哈佛大学通识教育新课改对我国高校通识课程设置的启示
哈佛大学通识教育对我国高等教育的启示
Ｈａ ｒ ｖ ａ ｒ ｄ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ａｎ ｄ Ｅｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｏ Ｏｕ ｒ Ｃｏ ｕｎ ｔ ｒ ｙ’ Ｓ Ｈｉ ｇ ｈｅ ｒ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 释
自１ ９世 纪初 美 国博德 学 院 （ Ｂ ｏ ｗ ｄ ｏ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ） 的帕卡德 （ Ａ． Ｓ ． ｐ ａ ｒ ｋ ａ ｒ ｄ ） 教 授第 一 次将 通 识教 育 与 大学 教 育 联 系起来 以来 ， 越来 越 多的 人热衷 于对 它 进行 研 究 和 讨论 。２ ０世 纪 初 ， 通识 教 育 成 为美 国高 等教 育 界 研 究 的一 个重 要课 题 。１ ９ ４ ３年 ， 哈佛 大学进 行课 程改 革 ， 出 台 了《自由社 会 中 的通 识 教育 》 报 告 书 。认 为 通 识 教育“ 通常用 于 表示对 学生 今后 作为 一个 负责 任 的人 和公 民最重要 的 整个教 育 的一 部分 ” 。“ 通 识 教育 旨在 培 养 以下能 力 ： 有效 思考 的能力 ， 交 流 的能 力 ， 做 出 相关 判 断 的 能力 ， 甄 别 各 种价 值 的 能力 ” 。 ＿ ２ 此 次 课 程 改 革 规定 ， 所 有学 生除 了学 习专业 课程 ， 还得 必须 学 习通识 教育 课程 ， 规定 的是 ： 人 文学 科 、 社 会学 科 、 自然 科学 和数学 。可见哈佛大学所提倡的通识教育是一个有机的整体 ， 而专业教育则是其 中的一个部分 。 我 国的通识教 育在近代萌发 ， 仍然保 留了 中国传统 的 以德为 先 的伦理 道德 思想 。蔡元 培先 生在 南京 国民 政 府成立教育部 时颁布 了《 大学令 》 ， 规定“ 硕学 闳才 ” 的教育方 向 ， 说 明了大学 培养全能 型的人才 。梅 贻琦第一 次 完整提 出了通 识教育 的观点 ： 在大 学 中应首先 进 行 “ 知类 通 达 ” 的“ 通识 ” 教育 。“ 通识 为 本 ， 而 专识 为末 ， 而 社 会所需要者 ， 通 才为大 ， 而专家 次之 。 ”＿ ３ Ｊ ２ ０世 纪 ９ ０年代 中期探 索文 化素质 教育 ， 高 等教 育领域 “ 拓宽 专业 ， 淡 化专业 ， 加强基 础 ， 注重融合 ” 的呼声越来越 高 ， 通识教育课 程受到我 国大学 的广泛 关注 。 ＿ ４ Ｊ １ ９ ９ ５年 ， 我 国开始 在部分高 校进行 了文化 素质教育试点 ， 如北京大学 “ 文 理双 学位制 ’ ； 清华 大学成 立 了“ 人 文社 会科 学学 院 ” ， 并 面 向全校 学生开设人文社 会科学类课程 ； 南京大学成立 了人文艺 术 中心 ； 浙江大 学文科 专业 坚持从 理科 高 中毕 业 生 中招 收 ， 鼓 励理科 的大学毕业生报考 文科专业 的研究 生 ； 华 中理 工 大学 推 行 “ 文 化 素质 教 育模 式 ” 。１ ９ ９ ８ 年， 通 识教 育进 入全 面推 广 阶段 ， 文 化素 质教 育成 为高 等教 育改革 和研 究 的热 点 。
哈佛通识教育理念对我国高校人才培养的启示
“ 问题” 究 的方式 进 行 教 学 ， 学生 自始 至 终都 参 探 使
与 到 教 学 中 的 每 一 个 环 节 里 ， 想 、 说 、 问 是 学 敢 敢 敢
哈佛希 望通过 通识 教育 培养 出来 的年轻 人从 新 的视 野 、 角 度 、 的高 度 去 看 待 看 过 的无 数 遍 东 新 新 西 ， 到表象 背后 的东 西 ； 学 生们 重新 取 向 ， 正 看 让 矫 学生们 对周 围看 到的 、 经验 的东 西 ， 自己独立 的分 有
析 和 批 判 ， 不 是 否 定 ， 是 独 立 思 考 。 哈 佛 通 识 教 但 而 育 以尊 重 和 满 足 人 的 本 质 需 要 、 进 人 的 长 远 发 展 促 为 出发 点 。
二 、 佛 通 识 教 育 理 想 的 内容 及 实 施 方 式 哈 １ 哈 佛 通 识 教 育 的 四大 本 质 目标 ．
和思考 ， 通过 暴露 他们 的疏 离感来 激发 其创 新能 力 ，
达 到 全 面 理 解 。这 种 疏 离 感 来 自于 重 新 定 位 出发 后
所 思考 的与 原有历 史 时 机 的经 验 、 统 的文 化 构 成 传 现象所 产生 的本 质上 的截 然 不 同 ， 至超 出 了他 们 甚 的 自己所经 历 的以及 自身 的认 知 能力 。这样 以后 才 能使学 生不 断地 跳脱 出 自己狭 隘 的 小框 框 ， 正 成 真
论美国高校通识教育对我国高等教育的启示
2021.0219世纪伊始，美国博德学院（Bowdoin College ）帕卡德（A.S.Parkard ）教授首次将通识教育与大学教育联系起来［1］，“通识教育”逐渐成为高等教育体系一项重要内容。
通识教育(general education,又译为普通教育、一般教育)是大学的一种理念,也是一种人才培养模式。
［2］其目标是培养完整的人(又称全人)。
［3］1945年哈佛大学的《自由社会中的通识教育》中对完整的人做出具体解释，这些能力应为：有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰当判断的能力、辨别价值的能力。
［4］通识中的“通”不是通才的“通”,即什么都知道;而是贯通的“通”,即不同学科的知识能够相互通融。
［5］当前，作为即将进入普及化阶段的中国高等教育，规模扩张基础上的“质量提升”是其重要特征之一。
［6］这标志着中国高等教育已经进入关键时期，高等教育从数量规模到教育质量的转变。
中国的高等教育在人才的培养目标上，教学课程的设置上，以及价值塑造等方面遇到了瓶颈。
此时可以将目光放眼于世界，向其他国家借鉴优秀的经验。
其中，美国的通识教育具有长足的发展，我们可以参考并从中汲取其在发展通识教育中所提出的方案及其经验教训。
一、美国通识教育的发展（一）开端：重视核心课程的哥伦比亚大学通识教育从现代意义上来说，美国哥伦比亚大学在1917-1919年的实践被公认为美国通识教育的起点，为各国高校通识教育体系提供了一定的借鉴，不过当时哥伦比亚的通识教育实践也仅集中于少数教师的教学。
美国通识教育在推动通识教育方式上较为多元，有核心课程和平均选修的方式。
在通识教育的课程设置上，内容涵盖了本科生所需的知识领域。
哥伦比亚最早提出“核心课程”，要求每位同学都要参加，类似于我国的公共必修课。
核心课程包括：外语（四个学期，论美国高校通识教育对我国高等教育的启示王宁中央民族大学教育学院摘要：美国高等教育的通识教育发展历史悠久，形成独特的高等教育模式，在通识教育体系建设方面比较成熟，进入21世纪以来，美国高校的通识教育体系也不断地更新改革，尤其以哥伦比亚大学、芝加哥大学和哈佛大学高校为代表在通识教育建设方面特色鲜明，为世界各国高校提供了可借鉴的经验，也为社会培养了人才。
哈佛大学通识教育的成功之处及借鉴路径
哈佛大学通识教育的成功之处及借鉴路径作者：吴薇来源：《教育教学论坛》 2016年第17期吴薇（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳550008）摘要：在全球化形势下，多元文化之间冲突碰撞愈发激烈，通识教育成为世界各大学普遍接受的国际化议题。
高校为培养大学生职业素质创建了许多平台，我国高校对通识教育的漠视，则导致了大学生职业素质不高。
美国高校尤其是哈佛大学施行的通识教育，对我国高校课改和提升大学生综合素养，具有重要的借鉴意义。
本文从哈佛大学通识教育的成功之处、中国通识教育改革借鉴路径做了阐述。
关键词：哈佛大学；通识教育；中国高校；借鉴路径中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0101-02基金项目：2014年高职院校专业技能测评标准开发（编号：2014-321-048）作者简介：吴薇（1982-），女，苗族，湖北竹山人，硕士，贵州交通职业技术学院副教授，研究方向：职业教育，企业管理。
哈佛大学在美国乃至世界通识教育发展的过程中，都占据着举足轻重的地位。
其通过充实、革新理念来满足时代变迁的要求。
哈佛通识课程体现了实用主义、国际意识，具有整合性、探究性特色。
中国教育界应当充分重视专业化教育所引发的社会问题，并参考哈佛大学通识教育的成功之处，将通识教育溶入中国高等教育的基础概念中，来丰富、发展我国高校教育思想和教育方法。
一、哈佛大学通识教育的成功之处哈佛大学通过早期的两次课改、《自由社会中的通识教育》的出版及影响、核心课程的出台实施、通识教育新方案实施四个阶段，对通识教育做了革新、优化。
哈佛大学通识教育的成功之处，主要体现在教育理念、课程设置等方面。
（一）哈佛大学课程设置的成功之处1.凸显以学生为本的教学理念。
佛大学通识教育新方案中明确指出四大教学目标：（1）培养学生处理公共事务的能力；（2 ）强化学生对自身与传统之间关系的理解；（3 ）注重塑造学生鲜明、独立的个性；（4 ）明晰自己行为隐射的道德观。
哈佛大学、哥伦比亚大学通识教育课程体系述评及启示
哈佛大学、哥伦比亚大学通识教育课程体系述评及启示（教务部教学改革与研究处 供稿）一、美国高校通识教育实施现状与趋势美国高校通识教育的学分所占比重一般为34%-35%。
（一）课程类别1、共同核心：通识核心课程通常采取科际整合的方法，或有连续性的编排组织，并将课程分为若干类（通常以五至七类最普遍），学生必须在每一类当中必修或选修若干科目或学分。
典型：圣约翰学院，规定每一类当中均为必修；哈佛大学，规定每一类当中由学生自行决定选修科目。
核心课程比较适用于知识背景同质性较高的学生，以及智力水准较高的学校。
2、分类必修（Distribution Requirements, 也有人译为“分布必修”）：分类必修是学校并未特别针对通识教育而另行编排设计课程，要求每一位学生必须在某几类（如人文、社会、自然三大类）当中，自行到各学院各科系修满规定的科目数或学分数，学校仅规定各类应修多少学分，而未特别规划或列举出科目名称和内容。
分类必修在各校的实施中又分为四种情形：（1）完全指定的分类必修（Prescribed Distribution Requirements）：学生按照指定的科目和分类修习，几乎没有自己选择的空间，如密歇根大学的Residential College要求学生必须修毕一门“大一研习”（Freshman Seminar）、一门“艺术实作”（Art Practicum）、一门外国语文、三门人文学科、三门社会学科、三门自然学科。
分类必修的学校中，大约60%属于此类情形（Catalog Study, 1976）。
（2）少量指定的分类必修（Minimally Prescribed Distribution Requirements）：指定必须研习的类别和科目较少，例如班宁顿大学（Bennington College），指定某一门科目，可以在该校的8个学院中任选4个学院的任一门课抵充。
大约有24%的大学院校采取此种方式（Catalog Study, 1976）。
大学到底应该教什么_美国哈佛大学本科课程改革的启示
2009.12.95Overseas 〔环球／焦点〕◎文·张会议一所真正意义上的大学到底应该教给学生哪些内容？一千年来，这始终是困扰大学教育的一个核心问题。
近几年我国的很多著名高等学府都不约而同地开始进行本科教学课程改革，比如北京大学的“元培计划”、中山大学的“无专业精英”、复旦大学成立“复旦学院”对所有本科新生不分专业统一实施教学安排等等。
可见进入21世纪，我国高等教育界逐渐认识到本科教学改革的重要性和迫切性，一场以“通识教育”为发展方向的改革随之也轰轰烈烈地开展起来。
美国的哈佛大学在全球享有极高声誉，堪为世界高等学府的“楷模”。
几十年来，哈佛大学紧跟时代潮流，不断改革教学内容，并取得了良好效果。
如果我国的“通识教育”改革能够从中汲取一些成功经验，将会受益良多。
“方法－理念－视野”：课程改革没有尽头早在20世纪40年代，哈佛大学就进行了本科课程体系改革。
当时改革的结果是所谓的“红皮书”，即强调在一个自由民主的社会必须实施通才教育的理念。
根据这一理念制定的通识教育大纲（General Education Program）一直实行到70年代末，其主要特点是课程以导论课为主，不强调对细分专业知识的深入掌握。
到了70年代，美国许多教育人士对这一课程体系设置提出质疑。
经过深入讨论，哈佛文理学院对通识教育大纲进行了改革，其结果是对美国几乎所有高校都产生了重要影响的“核心课程”（The Core Curriculum）体系产生。
1974年，哈佛大学提出了《核心课程报告》，决定用核心课程替代原来的通识课程。
《核心课程报告》提出核心课程的目标是培养20世纪“有教养的人”。
哈佛大学的核心课程涵盖了7大领域11类：外国文化、历史研究、文学与艺术、科学、道德推理、社会分析与定量推理。
历史研究领域分为A、B两类：A类侧重宏观方面的研究，旨在帮助学生通过历史研究理解当代世界重要事件的背景和发展轨迹；B类侧重微观方面的研究，其课程集中在详细了解有文献记载的古代某些主要历史事件及其发展过程。
哈佛大学通识教育经验的借鉴与启示
·39·基金课题基金项目：本论文为2016年安徽高校人文社会科学研究项目“西方大学处理通识教育与专业教育的理论与实践研究”（编号：SK2016A0129）阶段性成果哈佛大学通识教育经验的借鉴与启示徐小莹（安徽工贸职业技术学院，安徽…淮南 232001）摘 要：通识教育是美国哈佛大学教育体系的重要组成部分，通识教育有明确的课程体系、教学目标和管理制度。
哈佛大学的通识教育可以使学生获得更加广博的知识，可以提升学生的综合能力。
哈佛大学的通识教育是美国通识教育的典型代表。
本文从探讨哈佛大学通识教育的特点出发，总结哈佛大学通识教育的经验，进而指出对我国开展通识教育的启示作用。
关键词：哈佛大学；通识教育；经验借鉴1 哈佛大学通识教育的发展1.1 哈佛早期通识教育哈佛大学的通识教育起源于美国南北战争时期，时值美国教育体系改革的关键阶段，哈佛大学在全美首先推出了自由选修制度，从而形成了通识教育的雏形。
第二次通识教育改革是20世纪初，哈佛大学推行的主修与分类选修制度，要求学生必须学习主修学科和各专业领域内必须完成的通识课程体系。
由此哈佛大学通识教育的雏形被基本建立起来，一直没用至今天。
1.2 通识教育理论的确定1943年由哈佛大学校长Conant 抽调12名专家对通识教育问题进行专门的研究，并于1945年出版了《自由社会中的通识教育》一书，标志着哈佛大学通识教育理论的确立。
书中明确了通识教育在于培养学生的自由传统和促进人文素质的传递的基本观点。
并且着重阐述了通识教育要培养人的4种能力，主要指思考能力、交流能力、判断能力、分辨价值能力。
书中还系统的表述了通识教育课程的主要框架和课程教学方案。
指出了6门通识课程，规定了学生要在6门课程中至少选修自然、社会和人文中的一门课程。
该方案从问世后被自用了25年。
这本书也标志着哈佛大学通识教育走向了成熟，是美国通识教育的里程碑。
1.3 通识教育的核心课程为解决哈佛通识教育在实施的过程中出现的功利化和专门化等问题，在经过充分的研究后，哈佛大学通过使用通识教育的核心课程来代替上文提到的分类选修课程。
哈佛大学教育理念及其对我国高等教育的启示
哈佛大学教育理念及其对我国高等教育的启示别敦荣贾杰静哈佛大学从沿袭英德模式到开拓自主发展道路，走过了一条充满坎坷的变革之路，传统和习俗不会轻易退出历史舞台，但是哈佛大学在不断进步。
从建校至今，从培养牧师、绅士到培养社会各层的领导精英，哈佛大学随着社会的发展而不断调整培养目标，以满足社会需要。
哈佛大学文理学院前院长亨利·罗索夫斯基曾经提出“我们还要害怕未来吗？”的问题，他的回答只有一个字：“不”。
是的，哈佛大学不再需要推动自己进入顶尖的高等学府之列，因为这已经被时代所证明。
但是，没有一个机构能够凭借一时之力而长治久安，适应社会、科技和文化变革的能力才是保证哈佛大学一路领先的原动力。
我国实施了“211工程”、“985工程”等一系列重大的大学发展战略举措，迈开了建设高等教育强国的步伐。
在我国由高等教育大国向强国转变的过程中，有必要借鉴世界高等教育强国，尤其是美国一流大学的教育经验。
明确教育目标，找准目标生源大学是教育机构，任何一所大学都有其自身的教育目标，换句话说，就是一所具体的大学总有其特定的生源要求。
哈佛大学是一所享誉世界的一流大学，其教育目标是世界各国各行各业的领袖，为此，它以学术标准为核心，建立了一套招生录取的综合素质标准，并以此为依据，招收世界各国优秀的可堪造就之材。
一批又一批来自世界各国的才华横溢的学子，经过哈佛大学的精心培养，成为各国经济、政治、文化、科技、教育等各项事业的领袖人才，为哈佛大学赢得了崇高的声誉。
我国大学，包括一些目标瞄准世界一流的大学，囿于我国高考招生录取制度，单纯地以高考分数取人，将高分考生作为自己的目标生源，有的甚至以各种激励措施吸引高分考生。
有的大学以录取多少高考“状元”作为招生录取工作成功与否的标志。
近年来，尽管部分大学开办了自主招生考试，但仍然没有摆脱高考的窠臼，只是在高考之前通过文化科目考试提前将考生筛选一遍而已。
哈佛大学招生录取以学术性向测试为基础，大力加强综合素质考察，以录取“我们最需要的那类学生”，为造就各行各业的杰出人才奠定基础的经验值得我国大学，尤其是有志于建设世界一流的大学借鉴。
哈佛大学教师教育课程变迁及其课程设置理念对我国的启示
哈佛大学教师教育课程变迁及其课程设置理念对我国的启示论文关键词：哈佛大学教师教育课程变迁课程设置理念启示论文摘要：哈佛大学教师教育课程设置在不断变迁之中，每一次变迁的背后都有其深层次的理念指引。
哈佛大学教师教育课程设置经验对我国的教师教育具有深刻的借鉴意义。
哈佛大学教师教育由教育研究生院(HarvardGradumeSchoolofEducation)主办，其教师教育课程在全世界享有盛誉。
从2o世纪50年代“教学文科硕士”计划的建立到今天各种各样的教师教育课程，哈佛教育研究生院为教师教育做出了突出贡献，成为培养优秀教师的摇篮。
一、哈佛大学教师教育课程设置变迁当前，哈佛教育研究生院的教师教育课程主要包括两大类，即“教育博士学位课程(Ed．D．)和教育硕士学位课程(Ed．M．)”_lJ。
这种课程模式是2007年9月份最新确立的。
在此之前，哈佛大学的教师教育课程包括五大类，即“教育博士学位课程(Ed．D．)、教育硕士学位课程(Ed．M．)、高级研究证书课程、非学位课程和专门课程”_2J。
2007年9月份的课程设置模式对前面的五大类课程进行了整合，把高级研究证书课程的内容归置于教育博士学位课程，而把非学位课程和专门课程的内容穿插于两大类课程之中。
下面比较一下这两次大的课程设置变迁间的变化。
1．教育博士学位课程的变迁在2O07年9月份之前，哈佛教育研究生院主要在下列三个专业授予教育博士学位，即“行政、规划和社会政策(APP)，学习和教学(IJsrT)，人类发展和心理(HDP)”_3J。
而如今可在以下六个专业授予教育博士学位：“教育政策和领导艺术及教育实践，人类发展与教育，文化、社区和教育，教育政策量化分析，高等教育，城市督导和研究”_4J。
在这种变迁中，后面三个专业是由高级研究证书等项目整合而来的，同时也对原来的三个专业进行了整合。
哈佛大学的教育博士学位一般要求学生完成两年的课程学习，发表一篇高质量的论文并完成博士学位论文。
哈佛大学2007年通识教育改革对西藏高校课程改革的启示
科教 论 坛
哈 佛 大 学 ２ ０ ０７ 年 通 识 教 育 改 革 对 西 藏 高 校
课 程 改 革 的 启 示
陈 华 杰 白 兆锋
（ １ ． 西 藏 大 学旅 游 与 外语 学 院 ； ２ ． 西 藏 大 学师 范 学 院 ， 西藏 拉 萨
流 沟通 ， 加 强彼 此合 作 的必要 性 ， 培养具 有世 界 眼光 的
整 其通 识教 育 理念 和实 践 ， 使其 保持 旺盛 生 命力 ， 成 为
美 国 的“ 人 才库 ” ， 培 养 出众 多精 英 ， 深刻影 响着美 国的 政治 、 经济 、 社 会发 展走 向。
１ 。 １ 哈 佛 大 学 通 识 教 育 改 革 历 史 回 顾
哈佛 不仅将 原 有 的历史 、 社 会 分析 和部 分 外 国文 化类
课 程 重组 为“ 世 界各 社 会 ” 类 课程 ， 从 文化 、 历 史、 政 治
办 学 理念 而 设计 ， 从最 初 的“ 自由教育 ” 到“ 自由选修 ” 、
则 提 出要 密切 自由教 育 与现 实生 活 的联系 。 可见， 哈 佛 的通识 教 育课 程 紧 紧 围绕 不 同时 期 的
轮课 程改 革 的序幕 。
１ ． ３ 哈佛 大 学 ２ ０ ０ ７ 年 通 识 教 育 改 革
１ ． ３ ． １ 课 程重 组 优 化 ， 培 养 国际 视野 。本 次 改革 中 ，
的、 全 面发 展 的社Байду номын сангаас 人 和 国家 公 民的 通识 教 育 被 赋 予
ｌ 哈佛 大 学 ２ ０ ０ ７年 通 识 教 育 改 革 概 述
哈佛 一 直都强 调 大 学 的 发展 应 与 时代 变 革 同步 ，
美国“通识教育”的特点及其对中国高等教育的启示
美国“通识教育”的特点及其对中国高等教育的启示近年来，“通识教育”在美国高等教育尤其是在本科教育中备受关注。
美国大学本科的“通识教育”不仅有着悠久的发展历史，而且也已经形成了较为完善的理论体系。
“通识教育”的目标，绝不是仅仅向学生传授一些专业技能，而是要让学习者综合、全面地掌握知识，具有良好的素质素养，使其人生变得更加充实而有价值。
深入了解美国大学“通识教育”的一些理念和基本特点，无疑可以给我们国家的高等教育提供一些有益的经验和启示。
美国通识教育特点启示“通识教育”在高等教育中扮演着重要角色，其基本内容涵盖人文科学、社会科学以及自然科学三个方面，对于培养学生具有广博的知识，良好的文化素养以及高尚的道德情操有着举足轻重的作用。
美国高等教育中的“通识教育”经过长期的发展与实践，形成了一个比较完整、比较先进的理论体系。
通过了解美国“通识教育”的理念、不同发展阶段及特点，无疑可以给我们国家的高等教育提供一些有益的经验和启示。
一、美国的“通识教育”的理念“通识教育”作为一种现代教育理念，可以追溯至古希腊的自由教育，也可称之为“通才教育”。
“通识教育”与大学本科的专业化教育不同，其目的在于培养学生的综合素质，使其整个人生能够变得更加充实和有价值。
美国“通识教育”的倡导者之一赫钦斯在1936年发表的《美国高等教育》这一专著中，阐述了他的主要观点：作为非职业化教育的“通识教育”，是面向所有人的教育，旨在培养人的理性思维，启迪人的心智，发觉共同的人性。
与教授专业知识和技能的职业化教育不同，“通识教育”的内容涉及人类、社会、政治、文化、自然、科学等很多领域。
一方面，“通识教育”可以培养学生广博的知识，使他们成为学识丰富的人；另一方面，“通识教育”还涉及哲学、伦理道德、法律基础、当代文明和世界文化等课程，这对于培养学生成为一个有较高文化素养的人具有非同寻常的意义。
历经百年的实践和多次改革，“通识教育”体系已渐渐成熟并日趋完善，最终在人类教育史上奠定了其不可动摇的地位。
哈佛大学通识教育改革的新动态及其启示
哈佛大学通识教育改革的新动态及其启示作者：宁宇卢丽华来源：《世界教育信息》2018年第12期摘要：哈佛大学是美国著名的综合性研究型大学，其通识教育历经上百年发展，具有一定的历史性与权威性。
2018年秋季，哈佛大学将实施通识教育新方案。
文章研究并分析哈佛大学通识教育改革新动态，以期为我国高校通识教育发展提供启示。
关键词：哈佛大学；通识教育；课程改革通识教育内涵丰富且具有多维性，从提出至今已有两个世纪之久。
高校通识教育是指大学的一种办学思想或观念，教育内容既包含专业性知识又包含非专业性知识，是旨在全面培养和训练大学生的一种教育[1]。
就现阶段国际高校通识教育发展现状而言，美国拥有最完善的通识教育体系，哈佛大学是美国高校通识教育的发源地，其通识教育改革长达百年，是美国乃至全世界高校通识教育的典范。
2018年，哈佛实行通识教育改革新方案，以此来适应社会发展对高校提出的新要求。
深入研究哈佛大学通识教育改革新举措对发展和完善我国高校通识教育具有重要的现实意义。
一、通识教育溯源哈佛大学的通识教育源于哈佛大学原校长查尔斯·威廉·艾略特提出的自由选修制度，进而逐渐发展成通识教育的雏形。
二战期间，时任校长詹姆斯·布莱恩特·科南特（James Bryant Conant）首次明确提出“通识教育”（General Education）的理念。
经历了多次改革和发展，哈佛大学通识教育理念与模式才基本成型，并逐渐走向成熟。
（一）早期通识教育的历次改革哈佛大学通识教育的第一次改革由时任校长科南特发起并完成。
科南特认为大学教育不应是专门的专业化或职业化训练，也不应是单纯的博雅教育或自由教育（Liberal Education）。
在此教育理念下，科南特任命哈佛学院时任院长保罗·巴克（Paul Buck）来领导改革委员会，并委任教育学院的12位教授为核心成员，历时两年于1945年完成改革报告书《哈佛红皮书》（General Education in a Free Society）[2]，此报告书将通识课程划分为三大领域：自然科学、人文学科、社会学科[3]。
哈佛大学通识教育新课改对我国高校通识课程设置的启示
哈佛大学通识教育新课改对我国高校通识课程设置的启示摘要：哈佛大学通识课程新核心课程方案不仅调整了原核心课程体系的知识覆盖领域，而且模糊了系科间的界限，加大了人文类课程的比重，这些新理念的实践对我国高校通识课程改革具有重要的启示作用。
关键词：哈佛通识教育；核心方案；课程改革；启示哈佛大学本科生通识教育课程体系由核心课程、专业课程、自由选修课程三大部分组成，被看作是世界上最为精致的通识课程体系。
其中的核心课程(core Curiculum)更是哈佛大学通识教育的一大特色，在美国乃至全世界都极具典型意义。
为适应新的国际形势、满足21世纪哈佛大学人才培养需求，2002年10月哈佛大学启动了新一轮以核心课程改革为中心任务的本科生课程改革，新《核心方案》(CoreProgram)于2007年5月顺利通过教师团立法。
哈佛大学新核心方案无论是在课程设置上还是在教学要求上都体现了其最新教学理念，对其进行细致、深入的研究必能对我国高等学校通识课程设置提供借鉴。
一、新“核心课程方案”的课程设置及教学目标鉴于原“核心课程”覆盖领域过于宽泛，核心课程之间难易程度差别扩大，各核心课程领域缺乏明确的筛选标准、学生不能在教师的有效指导下进行高效筛选等一系列问题，哈佛大学文理学院在延续哈佛传统的通识教育修习规则的基础上，设计了更加灵活的学分计算标准，调整了知识领域的范围，而且针对每一个领域都给出了更为具体的课程标准及教学目标，为教师的教学及学生的选课提供了更加明确而有意义的参考。
与原核心课程体系要求学生了解多方面知识不同，新的核心方案试图“将学生的自由教育与大学以外的现实生活相联系”，同时新课程体系试图通过模糊传统系别之间的界限为学生提供新的学习机会，为教师提供新的教学尝试。
新的核心方案将原核心课程体系的7个知识领域调整为8个。
1审美与诠释哈佛大学通识教育的目标之一就是帮助学生懂得自己及他人既是文化和信仰的产物也是其参与者。
本领域课程的教学目标便是培养学生的审美反应力及解读各种文化表现形式的能力，即对美的诠释能力。
哈佛大学核心课程设置对我国通识教育的启示
哈佛大学成立之初 ，是对牛津大学和剑桥大学的一种传承 和沿袭 ， 注重修 辞学 ， 以文雅学科为主教学 内容。１ ９ ４ ５年出版 的
《 哈佛 大学通识教育红皮书》 宣示 ， 通识教育是 一种 健全平衡的 全人教育 ， 通识教育的 目的在 于培养完整的人 ， 应当具备 四种能 力， 有效 地思考 能力 、 沟通能力 、 综合完整 的判 断能力和对价值
阶段 ， 因此 学 习并 研 究 哈 佛 大 学 核 心 课 程 的发 展 历 程 可 以使 我
哈佛最新课程改革表 明， 哈佛 大学将培养学生思考 问题 和 应 用知识 的能力 ， 培养 学生 的全球意识 与公 民意识 ， 将 适应不 断变化 的国内、 国际形势放在突出地位 ， 这一点值得我们学 习。 不 管世界形势如 何变幻 ，只要学会 思考 问题 和应用 知识 的能 力， 学会了适应 不断变化 的国内国际形 势和以不变应万变的能 力， 这样理念 下培养 的人才 就永远都不会 过时 ， 就能适应 社会
一
已经发展的相当完善 ， 我们要吸收国外成功 的经验 ， 少 走弯路 ，
、
哈 佛 大 学 核 心 课 程 设 置 的 改 革历 程 及 启 示
但是我们也 不能盲 目追 随国外风 ， 盲 目模仿 ， 国外 的经验不 一 定完全适应我国高校 的发展 ， 我们应探索 出具有 中国高校特 色
的通 识 教育 课 程 。
的认识 能力 。规划出通识课程应包括 三个领域 ： 人文科学 、 社会
科学 、 自然 科学 。在这 次 通识 课 程 改 革 中 ， 大学 毕 业 最低 限 的 １ ６
（ 一） 对通识教 育的 内涵理 解还 处于探讨阶段 １ ９ ９ ４年通识教育这个概念 引进 国内以后 ，经过 了十几年
美国哈佛大学通识教育对我国高校提升大学生职业素质的启示
“ 通识教育” 自 １ ９世纪初被提 出以来 ，有代表意义 的表达 即达 ５ ０
多种 。有学者甚至抱怨 ： “ 没有一个 概念像通识 教育那样 引起那 么多
人 的关注 ，也没有一个概念像通识教育那样引起那么多 的歧义 。 ” Ｉ ］ 清 华大学李曼丽教授从 已有表达对概念 的使用及其 侧重点 ，总结 了通识
的人 ” 。［ ］
业素质的重要 载体 ，我国高校教育模 式存在 的不 足 ，成为大学 生职业 素质不高的直接影 响因素。国外高校 特别 是美 国高校普遍实行 的通识
教育对我国高校课程 改革 ，提升大学 生职业 素质具有重要借鉴 意义 。
一
、
美 国 通 识教 育 的发 展 和 内 涵
１ ９世纪以前 ，美 国学 院规定所有课程必修 ，学生学 习课程 基本相 同。１ ９世纪初 ，部 分学院开始实行选修制 ，学生所学课程 出现很大差 异 ，由此引发 “ 大学生学 习 的课程是 否需 要一 些共 同 的部分 ” 的争 论 。“ 通识 教育” （ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）这 一本来作 为中小学教 育总称 的 概念第一次被美 国博德学院的帕卡德ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ授 与大学教育联 系起来 。帕 卡
德教授认 为本科 课程 应该有共 同部 分 ， “ 我们学 院设 计 给青年 一种
ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，一种古典的 、文学的和科 学的 ，一种 尽可 能综合 的 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ）教育 ，它是 学生 进行任 何专 业学 习 的准备 ，为学 生 提供所有知识分支的教 学，这将使 得学生 在致力 于学 习一种 特殊 的、 专 门的知识之前 ，对知识的总体状况有一个综合的 、全面的了解。 ” ｌ 】 ］ 由于当时 “ 特殊的… ‘ 专门的”教 育在高等 院校 尚未 凸显 ，所 以 ，帕 卡德教授 提出的通识教育未受到普遍关注与重视 。
哈佛大学通识课教育改革对我国高校通识课建设的启示
2021年第2期 总第322期里龙，教岬究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 2,2021Serial No. 322呤彿大学通鈕课教育改革对我国高枝通识课建设的启示张友燕(南京信息工程大学，江苏南京210044)摘要：通识教育改革一直是近年来我国高校课程教育改革的重点，北京大学、南京大学、复旦大学等国内一流高校纷纷加入探索通识教育的新方法，并取得了一定的成效，但总的来看，我国的通识教育仍然没有走出困境。
随着中国的日益强大，中国需要更多“不仅具有专业技能，还可以应付各种挑战，并具有健全人格”的新一代人才，通识课程建设迫在眉睫。
哈佛大学20世纪以来经历了四次规模较大的通识教育改革。
探索了分类必修教育、核心通识教育、分布选修教育等多种通识教育模式。
其多年积累的经验教训、多领域覆盖又互相关联的课程设置、大班讲座小班讨论的教学方式、形式多样的考核体制等对我国当下高校通识课建设具有重要的借鉴和启示意义。
关键词：哈佛大学；通识课；启示中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：丨003 -2614(2021)02 -0059 -052017年1月，国务院印发的《国家教育事业发展“十三 五”规划》提出:“要深化本科教育教学改革……探索通识教 育与专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育，促进文理交融。
”[1]全国各高校尤其是学生综合素质比较高的一流高校日益重视通识课教育。
目前，世界各国高校 达成共识的是:通识教育不把培养将来做什么工作作为教育 的重点，而把培养可以应付各种挑战的人作为教育目标[2]。
哈佛大学是较早将这一理念纳入通识课教育中的国际高校。
哈佛大学通识教育负责人哈里斯说，专业教育的目的是培养 职业人，而“通识教育旨在使学生受到更广泛、更全面的教 育。
通识课程用更加全面、宽泛的课程内容，帮助学生具备 在走向社会之后所需要的知识和能力”[3]。
解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示
出送入示波器观察实验结果，最后分析实验数据就可以了。
这样会造成学生机械地做实验，实际操作能力和综合分析问题的能力没有提高。
我们把Multisim和Matlab引入到实验当中来，Multisim 是加拿大简称IIT公司推出的以Windows为基础的从电路仿真设计到版图生产全过程的电子设计工作平台，是一套功能完善、操作界面友好、方便使用的EDA（ElectronicDe-sign Automation电子设计自动化）工具。
它包含了电路原理图的图形输入、电路硬件描述语言输入方式，具有丰富的仿真分析能力，是电子技术界广为应用的一种计算机仿真设计软件。
Multisim提供了方便友好的操作界面、相当广泛的元器件、种类齐全的电子设备、全面的电路分析工具。
由于软件操作是在计算机环境下进行的，不是真实实际的元器件和仪器设备的连接，故称虚拟电子实验室。
例如对于信号的分解与合成，很多同学感到概念抽象，不容易理解，我们让同学们自己运用Multisim软件设计一个滤波电路来观察信号的分解与合成，这样直观形象，学生能深刻理解这个概念，而且是学生自己设计的电路，也培养了学生独立思考、独立解决问题的能力，同时也提高了学生综合分析问题的能力。
Matlab俗称“矩阵实验室”，是Matrix Laboratory的缩写。
1984年由美国MathWorks公司研制开发，以矩阵计算为基础的交互式的功能强大的科学及工程计算软件。
Matlab将高性能的数值计算和可视化集成在一块，并提供了大量的内置函数，从而使其广泛应用于数学计算和分析、自动控制、系统仿真、数字信号处理、图形图像分析、数理统计、人工智能、虚拟现实技术、通讯工程、金融系统等领域。
时至今日，经过MathWorks公司的不断完善，Matlab已经发展成为适合多学科、多种工作平台的功能强大的大型软件，也是当代大学生应该掌握的一项基本技能。
我们把Matlab软件应用在《信号与系统》实验当中可以把课程当中抽象的概念和理论形象化，使学生更容易掌握这些难以理解的内容。
哈佛大学通识教育对我国高等教育模式的启示
哈佛大学通识教育对我国高等教育模式的启示什么是通识教育？我认为通识教育首先是一种教育理念，一种学校办学的理念，它是指导所有人自由学习，完善自我的学习理念。
如果把它理解为单纯的课程或者课程设置，我想是不正确的，至少是不够准确的。
通识教育最早起源于19世纪欧美国家，当时的欧美学者发现大学学校课程培养的是专门人才，从学校毕业的学员除了知道自己本专业的知识外，对社会当中需要的基本知识普遍缺乏、甚少了解，这导致了学员的思维面狭窄，不能多方考虑问题以适应社会发展的需要。
于是通识教育就由此而生，用于培养学生独立思考、多角度思考且对不同学科有所了解，最终将不同的知识融会贯通以成为博士、完人。
从20世纪开始，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。
如今又以哈佛大学最具有代表性，下面就谈一谈美国哈佛大学的通识教育，并在结合我国高等教育国情之后，为我国高等教育模式寻找一些启示。
哈佛大学通识教育的核心课程制度可以说是世界上最为成熟的通识课程体系，核心课程的目的在于扩展学生视野、形成合理的知识结构与思维结构。
近两年来，在哈佛本科课程通识教育评估委员会和师生共同积极参与下最后将其通识教育的课程归为艺术与人文、社会研究、自然科学与技术三类。
每个学生都需要学习除了自己本专业以外的3门科目共6门课程以避免思维局限适应自身发展和社会需求。
有种说法是哈佛大学的选修课程只有应该选的没有必须选的，就是说学生有选课的自由，学校不会强制学生进行选课。
学校只会对学生选课做出一些建议，推荐学生们选取更适合自己今后发展的课程比如说道德伦理自由类课程。
还有不少通识性的课程将由各学院各系担任设立，学生可以在学院里就学习到需要的、有兴趣的、实用的课程。
哈佛大学所体现的大学教育精神一定程度上普遍地存在于其他美国高校的通识教育教育改革之中。
第一，给予学生更大的选课自由。
帮助学生知识结构多样性的构建，激发学生的志趣、探索与创新；第二，多元化的课程与内容。
强调基础技能的训练，强调互动，培养学生主动思考、逻辑锻炼、语言表达等方面的能力；第三，提倡竞争。
哈佛大学通识教育对中国高校的借鉴意义_王蕙
其次，取消了核心课程中刻板的专业免修规定，代之以双向计算课程。2007 年前，核心课程对 每个专业免修的通识教育课程都有明确的规定，学生选择的自由受到限制。例如，15 个专业统一 要求免修定量推理、科学（ A 类、B 类） 。而根据新方案，学生可自由选择双向计算的课程，即同一 门课程可以采用不同的评分方式以满足不同要求。2013 － 2014 学年选课手册列出 37 个专业提供 的 155 门由各专业开设的可双向计算的课程。这些课程既可以计算为专业学分课程，而当这些课 程计为字母成绩时，又可以满足通识教育的要求。学生有权选择如何计算这些课程。
2． 课程设置更为灵活，学生选课自由度更大 报告强调了在通识教育课程方面不应让学生过分受限，不应强化适应于全体学生的统一要 求的重要性，并在课程设置上采取了必要措施为学生提供更多、更自主的选择机会。 首先，新方案取消了历史类课程的单独分类，改为要求学生必须选 1 门属于历史研究类的 课程学习。在每一个领域里，都有相当数量的课程既可以满足该领域课程学习的要求，同时又 属于历史研究类，因此学生只要选修一门课程就可以满足这两个不同的要求，切实减轻了学生 的负担，具体数字见表 1。
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哈佛大学通识教育新课改对我国高校通识课程设置的启示摘要：哈佛大学通识课程新核心课程方案不仅调整了原核心课程体系的知识覆盖领域，而且模糊了系科间的界限，加大了人文类课程的比重，这些新理念的实践对我国高校通识课程改革具有重要的启示作用。
关键词：哈佛通识教育；核心方案；课程改革；启示
中图分类号：g649.1
文献标志码：a
文章编号：1002-0845(2012)05-0153—02
哈佛大学本科生通识教育课程体系由核心课程、专业课程、自由选修课程三大部分组成，被看作是世界上最为精致的通识课程体系。
其中的核心课程(core curiculum)更是哈佛大学通识教育的一大特色，在美国乃至全世界都极具典型意义。
为适应新的国际形势、满足21世纪哈佛大学人才培养需求，2002年10月哈佛大学启动了新一轮以核心课程改革为中心任务的本科生课程改革，新《核心方案》(coreprogram)于2007年5月顺利通过教师团立法。
哈佛大学新核心方案无论是在课程设置上还是在教学要求上都体现了其最
新教学理念，对其进行细致、深入的研究必能对我国高等学校通识课程设置提供借鉴。
一、新“核心课程方案”的课程设置及教学目标
鉴于原“核心课程”覆盖领域过于宽泛，核心课程之间难易程度
差别扩大，各核心课程领域缺乏明确的筛选标准、学生不能在教师的有效指导下进行高效筛选等一系列问题，哈佛大学文理学院在延续哈佛传统的通识教育修习规则的基础上，设计了更加灵活的学分计算标准，调整了知识领域的范围，而且针对每一个领域都给出了更为具体的课程标准及教学目标，为教师的教学及学生的选课提供了更加明确而有意义的参考。
与原核心课程体系要求学生了解多方面知识不同，新的核心方案试图“将学生的自由教育与大学以外的现实生活相联系”，同时新课程体系试图通过模糊传统系别之间的界限为学生提供新的学习机会，为教师提供新的教学尝试。
新的核心方案将原核心课程体系的7个知识领域调整为8个。
1 审美与诠释
哈佛大学通识教育的目标之一就是帮助学生懂得自己及他人既是文化和信仰的产物也是其参与者。
本领域课程的教学目标便是培养学生的审美反应力及解读各种文化表现形式的能力，即对美的诠释能力。
本领域开设34门学期课程，符合原核心课程体系文学与艺术a(文学)类课程要求的15门、文学与艺术b(美术和音乐)类10门、文学与艺术c(文化背景)类6门、外国文学类3门，其中“俄罗斯及东欧艺术和政治”课程同时符合外国文学及文学与艺术c类课程要求，本文将其计入外国文学类。
2 文化与信仰
本领域课程的教学目标是教会学生如何在作品形成及产生影响
的社会、政治、宗教、经济、历史、文化大背景下理解和欣赏作品的能力，同时探讨文化和信仰是如何影响个人及社会的身份认同的。
本领域开设学期课程38门，符合原核心课程历史研究a类课程要求的4门、历史研究b类2门、文学与艺术a类7门、文学与艺术b类3门、文学与艺术c类11门、外国文学类10门、道德推理类1门，其中“印度教世界的文化与艺术”等6门课程同时符合两个知识领域的课程要求。
3 实证与数学推理
本领域课程的教学目标是教给学生用于推理和解决问题的相关概念和理论工具，例如统计学、概率论、数学、逻辑、决策理论；培养学生利用抽象理论和原理解决具体问题的能力；培养学生根据相关数据和证据得出推论并做出决策的能力；修习本领域课程的学生还将了解到人们推理过程中容易犯的错误，并学会避免犯类似的错误。
本领域开设学期课程8门，符合原核心课程定量推理类课程要求的7门，社会分析类1门。
4 伦理推理
本领域课程的教学目标是培养学生理性地思考伦理方面、政治方面的观点及行为，并通过接触不同的道德体系，唤起学生对个人道德假设的关注。
本领域开设学期课程20门，全部符合原核心课程道德推理类课程要求，其中“公平世界”和“哲学家与暴君”两门课程同时符合伦理推理领域课程要求。
5 生命系统科学
本领域课程通过向学生介绍生命科学与工程的重要概念、理论和客观事实，教会学生通过实验室、野外或其他实际经历理解生命系统实验的本质。
本领域开设学期课程12门，均符合原核心课程科学b(定性说明)类课程要求。
6 物理宇宙科学
本领域课程的教学目标是通过向学生介绍物理世界的重要概念、客观事实及相关理论，使学生能够更好地理解我们生活的世界和宇宙；将研究物理学领域的新发现、新发明等与世界各国息息相关的问题。
本领域开设18门学期课程，符合原核心课程科学a(定量研究)类课程要求16门，科学b(定性研究)类2门，其中“生命是什么：从夸克到意识”、“原始导航”及“科学的统一性：从大爆炸到雷龙之后”三门课程均同时满足两个领域的学科要求，本文将此三门课程一同归人科学a类。
7 人类多元社会
本领域课程的教学目标在于教会学生以国际化视野看待不同的
价值观、制度体系及风俗习惯，理解不同的信仰、行为及社会组织形式是如何产生的，同时培养学生理解人类社会存在多样性的意识。
本领域开设35门学期课程，符合原核心课程历史a类课程要求的12门、历史研究8类5门、外国文学类10门、社会分析类8门，其中5门课程均满足两个知识领域的课程要求。
本文将“中国：
传统与变革”、“现代印度与南非”、“日本在亚洲与在世界”、“非洲及非洲人民”4门归为外国文学类，“全球健康挑战：基于证据的政策复杂性”计入社会分析类。
8 世界中的美国
本领域课程以当代的、历史的和分析的视角，研究美国社会、政治、法律、文化、经济制度、风俗习惯及行为方式，以期帮助学生了解美国这样一个异质性、多元化的国家。
课程还将通过在国际框架内讨论美国价值观的多样性、美国国内群体间的关系及美国与世界各国的关系等提升学生的国际公民意识。
本领域开设21门学期课程，满足原核心课程体系社会分析类课程要求的8门、文学与艺术b类2门、文学与艺术c类2门、历史研究a类6门、历史研究b类2门、道德推理类1门，其中“美国遭遇：艺术、交往与冲突1560—1860”课程同时满足文学与艺术b类及历史研究b类课程要求，本文将其计入文学与艺术b类。
二、哈佛新“核心课程”方案课程设置的特点
1 专业课程与通识课程的界限模糊
鉴于原核心课程体系在一定程度上限制了核心课程的数量并对学生自由选课造成了不良影响，哈佛新核心课程方案中明确提出打破原有系科界限，整合知识，在为学生提供广博的知识基础的同时为学生提供更多的、更自主的选择机会。
新核心方案的课程设置中体现该特点的两方面：一是很大一部分课程的修习既可以作为通识
课程的学分，也可以作为专业课程的学分，学生可根据自身需要决定学分所向；二是有一定数量的课程可以同时满足两个领域的课程要求，现有类似的课程共18门，且在不断更新中。
2 人文学科所占比重有所增加
哈佛大学向来重视对学生人文素养的培养，虽然其核心课程覆盖领域不断调整，但始终坚持一个核心——即深入研读西方人文经典。
哈佛坚持人文学科是提高学生精神修养、道德品格，培养学生批判精神、价值观念，养成健全人格的高效手段。
由表1可见，虽然文化艺术类同科学推理类课程在核心方案中各覆盖4个领域，但各领域课程开设数量差别较大。
审美与诠释、文化与信仰、人类多元社会、世界中的美国四个领域的开课数量在总课程量中所占比例均超过10％，均值为17.2％；而实证与数学推理、伦理推理、生命系统科学及物理宇宙科学四个领域，只有伦理推理领域开课数量所占比例超过10％，均值为7.8％；表2中，文学、艺术及历史类课程加和在总课程量中所占比例为59.1％，明显高于科学推理类的40.9％，由此可见哈佛大学对人文学科的重视。
三、哈佛大学新课改对我国高校通识课程设置的启示
1 整合通识课程与专业课程
通识教育的实施离不开理念上的灌输，但更多的是需要合理的通识课程来实现。
通识课程的设置并非以广而全为目标，而是强调课程的综合性与整体性，通过杂糅人文科学、自然科学与思维科学等
多领域的知识，创造一种全景式框架，使学生接触到不同性质的知识、多种多样的研究范式，从而养成从不同知识层面和维度分析和解决问题的能力。
在我国，由于应用主义、功利主义盛行，高校讲求毕业生培养方向与企业对员工的需求对接，因此对专业课程重视有加，对通识课程持轻视、甚至排挤的态度，造成当前专业课程与通识课程势不两立的局面。
这种对立不仅使得学生的知识体系因缺乏共性知识而显零碎，而且使受教育者最终成为“残缺的人”或是“没有情感的机器”，这都与通识教育“培养健全的人”的初衷相悖。
哈佛大学新核心课程方案率先打破系科界限，整合课程资源，为学生提供基础性、综合性、系统性的知识，为我国高校提供了借鉴。
2 增加人文类课程的比重
通识教育历来重视受教育者人文精神的培养，主张开设相当大比例的人文类课程，以提高受教育者的人文素养，培育健全的心智及完美的人格。
由于受到原苏联教育模式的影响，我国历来重理轻文，长久以来人文类课程未得到应有的重视。
高校通识课程体系中同样体现出应用性学科比例远高于人文类学科的特征，思想政治理论课、大学英语、高等数学、计算机文化基础等课程一直是我国高校通识教育课程体系的主体，而真正以提高学生文化品位、审美情趣及人文修养的文学类、艺术类、历史类、伦理类课程则鲜有涉及。
通识课程体系中人文类课程的缺失导致学生的知识结构不合理，学
生的心智训练与知识积累不能协调发展。
中国高校应将中国悠久的历史、文化及艺术引入人文类课程以培养学生的精神品格及健全人格，真正实现通识教育的目的。