提高学生解决实际问题的能力。但是，应该说生活本身无逻辑，生活是一团麻──剪不断、理还乱。如果机械地按生活内容安排教材结构，容易引发人们对教材理解的争议，出现重复交叉、前后倒挂甚至畸轻畸重的状况。生活的发展不是单向度的、匀速的，而是向上下四方辐射的，有些内容在某一点上会急剧膨胀。而我们的教材，则要考虑教学逻辑、容量均衡、循序渐进、先后衔接。可见，现在的教材结构，应该说是学科教学的体系。这种体系既不同于大学经济学教程的体系，也不同于生活的简单扩展。采取结合生活讲经济知识的办法，设计不同于经济学教程的教

材结构，是《经济生活》结构的一个特点。

三、《经济生活》呈现方式的特点

1.关于呈现方式的思考

思想政治课程改革，要针对以前存在的问题。对于存在问题，不同的人可能有不同的概括。但主要的是缺乏对学生的关注，脱离学生的实际，忽视学生的主体作用；缺乏

时代感，没有针对性，实效性不强。

为了增强教学的时代感，提高针对性、实效性、主动性，教材的形式设计应该有新突破。也就是说，在教材呈现策略上应该下功夫。

举个例子来说。帮人改正错误，通常的办法是批评。这种批评是必要的，但效果往往不理想。非洲有个部落，那里有个习惯──用赞美去教训。谁犯了错误，就让他成为全族大会的主角，站在全族人面前。族人并不分析他犯错误的原因、谈危害、提希望，而是赞美他为族人做了哪些好事，如何帮助别人，他身上有哪些优点，而且真心诚意地赞扬他。当大家讲完，就高高兴兴地散会。在这件事中，犯错误的人不知道自己的错误吗？不是。不知道自己错误的危害吗，也不是。他还会再犯同类错误吗？可能性更小。采用这种方法，尊重了犯错误者的发展，张扬了人的善性，同时也遏制了他的恶性。如果直接批评、遏制其恶性，反面有压抑其善性的可能，不利于他的进步。从达成教育目

标而言，用赞美去教训可谓高明的策略。

这件事对我们思想政治课教学有启发，对于教材的形式设计有启发。如果我们把教材的理论和政治教育观点，一股脑灌输给学生，他们会因成人化、枯燥而不易接受，甚至有逆反心理。这与我们的教育目标南其辕而北其辙。如果我们在形式设计上，先把学生引进真实的情景，提出他们关切的问题，让他们自己思考、研究，调动他们已有的经