学校层面提升学生成绩的8个办法

学校层面提升学生成绩的8个办法

每次考试成绩出来，总有考得不好的学生给我拍胸脯：“老师，您相信我，下次我一定考好。”可是，等到下次结果出来，她依然没有考好。

对这样的孩子，我更多的回答是：“我不仅仅需要看到您优秀的结果，更需要看到您走向优秀的过程。您的过程扎实认真了，您在过程中专心听课、主动笔记、积极思考、作业准确率高、经常分享、远离手机，结果也不会太差。”

我注重结果导向，但是我更看重过程。对我们学生和家长来说，每个人的教育生命只有一轮，拿未知的结果去赌未来是很不明智的。在结果没有出来之前，过程的保障有力更重要。那么，我们如何在过程中提升学生成绩呢？学校层面有哪些事情可做？

一、小班化教学

创新实验中学部每个班级控制在36个人左右，这在郑州市公立学校中是比较稀缺的资源了。河南是人口大省，在很多学校班额五六十人、甚至更多的情况下，36个人的小班确实难能可贵了。

但是，未来学校的发展趋势是班级学生数量更低。在北上广等地区，每个班基本上是30人左右，尤其是上海，25个人的班级已经很常见。我们在推行选课走班前沿的学校，北京十一学校系统里，很多教室，学生的课桌没有超过30张。教育要关注每一个学生，面向每个孩子，班级学生数量过多，瞎子都能够知道，老师照看不过来。

请注意我说的关键词——“照看”，我没有说教育。“照看”是班

级管理的基础，只是，如果学校教育仅仅停留在“照看”层面，离我们的要求还很远。教育需要随时关注每个孩子细微的变化，尤其是进入初中的孩子，这一点特别重要。

为什么这么说呢？初中的孩子已经进入青春期，自我意识的觉醒，让他（她）很在乎别人的评价。他们开始内敛、害羞，不像小学生那么口无遮拦地表达。如果有什么知识别人知道、而他不明白，他们会很害怕别人发现。因此，他们会努力装“会”了，或者侥幸以后会明白。这种心理变化有积极的一面，促使他们自己主动反思，及时调整。但是，并非是所有的知识点都可以通过他们自己的埋头苦干就能够解决的，有些问题没有及时解决，积少成多，后果就会很严重。

小班化教学环境，能够让任课老师加大对学生的关注密度，随时发现学生可能存在的问题，或者潜藏在学生们中的“南郭先生”。同时，因为班级学生数量低，课堂分享，教师提问，师生交流……每个孩子获得的机会也比较多。这也就是为什么创新实验中学部的班级，我一直尽量控制在36人左右的原因，这是学生获得关注的硬件条件。

二、学情诊断书

学情分析是我们学校抓学习成绩的一个特色做法。每年新生入校，我们都会采用三套主观题，分难、中、易三个梯度，对学生每个学科的学科思维、基本能力、基础知识进行检测，检测完后，我们再给学生和家长出具一份“学情分析单”。

这个做法和一般学校的入学考试不同。一般学校的入学考试，考察的主要是学生成绩，然后按成绩好坏分班。学生看到了分数，对存

在的问题及解决办法却不甚了解。自觉性较高的，最多是对试卷上出现的错误进行订正。学情分析却不同，它可以把学生存在的问题进行精准扫描，然后提出系统解决问题的具体措施。如学生在某一个知识点上失分了，我们解决的不仅仅是该题目的纠错办法，而且还有同类型的知识点提升途径和配套练习。打一个比喻来说，它就是学生学习情况上的一次CT扫描，可以精准地知道每个学生存在的具体问题，然后给学科医生诊断提供依据。

下面是我们语文、数学、英语三门学科的学情分析单。大家一眼就能够看出它们和一般学校试卷考试之间的差别：我们对于任何一个学生的任何一门学科，不仅仅考察知识内容，还考察了该学科知识内容的结构、掌握程度、存在问题、具体学情及学科指导建议。

这样一张学情诊断书发给学生和家长之后，他们不需要有多专业的教育知识，对照学情分析，就能够清晰地自己孩子的努力方向。

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学校层面提升学生成绩的8个办法

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坦白说，做这样一轮学情诊断很复杂，工作量巨大，如果单靠某一学科的某一位老师，累死了还不一定能够把班上每一个学生的学情诊断弄出来。但是，全员导师制度下，每位导师的参与，学情诊断出台的速度极大提升。

三、精准化分层

前面的学情分析，给我们精准化分层教学提供了依据。

我所说的精准分层，不是一般学校的按照总成绩把学生分成好、中、差三个等级的班级。这样的分班没有多大意义。因为对每一个学生来说，不同学科之间的差异是不同的，有些同学语文、英语好，但是数学成绩差，在数学好的学生中，她就如听天书。相反，有些同学语言学习类差，数学好，在语文、英语课上，他就很失落。传统的快慢班，只是粗略地把学生区分开，并不能够从根本上解决问题。好些学生在快班被“荫死”了，关键原因就是他总是和同伴相比，某一个学科、或者几个学科无法赶上去，最后厌学。

从某种意义上说，“厌学”不是天生的，而是人为制造的“祸端”。一个孩子如果有某一学科上的思维、习惯缺陷，长期得不到自信的时候，他就会产生绝望，从而厌学。富裕的地方有穷人，穷地方有亿万富翁，学习也是一样的，快班中间有学生某学科差，慢班中有学生某学科好，简单地按照分数，把学生分成好中差班是没有多大的意义和价值的。

更科学的办法，应该是针对每一个孩子不同的学科精准分层教学。我们创新实验学校，在中学部推行基于学情分析的选课走班，任何一个孩子都可以根据自己学习速度的快慢和成绩好坏，自己决定选学什么难度的课程。这种课程的推出，有效地解决了快慢班不能够解决的精准定位、分层教学的问题。即使是以前某些人眼中的差生，因为某一个学科的优秀，他可以和该学科最好的同学一起上课。这一点对学生的自信心很重要，因为这个学科他和最好的孩子一起上课，虽然其

他学科有缺陷，他也很自豪、和骄傲，不会觉得自己一无是处。学习需要让孩子有自信，他有把握应对、产生自豪感的时候，积极性才会上来。

精准地分层教学，也打破了好学生的优越感。因为前面几十名的同学，并不是每个学科都很优秀。上个学期，有一个成绩很优秀的学生家长明确告诉我：“郑校长，我们反复思考了，我们家孩子，语文、英语，选最难的A类课程，数学我们就选基础提升课程。”这个家长是非常明智的，她的决策也是非常正确的。假期的时候，她经常发微信给我，告诉我孩子数学成绩正在显著进步。

不是出于虚荣和攀比去选课，而是根据自己的需要去选课，这样的选课理念是非常正确的。我们学校推行精准分层教学、选课走班，其实就是建立起一种“让学习适应孩子”的机制，而不是让孩子去适应学校。因为我们知道，让我们被动地去“适应”某一种方式，我们心理上会很累。

因此，对学生选课，我总是提一个基本原则：“课程难易，以自己努力了能够达到的标准去选择。”付出了努力，恰好自己流了汗水，能够达到高一个层级的学习为最好，这时候我们的成就感最强。一旦孩子在学习上有成就感，他就会不断挑战自己。这也是为什么一年来，我们学校在全区统考的平均成绩一直在攀升的原因。总量是群体变化的标志，平均成绩的攀升，证明精准分层教学的做法是有效的。

四、深度化沟通

有些家长担心，他不了解我们的课程设置，会不会选错。放心吧，