【部编版】高中语文再别康桥教案
再别康桥教案【优秀8篇】
再别康桥教案【优秀8篇】《再别康桥》教案篇一教学目标：1、把握诗歌的主要内容，体会诗歌的感情基调。
2、理解作者的生平经历和人生理想对其诗歌创作的影响。
3、培养学生朗读诗歌的兴趣。
说明：本课作为“诗歌及其欣赏”单元的重点篇目，其学习方法对学生形成良好的阅读、学习习惯有重大意义。
因此本课强调学生能抓住诗歌的内容及情感基调来整体把握诗歌，希望能提高学生的理解能力。
同时在理解诗歌的基础上关注作者的生平经历来帮助深化对诗歌的解读，体现由表及里的学习过程，可以有效提高学生的探究能力。
最后诗歌的朗读也是非常关键的一点，它既可以使学生掌握诗歌的音乐性，也能有效提高学生的朗读水平。
整个教学过程重点突出，注重思路的连贯，在有限的时间里激发起学生阅读诗歌的兴趣。
教学重点：1、通过意象掌握诗歌的内容和感情基调是教学的重点。
2、通过与徐志摩其他诗歌的比较来理解作者的创作缘由是教学的难点。
说明：诗歌的形象是诗歌的生命，因此意象成了很多诗人寄托情感的所在，因而对意象的正确把握是理解诗歌的基础。
另外，能通过比较阅读来明确作者的创作缘由，可以使学生对诗歌的理解避免表面化，使问题由难化易，强化学生的认知，起到举一反三的作用。
教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课以李白与徐志摩不同的结束生命的方式激起学生关注徐志摩的兴趣，从而导入本课的学习。
通过比较调动情感，并且逐渐进入诗歌的意境。
引发学生阅读本诗的兴趣。
走进作家由徐志摩的生平和主要作品，转而介绍他的康桥情结。
1、你对徐志摩了解多少呢？2、什么是徐志摩的康桥情结？3、1、思考关于徐志摩的有关常识。
2、学生之间互相补充，从而理解康桥情结。
作家的生平和作品为理解作品打好基础。
同时丰富学生的文学常识。
初读诗歌1、请一位学生先朗读诗歌。
2、要求学生集体朗读。
思考：应该以什么感情朗读？1、通过对诗歌的朗读，能初步体会诗歌的内容。
2、在倾听诗歌的过程中感受诗歌的感情基调。
通过朗读逐渐走近诗歌，同时提高朗读水平。
《再别康桥》教案
《再别康桥》教案1.基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；理解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。
2.情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
3.水平培养目标：理解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。
教学重点和难点1.《再别康桥》是如何表达新月诗派的“三美”主张的？《再别康桥》美在何处？2.《再别康桥》的意象选择非常独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他原因？教学过程设计本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品，比方“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。
（学生笑）（抓住学生笑的时机，请他们谈一谈笑的原因，借此能够活跃课堂气氛，然后请学生诵读自己喜欢的诗歌作品）既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的理解，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是一首诗吗？（在屏幕上打出文字，学生讨论）经过讨论后，学生发言表达自己的看法，一致认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。
（又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”）经过讨论，同学们明确了，加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。
由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。
今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》。
二、背景介绍康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。
1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。
康桥时期是徐志摩一生的转折点。
诗人在《猛虎集•序文》中以前说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。
正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。
《再别康桥》教案新部编本(附板书)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校课题：再别康桥主备人：梁晓红审核人：周春雷一、教学重点引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情二、教学难点从“三美”入手，赏析《再别康桥》三、教学过程：【预习检查：】1．说说你所了解的徐志摩2．指名3-4名学生朗诵该诗，要求力求读出诗味。
【目标展示】引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情【新知研习】一、导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心——二、自读感知整体把握1．朗读全诗，抽查学生，教师正音。
荡漾青荇揉碎斑斓漫溯笙箫2．播放朗读带，指导朗读。
注意诗歌的节奏即饱含的深情。
3．学生朗读。
读准字音、节奏，交流诵读感受。
感情变化：依恋—欢欣—陶醉—执著—激动—沉默—平静（注重培养学生的阅读情感体验能力）4．徐志摩：(1896-1931)现代诗人。
浙江海宁人, 笔名云中鹤,南胡,诗哲,中学与郁达夫同班。
1923成立新月社,他是主要成员。
5．康桥：1921年，徐志摩来这里研究文学，他称这是他一生中最幸福的时光。
1922年徐志摩回国前夕，写下了长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“我难得的知己”“永为我精神依恋之乡”。
“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。
1928年，徐志摩重访英伦，故地重游，物是人非，千般感触涌上心头。
因此便有了著名的抒情诗《再别康桥》。
三、合作交流解读探究1.这首诗的感情基调是怎样的?诗中借助了哪些意象来营造这种氛围?2．这些意象抒发诗人怎样的情感，创造了怎样的意境?3．第一诗节表达了作者何种情怀?为何选择云彩这个物象?为何又要轻轻的?4．即将告别母校这个理想的摇篮，此时的康桥在诗人的眼中一切都是美妙无比的，离人眼中的康桥是怎样的，作者又有什么样的感受?5．诗人为什么“不能放歌”?为什么连夏虫也沉默？6．第七节又表达了诗人的何种情感？四、艺术技巧鉴赏。
《再别康桥》教案
《再别康桥》教案一、教学目标1.知识与技能：了解徐志摩的生平和创作背景，理解《再别康桥》的主题思想和艺术特点。
2.过程与方法：通过阅读、分析和讨论，培养学生对现代诗歌的鉴赏能力和文学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生对美好事物的热爱和追求，激发学生对生活的感悟和对自然的赞美。
二、教学内容1.作者介绍：徐志摩（1897-1931），原名徐章垿，浙江海宁人，中国现代著名诗人、散文家。
他是新月派诗歌的代表人物，以自由、浪漫、感性的风格著称。
2.创作背景：《再别康桥》是徐志摩于1928年创作的一首现代诗歌，描写了诗人告别康桥（剑桥大学所在地）时的离愁别绪和对美好时光的怀念。
3.诗歌结构：全诗共七节，每节四句，采用押韵的形式，节奏明快，韵律优美。
4.主题思想：诗歌表达了诗人对康桥美好时光的留恋和对未来的憧憬，同时也抒发了诗人对人生的感慨和对理想的追求。
5.艺术特点：诗歌运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使诗歌形象生动，情感真挚。
同时，诗歌以第一人称的视角叙述，增强了诗歌的亲切感和真实感。
三、教学过程1.导入：通过播放一段关于康桥的风景视频，引导学生进入诗歌的情境，激发学生对诗歌的兴趣。
2.作者介绍：简要介绍徐志摩的生平和创作背景，引导学生了解新月派诗歌的特点。
3.诗歌阅读：让学生自读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，初步理解诗歌的内容。
4.诗歌分析：引导学生分析诗歌的结构、主题思想和艺术特点，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。
5.讨论与交流：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，培养学生的文学鉴赏能力和口语表达能力。
6.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对离别的感受，引导学生珍惜眼前的美好时光。
7.作业布置：让学生写一篇关于离别的作文，运用诗歌中的修辞手法，表达自己的情感。
四、教学评价1.学生对徐志摩的生平和创作背景的了解程度。
2.学生对《再别康桥》的理解和感悟，以及对诗歌的鉴赏能力。
《再别康桥》教案（通用13篇）
《再别康桥》教案《再别康桥》教案（通用13篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再别康桥》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再别康桥》教案篇1一、教学目标1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情;2、引导学生体味诗中的意象美;3、当堂背诵全诗。
二、教学重难点1、诗情的领悟是难点与教学的重点;2、意象的把握与体味。
三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、课时：一课时教学步骤一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。
让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。
二、徐志摩个人资料(课件介绍)(简要情况-康桥情结)，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
三、欣赏配乐朗读<再别康桥>，先让学生读，再用范读，学生能找出差距(5分)四、朗读直至背诵全诗(配乐)五、引导学生感受意象美①先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么——有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情)②进而由教师总结出意象的含义——是融入了诗人主观情意的客观物象。
③这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。
他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
六、课后小结作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。
……景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。
再别康桥教案（通用6篇）
再别康桥教案再别康桥教案（通用6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的再别康桥教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
再别康桥教案篇1教学目标：1.基础知识目标：了解新文人诗内涵。
2.思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验。
3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。
教学重点：新诗的鉴赏。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏。
课时安排：2课时教学过程：第一课时：再别康桥一、导入新课：大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下。
（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。
真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。
所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。
东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。
古人有一句话：温饱足而知礼仪。
马斯洛有一个需要层次论，满足口舌之欲是人最起码的追求，在温饱与安全感得到满足后，人还有归属的需要，还有尊严的需要，自我实现的需要。
只为了追求生理需要，有人称之为“猪栏的理想”，人还应该有更高层次的追求。
有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必须有所选择。
所以，我觉得，每一个人都应该竭力培养自己的贵族气质。
这种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规则。
流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。
泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊严，把生机留给老人与妇女，而乐队也照样在庄严地演奏，这就是绅士。
《再别康桥》教案 统编版高中语文选择性必修下册
《再别康桥》教案统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》的内容。
（2）分析并掌握徐志摩的诗歌创作风格和艺术特点。
（3）了解现代诗歌的基本知识，如韵律、节奏、意象等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《再别康桥》的意境和情感。
（2）学会欣赏诗歌，培养审美能力和文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受徐志摩对康桥的深厚感情，理解诗中的美好愿望和理想。
（2）培养对祖国和家乡的热爱之情，珍惜眼前的美好生活。
二、教学重点1. 《再别康桥》的内容理解和背诵。
2. 徐志摩的诗歌创作风格和艺术特点的分析。
三、教学难点1. 诗歌中的意象和意境的把握。
2. 诗歌韵律和节奏的理解与应用。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍徐志摩的生平和创作背景。
（2）引导学生回顾之前学过的徐志摩的诗歌，如《翡冷翠的一夜》。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《再别康桥》，理解诗歌内容。
（2）让学生分析诗歌中的意象和意境，探讨徐志摩的创作风格。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同分析诗歌的韵律和节奏。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）引导学生欣赏诗歌的语言美和情感美。
（2）培养学生的审美能力和文学素养。
（2）布置作业：让学生写一篇关于《再别康桥》的读后感。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生对《再别康桥》的理解和感悟，以及对诗歌鉴赏的能力。
3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如沟通、协作、分析能力等。
六、教学准备1. 教师准备：（1）熟练掌握《再别康桥》的教学内容和相关知识。
（2）准备相关的教学资源，如徐志摩的生平介绍、诗歌创作背景等。
（3）准备教学课件和教案。
2. 学生准备：（1）预习《再别康桥》，了解诗歌的基本内容。
（2）收集徐志摩的其他诗歌作品，以便进行比较学习。
高中必修一语文《再别康桥》教案
高中必修一语文《再别康桥》教案一、教学目标1.了解作者徐志摩的背景、文学风格以及影响。
2.深入理解诗歌《再别康桥》的意境、艺术特点，掌握诗歌的表达技巧，培养学生的文学素养和审美能力。
3.通过对诗歌的分析，促进学生对生命意义的思考，培养正义、勇敢、坚强、乐观、自尊自信的人生观和价值观。
二、教学内容1.徐志摩简介。
介绍徐志摩的生平、创作背景和代表作品。
2.《再别康桥》的艺术特点和表达技巧。
3.《再别康桥》的意境分析。
从情感、思想、意象、语言等方面进行深入探讨。
三、教学重点及难点1.教学重点：了解诗歌《再别康桥》的艺术特点和表达技巧；深入理解诗歌的意境；促进学生对生命意义的思考。
2.教学难点：运用语言和情感描写等手法进行分析；在意境的剖析上寻找出合理而深刻的解释。
四、教学方法1.导入法：通过引导学生回想自己初次离别的感受，创造氛围；介绍徐志摩生平和诗歌创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
2.讲解法：通过讲解《再别康桥》的词汇、语言和表达手法，分析诗歌的意境和内涵，引导学生深入理解诗歌。
3.朗诵朗读法：让学生诵读《再别康桥》，深入领会诗文的艺术美感，提高语感和语音语调的表达能力。
4.讨论法：让学生就诗歌的意境、技巧、情感等方面开展探讨，促进学生的思考和表达。
5.实践法：组织学生进行写作实践，要求学生结合自己的生活经历，以《再别康桥》为题进行创作。
五、教学步骤与流程1.导入：回忆自己初次离别的感受，介绍徐志摩的生平和事迹。
2.讲解：解读《再别康桥》的词汇、语言和表达手法。
3.朗诵朗读：让学生诵读《再别康桥》，提高其语感和语音语调的表达能力。
4.分析剖析：从情感、思想、意象、语言等方面进行深入探讨，剖析诗歌的意境和内涵。
5.讨论交流：鼓励学生就诗歌的技巧、情感等方面开展探讨，促进学生的思考和表达。
6.创作实践：要求学生结合自己的生活经历，以《再别康桥》为题进行创作。
六、教学资源和评估方法1.教学资源：多媒体教学设备、课件、诗歌阅读材料、生字卡等。
6.2《再别康桥》教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
统编版选择性必修下册《再别康桥》《死水》等群文教学设计【教学目标】1、知识与技能：学生通过诵读把握诗歌基调、明确诗歌内容、品味诗歌的音乐美。
2、过程与方法：学生通过合作交流，可以从多角度鉴赏品析新月派诗歌“三美”。
3、情感态度与价值观：学生通过本课的学习之后，能够热爱诗歌、热爱中华文化。
【教学重点】学生通过诵读来品味诗歌的音乐美。
【教学难点】1、赏析现代诗歌的方法。
2、新月派诗歌“三美”。
【教学方法】诵读法、欣赏法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入诗，是唐朝的一株柳，摇荡在古风河畔；词，是宋时的一条鱼，游弋在清澈柔波；曲，是元代的一首歌，传颂在天山草原；诗歌，是现代的一根芦苇，拨动着文明的回响。
诗歌以它独特的美荡涤了中华民族的历史。
诗歌之美到底体现在哪里？今天这节课就让我们基于文本、反复诵读，多角度鉴赏来品味现代诗歌之美。
二、诵读师：学诗讲究“因声求气，吟咏诗韵”，诗歌就是要反复诵读，下面我们来回顾一下以前学习过的朗读技巧。
（一）朗读技巧1、重音：拖、重2、节奏：按照音节和语义来划分3、语速：快、慢4、语调：升、降、平、缓5、语气：轻、重6、情感（二）诵读（教师提供诗歌原文和相关知识链接）（1）小组诵读交流明确：1、诗歌基调是什么？2、怎样诵读？3、为什么这样读？（2）小组诵读展示（合诵、独诵、表演诵）《再别康桥》组1、基调：轻柔和缓2、怎样读：语速慢、语调平缓、语气柔和，尤其是诗歌中的叠词要读得轻柔3、为什么：读出诗人对康桥的留恋与不舍。
（诵读展示、点评）《死水》组1、基调：慷慨悲愤2、怎样读：语速快、语调高、语气重3、为什么：读出诗人对当局者的“愤”和对国家的“爱”。
（诵读展示、点评）《摇篮曲》组1、基调：柔和甜美2、怎样读：语速慢、语调低缓、语气轻柔3、为什么：读出母亲对孩子的温柔与爱。
（诵读展示、点评）《招魂——吊亡友杨子惠》组1、基调：悲凉沉痛2、怎样读：语速慢、语调低、语气沉重3、为什么：读出诗人对朋友的怀恋、内心的悲伤。
再别康桥获奖教案《再别康桥》教案
再别康桥获奖教案《再别康桥》教案教学目标：1. 了解鲁迅的《再别康桥》这首受欢迎的诗歌作品，了解其内涵和意义。
2. 掌握诗歌的基本韵律和节奏。
3. 培养学生欣赏、理解和表达诗歌的能力。
教学准备：课件、黑板、粉笔、文具等。
教学步骤：一、导入（10分钟）1. 用图片展示康桥的美景，点名学生们是否听说过《再别康桥》这首诗。
2. 播放一段康桥的音乐，调动学生的情感与情绪，引发学生对康桥的向往之情。
二、诗歌欣赏（15分钟）1. 将《再别康桥》投影出来，分段给学生朗读。
2. 解释诗中的一些重要词汇和意象，帮助学生深入理解。
3. 引导学生思考诗歌的内涵，并给予个人阐释。
三、诗歌分析（15分钟）1. 分析诗的结构、押韵和节奏，让学生能够感受到诗歌的美。
2. 解释诗中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，帮助学生理解诗中的意义。
3. 分析诗中的意象，如康桥、台阶、船和湖等，让学生能够从意象中体会到诗的情感和意义。
四、朗读和表演（10分钟）1. 将诗分段给学生朗读，帮助他们熟悉诗的节奏和韵律。
2. 将学生分组，要求每个小组选择一段诗进行表演，可以加入肢体语言和表情来传达诗的意境。
3. 让每个小组展示表演，让其他学生评价。
五、诗歌创作（10分钟）1. 在学生理解和掌握《再别康桥》的基础上，鼓励他们创作一首自己的诗歌，可以选择康桥为主题。
2. 指导学生在创作过程中注意诗的节奏、押韵和意境的表达。
3. 让学生朗读、展示和交流他们的创作。
六、课堂总结（5分钟）1. 请几位学生分享对《再别康桥》这首诗的理解和感悟。
2. 总结本节课的学习内容和收获。
3. 鼓励学生继续欣赏和创作诗歌，培养他们对诗歌的兴趣和欣赏能力。
教学延伸：1. 邀请学生在家中或课堂上朗读和表演其他经典诗歌，分享给同学听。
2. 让学生选择一个自己喜欢的古典诗人或现代诗人，并写一篇关于他们的介绍和解读。
3. 邀请学生参加学校或社区的诗歌朗诵比赛，展示他们的才艺和表达能力。
《再别康桥》教案新部编本(附板书)
精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案[20 -20学年度第—学期]任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________xx市实验学校r \・课题：再别康桥主备人：梁晓红审核人：周春雷一、教学重点引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情二、教学难点从“三美”入手，赏析《再别康桥》三、教学过程：【预习检查：】1．说说你所了解的徐志摩2．指名3-4 名学生朗诵该诗，要求力求读出诗味。
【目标展示】引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情【新知研习】一、导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心——二、自读感知整体把握1．朗读全诗，抽查学生，教师正音。
荡漾青荇揉碎斑斓漫溯笙箫2．播放朗读带，指导朗读。
注意诗歌的节奏即饱含的深情。
3．学生朗读。
读准字音、节奏，交流诵读感受。
感情变化：依恋—欢欣—陶醉—执著—激动—沉默—平静(注重培养学生的阅读情感体验能力)4．徐志摩：(1896-1931) 现代诗人。
浙江海宁人, 笔名云中鹤, 南胡,诗哲, 中学与郁达夫同班。
1923成立新月社, 他是主要成员。
5．康桥：1921 年，徐志摩来这里研究文学，他称这是他一生中最幸福的时光。
1922 年徐志摩回国前夕，写下了长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“我难得的知己” “永为我精神依恋之乡” “康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。
1928 年，徐志摩重访英伦，故地重游，物是人非，千般感触涌上心头。
因此便有了著名的抒情诗《再别康桥》。
三、合作交流解读探究1. 这首诗的感情基调是怎样的?诗中借助了哪些意象来营造这种氛围?2．这些意象抒发诗人怎样的情感，创造了怎样的意境?3．第一诗节表达了作者何种情怀?为何选择云彩这个物象?为何又要轻轻的? 4．即将告别母校这个理想的摇篮，此时的康桥在诗人的眼中一切都是美妙无比的，离人眼中的康桥是怎样的，作者又有什么样的感受?5．诗人为什么“不能放歌” ?为什么连夏虫也沉默？6．第七节又表达了诗人的何种情感？四、艺术技巧鉴赏。
再别康桥教案详细教案 再别康桥教案特级教师教案
《再别康桥》教案详细教案《再别康桥》教案特级教师教案一、教学目标1.理解诗歌的内容和背景，体会诗人离别时的情感。
2.分析诗歌的意象、意境和表达技巧。
3.培养学生朗读、背诵和欣赏诗歌的能力。
二、教学重点与难点1.重点：诗歌的朗读、背诵；诗歌的意象和意境分析。
2.难点：诗歌的情感把握和表达技巧的鉴赏。
三、教学准备1.课件或黑板，用于展示诗歌内容。
2.教学录音，用于播放诗歌朗诵。
3.学生作业：提前预习诗歌，了解背景。
四、教学过程第一课时（一）导入1.联系已学过的徐志摩诗歌《翡冷翠的一夜》，引导学生回顾诗歌风格。
2.简介诗人徐志摩及其创作背景，引发学生对诗歌的兴趣。
（二）朗读与感知1.学生齐读诗歌，注意语气、节奏和情感。
2.教师播放诗歌朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律美。
3.学生自由交流，分享对诗歌的初步感受。
（三）分析与讨论1.分析诗歌的意象：康桥、金柳、夕阳、软泥、青荇、水草、星辉、兰舟等。
2.讨论诗歌的意境：离别、哀愁、缠绵、依恋等。
3.分析诗歌的表达技巧：比喻、拟人、排比等。
（四）课堂小结2.归纳诗歌的艺术特色。
第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，回顾诗歌的意象、意境和表达技巧。
2.提问：诗歌中哪些地方表现了诗人的离别之情？（二）深入分析1.分析诗歌的结构，探讨诗歌的开头、结尾与主题的关系。
2.分析诗歌中的关键词语，如“轻轻”、“悄悄”、“沉默”等，体会诗人的情感。
3.分析诗歌的象征意义，如“金柳”、“夕阳”等。
（三）拓展延伸1.让学生结合自己的经历，谈谈离别时的情感体验。
2.邀请学生分享自己喜欢的诗歌，并简要分析其艺术特色。
（四）课堂小结2.强调诗歌的审美价值。
第三课时（一）复习导入1.复习前两节课的内容，回顾诗歌的意象、意境和表达技巧。
2.提问：诗歌中哪些地方表现了诗人的依恋之情？（二）诗歌鉴赏（三）实践活动1.学生自选诗歌，进行朗诵或背诵。
2.学生相互评价，共同提高。
（四）课堂小结2.强调诗歌的审美教育作用。
【高中语文】《再别康桥》教案+统编版高中语文选择性必修下册
【高中语文】《再别康桥》教案+统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》的诗篇；（2）分析并掌握徐志摩的诗歌创作风格和艺术特点；（3）了解诗歌中的象征手法及其作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会从诗歌的语言、形象、情感等方面进行分析鉴赏；（3）培养学生的文学审美能力和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的热爱与离别之痛，理解人与自然和谐共生的理念；（2）学会珍惜美好时光，勇敢面对人生抉择；（3）提高学生的情感素养，培养审美情趣。
二、教学重点1. 诗歌的字词背诵与理解；2. 分析诗歌的创作风格和艺术特点；3. 解读诗歌中的象征手法及其作用。
三、教学难点1. 诗歌中象征手法的识别与解读；2. 诗歌情感的深入剖析；3. 创造性思维能力的培养。
四、教学过程1. 导入新课（1）简介徐志摩及其作品《再别康桥》；（2）引导学生回顾诗歌的创作背景，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容；（2）要求学生分析诗歌的结构、意象、语言等特点。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌中的象征手法及其作用；（2）分享各组的学习心得，互相交流。
4. 诗歌鉴赏（1）教师引导学生从语言、形象、情感等方面分析诗歌；（2）剖析诗歌的创作风格和艺术特点。
5. 情感体验（1）让学生谈谈对诗歌情感的理解和感悟；（2）分享自己的成长经历，引导学生学会珍惜时光。
6. 课堂小结五、课后作业1. 背诵《再别康桥》；2. 写一篇关于《再别康桥》的读后感，不少于800字；3. 选择一首自己喜欢的诗歌，分析其创作风格和艺术特点。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生思考；2. 运用案例分析法，以《再别康桥》为例，分析徐志摩的诗歌创作风格和艺术特点；3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和口头表达能力；4. 运用情感教学法，引导学生深入体验诗歌情感，提高情感素养。
「语文教案」《再别康桥》
「语文教案」《再别康桥》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》的诗篇。
（2）分析并掌握徐志摩诗歌的艺术特色和表现手法。
（3）了解徐志摩的生平和创作背景，理解诗歌的时代背景。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的意境和情感。
（2）学会欣赏诗歌，提高文学素养和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的留恋和对美好时光的追忆。
（2）培养学生热爱文学、追求美好情感的态度。
二、教学重点1. 诗歌的意境和情感。
2. 徐志摩诗歌的艺术特色和表现手法。
三、教学难点1. 诗歌中象征手法的运用。
2. 诗歌语言的韵律美和音乐美。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌文本、诗人照片、生平介绍等。
2. 准备相关的文学鉴赏资料，以便进行比较和分析。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用PPT展示徐志摩的照片和生平介绍，引导学生了解诗人。
（2）引导学生回忆以前学过的徐志摩的诗篇，激发学生对徐志摩诗歌的兴趣。
2. 诗歌朗读（1）让学生跟着老师一起朗读《再别康桥》，感受诗歌的韵律美。
（2）引导学生注意诗歌中的停顿、重音等朗读技巧。
3. 诗歌解析（1）分析诗歌的结构，讲解每一节诗歌的主题和情感。
（2）解析诗歌中的象征手法，如“康桥”、“金柳”、“波光”、“星辉”等。
4. 艺术特色分析（1）讲解徐志摩诗歌的艺术特色，如抒情性、象征性、音乐美等。
（2）引导学生通过比较分析，了解徐志摩诗歌的独特之处。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，深入体会诗人对康桥的留恋和对美好时光的追忆。
（2）引导学生分享自己的感受，与诗人产生共鸣。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感，以及徐志摩诗歌的艺术特色。
7. 作业布置（1）让学生背诵《再别康桥》。
（2）写一篇关于《再别康桥》的鉴赏文章，不少于300字。
8. 板书设计《再别康桥》徐志摩意境：留恋、追忆艺术特色：抒情性、象征性、音乐美六、教学反思课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
部编版高二语文选择性必修下册第二单元《再别康桥》教学设计
部编版高二语文选择性必修下册第二单元《再别康桥》教学设计教学目标：1.通过反复诵读，感悟诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。
2.学会从诗歌意象入手，品味特点，感悟情思。
3.通过比较鉴赏，明晰现代诗的异同教学重点：品味诗歌意象特点，感悟情思。
教学难点：通过比较鉴赏，明晰现代诗的异同。
教学课时：1课时教学方法：诵读法、合作探究、多媒体辅助教学过程：一、生平导入明奇才“风情万种无着地，留与人间一卷诗。
”有这样一位诗人，他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真复杂，他深谙中国传统文化，又汲取了欧美文化——特别是剑桥文化的精髓，以他短暂而毁誉参半的35个春秋，在中国新诗史上创造了迷人的艺术奇观。
他被林语堂称为“情才”“奇才”；被胡适称为“诗圣”“诗哲”；被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。
他就是新月派的代表人物——徐志摩。
今天就让我们一起走进《再别康桥》，去聆听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。
二、解析诗题现背景题目是文章的眼睛。
再，又；别，离别，点明题材；康桥，点明告别的对象。
康桥是他的母校。
同学们，你们对母校是一种怎样的情感？在我眼里，母校是青春的绽放，成长的见证，一生的牵念，永远的爱恋！如果说生命是一件完美的艺术品的话，那么，母校就是那神来一笔！徐志摩曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”——《吸烟与文化》他的康桥情结萦绕一生：康桥是诗人爱之梦追寻的地方，在这里，他邂逅了影响他生命并终生为之倾慕的女性林徽因；康桥是诗人美之梦蕴积的地方，在这里，他深受印度诗人泰戈尔的影响；康桥是诗人自由之梦飞翔的地方，在这里他与英国伟大哲学家罗素、文学家狄更斯成为挚友，思想更为奔放热烈。
三、深情诵读感诗美苏轼说：“三分诗，七分读”。
惟有美读，方能碰触诗歌的灵魂。
1.学生自由诵读（读准字音读准节奏读出情感）2.一生美读，另一生点评。
诵读指导：感情——温柔细腻节奏——轻缓徐舒语调——柔和低沉3.教师配乐朗诵《再别康桥》。
高中语文《再别康桥》教学教案(优秀5篇)
高中语文《再别康桥》教学教案（优秀5篇）《再别康桥》教案篇一一、教学重点。
1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。
2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。
3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。
二、教学难点。
1、对于“绘画美”的感悟。
2、对于文章情感的把握。
三、教学工具。
多媒体。
四、教学方法。
对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法五、教学时间。
一课时。
六、教学步骤。
（一）导语。
1、以古曲《阳关三叠》入境，与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。
2、这是一首关于什么的诗篇呢？（离别）3、这是古人的离别，那么我们今天再来学习一首现代的离别诗歌《再别康桥》，看一看这种离别又是一种怎样的离别。
（二）正文。
1、整体感知。
一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？（好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答）2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）通过对比得出：“金柳”、“新娘”、“艳影”给人创造了一种唯美的意境，好像让人看见了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一样，而“柳树”、“姑娘”、“影子”通过对比就显得枯燥无味。
“娘”和“漾”押韵，让人读起来朗朗上口。
而“娘”和“徊”则没有这样的效果。
3、思考。
在第二段中，让作者心境荡漾地究竟是什么样的场景？4、鉴赏。
根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式，分组讨论：3、4、5、6段中通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。
（把组分好，然后每小组一小段）（总结参考——同学回答完了之后进行总结）第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。
第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。
第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。
小舟在星光中摇摆穿行。
此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。
第六段：梦依旧，人以非。
再别康桥教案 高中必修一语文《再别康桥》教案(优秀6篇)
再别康桥教案高中必修一语文《再别康桥》教案(优秀6篇)作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？下面是作者给大家整理的6篇高中必修一语文《再别康桥》教案，希望可以启发您对于再别康桥教案的写作思路。
再别康桥教案篇一教学目的1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2，学会新诗的鉴赏方法。
A，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B，通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学设想教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。
播放黄磊朗诵带《再别康桥》。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一课时。
课堂教学设计一，导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。
（解说：音乐能陶冶人的性灵。
《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。
播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。
配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。
）三，志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国有名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
《再别康桥》教案范文8篇
《再别康桥》教案《再别康桥》教案范文8篇作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《再别康桥》教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《再别康桥》教案篇1【教案设计说明】《再别康桥》是现代著名的诗人徐志摩的代表作。
现被选入粤教版高中语文必修二，在教学中要体现《语文新课程标准》规定的“课程目标”――阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情，感受艺术和科学的美，提高审美的境界的目标。
本课教案设计重点围绕诗歌的语言、艺术魅力两个方面，来培养学生品味诗歌的语言、提高鉴赏诗歌的能力。
教学目标的实现，采用反复朗读，分析诗中的意象，通过朗读－思考－分析－朗读－教师范读等几个环节，达到理解诗歌的内容和重点诗句的意思，体会作者的思想感情的目标。
重点难点目标的突破，利用设计问题的形式，从诗歌的朗诵技巧入手，从诗歌中的主要意象和其表达的情感等方面启发引导，借助多媒体课件进行辅助教学，提高教学效果。
【教学目标】1.了解徐志摩及本诗的写作背景。
2.掌握一般的朗读技巧，有感情地朗读诗文。
3.分析诗中主要意象，体会诗的意境，理解诗歌的情感。
【重点难点】1、有感情地朗读诗文。
2、分析诗中主要意象，体会诗的意境，理解诗歌的情感。
【教具准备】多媒体课件【教学方法】学生朗读，教师引导、总结点评【教学时间】一课时一、导入歌曲《再别康桥》欣赏。
二、谈谈你所知道的徐志摩徐志摩（1896－1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。
1921年开始写诗，深受19世纪浪漫主义诗人拜仑、雪莱和印度诗人泰戈尔的影响。
他的不少诗作语言清新、比喻贴切，风格轻柔明丽。
徐志摩的康桥情结：1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
部编版高中现代诗教案模板
课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：（1）了解徐志摩的生平及文学成就；（2）掌握《再别康桥》的文学背景和创作手法；（3）理解诗歌的主题思想，感受诗歌的音韵美和意境美。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解诗歌的背景和作者；（2）通过小组讨论，分析诗歌的意象和修辞手法；（3）通过朗读、背诵，体会诗歌的情感和韵味。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对诗歌的热爱，提高审美情趣；（2）引导学生关注人生，珍惜美好时光；（3）激发学生的爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化。
教学重点：1. 诗歌的主题思想和情感表达；2. 诗歌的意象和修辞手法；3. 诗歌的音韵美和意境美。
教学难点：1. 理解诗歌中象征手法的运用；2. 体会诗歌中抒情与议论的结合。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们知道徐志摩吗？请简要介绍他的生平及文学成就。
2. 介绍徐志摩的生平及《再别康桥》的创作背景。
二、自主学习1. 学生自读《再别康桥》，了解诗歌的基本内容；2. 学生结合注释，理解诗歌中的重点字词和句意。
三、小组讨论1. 学生分组讨论诗歌的主题思想；2. 学生分析诗歌中的意象和修辞手法；3. 学生分享讨论成果，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 教师总结诗歌的主题思想和情感表达；2. 教师强调诗歌的意象和修辞手法；3. 教师引导学生关注诗歌的音韵美和意境美。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课所学内容；2. 提问：同学们，上节课我们学习了《再别康桥》，你们觉得这首诗最吸引你们的是什么？二、诗歌鉴赏1. 学生朗读诗歌，感受诗歌的音韵美和意境美；2. 学生背诵诗歌，体会诗歌的情感和韵味；3. 学生分享对诗歌的感悟，教师点评并总结。
三、拓展延伸1. 引导学生思考诗歌中的象征手法；2. 学生结合自己的实际，谈谈对“人生”的理解；3. 学生分享自己的诗歌创作，教师点评并给予指导。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容；2. 教师强调诗歌的审美价值和文化内涵；3. 教师鼓励学生多读诗歌，提高自己的审美情趣。
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《再别康桥》教学设计教学目标：1、知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
2、过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。
教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
3、能力培养目标：新诗的欣赏方法。
教学重点：1、新诗的鉴赏。
2、分析理解诗人独具特色的意象选择。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏法、问答法。
课时安排：两课时。
课堂教学设计：一、导入上高中的第一天，我们好多同学离开了家。
这就是离别。
当然是暂时的离别。
在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。
由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。
下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
（学生思考，发言。
）刚才同学们说得很好。
老师也搜集了一些，我们一起来分享。
关于“别”的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？答：徐志摩别康桥师：对。
那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。
诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。
二、作者及背景简介（同学先讲，老师补充）徐志摩（1896-1931），浙江海宁人。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。
剑桥就是诗歌中的康桥。
1922年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。
1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。
1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他的作品就是这种精神的融合与体现。
今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
三、学生齐读、播放录音朗读。
四、整体构思与思路1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。
3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？--借代指康桥美好的一切。
用康桥太直接，这样更诗意。
启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。
但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”，意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。
五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。
指名一名同学单独朗读。
（带着感情的）教师评价：读的很美，为什么呢？因为同学对诗歌的感觉到位。
这首诗歌本身很美。
《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”--音乐美、绘画美、建筑美。
（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。
）而徐志摩是十分赞成这种观点的。
他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
（一）音乐美。
1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。
请同学们看看第一节和最后一节。
这两节有什么特点？明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。
这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。
我们在《雨巷》中就接触过的。
这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。
（板书：回环往复）2、韵律和谐。
启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？（有）②请同学找出韵脚。
韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。
诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。
（板书：韵律和谐）3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。
读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。
（二）建筑美。
1、同学们看这首诗一共有几节？（7）2、每一节有几行？（4行、显得很匀称）（板书：节的匀称）3、每一行的字数是不是都一样的？（不一样。
每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。
每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。
）（板书：句的整齐）（三）学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。
六、绘画美。
（一）找出意象。
1、好。
同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？--河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。
2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。
请一位同学朗读。
（二）金柳1、这一节写的是柳。
那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。
我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？因在夕阳中。
夕阳照射下柳树变成了金色的。
用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？不能。
因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
3、为什么不说朝阳中的新娘？夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。
朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。
4、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？--不是。
柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳--留。
柳在中国的传统中的意思等于留。
中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。
比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。
原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。
5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
（三）青荇1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。
2、“青荇在水底招摇”用了什么手法？拟人，表达了油油青草的多情可爱。
“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。
“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。
这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。
显得生动、形象。
同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。
”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。
康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。
正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
（四）清泉1、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。
这里用了什么修辞手法？就是把清泉比成虹。
2、这一潭泉水就是拜伦潭。
为什么说是彩虹似的梦？美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。
所以说是彩虹似的梦。
康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。
这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。
（五）绘画美上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。
这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。
很美。
诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
更增添了画面的美感。
七、品味五、六节。
1、请大家看到第五节和第六节。
齐读。
这两节的感情相同吗？不同。
第五节兴奋欢快，第六节失意低落。
（两个词：放歌/沉默）2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。
”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。
他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。
诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。
3、但是诗人放歌了吗？（没有。
）你怎么看出来的？（但我不能放歌。
）4、我为什么不能放歌呢？但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。
而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。
不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。
他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。
因此这一节要读得稍微缓慢深沉。
5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。
这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。
“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。
6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。
这是一种侧面烘托的手法。
八、品味第一节和第七节。
1、好，我们再回过头来看第一节和最后一节。
这两节都是直接抒发诗人感情的。
先看第一节。
作者再来康桥有什么特点？什么轻？轻轻地--脚步轻。
2、“轻轻的”，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。
连用三个，达到了一种什么效果？一唱三叹。
连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。
使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。
即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。
3、请男生齐读第一节。
再请女生齐读最后一节。
4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。
”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。
可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。