中小学对外汉语教学中的文化课教学
论述对外汉语教学的文化教学
论述对外汉语教学的文化教学“对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称,是对母语非汉语学习者的汉语教学。
对外汉语教学经过50多年的发展,在各个方面都取得了很大的进步,越来越受到人们的重视。
对外汉语研究人员在“文化该不该教”这一问题上也基本达成共识:文化因素是语言和语言教学中一个不可缺少的部分,重视语言教学中蕴涵着的文化因素,既能让学生了解中国的文化,还能对语言教学起到促进和推动作用。
有关跨文化交际方面的文章也如雨后春笋般地涌现出来,对外汉语教师也开始注重在课堂教学中给留学生讲授文化知识。
1 对外汉语教学中文化教学的重要性语言与文化密不可分,语言是文化的载体,也是文化的组成部分。
语言是思维的物质外壳,它承载着文化信息,折射出一个民族的思维特征;语言又受文化的制约,因为文化植根于语言,人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。
Brown提出了文化同化的概念,即适应新文化的过程。
他指出:“人们学习汉语,必须同时学习有关的文化背景知识;进行语言教学必须同时进行跟语言理解有密切关系的文化的理解。
”学习汉语的外国人大多是成年人,本族语文化在他们身上打下了深深的烙印,要排除本族语文化的负迁移需要一个过程。
在这个过程中,他们所接触到的每一个语言问题都可能转化为文化问题。
例如,有一位英国留学生去拜访中国朋友,朋友遵循中国人的礼节,给她倒了一杯茶,她并不渴,但按英国礼节不喝是不礼貌的,所以她喝完了茶。
朋友见她喝完了又给她倒了一杯,她又喝完了,如此反复最后竟喝了十多杯茶。
这个例子告诉我们:如果没有对中国文化背景知识的输入,他们虽然能懂中国人说的每个字,但却只能理解字面意思,不能领会其真正含义,达不到真正交际的目的,还容易出错误或闹笑话。
中国作为有着几千年文化传统的文明古国,汉语有其自身的特殊规律,它所体现的文化与其他民族和国家不同,这给语言学习也带来了一定的困难。
不懂汉族的风俗习惯,尤其是不懂交际礼节和规则,很难灵活而准确地运用汉语进行交际。
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述一、引言对外汉语教学成为一门正式学科的历史还不到两百年［1］，但是学者们对于对外汉语教学中的语言与文化关系的讨论却没有停止过。
同样，在对外汉语教学中语言教学和文化教学一直也是饱受争议的对象。
语言教学的研究早在20世纪90年代之前就已经成为对外汉语学界的探讨话题，语言教学与对外汉语教学紧密相关，很少有人去质疑它的地位（限于年代久远，本文所涉及到的研究以20 世纪90年代之后的文献为主）。
但20世纪90年代之后，随着文化的渗入，语言教学与文化教学被推上风口浪尖被迫进行对比，对二者在对外汉语教学中的地位的争论也未曾间断。
到21世纪，对语言教学与文化教学关系的研究基本上形成了定论一一将文化作为教学因素导入对外汉语课堂教学。
因此，这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。
20世纪90年代开始，在对外汉语教学语言与文化关系的研究中主要盛行着两种观点：一种认为传统的对外汉语教学模式以纯语言教学为主，忽视了文化教学在对外汉语教学中的影响。
并且提出语言只是文化的一部分，语言的教学不能离开文化的教学。
对外汉语教学不仅是一种语言教学，也是一种文化教学。
因此，主张在对外汉语教学中，提升文化教学的地位，打破传统的对外汉语教学模式一一纯语言教学, 以此来建立一种新的对外汉语教学模式一一语言文化教学或者称“文化语言教学”。
另一种则认为对外汉语教学本来就是语言的教学，文化只是对外汉语课堂教学中的辅助因素。
主张减少对外汉语教学中的文化因素，确保语言教学的首要地位。
21世纪期间，对外汉语教学事业以及汉语国际传播事业的蓬勃发展，但语言教学与文化教学依然是对外汉语教学以及汉语国际教育研究领域的热议话题。
在这期间，由于孔子学院的开办，使得文化教学的呼声日益高涨。
这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。
总体上看，21世纪在有关语言教学与文化教学的研究中重心已经开始偏移，具体表现为从语言教学与文化教学的争议探讨到对外汉语课堂教学中文化导入的研究。
对外汉语文学课教学方法(具体)
对外汉语文学课教学方法(具体)对外汉语文学课教学方法对外汉语文学课教学的方法可以包括以下步骤：1.准备阶段：首先，教师需要了解学生的背景知识和汉语水平，以便确定教学的内容和难度。
其次，教师需要选择适当的教材，并制定教学计划。
2.课堂教学：在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，例如讲解、讨论、角色扮演等。
教师可以使用多媒体教学资源，如视频、图片等，来帮助学生更好地理解文学作品。
此外，教师还可以引导学生进行讨论和交流，以促进学生对文学作品的深入理解。
3.课后作业：教师可以在课后布置一些阅读和写作任务，以帮助学生巩固所学知识。
这些作业可以是阅读一篇文学作品并写一篇读书报告，或者写一篇关于某个文学主题的*。
4.评估：教师可以通过多种方式来评估学生的学习成果，例如口头或书面测试、作业、观察学生的课堂表现等。
评估的目的不仅是为了检查学生的学习成果，也是为了帮助学生发现自己的不足之处，并改进自己的教学方法。
总之，对外汉语文学课教学需要教师灵活运用多种教学方法和教学资源，以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，并提高他们的汉语水平。
语文诗词教学方法语文诗词教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方式：1.诵读法。
读诗词是语文诗词教学的重要环节。
通过反复诵读，可以感受诗词的韵律、意境和情感。
可以采用教师领读、学生自读、齐读、分组读等方式进行。
2.讲解法。
讲解法是语文诗词教学的重要方法，主要是通过教师的讲解，帮助学生理解诗词的含义、意境和情感。
可以采用分段讲解、重点讲解、比较讲解等方式进行。
3.体验法。
体验法是语文诗词教学的重要手段，主要是通过学生的体验，帮助学生感受诗词的意境和情感。
可以采用引导学生想象、组织学生表演、引导学生创作等方式进行。
4.多媒体法。
多媒体法是语文诗词教学的重要辅助工具，主要是通过多媒体技术，帮助学生感受诗词的意境和情感。
可以采用多媒体课件、视频、音频等方式进行。
总之，语文诗词教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和组合，以达到最佳的教学效果。
对外汉语初级教学中的文化教学及策略
在 对 外 汉语 教 学 中存 在 两 种 文 化 教 学 ， 即对 外 汉 语 教 学 中的 文 化 教 学 和对 外 汉 语 文 化 教 学 ， 不 管是 哪一 种 文 化 教 学 ． 都 是 帮 助 留学 生 更 好 地 掌 握 汉 语 的教 学 手 段 。我 们 一 般 会 给 中高 级 的 留 学 生专 门开 设 中 国文 化 课 ，系 统 给 留学 生 讲 述 中 国文 化 知 识 ，其 实 此 时 留学 生 对 中 国文 化 已经 有 了一 定 的 了 解， 只是 不 成 系 统 。 我 们今 天要 讨 论 的 是 对 外 汉语 初 级 教 学 中 的文化教学。 对 外 汉 语 初 级教 学 中的 文 化 教 学 的重 要性 对 外 汉 语 教 学 一 般 分 为 三 个 阶段 。 即初 级 、 中级和高级 。 对 外 汉 语 初级 阶段 的教 学 主 要 是 使 留学 生 接 触 汉 语 的交 际 语 言与交际方式 ， 从 而 提 高 留学 生 基 本 的 交 际 能力 ． 以满 足 其 基 本 的生 活 交 流需 要 。 对 外 汉 语 教 学 的 目的 不 仅 是 培 养 留 学 生 的听 、 说、 读、 写 的能力 ， 而 且 要 培 养 他们 对 中 国文 化 的适 应能 力 。 语 言 与 文 化 不 可 分 割 。一个 民族 的文 化 价 值 与 独 特 意 义 都 会 蕴 含 于 语 言 之 中。当 留学 生 学 习一 门外 语 时 ． 他 同时 也 是 在 学 习这 个 国家 的 文 化 。 语 言一 旦 被 人 使 用 ， 一旦被赋予意义 ， 那 么 总 是 要 与
渗透式文化教学将文化教学具体化细化词汇教学使学生从初级阶段就构建起母语文化与汉语文化在词汇层面上的差异从而促使留学生在头脑屮形成汉语是完全不同于母语的深刻印象进而自觉地划清与母语之间的界限自觉地尝试用不同于母语的新思维去接受学习汉语和汉语中所蕴含的汉语文化这样就会减少母语文化对汉语学习的负迁移形象从而更好地促进汉语语言的学习o在交际语中具有国俗意义的词语句子特别多如招呼语吃过饭了吗
关于对外汉语课中的文化教学问题
关于对外汉语课中的文化教学问题一、本文概述随着全球化进程的不断深入，对外汉语教学在国际交流与合作中扮演着越来越重要的角色。
作为一种语言教学，对外汉语教学不仅仅是语言知识的传授，更是文化价值的传递。
在对外汉语教学中，文化教学的重要性日益凸显。
本文旨在探讨对外汉语课中的文化教学问题，分析文化教学在对外汉语教学中的地位和作用，以及当前文化教学中存在的问题和挑战。
文章首先对文化教学的概念进行界定，并阐述其在对外汉语教学中的重要性。
接着，分析当前文化教学中存在的问题，如教学内容的选择、教学方法的应用、教材的编写等。
针对这些问题，提出相应的解决策略和建议，以期为提高对外汉语教学的质量和效果提供参考。
二、对外汉语课中文化教学的现状分析文化教学的重视程度逐渐提高：随着对外汉语教育的深入发展，人们越来越认识到文化教学在语言学习中的重要性。
许多对外汉语教学机构和教师已经开始将文化教学纳入到课程设置中，以帮助学生更好地理解和掌握汉语。
文化教学内容多样化：在对外汉语课中，文化教学的内容涵盖了中国的历史、地理、风俗习惯、社会制度等多个方面。
这些内容不仅有助于学生了解中国的文化背景，也有助于提高他们的语言实际运用能力。
教学方法不断创新：为了更好地进行文化教学，对外汉语教师们不断探索和创新教学方法。
例如，通过故事讲述、角色扮演、实地考察等方式，使学生在实际的语言环境中感受和理解中国文化。
存在的问题和挑战：尽管对外汉语课中的文化教学已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
例如，文化教学资源的不足、教师文化教学能力的提升、文化教学与语言教学的平衡等问题，都需要进一步的研究和解决。
对外汉语课中的文化教学是一个充满活力和挑战的领域，它需要教师、学者和教学机构共同努力，以实现更好的教学效果。
三、文化教学的理论与实践在对外汉语教学中，文化教学的理论与实践是相辅相成的。
理论为实践提供指导，而实践则反过来验证和丰富理论。
本节将探讨文化教学的基本理论，并分析其在对外汉语教学中的应用。
对外汉语教学中的京剧(脸谱)文化课程教学设计
对外汉语教学中的京剧(脸谱)文化课程教
学设计
对外汉语教学中的京剧（脸谱）文化课程可以设计如下：
1.课程目标本课程的目标是使学生了解京剧及其脸谱文化，掌握相关词汇和知识，并培养跨文化交际能力和艺术鉴赏能力。
2.课程内容本课程的内容包括京剧的起源、历史和发展，不同类型的角色和脸谱的含义、形式和色彩等。
同时，还包括京剧表演的基本要素和技巧，如唱腔、表演和化妆等。
课程还可以邀请京剧表演者和专家进行讲解和示范。
3.课程形式本课程可以采用多种形式，如课堂讲解、多媒体展示、观摩演出、学生讨论和表演等。
在课程设计中，可以结合学生的兴趣和实际情况，选择适当的教学方式和活动形式，以促进学生的参与和学习效果。
4.教学方法本课程可以采用多种教学方法，如讲授、演示、模拟、互动和实践等。
在课程中，可以引导学生积极参与、自主学习、互相合作和分享经验，以提高教学效果。
5.评估方式本课程的评估方式可以包括学生作业、期中期末考试、课堂讨论和表演等。
在评估中，可以考察学生对京剧和脸谱文化的了解和掌握程度，以及学生的艺术鉴赏能力和跨文化交际能力。
6.教学资源本课程的教学资源包括京剧表演资料、多媒体教学材料、教师和表演者的讲解和演示等。
此外，还可以结合京剧表演和文化活动，如观看京剧演出、参观博物馆、参加文化讲座等，以丰富教学资源，提高学习效果。
总之，对外汉语教学中的京剧（脸谱）文化课程可以通过多种形
式和方法，以及丰富的教学资源，促进学生对中华文化和艺术的了解和掌握，增强学生的跨文化交际能力和艺术鉴赏能力。
如何将文化元素融入对外汉语教案中？
随着中国的国际地位和越来越多的学习汉语的学生，对于如何将文化元素融入对外汉语教案中越来越有意义和必要。
对于外国人来说，掌握汉语不仅仅是掌握一种语言，也是了解文化。
因此，将文化元素融入对外汉语教案中的重要性不言而喻。
教案作为教师教学的核心工具，可以很好地引导学生了解中国文化，提高汉语教学效果。
在编制对外汉语教案的过程中，应该注重文化元素的渗透，通过听、说、读、写等多种方式向学生介绍中国文化。
其中，文化生活、文化传统、历史文化等都是需要体现的方面。
文化生活是学习汉语的外国人了解和体验中国文化的重要途径之一。
在对外汉语教学过程中，可以引入中国的传统节日，如春节、清明节、端午节、中秋节等，让学生了解中国的传统文化习俗，如贴春联、包饺子、赏月等，增进学生对中国文化的了解和认知。
同时，也可以了解中国的现代文化，如中国电影、音乐等，用现代方式呈现中国文化，让学生感受到中国的时代变化和文化多元化。
文化传统是中国文化的重要组成部分。
在对外汉语教学过程中，可以介绍中国的传统文化，如汉字、诗词、武术、茶艺等，让学生了解中国文化的根源和传承。
在课程中，可以通过相关课文或故事、影视、游戏等方式，让学生深入体验中国文化的魅力，提高学生对中国文化的认知和理解。
历史文化是中国文化的重要组成部分之一，历史悠久、文化博大精深。
在对外汉语教学过程中，可以介绍中国的历史文化，如中国古代文化、玉文化等，让学生了解中国的历史、地理和文化背景。
在课程中，可以通过相关的历史人物、文物、遗迹等方式，让学生了解中国的世界遗产、历史名胜等，提高学生对中国历史文化的认知和了解程度。
除了上述方法，还可以在课程中注重文化元素的渗透。
如在授课过程中使用中国的俗语、成语、谚语等，展示中国文化深厚的底蕴；通过中国传统文化中的八卦、五行、阴阳等概念，让学生了解这些概念在中国文化中的重要地位。
结语由于汉字、表意、汉语语法等门槛性问题，对外汉语教育的难度较大，针对性很强，如果将文化元素融入对外汉语教学中，可以培养学生对中国文化的兴趣和理解。
论汉语国际教育课堂教学中的文化教学
论汉语国际教育课堂教学中的文化教学汉语国际教育课堂教学融合了语言和文化两种要素，并且这两种要素缺一不可。
本文将汉语国际教育课堂中的文化教学分为了知识文化教学和交际文化教学两个部分来探讨，试图展示和剖析目前文化教学的基本情况以及相关理论成果。
知识文化教学几乎在外国学生学习汉语的各个阶段都得到了较多重视，而交际文化教学目前却没有受到同等程度的认可，因此本文将重点讨论交际文化教学的重要性及其教学内容和方法。
标签：汉语国际教育；课堂教学；文化教学；交际文化教学2014年9月27日成为了首个“孔子学院日”，在这一天，海外123个国家的465所孔子学院和713个中小学孔子课堂的师生们以各自不同的方式共同庆祝了孔子学院建立十周年。
孔子学院成立的目的是为了在世界范围内推广汉语，也希望外国人在学好汉语的同时，了解当代中国、理解中国文化。
毋庸置疑，文化教学在汉语国际教育中占有重要地位，但是向外国人介绍哪些中国文化？如何进行文化教学？这些问题困扰着汉语国际教育课堂中的师生，国内外学者给出的回答也莫衷一是。
目前，在实际教学中，文化教学一般包括两种课型，一是在语言课之外另设专门的文化课，以讲解文化知识为主要目的，内容涉及汉语词汇文化、中国文学、历史、哲学、宗教、文化技艺等方面；二是语言课中融入文化教学，适当导入知识文化的内容，但是以交际文化为教学核心，目的在于帮助外国人成功地与中国人的交往，涉及问候、寒暄、请客、做客、寻求帮助、咨询意见、商贸洽谈等日常生活和工作的方方面面。
两种不同的课型设置，基于对文化的不同分类和定义。
第一种课型中，文化被看做是文明的象征，由一系列文化产品构成[1]；而第二种课型，则关注作为“交际”的文化，文化长久地存在于人们的日常生活之中。
1984年张占一先生首次提出将对外汉语教学中的文化划分为“知识文化”和“交际文化”两个部分[2]。
为方便论述，笔者也采用这一观点。
一、知识文化教学首先，我们来讨论知识文化教学的内容和方法。
对外汉语教学中的文化教学
对外汉语教学中的文化教学【摘要】在对外汉语教学中进行文化教学是必要的，因为文化教学会帮助语言教学。
介绍文化因素的出发点是：培养学生使用他所学的语言进行交际服务。
文化介绍应与语言教学的阶段相适应，处理好二者的关系。
【关键词】对外汉语教学；文化教学；语言教学在我国汉语教学中开始提出介绍文化的问题是在70年代末，近几年来，在实践上有一定得进展，但总的说，还处于起步阶段。
1文化教学在对外汉语教学中的地位、作用及现状汉语教学中文化教学是为语言教学服务的，是帮助学生克服在掌握教材内容时遇到的困难，为“吃透”教材而服务的，也是为了帮助学生扫除汉语交际中的障碍。
它的目的决定了其地位相对于语言教学来说只能是从属地位，是服务于语言教学的。
语言教学包含了文化教学，文化教学是对外汉语教学中不可缺少的组成部分，在语言教学中起到拓展语言实践视野，提高汉语运用层次的作用。
关于文化教学问题的宏观讨论分为两个阶段:第一阶段是80年代中期到90年代初；第二阶段是上世纪90年代初期到中期。
程棠(2002)对两个阶段讨论的成果进行了概括，认为第一阶段的成果是：明确了进行文化教学的重要性和必要性；提出了“结构—功能—文化相结合”的教学原则。
第二阶段确定了文化教学的性质和对外汉语教学学科的性质。
而关于文化教学的内容与分类各家学者依据不同的标准有不同的看法。
这一成果颇丰，在此不再论述。
2文化教学的方法、手段与原则问题上个世纪90年代，对外汉语教学界的一个研究热点就是关于文化因素教学的方法与原则问题。
围绕这个问题影响比较大的观点是“文化导入说”和“文化揭示说”。
赵贤州先生最先提出“文化导入说”，认为在对外汉语教学中进行文化知识的同步导入时要遵循“阶段性、适度性、规范性和科学性”的原则。
此后，卞觉非(1992)、陈光磊(1992)、张英(1994)等人对此进行了深入的研究。
陈光磊提出文化导入有四种方法，即“直接阐释法、交互融合法、交际实践法和异同比较法”。
对外汉语教学中传统节日文化教学策略
对外汉语教学中传统节日文化教学策略传统节日文化是中华民族文化的重要组成部分，也是中国人民丰富多彩的生活方式和传承的重要方式之一。
在对外汉语教学中，传统节日文化教学具有重要的意义。
通过对传统节日文化的教学，可以让学生更好地了解中国文化，增强对汉语的兴趣和学习动力，提高语言沟通能力和文化适应能力。
下面将介绍几种传统节日文化教学策略。
一、利用多媒体教学多媒体教学是一种通用的教学方法，对于传统节日文化教学也非常适用。
通过利用多媒体教具，教师可以向学生展示有关传统节日的图片、视频、音频等多种形式的材料，使学生能够更加直观地了解节日的内容、形式、习俗等。
还可以通过多媒体教学引导学生进行问题讨论、比较分析等活动，培养学生的分析思维和跨文化交际能力。
二、组织实践活动通过组织实践活动，可以让学生亲身参与到传统节日的庆祝活动中，深入了解节日文化。
教师可以组织学生参观传统节日的庙会、游行等活动，或者在学校内进行一些相关的模拟活动，如制作传统节日食品、传统节日舞蹈表演等。
通过实践活动，学生不仅可以加深对节日文化的了解，还可以提高对汉语的实际运用能力和文化适应能力。
三、开展节日文化主题课程教师可以开展以传统节日文化为主题的专题课程，让学生全面了解传统节日的历史背景、由来、传统习俗等。
在课程中，教师可以通过讲解、讨论、演示等方式向学生传授相关知识，并引导学生进行相应的学习活动。
还可以邀请一些有关节日文化的专家、学者进行讲座，为学生提供更专业的知识和经验。
四、设计节日文化作品教师可以设计一些与传统节日文化相关的创作任务，让学生通过创作节日文化作品来表达自己对节日文化的理解和感受。
可以让学生设计和制作传统节日的宣传海报、贺卡、手工制品等，或者通过写作、绘画、编舞等方式创作相关作品。
通过创作活动，学生既可以巩固对节日文化的理解，又可以提高语言表达能力和艺术创作能力。
五、引导跨文化交流传统节日文化是中华民族的独特文化，也是世界文化的重要组成部分。
中国文化与对外汉语教学
中国文化与对外汉语教学一、本文概述《中国文化与对外汉语教学》这篇文章旨在探讨中国文化在对外汉语教学中的重要性以及如何将文化元素有效融入语言教学中。
文章首先对中国文化的丰富内涵和独特魅力进行了概述，强调了文化在语言学习中的重要性。
接着，文章分析了当前对外汉语教学中文化教学的现状，指出了存在的问题和不足。
在此基础上，文章提出了一系列改进策略和建议，旨在提高对外汉语教学中的文化教学效果，帮助学生更好地理解和掌握中国文化，提升他们的跨文化交际能力。
通过本文的探讨，我们期望能够为对外汉语教学领域提供一些有益的参考和启示，推动对外汉语教学的不断发展和完善。
二、中国文化概述中国文化，博大精深，源远流长，是世界文化宝库中的一颗璀璨明珠。
它承载着中华民族五千多年的智慧与情感，体现了中华民族独特的价值观念和精神追求。
中国文化以其深厚的历史底蕴、丰富的思想内涵和独特的艺术风格，吸引着世界各地的目光。
中国文化可以大致分为物质文化、制度文化和精神文化三个层面。
物质文化主要体现在中国人的衣食住行等日常生活中，如中国的传统服饰、饮食文化、建筑艺术等，都蕴含着深厚的文化内涵。
制度文化则体现在中国的社会制度、法律制度、教育制度等方面，这些制度在中国文化的熏陶下，形成了独具特色的运行方式。
而精神文化则是中国文化的核心，包括中国的哲学思想、道德观念、宗教信仰、文学艺术等，这些都是中华民族在长期的历史进程中形成的宝贵精神财富。
在中国文化中，儒家文化占据着重要的地位。
儒家思想强调仁爱、礼义、忠诚等价值观念，对中国社会的道德建设、人际关系、政治稳定等方面都产生了深远的影响。
同时，道家、墨家、法家等学派也在中国文化的形成过程中起到了重要的作用，共同构成了中国文化的多元性和包容性。
中国文化还以其独特的艺术风格吸引着世界的目光。
中国的传统艺术如书法、绘画、陶瓷、音乐、舞蹈等，都以其独特的艺术魅力和深厚的文化内涵，成为了世界艺术宝库中的瑰宝。
这些艺术形式不仅展示了中国人的审美追求和艺术才华，也是中国文化向世界传播的重要载体。
对外汉语教学中文化课程的设置
三 是在 练 习考 核 中区别 对 待 。对 于初 中语 文 教学 活
除此之外 ，笔者还在拓展课 堂教学空 间上做文章 ，建
动 ，教师 在作业布置 与阶段检测等环 节 ，也要体现 学生的 立初 中语文 立体 教学模式 ，保 证教学活动 深入有效 开展 ， 差 异性 原则 。作 业 方面 ，在 数量 与难 度 上要 进行 适 当调 如开展趣味课 外活动 、组织 竞赛评选活动 、实施社会 实践
主要 考察基础性 知识的试卷 ，保证 学生 的考试 要求与教学
目标 相 吻 合 ，让 后 进 生 依 靠 自 己的 努 力 获 得 满 意 成 绩 ，激 发学 习动 力 。
ห้องสมุดไป่ตู้
手 段和 形 式 ，而 语 言本 身又 是文 化 的积 淀 ，是 文化 的映
下 面 我 们 将 具 体 讨 论 一 下 对 外 汉 语 教 学 中文 化 课 程 的
像 ， 是 文 化 的 一 部 分 ， 是 一 种 特 殊 的文 化 现 象 。 ” ＿而 由 设 置 。 由于 学 科 的特 殊 性 ，对 外 汉 语 教 学 中 的 文化 课 程 既 ２ 美 国 教 育 部 门 以及 多 个 外 语 教 学 协 会 共 同研 制 的 国 家 外 有 独 立 设 课 的形 式 ，也 有 与 其他 课 程 相 结 合 的形 式 。 语 课 程标 准—— 《 ｌ 纪外 语 学 习标准 》 中更是 提 出５ ２世 ｃ
Ｃｍ ｕ ｉ ｉｓ （ 区 ），其 中就 有 文 化 。 ｏｍｎｔｅ 社
那 么 ， 在 对 外 汉 语 教 学 这 个 特 殊 领 域 中 ， 语 言 和 文 程 教 师 指 南 》 中 指 出 ： “ Ｐ 程 的主 要 目标 是 在 完 整 的 文 Ａ课 听 化 的 关 系 又 是 怎样 的 呢 ？我 们 认 为 ，在 对 外 汉 语 教 学 中语 化 框 架 下 培 养 学 生 的 综 合 语 言 技 能 （ 说 读 写 ） 。 在 该 课 言 教 学 和 文 化 教 学 同 样 是 密 不 可 分 、相 辅 相 成 的 ，但 其 特 程 中 ， 语 言 技 能 和 文 化 理 解 应 当相 互 结 合 ，相 辅 相 成 。不 殊 之 处 在 于它 应 以语 言 教 学 为 主 ，而 辅 之 以 文 化 教 学 。 也 论 在 什 么 时 候 教 授 语 言 ，都 应 当在 一 个 社 会 、 文 化 和 语 用 就 是 说 ，文 化教 学是 语 言教 学的 下位概 念 ，是 与汉 字 、 适 当的 情境 中进 行 。 ” 这 就 将 语 言 和文 化 抬 到 了同 等 的地
对外汉语教学中怎样进行文化教学
对外汉语教学中怎样进行文化教学对外汉语教学中怎样进行文化教学说起对外汉语教学，文化教学是绕不过去的。
很多老师会觉得文化教学应该是最有意思的课。
然而，这看似简单的文化教学，其实也有很多值得我们探讨和注意的地方。
下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学中怎样进行文化教学的知识，欢迎阅读。
一文化教学的形式1. 中国文化课根据学生的情况，一般授课内容都是书画，剪纸，中国结，民乐，功夫，京剧，茶艺，诗词赏析，电影欣赏，甚至包括烹饪课等等。
2. 语言课堂教学中的文化输出部分这部分可谓是贯穿整个语言教学的全过程了。
我个人认为是潜移默化让学生真正全面了解当代中国和中国人。
二教学形式及如何上课1. 针对中国文化课，其实相对来说是比较简单的。
主要对老师有要求。
这也是为什么汉办在招收志愿者时会考察中华才艺这个部分。
也是为什么会有“对外汉语的老师大都多才多艺”的说法。
这样的课，在春节前后，学期刚开始或者学期末都很适合开展。
我们根据自身所处的具体环境，量力组织即可。
然而，这里也有一些需要我们注意的问题：① 不宜整堂课都用来观看京剧。
国粹虽好，确不是普罗大众能欣赏的，特别是外国学生。
其实很多人并不能领会京剧的美。
一句话京剧于他们如同歌剧于我们。
大家可以想象了吧。
② 诗词赏析，电影欣赏不宜放在初级阶段整堂课学习。
学生们还分说不了几句完整的句子，听力更是负级别的'。
就别把宝贵的时间用在这里了。
(国外汉语教学的时间是很少的。
比如一周一小时，甚至两周一小时的都有。
)2. 语言课堂教学中的文化输出是我着重想跟大家聊的地方。
咱们这次不着急，详详细细地说透彻。
首先，个人观点：这部分是帮助学生真正了解当代中国社会的重要教学部分。
更是让我们的课堂生动起来的一个法宝。
下面，我就以我一节课的具体例子来说明。
授课内容是长城汉语第一册第七单元“你住在哪儿?”和第二册第二单元“你现在在哪儿?”。
这两个单元的语言点是方位词，地址，处所等。
学生已经掌握了怎样问地址及如何表达自己的地址。
浅谈对外汉语教学中的文化传播
浅谈对外汉语教学中的文化传播传播中华民族优秀传统文化是对外汉语教学最重要的任务之一。
然而，长期以来，文化传播一直是对外汉语教学中的薄弱环节，教师在汉语教学课堂上往往局限于语音、词汇、语法、文字等基础理论教学，忽视了文化的渗透和传播。
对外汉语教学过程中文化的传播指的是在对外汉语教学过程中，根据教学目的和教学内容的需要，将涉及文学、历史、哲学、地理、民俗等一切与文化有关的因素贯彻到教学过程之中，在增加教学的趣味性和知识性，提高教学质量的同时，增加文化传播力度。
全面树立文化教学理念，坚持语言和文化并重，理论与实践结合，借语言文化的渗透，潜移默化地使学生了解更多的中国传统文化。
一文化传播在对外汉语教育教学中的必要性1文化教学是语言教学不可或缺的一部分作为语言交际能力一部分的社会语言能力、话语能力和策略能力的培养，都离不开文化教学。
文化教学要紧密结合语言教学，着重解释语言教学中的文化因素，介绍目的与国家的国情和文化背景知识，为语言教学服务。
2要想学好汉语，必须同时学习中华文化语言与文化有着密不可分的内在联系，语言是文化的载体，文化是语言的内核。
马林诺夫斯基指出：“语言是文化整体中的一部分，但是它并不是一个工具的体系，而是一套发音的风俗及精神文化的一部分。
”千百年来，汉语的学习和传播始终是中华文化传承的重要组成部分。
而在汉语教学中，学生要真正理解中华文化，必须掌握作为该文化载体的汉语；学好汉语，必须同时学习汉语所负载的中华文化。
越是深刻细致地了解中国的文学、历史、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能准确地理解和使用汉语。
3当前对外汉语教学与文化教学出现脱节，因此必须强调结合进行外国人学习汉语的根本目的往往不只是掌握一种语言而已，而是在掌握汉语的基础上，去深刻地理解和领会中华民族传统文化以及相应的其他自然和社会科学。
对文化的了解和掌握，亦即文化适应能力是语言交际能力的重要组成部分。
但长期以来，文化教学一直是对外汉语教学中的薄弱环节，汉语教学变成了仅限于传授学生字词句、说话、写作等基本应用知识的技能课，文化内涵的缺失导致了学生对汉语之美认识的严重不足，同时也在一定程度上增加了学习的难度，导致学生学习兴趣的不断下降。
对外汉语文化课教案设计
对外汉语文化课教案设计一、第1章：中国文化概述1.1 教学目标了解中国文化的基本特点和主要内容掌握中国文化的一些基本概念和术语培养对中华文化的兴趣和好奇心1.2 教学内容中国文化的特点和主要内容中国文化的历史发展脉络中华文化的重要组成部分1.3 教学方法讲解法：介绍中国文化的基本概念和术语图片展示法：展示中国文化的图片，帮助学生直观了解中国文化小组讨论法：让学生分组讨论中国文化的话题，促进交流和互动二、第2章：中国传统节日2.1 教学目标了解中国传统节日的历史和习俗掌握中国传统节日的日期和庆祝方式培养对传统节日的兴趣和参与感2.2 教学内容中国传统节日的起源和意义中国传统节日的庆祝方式和习俗几个主要中国传统节日的介绍2.3 教学方法讲解法：介绍中国传统节日的起源和意义图片展示法：展示中国传统节日的图片，帮助学生直观了解节日的庆祝方式角色扮演法：让学生扮演节日庆祝的场景，增强学生对节日的体验感三、第3章：中国传统艺术3.1 教学目标了解中国传统艺术的形式和特点掌握中国传统艺术的基本技巧和表现手法培养对中国传统艺术的欣赏能力和创作能力3.2 教学内容中国传统艺术的形式和分类中国传统艺术的基本技巧和表现手法几个主要中国传统艺术形式的介绍3.3 教学方法讲解法：介绍中国传统艺术的形式和特点图片展示法：展示中国传统艺术的作品，帮助学生直观了解艺术形式实践活动法：让学生亲自动手创作中国传统艺术作品，提高学生的实践能力四、第4章：中国传统饮食文化4.1 教学目标了解中国传统饮食文化的历史和特点掌握中国传统食物的食材和烹饪方法培养对中国传统饮食的兴趣和品尝能力4.2 教学内容中国传统饮食文化的发展和历史中国传统食物的食材和分类几个主要中国传统食物的介绍4.3 教学方法讲解法：介绍中国传统饮食文化的历史和特点图片展示法：展示中国传统食物的照片，帮助学生直观了解食物的食材和烹饪方法品尝法：让学生品尝中国传统食物，提高学生对中国传统饮食的兴趣和品尝能力五、第5章：中国传统民俗5.1 教学目标了解中国传六、第6章：中国传统哲学思想6.1 教学目标理解中国传统哲学的基本概念和主要流派掌握几位中国古代哲学家的主要思想和贡献培养对中国传统哲学思想的批判性思考能力6.2 教学内容中国传统哲学的起源和发展历程儒家、道家、佛家等主要哲学流派的基本思想孔子、老子、庄子、孟子等哲学家的主要贡献讲解法：介绍中国传统哲学的基本概念和主要流派案例分析法：分析几位中国古代哲学家的思想和贡献小组讨论法：让学生分组讨论中国传统哲学的意义和影响七、第7章：中国传统建筑风格7.1 教学目标认识中国传统建筑的特点和风格了解中国传统建筑的历史演变和地域差异培养对中国传统建筑艺术的欣赏能力7.2 教学内容中国传统建筑的基本结构和设计原则宫殿、庙宇、园林等不同类型建筑的风格特点南方与北方建筑的地域差异和特色7.3 教学方法讲解法：介绍中国传统建筑的特点和风格图片展示法：展示中国传统建筑的图片，帮助学生直观了解建筑风格实地考察法：组织学生参观中国传统建筑，增强学生的实际体验八、第8章：中国传统文学8.1 教学目标了解中国传统文学的分类和主要体裁掌握一些中国古代文学作品的基本内容和特色培养对中国传统文学的兴趣和阅读能力中国传统文学的历史发展和主要流派诗歌、散文、小说、戏曲等不同文学体裁的代表作品《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等经典文学作品的介绍8.3 教学方法讲解法：介绍中国传统文学的分类和主要体裁文本阅读法：让学生阅读一些中国古代文学作品，感受文学魅力角色扮演法：让学生扮演文学作品中的角色，体验文学情境九、第9章：中国传统礼仪9.1 教学目标理解中国传统礼仪的起源和意义掌握一些中国传统礼仪的基本规范和习俗培养对中国传统礼仪的认识和尊重9.2 教学内容中国传统礼仪的历史发展和主要内容日常生活中的传统礼仪习俗婚丧嫁娶等人生重要仪式的传统礼仪9.3 教学方法讲解法：介绍中国传统礼仪的起源和意义情景模拟法：设置一些日常生活场景，让学生模拟传统礼仪行为小组讨论法：让学生分组讨论中国传统礼仪的现代意义和文化价值十、第10章：中国传统手工艺了解中国传统手工艺的种类和特点掌握一些中国传统手工艺的基本制作方法和技艺培养对中国传统手工艺的欣赏和保护意识10.2 教学内容中国传统手工艺的分类和地域特色刺绣、陶瓷、剪纸、木雕等手工艺的代表作品一些中国传统手工艺的制作过程和技艺传承10.3 教学方法讲解法：介绍中国传统手工艺的种类和特点图片展示法：展示中国传统手工艺的作品，帮助学生直观了解手工艺技艺实践活动法：让学生亲自动手体验中国传统手工艺的制作过程，提高学生的实践能力和文化意识十一、第11章：中国传统音乐11.1 教学目标了解中国传统音乐的历史和分类掌握中国传统乐器的特点和演奏方法培养对中国传统音乐的欣赏和理解能力11.2 教学内容中国传统音乐的历史发展及其在文化中的地位中国传统乐器的分类、特点及代表乐器中国传统音乐的形式和节奏特点，如京剧、昆曲、民间音乐等讲解法：介绍中国传统音乐的历史和分类乐器演示法：展示中国传统乐器的演奏方法音乐欣赏法：播放中国传统音乐，让学生感受和理解音乐特点十二、第12章：中国传统戏剧12.1 教学目标了解中国传统戏剧的起源和发展掌握几种主要中国传统戏剧的类型和特点培养对中国传统戏剧的兴趣和欣赏能力12.2 教学内容中国传统戏剧的起源、历史及演出形式京剧、越剧、黄梅戏等主要戏剧类型的特点中国戏剧中的角色分类、表演技巧和服饰道具等12.3 教学方法讲解法：介绍中国传统戏剧的起源和发展视频观看法：播放中国传统戏剧的表演片段，让学生直观了解戏剧特点角色扮演法：让学生扮演戏剧中的角色，体验戏剧表演的乐趣十三、第13章：中国传统体育13.1 教学目标了解中国传统体育的起源和发展掌握几种主要中国传统体育项目的特点和玩法培养对中国传统体育的兴趣和参与意识中国传统体育的起源、历史及文化内涵武术、太极拳、蹴鞠等主要体育项目的特点和锻炼价值中国传统体育在现代社会的作用和传承13.3 教学方法讲解法：介绍中国传统体育的起源和发展动作示范法：展示中国传统体育项目的动作要领实践活动法：让学生亲身体验中国传统体育项目的锻炼，提高学生的实践能力十四、第14章：中国传统节庆14.1 教学目标了解中国传统节庆的起源和意义掌握几种主要中国传统节庆的习俗和庆祝方式培养对中国传统节庆的兴趣和参与感14.2 教学内容中国传统节庆的起源、历史及文化内涵春节、中秋节、端午节等主要节庆的习俗和庆祝方式中国传统节庆在现代社会的影响和传承14.3 教学方法讲解法：介绍中国传统节庆的起源和意义图片展示法：展示中国传统节庆的庆祝场景，帮助学生直观了解节庆习俗实践活动法：让学生参与中国传统节庆的庆祝活动，提高学生的实际体验十五、第15章：中国传统价值观理解中国传统价值观的核心理念掌握中国传统道德规范和社会行为准则培养对中国传统价值观的尊重和理解能力15.2 教学内容中国传统价值观的起源和发展仁、义、礼、智、信等传统道德观念的含义和作用中国传统社会中的家庭观念、孝道等行为准则15.3 教学方法讲解法：介绍中国传统价值观的核心理念案例分析法：分析一些中国传统故事和成语，展现传统价值观的应用小组讨论法：让学生分组讨论中国传统价值观在现代社会的意义和影响重点和难点解析本文主要介绍了对外汉语文化课教案设计，涵盖了十五个章节，包括中国文化概述、中国传统节日、中国传统艺术、中国传统饮食文化、中国传统民俗、中国传统哲学思想、中国传统建筑风格、中国传统文学、中国传统礼仪、中国传统手工艺、中国传统音乐、中国传统戏剧、中国传统体育和中国传统价值观。
对外汉语教学中的中国文化传播
对外汉语教学中的中国文化传播随着中国的经济实力和国际地位的提升，对外汉语教学在全球范围内受到了越来越多的关注。
在对外汉语教学中，中国文化的传播成为了一个重要课题。
通过对外汉语教学，可以向外国学生传播中国的语言、思想、艺术以及传统文化，增进国际人士对中国的了解，并加强国际间的文化交流与合作。
本文将探讨在对外汉语教学中，如何有效地传播中国文化。
一、语言是文化的载体语言是一种国家文化的载体，通过语言的学习，学生可以了解到更多关于中国文化的知识。
在对外汉语教学中，教师可以通过语言课程介绍中国的传统文化，如中国的节日、习俗、风土人情等，让学生在学习语言的也能了解中国的文化，增进对中国的兴趣。
在语言教学中融入中国的历史典故、传统故事等，可以使学生更加自然地接触到中国文化的精髓。
通过语言的学习，学生可以感受到中国文化的独特魅力，从而增进对中国文化的了解与认同。
二、文化体验活动在对外汉语教学中，组织一些文化体验活动也是很有必要的。
这些活动可以包括中国茶艺、书法、绘画、剪纸、中国歌舞等，让学生通过亲身体验来感受中国文化的魅力，使他们更加深入地了解中国文化。
通过这些活动，学生可以不仅仅是通过书本上的知识来了解中国文化，更能够在实践中体验中国文化的独特魅力。
还可以组织学生参观中国的博物馆、美术馆、历史古迹等，让学生亲身感受中国悠久的历史文化，增进对中国文化的体验和感悟。
三、文化交流和合作在对外汉语教学中，可以鼓励学生参与到中国文化的交流和合作中。
组织学生参加中国文化的演出、比赛等活动，让学生在实践中锻炼语言能力，同时也能够更加深入地了解中国文化。
与此也可以组织中国学生和外国学生的交流活动，促进不同文化之间的交流与融合，增强国际间的文化交流与合作。
通过组织学生参与到中国社区服务、慈善活动等，让学生在实践中了解中国人的价值观、行为准则、社会风尚等，使学生更加全面地了解中国文化，并能够更好地融入中国社会。
四、传统文化的传承与创新在对外汉语教学中，既要传承中国传统文化，又要注重中国文化的创新。
对外汉语教学春节文化课教案（精选5篇）
对外汉语教学春节文化课教案作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的对外汉语教学春节文化课教案（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
对外汉语教学春节文化课教案1活动目标：1、认识我国传统的春节，知道过年的由来，了解过年的传统风俗。
2、感受过年的喜庆气氛，并会正确对别人说一句祝福语。
3、深刻对祖国的认识，知道我国是一个有悠久文化传统的民族。
4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感5、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。
活动过程：1、让幼儿回忆自己愉快的假期生活，一起谈论。
由此，引起有关“过年”的话题。
2、先让幼儿讨论自己对“年”的认识：为什么要过年？。
，过年是怎样的？等等。
3、教师讲有关过年的故事、传说。
4、再让幼儿谈论大家过年的风俗都有些什么不同？为什么会这样？知道祖国很大，各地的风俗各有不同，很有趣。
5、在观察角摆放有关物品、布置，让幼儿深化认识。
什么是“春节”春节一般指除夕和正月初一。
但在民间，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三或二十四的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。
在春节期间，我国的汉族和很多少数民族都要举行各种活动以示庆祝。
这些活动均以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容。
活动丰富多彩，带有浓郁的民族特色。
活动反思：通过这节课，我上完后自我感觉还有点欠缺还要在这方面加强一些，还有很多不足。
这节课我自觉得上的不是很好，还要多学习学习。
我觉得在上这节课时我有点操之过急了，应在刚开始上课时应以讲故事的形式来引入主题。
让幼儿知道“年”是怎么来的。
本来我准备了两幅鞭炮的图片给孩子观察的，但刚我取出图片时，孩子对平时见到的鞭炮认识，但对卡通的鞭炮不认识。
但我要在延伸活动中，我应在区角活动处准备一些制作鞭炮的材料，让幼儿自由操作。
对外汉语教学春节文化课教案2教材分析：这篇课文作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，展示了丰富多彩的节日习俗，再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好。
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结构的不足之处，并提出改进的可行性意见和建议。
如：
学校对对外文化教学课程的支持程度 教师阵容及专业背景 学生数量国籍与文化背景 开设的文化课型，所占课时 教学内容、教学方法、教学效果、出现的问题 等等。
2、跨文化交际研究
通过中外文化对比，研究不同文化背景下的师生交流
ppt开始，最后汇集为一个成系统的教材。
也可以在现有教学经验和各方面调研的基础上，做教
材的理论框架的设想和研究。
也可以介绍、研究现在出现的少数针对少年儿童的对
外汉语教材，研究其中的文化内容。
五、讨论与答疑
谢谢！
2、主课与文化课互相配合补充
在语文、历史、地理这样的主课，提供大盘面上的总
体知识背景。而文化课则可以强调某些要点，集中教 授。互相配合，互相补充，相得益彰。
文化课的老师可以和语文、历史、地理等学科的老师
多交流，互相学习，密切配合。
3、仔细备课，多查相关资料， 确保知识点的准确、全面。
不能偷懒怕难，要充分准备，多查专业的、可靠的参
考书，不要简单拷贝网上的东西。 如：“卧槽泥马”的笑话。 常用参考书，应该购买，常备家中。 例子：关于“年”。 《说文》：“年，穀孰也。从禾，千声。《春秋传》 曰：‘大有年’。” 容庚《金文编》：“年，从禾，从人，人亦声。《说 文》非。”
4、注意与学生的互动
除了教师讲授，也可以让学生谈谈他们的意见、疑问，
球，弄一些花里胡哨的东西。把自己的课讲出特色来 是最重要的。
课程的内容要与学生程度相适应，这样才会有比较好
的教学效果，课堂互动也会比较好。 精心准备，保证内容的准确、生动。
2、合理安排时间
样课时间只有20分钟，不可能安排太多内容。突出关
键内容即可。
注意课程各部分之间的比例。有的老师往往前面的部
手工技巧和文化核心专题的比例该如何设置？ 课程的难度、深度如何把握？
文化课与普通语文课、历史课、地理课的内容之间的
关系如何，是否可以互相依托、互相促进？ 某教学法在文化课上的具体运用。 某文化专题的教学法。 课堂案例研究。
5、文化习得研究
从心理学、教育心理学的角度进行研究。不同年龄段
的青少年的心理、学习状态都是不同的，其兴趣点、 习得过程都是不一样的。外国青少年对于中国文化的 习得过程，有什么特别的地方？容易习得哪些内容？ 难点在哪里？ 文化习得与语言习得的异同。
6、中小学对外汉语教材建设
这是一个系统工程，目前还没有全面铺开来做，但是
迟早是要做的。
老师们可以自己动手开始做。从一个个专题的案、
应和调整。 尊重所有学生和他们的文化，不要有所偏颇。
正确地看待中国文化，不要妄自尊大，也不能妄自菲
薄。 与留学生真诚交流，不卑不亢。
7、维护国家尊严
遇到有学生在重大问题上质疑甚至挑衅，要温和而坚
决地维护国家尊严。
这一点最难做好，因为需要教师拥有非常全面的素质。
既要有课堂组织经验，又要有交际、辩论、应对能力。 最重要的，要有比较全面的、扎实的相关历史文化知 识。如果没有知识，就只能落荒而逃。
习文化知识。活到老，学到老。 匠人与大师。道与技。
2、中外文化兼修
既要刻苦学习中国文化，也要刻苦学习外国文化。
3、在实践中学习
书本知识是基础。实践中却能够获得许多鲜活的文化
知识和例证。处理文化问题的成功经验和失败教训， 都同样珍贵。
三、关于文化教学样课
1、精选课程内容
选自己有研究、有把握的专题，不要盲目追求吸引眼
或谈谈在他们的文化中，对于某些文化问题的看法， 以及处理方式。也可以组织学生进行讨论或辩论。
学生讨论的时候，教师是导演，要注意掌控形势，不
要让学生走题，或导致争执吵架。
5、用多种方式提高教学效果
课堂上，可以充分利用多媒体方式来进行教学。制作
ppt讲课是很好的办法，尽可能图文并茂，增强趣味性。 注意字体不要太小。宁可把一大段话分几页来写，也 不要都凑到一页里面，让人看不清楚。 适当的情况下，可以教学生一起做手工。
有些问题，可以让有不同意见的学生们去和提出问题
的学生进行辩论。
二、教师的文化素养
1、坚持不懈学习文化知识
“知识就是力量！”
学习文化知识是硬道理。没有文化知识，就没有应对
文化问题的能力。没有知识，光学技巧，是毫无作用 的，最多只能当一个好的逃兵。在这方面，不要抱有 侥幸心理。
要成为一名优秀的对外汉语教师，就必须坚持不懈学
赵长征
一、上课基本原则
1、根据学生年龄、汉语程度灵 活处理。
要用学生能够听懂的词汇、语速来讲文化课，做到深
入浅出。尽量避免用艰深的术语。
对于小学生，应该更多强调趣味性、参与性。可以多
做手工、学书法和国画、做游戏、学太极拳等等。
到了中学，除了上述内容可以继续教之外，要开始教
中华文化的精髓、核心价值观了。有些题目比较抽象， 却非常重要，应该讲。如儒家文化。
课后，可以和学生一起下馆子点菜、包饺子、看电影、
旅游参观等等。下馆子、包饺子的时候要注意了解学 生的饮食禁忌。看电影也要注意会不会有内容上让学 生不舒服的内容。旅游参观也要注意选择地点，确保 安全。
6、尊重所有不同文化
教师要了解一些国家、民族的重要禁忌，避免伤害学
生的感情。
教师要注意学生对某些文化内容的反应。及时作出反
、外国学生与中国同学之间的文化交流与冲突、课堂 文化差异等等。
3、教师研究
研究中小学教师本身的文化修养。比如：知识结构、
跨文化交际能力、教学能力，等等。探讨教师要着重 加强哪些方面的修养。 研究教师成长、进步的过程，及其有益经验。
4、教学内容和教学法研究
不同的年级，要安排哪些专题课程？
分花了太多时间讲解，结果后面的部分就没有时间了。 造成头重脚轻的结果。
3、注意教态和仪表
自信、从容。
语速不要太快。
四、相关论文写作
1、宏观研究
调查中小学对外汉语教育中文化教学方面的现状，通
过可靠的数据来描画当今相关教学体系的基本结构， 可以是全国、全北京市的，也可以是一个区县的，也 可以是一所学校的。