小班化英语写作教学中分层训练之我见
谈谈小班化英语的分层教学
谈谈小班化英语的分层教学摘要小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源；英语分层教学是在教学的各环节实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。
关键词小班化；英语教学；分层教学本校是一所实施小班化教学形式的学校，关于自己本身在学校进行小班化以及分层教学的实施方面，并且结合在英语小班化教学中的运用结合自己的实践谈谈自己的体会。
一、与大班化教学相比，小班化教学具有明显的优势1.每个孩子都能受到平等的关注在小班的课堂上，我们会让每一个孩子都有发言的机会，有时是点名，有时是开火车，有时是在全班发言，有时是在小组讨论。
一节课下来，多则能轮上六、七次，少则也有一、二次。
在小班的课堂上，我们有更多的时间在教室内巡回，增加与每一个孩子的接触；有更多的时间对学困生进行个别辅导。
对学生的作业，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。
2.每个孩子都能参与到小组合作在小班的课堂上，我们精心设计问题，让孩子觉得这些问题单靠自己是难以完成的，迫切想和别人合作、讨论、交流。
例如：英语课上，老师会精心设计一些教学情境，如在shopping centre买东西，同学们都会投入角色扮演售货员和顾客，班里人数少就会有更多机会让学生去运用；又如，英语阅读课上进行课本剧的分角色表演；在英语复习，老师让孩子们在小组里轮流出题，再解答，孩子们合作的积极性高，合作的效果显著。
3.每个孩子都能得到适当的评价在小班的课堂上，学生主动参与的机会多，小组合作竞争的机会多，因此在教学的各个环节中我们都能进行适当的评价。
有时结合学生的发言给予不同的表扬，例如：Excellent. / You did a very good job. / You have got a wonderful idea.对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。
分层教学在英语小班化教学中的应用
作业的完成情况是检验学生学习效果的主要方式之一。《英语课程标准》中指出，教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在布置作业时，教师要遵循“以生为本、自主学习”的理念，采用“分层作业”的方式。需要注意的是，这样的作业设置既要体现小班化英语教学的分层学习，又要具有弹性且可以让学生进行自主选择。
总之，要想实现英语小班化分层教学，还需要教师的长期坚持与不断探索。教师应从“生本教育”的理念出发，不断创新自己的教学方法，积极运用小班化的分层教学策略，做到尊重学生的主体地位，实现“教”与“学”的完美结合。通过小班化分层教学，促使不同层次的学生都能够积极发挥自己的主观能动性，提升每一位学生的英语学习水平。
一、学生分层，小班化教学充满人文关怀
小班化英语教学的学生分层要遵循“动静结合”的原则，教师要进行系统分析、及时调整，其主要表现在对小班化学生基本情况的了解、掌握，其实这也是小班化教学中对学生进行分层的主要依据。英语教师要客观、全面地把握学生分层，可以先将每一学生的英语基础、智力水平、学习态度等因素进行摸底、了解、归档。其中，“动静结合”中的“动”是指教师在英语教学的过程中以一种动态的视点观察学生，并及时根据学生的近期发展情况对学生现在所处的层次进行及关的“学生档案”，教师并定期进行“跟踪整合”。
英语教师提前将作业按照难易程度设置成不同的作业档次，可以设计成必做题和选做题，让每一位学生按照自己的实际水平进行自主选择，使学习成绩较好、能力较高的学生有拓展思维和提升能力的机会，使基础较差的同学也有巩固基础知识的机会。教师在设置分层作业时也应当充分认识到，必做题是对课本基础知识的检测、总结与反思，选做题并不是意味着学习基础差的学生不能完成，教师设计选做题时也应当设置得有层次，可以按照由易到难的层次进行，让基础稍差一点的学生也能实现能力的提升。
小班环境中的英语分层教学实践研究
小班环境中的英语分层教学实践研究小班环境下的英语分层教学实践研究近年来，随着学前教育的不断推进，小班教学模式的逐渐兴起，有关小班环境下的英语教学分层实践研究也变得越来越重要。
因为在小班环境中，学生的英语学习水平差异很大，如果不能根据学生的能力差异做好分层教学，就会导致教学效果不佳。
一、小班教学环境下英语分层教学的必要性在小班环境中，学生的英语学习能力和兴趣各异，如果没有分层教学，教师很难满足不同学生的需求。
一些学生比较聪明，进步速度较快，而有些学生可能需要更长时间和更多的辅导才能达到同样的水平。
如果教师不能根据学生的个性化需求，量身打造符合不同水平的教学方案，就会影响教学成效。
而分层教学则可以针对不同的学生群体设计适合他们的教学方案，帮助他们更好地掌握英语知识。
二、小班环境下的英语教学分层策略在小班环境中，英语课程可以采用以下几种分层策略：1.以评估为基础的分层策略：通过考试、评估和课堂表现等方式来确定学生的英语学习水平，并根据这些评估结果对学生进行分层。
这种策略大多采取班内分层和班外分层两种方式，根据学生的英语水平，将其划分到不同的教学小组中，以确保教学效果最大化。
2.以兴趣为基础的分层策略：根据学生对不同的英语学习领域的兴趣，进行分层教学。
例如，将对阅读感兴趣的学生分到一个小组，将对写作感兴趣的学生分到另一个小组。
这样的分层策略可以提高学生的主动参与度，使学生更加投入英语学习中。
3.以实践为基础的分层策略：将学生分成几个小组，在室内或室外环境中进行任务，例如进行英语对话、听写等等，以帮助学生更好地掌握英语知识。
这种分层策略能够培养学生的合作精神和竞争意识，并且在实践中提高英语水平。
三、小班环境下的英语教学实践研究案例很多学前教育机构和学校都在不断探索适合小班环境下的英语教学分层实践，下面以一所实际存在的学校为例，探讨其中的实践案例。
1.评估分层策略该学校在开学前进行了一次英语测试，以评估学生的英语水平。
浅谈小班环境下小学英语分层教学
浅谈小班环境下小学英语分层教学滨江小学朱海平【内容摘要】英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。
而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
【关键词】小班环境分层教学【正文】一、实施分层教学的必要性与可能性1.现状分析2001年9月，我校小学三年级学生开始开设英语课程，由于本市英语教育处于起步阶段，大部分学生的思想观念尚未转变，普遍认为在小学阶段只要学好语文、数学，万事就OK了，还没有意识到学习英语的重要性。
刚刚接触英语时，由于对新事物的好奇，兴趣高昂，随着教材难度的增加，学习了一段时间的英语后，部分学生开始感到学习有困难，课堂中无法跟上教师的步伐，时间一长，对英语失去了兴趣，对自己也逐渐失去信心。
课堂教学中经常出现这种现象：部分学生因接受能力强，学习习惯良好，加上家长的重视，课堂上感到“吃不饱”，而有些学生则相反，上课感到“吃不了”或“消化不了”。
同一班的学生在学习上存在十分明显的差异，而且是越到高年级这种差异越严重。
因此在教学中必须区别对待不同层次的学生，针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型不同层次学生的需求，避免两极分化的现象进一步扩大，基于这种情况实施分层教学就非常有必要。
2．理论支持“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持。
维果茨基的“最近发展区”理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。
教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
分层教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果茨基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。
谈谈分层教学心得体会(共8篇)
谈谈分层教学心得体会〔共8篇〕第1篇：分层教学心得体会英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、兴趣、才能等各不一样，存在很大的差异，由于小学英语课程的不标准开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。
面对学生之间的宏大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。
一、学生分层根据对学生的个性品质、英语根底、学习才能和学习态度等全面理解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层学生根本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写才能。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的催促和指导。
C层学生英语根底不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
二、分层教学的施行在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进展考察。
在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所打破。
在早读上，C 层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。
在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所打破，形成自己独特的英语思维形式。
三、效果防止了局部学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，进步了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大进步了教学质量。
关于优化小学英语写作分层教学的若干思考共6页word资料
关于优化小学英语写作分层教学的若干思考英语写作分层教学是指在不影响教学进度的前提下，根据学生原有的英语写作基础水平和写作成绩不同，对学生进行分层，创设多层次的教学目标，采取不同的教学方法和训练，以及进行不同的教学评价，充分调动学生学习主动性和积极性，激发他们内在的学习动机，让不同层次学生的英语写作水平在原有基础上都有所提高的一种教学模式。
实施小学英语写作分层教学，从承认学生差异出发，因材而施教，因人而设层，注重对不同基础和层次的学生区别对待；同时可以使基础较差的学生减少自卑感，增强自信心，不断尝到成功的快乐，同时，对于优生来说，分层教学也能让他们的写作更上一层楼，迅速脱颖而出。
但是写作分层作为新的教学形式的出现必然会有其不成熟，不完善的地方。
目前我们英语分层教学的实施效果与理想目标相距甚远，甚至背道而驰。
本文旨在对当前分层教学存在的主要问题进行分析的基础上，提出一些优化小学英语写作分层教学的办法。
一、教师情感上应主观期待、客观认知有些教师不能一下子对以往的做法有全新的转变，存在着“学生不是平等的，有优劣之分”的学生异类思想。
有了这种思想后，教师在教学中就很难做到对学生一视同仁。
有些教师认为分层教学就是要给学生贴上标签，他们界限分明地根据学生平时写作水平、课堂成文能力和考试写作成绩，将学生分为“优生”和“差生”。
并在不经意间表现出一定程度的歧视对待。
“差生” 在明白自己所处的地位后，往往会产生抵触和消极情绪，加重对英语写作的畏难心理。
更可怕的是，在这些教师的影响下，有些“优生”不仅骄傲自满，还会看不起“差生”，拒绝给予他们帮助，也拒绝与他们合作，于是“差生”也不会再去努力独立写作，争取进步，而是产生妒忌心理，并采取偏激行为等。
于是，师生关系、生生关系均变得紧张。
有“学生异类”思想的教师，在分层时，往往会走两个极端，一是降低对“低水平”学生的要求，存在消极期望，二是对“高水平”学生严厉苛责，致使教学行为被误解。
小班环境中的英语分层教学实践研究
小班环境中的英语分层教学实践研究随着教育领域对个性化教学的重视，小班教学成为了一种受欢迎的教学模式。
小班环境下，教师能更好地关注学生的个体差异，从而实现教育的个性化。
英语作为全球通用语言，在小班教学环境下同样需要采用个性化教学的方法。
本文将探讨小班环境中英语的分层教学实践，并探索其对学生学习成绩的影响。
一、小班环境下的英语分层教学概述1.英语分层教学的定义与原则英语分层教学是将学生按照其英语水平划分为不同层次，并根据不同层次制定相应的教学内容和教学方法。
其主要原则包括：了解学生的语言能力水平、为学生设置合适的学习目标、提供个性化的教学材料和资源、根据学生的表现进行反馈和评估。
2.小班环境与分层教学的结合小班环境下的英语分层教学相比大班环境下更为有效。
在小班环境中，教师能够更仔细地观察每个学生的英语表现，了解其水平和学习需求，从而为其提供更个性化的教学。
二、小班环境中英语分层教学的实施步骤2.确定学生的英语水平层次教师首先需要使用合适的评估工具来确定学生的英语水平层次。
可以采用口语、听力、阅读和写作等多种方式进行评估，综合评估学生的英语能力。
评估结果可以帮助教师了解每个学生的现状，从而决定分层的方式和标准。
2.制定个性化的学习目标根据学生的英语水平和学习需求，教师需要为每个学生制定个性化的学习目标。
学生的学习目标应该是具体、可量化和可达成的，可以分为短期目标和长期目标。
教师可以与学生和家长进行沟通，共同制定学习目标，以确保学生的参与和主动性。
3.设计个性化的教学材料和资源根据学生的英语水平层次和学习目标，教师需要准备个性化的教学材料和资源。
教材的选择应该符合学生的学习需求，突出学生的个性特点。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择适合的教学材料，例如绘本、音频、视频等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
4.采用适合不同层次的教学方法在小班环境中，教师可以根据学生的英语水平和学习目标，采用不同的教学方法。
小班化英语教学心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小班化教学逐渐成为教育领域的一种趋势。
在这种背景下，小班化英语教学作为一种新型的教学模式，得到了广泛的关注和应用。
作为一名英语教师，我有幸参与了小班化英语教学实践，并在其中收获颇丰。
本文将结合我的教学实践，谈谈我对小班化英语教学的心得体会。
二、小班化英语教学的优点1. 提高教学效果在小班化英语教学中，教师可以更加关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略，从而提高教学效果。
与传统的班级教学相比，小班化教学使得教师有更多的时间与学生互动，及时了解学生的学习进度和需求，为学生提供个性化的辅导。
2. 增强学生自信心小班化教学环境下，学生之间的互动更加频繁，教师可以及时发现学生的优点和不足，给予针对性的表扬和鼓励。
这种关注和鼓励有助于增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
3. 促进学生全面发展小班化教学有利于培养学生的综合素质。
在这种环境下，学生可以更加自由地表达自己的观点，锻炼口语表达能力；同时，教师还可以组织各种活动，培养学生的团队协作能力和创新精神。
4. 提高教师专业素养小班化教学对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要具备丰富的学科知识、教学技巧和沟通能力，才能更好地应对小班化教学中的各种挑战。
三、小班化英语教学实践心得1. 关注学生个体差异在小班化英语教学中，关注学生的个体差异至关重要。
教师需要通过观察、访谈等方式了解学生的英语水平、学习习惯和兴趣爱好，以便制定针对性的教学计划。
例如，针对英语基础较弱的学生，教师可以采用分层教学，降低学习难度；针对英语基础较好的学生，教师可以适当提高教学要求，激发他们的学习潜力。
2. 创设良好的学习氛围小班化教学环境下，教师需要创设一个轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 注重学生互动与交流小班化教学有利于学生之间的互动与交流。
浅谈小班化教学模式下英语分层教学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号】 １ ０ ０ ５ — ３ ５ ７ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ １ ９— ０ １
１英语小班化分层教 学备课应 最大可 能地 满足 是每 一位学 力 。例如我在教授“ Ｔ ｕ ｒ ｎ ？ｏ ｎ ？ｔ ｝ ｌ ｅ ？ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ， ？ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ！ ” 这一类 祈使 生的学习需求 句时 ， 我就安排 ｃ级 同学们实 际去操 作 ， 几个 小组 表演 ， 下位 去 英语小班化分层 教学要求 针对不 同层次 的学生进行 分级教 关灯 ， 去开 门等等 ， 真实体验这 些句 子的含义 。在 小班化 英语课 学， 分散教学 中的难 点 ， 注重 对 以前知识 的复 习 与联 系， 使 大部 上 ， 学生表 演可以设计 出更 多更丰 富的场景 和活动 ， 而不是 几个 分学生可以在课 堂上 和课 下得到更 多 的关 注。教师要采 用隐性 人站在 自己的座位上 ， 简单 地进行 对话 。表演 不仅 限于语言 、 表 尺度在备课备学生一环节中通 常把 学生分 为三层 ， Ａ层学生学 习 情和手势 ， 还可以加 上多种动作 ， 进行 比赛 ， 讨论会 等等。 英语兴趣浓厚 ， 求知欲强 ， 成 绩 稳 定 。Ｂ层 学 生 对 英 语 学 习 有 兴 ２ ． ３小 班 化 英 语 课 堂 中 运 用 角 色 扮 演 是 达 到 教 学 目 的 的 良 趣， 但缺乏刻苦精神 ， 成 绩忽上 忽下。Ｃ层学生 对英 语缺 乏足够 好 途 径 在小班化教学 中 ， 角 色扮 演 优 势 明 显 ， 几 乎 所 有 的学 生 都 能 的兴趣 ， 成绩不理想 。这样使备 学生一环节 更有针对 性 ， 有 目的 积极 主动地进 行学 习， 有着 大班所 达不到 的效 果 。所 性 。课 堂 上 ， 对 于 不 同层 次 的 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。对 于 基 础 参与其 中， 薄弱的 ｃ层学生 ， 课 堂提 问可偏重 于单 词 的拼 读 ， 课文 的 朗读 ； 设情境与学生生活贴近 ， 会 引起情感 上的共 鸣 ， 有 助于学生认 识 对于 Ｂ等学生 ， 尽可能多地让他们表演课 本 中简单 的对话 ， 回答 自身的基本价值 。在 集体 讨论 中形 成个 人 的 自我评 价 ， 这样 有 简单问题 ； 而对 于反应敏捷 ， 接受 能力强 的 Ａ层学生 ， 课 堂上可 助于克服学生 中以自我为 中心的思维偏 向。有利 于拉近 师生距 实现学 生主体性 的英语 教学 。鉴 于小班 教学 中强 调学生 的 以让他们做难度大 的练 习 ， 甚 至提 出更 高 的要 求 。分 层评 价在 离 ， 学生 回答了问题 ， 总希望 得到 表扬 ， 赞 美是世 界 上最动 听 的歌 ， 主体性 ， 所 以角 色扮演者 的选 择应 当遵 循学生 自愿 的原则 ， 不宜 也是世界上最美丽的语言。教师要根 据不 同水 平 的学生 的表现 硬性指派 ， 可以让他 们在 小组 里 自己协调 ， 这也正 是小班教 学 中 同时给 及达到的 目标 ， 及时地予 以表扬 。即使学 生答案不正 确 ， 回答 问 对学生各方面能力 发展 的优 势所 在。让 学生 上 台表演 ， 题的勇气也应该 得到老师认 可 ， 无论哪一个 学生他们所需 要的 ， 其余旁观者分配 观察工 作 ， 鼓励 他们 积极 思考 。表 演 活动 的 同 是一点作为人所应享有的被关 注 ， 随时随地地运用表扬 ， 其效果 时 ， 其 他的同学 不应该 只 当观众 ， 每 个小 组都 要分 配任 务 ， 表演 是惊人的 。分层教学的另外 一个重要 环节就是 作业 的设 计与布 结束 了可 以让他们谈 自己的观 点 ， 最好 用学 到的句 型和单词 ， 这 置， 作 业 的布 置 应 最 大 可 能 地 满 足 是 每 一 位 学 生 的 学 习 需 求 ， 也是对他们情感态 度 和分析 能力 的锻 炼。小班 的课 堂上 ， 更 便 考虑每一位学生的知识起点 ， 以发挥学 生多元智 慧与身心 潜能 。 于让更多 同学参与评价 。可 以用 提 问方式 增加观 察者对故 事 的 英语小班化分层教学 要求针 对不 同层 次 的学生实 行分 层教 学 ， 思考 ， 可以由老师提 问， 也 可 由表演者 提 问 ， 适 当时可 以就表 演 分散教学 中的难 点 ， 注重对 以前 知识 的复 习与联 系， 使每 一位学 者 的动作或用语是否符合角色进行讨论 。 生可 以在课堂上和课 堂下得 到更 多 的关 注 ， 使班 内各 有差 异 的 ２ ． ４教师 的课堂精心设计是小班化 的英语教学 的保证 学生依据 他 们 自己 的能 力 通 过 自 己的 努 力 在 学 习上 都 有 所 在实践 中， 我深 深领会 了苏霍 姆林 斯基 的话 ： “ 在人 的心 灵 收获。 深处 ， 都有一种根深 蒂固的需 求 ， 这 就是希望 感到 自己是一个 发 ２英语小班化分层教学课 堂活动 培养学 生合作 能力 和创新 现者 、 研究 者 、 探索者 ， 而在儿童 的世界 中 ， 这种需 求特 别强烈 ． ” 思 维 学生主动参与的意识 和能 力 的培养 ， 不 仅取决 于 学生 自身 的兴 趣爱好 、 知识水 平、 接 受 能力 、 思 维方式 、 意志性 格 ， 也取 决于 教 ２ ． １运用小组合作学习方式 ， 提高课堂教学的效率 在小班化教学 中， 小组合 作互 动是 “ 小班 ” 教学 最常 用的方 师 的教学观念 、 教学方法 、 教学设计 。 ＿ １ 教师必 须在教学 过程 中 ， 法， 主要形式 为 ： 让 学生 在 分组 学 习、 讨论 中掌握 新 知 ， 学会 学 重视培养学生的主 动参与 意识 和能力 ， 精心设 计教 学 的每一 个 习。合作互动的基本要 素是 ： 积极 的相互 配合 ， 面对面 的交流互 环节 ， 努力创设最佳 的情 境 ， 尊 重每一 个学 生 ， 引导 学生 主动 参 动。在小组合作互 动 的过程 中 ， 学 生 可 以相 互 间实现 信息 与资 与教学的全过程 ， 在 为全 体学生 提供 充 足的参 与 的机会 和参 与 源的整合 ， 不 断地 扩展 和完善 自我认 知 ， 而且 可 以学会 交往 ， 学 的时间上进行深入的研究和探讨 。这样课 堂教学 中学生 的合 作 会参与 ， 学会倾 听 ， 学会 表达 。每 个学生 都是 学 习活动 的 主人 ， 学习活动才能在教师 的精 心指 导下完 成教 学任 务 ， 达 到预期 教 积极主动的协调 者和创造 者。运用小组合 作活 动方式进行 学习 学 目的 ， 获 得 良好 的效 果 。 活动 ， 可 以提 高学 生 学 习 的 主 动 性 ， 促进 他们 积极 思考 探究 ， 从 ３结 束 语 而提高课堂教学 的效率 。小 组合 作学 习是促 进学 生学会 学 习 ， 总之 ， 实 施 小 班 化 分 层 教 学 是 在 新 课 程 理 念 下 学 生 的 一 种 学会交往的重要形式 ， 需要我们不 断反思 ， 使这种 学习形式 更合 重要学习方式 ， 是一种正在探讨和尝试 的教学模式 ， 它在 中学 英 理、 更有效 。教师设计 的合作 内容要有利 于促进学 生动脑 ， 主动 语教学 中的应用是新 课程改 革 的需要 ， 也 是 培养学 生合 作能 力 探究数学知识 ， 有利 于集 体研究 ， 促进合 作学 习 ， 能产 生积极 的 和创新思维 的需要 ， 教 师 必 须更 新 教育 观念 ， 努力 进 行教 学 实 态度 ， 对合作学习产生强烈的愿望。 践， 积极推进英语教学改革 ， 使 不同程度 的学 生都 能感到每一 节 ２ ． ２创 设 英 语 语 境 ， 促 进 培 养 运 用 外 语 理 解 和 表 达 思 维 的 英语课的充实 ， 真正达到 Ａ等生吃得饱 ， Ｂ等生吃得好 ， Ｃ等 生吃 能力 得 了的教学效果。使学生相互之 间的联系 以及与教 师之 间的联 英语教学中学生在真 实的语言情景 或模拟 的情 景 中才能更 系更趋活跃 ， 消除 了教师与学生 间传统 上的障碍 ， 让 每个学生 都 好地组织思维 ， 理解具体情况 中所传 递 的信 息 ， 激 发表达 思想 的 充分发挥出了 自己的主动性 和潜 能 ， 会使 学生 在轻 轻松 松 中既 欲望 ， 从而促进培 养运 用外语 理解 和表 达思维 的能力 。在 教学 学会知识 ， 又感受到书本知识 以外 的世 界 ， 充 分发挥英 语 的人 文 中， 教�
对小学英语写作教学中分层教学的探讨
教学篇•教学创新对小学英语写作教学中分层教学的探讨王亚鹏（溧阳市社渚中心小学）小学阶段学习英语，重在培养学生英语学习的兴趣，使学生能够养成良好的英语学习习惯，并掌握最为基础的、最为常用的英语词汇和句式，让学生感受到英语学科的实用性。
而为了达到这些目标，教师最好能够从英语写作入手，综合提高学生的英语素养。
一、科学地做出分层在小学英语写作教学中应用分层教学模式，首先需要教师对学生做出科学的分层。
教师应当全面了解本班学生的英语水平、学习能力，并让学生谈谈自己对英语学科的看法，特别是说一说自己对英语学习的规划，从而全面地了解学生，并根据学生的实际情况做出分层。
为了方便教学活动的开展，教师可以选择将本班学生分为三层。
之后所有的教学活动教师均需要考虑对学生做出分层，能够以不同层次的学生为中心制订教学计划，为高效地开展分层教学打好基础。
例如，教师可以让学生以“My favorite...”为话题介绍自己最喜爱的玩具、颜色、食物等。
这一话题可以保证学生有话可说，也能让学生把自己的真实英语水平展现出来，给教师为学生分层提供依据。
在分层过程中教师应当注意从客观的角度入手，不能以个人喜好来分层，才能保证之后的教学活动可以以此为依据来推进。
二、设计层次分明的教学内容要求教师根据学生分层制定层次分明的教学内容，保证不同层次的学生在课堂上均能够学到一定的英语知识与技能，提升全班学生的英语水平。
因此教师需要设计好教学主题，筛选出学生必须掌握的知识点，分清重难点知识和考点，在此基础上，教师再根据不同的学生设计出层次分明的教学内容，最大限度地提供给学生能够提升自身英语水平的知识与技能，提升学生的写作水平。
例如“Goldilocks and three bears”这一单元，需要学生掌握“Goldilocks”“forest”“soup”“just”“in front of”等单词和词组，掌握“There be”句式，能够熟练地运用这一句式来说话。
小班化英语教学中分层作业的布置-最新教育资料
小班化英语教学中分层作业的布置一分层布置作业的必要性任何学校、任何班级都存在这样或那样的差异，但他们都存在着很大的发展潜能。
每个学生都有获得成功的强烈愿望。
因此，实施分层教学很有必要，设计分层作业是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平。
给学生们布置不同的作业可有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需要。
二学生的分层由于各个学生的基础条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，各方面都会有显著的差异，形成学生的个性特点。
因此，对学生进行分层是有必要的，分层教学能满足不同学生在学习目标、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进学生的发展。
我根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，把学生大致分成三个层次：基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀的学生划分为A层；将基础知识和学习能力中等水平，学习比较自觉的划为B层；将基础知识，学习能力欠佳的，接受能力不强，成绩欠佳的学生划为C层。
各层次的人数根据班级情况而定。
这样分层、设组的优点是对各类学生都顾及到，易提高学生的积极性，激发学生的学习潜力，有助于提高教学质量。
三作业的分层“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的。
但在实现这个目的的过程中，要实施有效的分层教学也对老师提出了很高的要求。
要求教师在设计教学内容时，不仅要充分备教材，而且更要备学生。
对教学环节的设计要能围绕学生的兴趣。
在作业上也要进行分层，让不同层次的学生在课堂上学习后，同时完成不同的作业，使所学到的知识得到巩固。
一方面，方便学生学习和掌握所要学的知识；另一方面，也在一定程度上促进了教师的成长。
学生完成作业，对老师来说是一件理所当然的事。
但在我眼里，对个别学生来说是无奈的，并不是“懒”。
一个班里，总有优秀的学生，对他们来说完成作业是一件极容易的事。
谈小学英语写作分层教学的开展方式
谈小学英语写作分层教学的开展方式发布时间：2021-11-23T07:05:38.955Z 来源：《中国教师》2021年第6月18期作者：陈颖[导读] 在小学英语教育发展的过程中，学生的英语写作能力提升，一直是英语教育工作者关注的重要问题陈颖博兴县第五小学 256500摘要：在小学英语教育发展的过程中，学生的英语写作能力提升，一直是英语教育工作者关注的重要问题。
利用全新的教学方法，将分层教学模式与小学英语写作教学结合在一起。
不仅能够丰富学生的写作机会，还能锻炼学生的英语写作技能，解决学生英语写作能力不足的问题。
重视分层教学法的应用，积极革新英语教学策略，有助于构建高效的英语课堂。
关键词：写作；分层；过程；内容；方法前言：分层教学策略，对英语教学质量的提升有重要影响。
将其与小学英语写作教学相结合，促进写作学习过程的层次化，能够让全体学生都在课堂中有所收获。
教师要关注学生的真实能力水平和写作学习需求，借助分层教学法调动所有学生的热情，满足所有学生的需求。
一、英语写作教学目标的分层在小学英语写作教学过程中应用分层教学法，需要教师关注教学目标的分层。
学生正如教师一样，教师拥有不同的教学水准，学生也具备不同的英文写作能力。
在日常教学过程中，教师要从提升学生英语学科素质的目标出发，设置合理的英语写作教学目标。
并结合学生的学习水平，设置层次化的目标，引导不同水平的学生在英语课堂中共同进步。
了解学生的水平，需要关注学生的英文写作兴趣，、英文写作态度，关注每一节课的教学内容，让学生明晰自己在课堂中应当完成的英文写作任务。
用分层的教学目标，引导学生有针对性的提高个人英文写作学习效率，满足学生个性化学习的需求。
在小学阶段，英语基础能力较差的学生一般无法独立完成写作，也没有英文写作兴趣，甚至具有一定的逆反心理。
针对这样的学生，教师应当将收集与写作主题相关的词汇，并利用这些词汇组成句子，作为其英文写作课堂的主要目标。
在三年级这样的英文初始学习阶段，大多数小学生的英文写作能力较差。
英语分层教学小结
英语分层教学小结一、引言英语分层教学是一种根据学生英语水平差异来设计不同层次的教学计划和教学方法的教学模式。
这种教学模式旨在满足不同层次学生的学习需求，提高他们的英语水平和语言应用能力。
在本小结中，我将总结我在英语分层教学中的实践经验、效果和存在的问题，并提出一些改进的建议。
二、实践经验在英语分层教学中，我根据学生的英语水平将他们分为不同的层次，并为每个层次的学生设计了相应的教学计划和教学方法。
对于较低层次的学生，我注重基础知识的讲解和训练，帮助他们建立正确的语言基础。
对于较高层次的学生，我注重提高他们的语言应用能力和跨文化交际能力，通过组织讨论、辩论等活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
三、教学效果通过英语分层教学，大部分学生的英语水平得到了显著提高。
较低层次的学生在基础知识方面有了明显的进步，而较高层次的学生在语言应用和跨文化交际能力方面也有了很大的提升。
同时，分层教学也提高了学生的学习积极性和主动性，增强了他们的学习信心。
四、存在的问题然而，英语分层教学也存在一些问题。
首先，分层标准的制定不够科学和客观，有时候会受到教师主观因素的影响。
其次，分层教学给教师带来了更大的工作量，需要耗费更多的时间和精力来准备教学计划和教学方法。
最后，部分学生可能会因为被分到较低层次而产生自卑心理，影响他们的学习积极性。
五、改进建议为了改进英语分层教学，我有以下几点建议：首先，应该制定更加科学和客观的分层标准，可以考虑采用标准化测试和综合评价相结合的方式来进行分层。
其次，应该加强教师培训，提高教师的教学水平和分层教学能力。
最后，应该关注学生的心理需求，加强心理辅导和鼓励，避免分层教学对部分学生造成负面影响。
六、结论英语分层教学是一种有益的尝试和实验，其成功与否取决于教师、学生和学校的共同努力。
我们应该认真总结实践经验，不断完善分层教学模式，提高英语教学质量，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
对小学英语写作教学中分层教学的探讨
对小学英语写作教学中分层教学的探讨摘要：写作教学本身在主体内容上具有发散性很强的特征，因此教师只有通过合理的分层才能帮助不同的学生解决其写作学习中的实际问题，这也是体现出分层教学模式优势特征的一个主要途径。
结合具体的课程教学内容，通过设置层次化的教学目标为分层教学的开展提供帮助是小学英语写作教学在具体落实环节中应当把握的基本原则，也是充分发挥出分层教学模式优势特征的有效方法。
关键词：小学英语；写作教学；分层教学引言：分层教学法对于学生的主观需求能够更好的满足，同时也对教师的教学组织能力和教学方法应用灵活性提出了更高的要求。
写作教学中分层教学法的应用需结合具体的课程教学切入点和课程学习侧重点，通过合理分层为不同学生提供科学的教学引导方式，并且帮助其明确写作学习的目标使得小学生的英语写作能力在分层教学模式的引导下，获得循序渐进的提升。
一、小学写作教学应用分层教学模式的优势分析（一）与写作教学能力提升的发散性要求相符合写作能力从本质上来说是一种思维发散能力和综合实践能力的结合体。
小学生的写作能力锻炼需要循序渐进的从创新思维能力和语言表达能力、文字表达能力等多方面助手达到相应的培养提升需求。
分层教学的方式意味着不同学习基础的学生和学习理解能力的学生可通过阶段性的分层目标的设定，促使其在一个阶段的写作训练中能够有针对性的开展学习，提升个人专业领域的能力水平。
最终实现写作这一综合能力的提升在各个分支环节的落实执行上都更加扎实，写作水平的提升质量也会因此而得到保障[1]。
（二）与学生的主观学习需求相符合分层教学法的应用意味着差异化的教学模式和教学组织思路可结合实际应用在不同学生的写作教学组织实施过程中。
这对于写作教学的开展来说是更加具有先进性和丰富性的一种表现。
另外，不同学生的主观需求在满足力度和满足精准性上也会得到提升，这也是最终实现学生写作能力有效提升的关键方法。
二、基于小学写作教学的分层教学模式的应用路径（一）制定好分层教学模式的应用组织规划方案分层教学模式强调阶段性目标的设立，教师在应用这种教学模式组织实施写作教学的过程中，需要首先对分层教学模式的组织流程以及具体课程教学内容的整个体系和逻辑结构进行分析和研究，以便分层教学模式得到应用后，能够结合具体的英语写作课程教学要求和教学思路，实现两者的有机融合。
小班英语分层次教学的体会
小班英语分层次教学的体会作者：姜玲来源：《成才之路》 2012年第34期摘要：分层教学就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。
对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并在考试中取得优异成绩。
对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在考试中能完成基础性知识的题。
关键词：分层次教学；个体差异性；英语自2009 年10 月担任我校舞蹈科2009 舞蹈2 个小班的英语教学任务以来，至今已有近两年的时间了。
这两个班采用了我校近几年来在英语小班课堂教学上的分层次教学模式，也是我任教以来第一次接触分层次教学模式。
通过自己的理论学习，加上两年课堂实践教学，自己对小班英语分层次教学有了一点切身的认识和体会。
分层教学是针对我校舞蹈科中专及五年制大专学生的身心发展特点、学习水平及学习能力的差异和教育的要求而提出的。
在英语教学中，应考虑学生个体差异的需要，以多样化的组织形式进行教学，使得不同层次的学生能够最大限度地发展，进而使得英语的教学质量大大提高。
我校的小班学生大部分来自省内各个不同的学校，生源质量本身有差异。
而在2009 舞蹈招收的学生中，他们在文化课方面还存在着年级的差异，大部分同学来自五年级和六年级，但也有个别同学来自四年级，还有个别同学来自初一和初二。
因此，他们的文化成绩基础，尤其是英语，存在着较大的差异。
由于学生的基础知识差别较大，如果我们只以一些基础知识好的学生的水准教学，那么基础知识差的学生学起来就会感到吃力；相反，如果只照顾一些基础知识差的学生，那么基础知识好的学生就会不感兴趣。
所以采分层教学的方法，就能做到因材施教，符合教育规律，同时也符合学生身心的发展规律。
这样做既能照顾学习差的学生，又能鼓励好的学生更好地学习，在经过一段时期的学习后，使得不同层次的学生都能够得到提高。
如何看待分层作业英语作文
如何看待分层作业英语作文I believe that tiered assignments in school are a great way to meetthe diverse needs of students with varying levels of abilities. By offering different levels of tasks within the same assignment, teachers can effectively cater to the learning styles and academic strengths of each student. This ensures that all students are appropriately challenged and can experience success in the classroom.我认为学校中的分层作业是满足不同能力水平学生需求的绝佳方式。
通过在同一任务中提供不同水平的任务，老师可以有效地迎合每个学生的学习风格和学术优势。
这确保了所有学生都能得到适当的挑战，并在课堂上取得成功。
Tiered assignments also promote a sense of equity in the classroom, as they acknowledge and respect the individual differences among students. By providing tasks that are more challenging or more supportive based on students' abilities, teachers can create a learning environment where each student feels valued and capableof achieving their goals. This can help to foster a positive classroom culture where diversity is embraced and celebrated.分层作业还促进了课堂上的公平感，因为它们承认并尊重学生之间的个体差异。
小班英语写作教学法提高小班幼儿英语写作能力
《小班英语写作教学法》——提高小班幼儿英语写作能力小班英语写作教学法——提高小班幼儿英语写作能力随着国际化的发展，英语已经成为了世界上最为普及的语言。
而在幼儿园的教育中，英语也已成为重要的教学内容，其中英语写作更是重要的一项。
本文主要从教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、教学重点与难点、教学总结等六个方向进行介绍，希望能够帮助幼儿教师提高小班幼儿英语写作能力。
一、教学目标小班英语写作教学的目标主要包括：1. 帮助幼儿掌握基本的英语写作技巧和语法知识；2. 提高幼儿的阅读理解能力；3. 增强幼儿的语言表达能力，培养幼儿的英语创作能力；4. 培养幼儿的写作习惯和兴趣。
二、教学内容小班英语写作教学的内容应包括以下几个方面：1. 英语基础知识：字母、单词、语法等；2. 英语写作常用基本句型、短语、词汇等；3. 英语写作的常用格式、结构和表达方法；4. 经典英语文章的赏析和模仿。
三、教学方法小班英语写作教学的方法应根据幼儿的特点、兴趣和认知水平，采用多种教学方法，如：情境教学、游戏教学、互动教学等。
1.情境教学：通过营造情境，让幼儿在真实的情境中学习写作技巧和语言知识，如通过故事情境、游戏场景、实物模型等形式，让幼儿学习英文单词、句式和写作结构等。
2.游戏教学：通过游戏的形式，给幼儿带来乐趣的同时，引导幼儿学习英语写作，如幼儿英语猜谜游戏、英语单词接龙游戏等，让幼儿在玩中学习。
3.互动教学：在教学中，教师与幼儿互动，促进幼儿英语口语交流和写作交流。
通过课堂讨论、小组合作等互动形式，鼓励幼儿在英语写作中表达自己的观点，激发幼儿对英语写作的兴趣和热情。
四、教学步骤1.阅读课文：让幼儿了解课文的主题、情节、人物等，提高幼儿的英语阅读能力。
2.语言知识学习：授予幼儿英文单词、句型等知识，让幼儿掌握英语基础知识。
3.语言练习：通过模仿、口头练习等形式，让幼儿运用所学的语言知识进行练习。
4.英语写作：让幼儿运用所学的语言知识，写出英语短文、日记、信件等。
小班英语写作练习加强写作练习提高小班幼儿英语写作水平
《小班英语写作练习》——加强写作练习，提高小班幼儿英语写作水平在小班幼儿英语教育中，写作能力一直被视为重要的一环。
通过加强写作练习，可以提高小班幼儿的英语写作水平，增强他们的语言表达能力和思维能力。
为了帮助小班幼儿提高写作水平，教师可以采用以下方法：首先，鼓励幼儿进行简单的英语写作练习，比如让他们写下自己的名字、喜欢的动物等简单的话题。
通过这样的练习，幼儿们可以逐渐掌握英语的基本语法和词汇，提高写作能力。
其次，教师可以引导幼儿进行英语日记的写作。
日记写作可以让幼儿们记录生活中的点滴，提高他们对英语的思考和应用能力。
同时，这也是一种培养孩子好习惯的有效方式。
另外，教师还可以通过阅读故事书、绘本等方式，激发幼儿对英语写作的兴趣。
在阅读后，教师可以让幼儿进行简单的写作练习，比如写下自己的感受、理解等，这样可以提高幼儿的思维和表达能力。
在进行写作练习时，教师应注意以下几点：一是要注重语言环境的营造。
在课堂上，教师应该创设良好的语言环境，为幼儿提供丰富的语言输入和输出机会，让幼儿能够自然而然地学习和掌握英语。
二是要关注幼儿的兴趣和需求。
在进行写作练习时，教师应该关注幼儿的兴趣和需求，让幼儿在写作中体验到乐趣和成就感，从而更好地提高他们的写作能力。
三是要注重反馈和评价。
教师应该及时对幼儿的写作进行反馈和评价，指出他们的优点和不足之处，并给予适当的指导和建议，帮助他们不断提高写作能力。
总之，通过加强写作练习，可以提高小班幼儿的英语写作水平，增强他们的语言表达能力和思维能力。
教师可以采用多种方法，注重语言环境的营造、关注幼儿的兴趣和需求，以及注重反馈和评价，从而帮助幼儿更好地掌握英语写作技巧，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
在英语教学中“分层教学”我之所见
在英语教学中“分层教学”我之所见摘要】针对中学生英语学习效果两级分化严重的现象。
英语教学应实施分层教学。
在实施这一过程中,教师必须做必要的准备。
教师要因人施教，学生因个人情况而学，每个人都达到有效的学习效果。
【关键词】现状分层施教因人人人效果中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-127-01当前英语教学中的现状；客观实际的来看，当前大部分学校的英语教学效果不是很好，虽然新课改要求以“教师为主导，学生为主体”的模式。
事实上相当英语教师教学缺乏情感。
教学过程中多灌输验证，少启发探讨多指责压抑少宽容引导、多包办、少激励创新。
尤其是对学生的学法指导更是空乏、低效、缺乏策略。
长期以来，教师教的无味，学生学的无趣，教学效益低下，即便是成绩好的学生也只能靠“加时之风”，靠补课之功”行“死记之道”教师教得辛苦，学生学的痛苦，慢慢的学生两极分化，英语教学尤其明显，到九年级毕业之时英语学得差的学生往往多于英语学得好的学生。
对于基础薄弱的农场农村学校来说英语课堂就是学英语的主战场，加上英语语言学习环境单一，相当一部分学生之所以英语学的很差，除了少部分主观原因之外，客观的说，是我们在教学上牺牲一部分人的发展来换取另一部分的发展。
我们应该正视；学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。
好的教学应该是；教师的教要适应学生的学。
因此，英语分层教学适在必行。
何为分层英语教学。
学生个体的差异是客观存在的，学语言更是如此。
因此，在课堂教学中，教师必须从学生的素质差别入手。
以学生的个体为教学对象进行个别化，因人施教，分层施教。
一学生方面；通过问卷调查，让学生自主定层，对于不能准确定位的少数同学，综合其入学情况，当前的学业水平，学习能力和非智力因素等实际情况，通过面谈，教师再次进行调整。
要告知学生明白自己的层次和目标，不要有自卑心理。
A层面。
班级的前1/3。
B层面；班级的中1/3层面面班级的中后1/3层面。
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小班化英语写作教学中分层训练之我见
摘要：小班化教学面向全体，尊重个体差异，实施分层教学，体现因材施教，以学生为主体的教学原则，针对不同层次的学生实行分层教学。
要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是分层训练，加强语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译、阅读等基本功；二是分步指导，加强写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧；同时分层指导，教师正确指导和讲究较好的指导艺术以激励不同层次的学生的学习积极性。
关键词：写作分层训练小班化
英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料、语法知识等用文字的形式来表达描述。
英语课程标准也要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
小班化教学以学生为主体的教学原则，体现了因材施教，根据班级学生的知识结构特点，针对不同层次的学生实行分层教学，使学困生可以在课堂上下都得到更多的关注，扩宽优生的知识面和思路，以达到更高的要求。
我校有幸成为南京市首批小班化试点学校之一。
如何在小班化班级中开展教学活动，如何分层教学提高学生英语写作能力，如何体现新课标的理念，都是我们眼前需要面对的问题和困惑，也是我在
自身教学中一直追求和努力的方向。
一、分层训练，夯实基础
俗话说“千里之行始于足下”。
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1.注重加强学生练词造句的训练。
词句对于作文来说相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。
在平时的教学中，必须夯实基础。
对于基础较弱的学生，要求他们掌握四会词和短语，较难些的句型要能认识；对于基础较好的学生，不仅要掌握课本上的知识，还要在平时学习阅读时多注意积累，把好的词语、短语、句型做好笔记，扩充自己的词汇量。
2.注重加强学生的短文缩写和翻译的能力。
短文缩写这项工作看起来简单，但做起来却不那么容易，必须在教学过程中循序渐进地进行训练。
对于基础较差的学生，可以就所学课文进行缩写；较好点的学生可以采用其他阅读材料，但要求被缩写的材料难易程度不超过所学课本。
对文章进行翻译是必须坚持做的，这不仅对写作是有很大帮助，而且对于整个英语学习都是必要的。
正确的翻译不仅可以帮助理解词语在句中的用法，还可以帮助理清句子结构、时态等。
3.注重加强学生的阅读能力。
“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。
世界著名外语教学理论家美国人stephen krashen在其1993年出版的教学理论《power of
reading ——insight from the researcher》中指出外语学习过程中书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。
阅读是写作的基础，在阅读方面下的工夫越深，驾驭语言的能力也就越强。
在平时的课堂教学中，我们必须加强学生阅读的方法指导，提高学生的阅读能力。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。
平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。
4.培养学生用英语记日记的习惯。
要养成记英语日记勤练笔的好习惯。
经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。
在进入七年级下学期的时候，就开始有意识的培养学生记日记的习惯。
指导他们在记日记时，对基础较好的学生鼓励他们要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文章更优美生动，有思想立意。
对于学困生，激励他们用简单的句子正确的表达出意思就行。
二、分步指导，过程训练
书面语言表达一般分为三个过程：思维、组织、表达。
先是思维，把要写的东西在脑中思考，搜索信息与材料，因为这些材料很凌乱，所以要对此进行组织，把这些思维做出整理，使其条理、系统化；然后才是表达，把组织过的材料仔细推敲，再落笔成文。
但不可忽视的是还要进行查漏补缺。
所以在平时的训练中指导学生在写作文时按以下四步走：
1.认真审题。
审题是做好书面表达的关键，所以要教给学生学会
审题。
首先，认真读题，弄清要求；然后根据要求确定类型，是书信、日记、还是便条等等来确定书写格式及时态；再者，根据这些信息来合理安排文章结构。
比如这样一个作文提要：李雷和刘梅在讨论看电视的利弊，李雷认为看电视有好处，而刘梅认为看电视弊大于利。
要求陈述他们的观点及理由。
这篇作文要求写出看电视的利和弊，并要求陈述理由，字数在60词。
往往我们有些学生就写了谁喜欢看电视，谁不喜欢看电视，或者大写特写他喜欢看什么节目，而忽视了主题要求；还有一些学生只选择了其中一点利或弊来谈，这就是典型的审题不清。
2.列出提纲。
写好一篇作文就好比建造一座房子，在有了总体构思后，就要开始搭建了。
再如上篇作文，确定了主题就可以列提纲了：
li lei——watching tv is good
a.get more information and knowledge
b.make us feel relaxed
c.……
liu mei——watching tv is bad
a.take much time
b.be bad for our eyes
c.……
3.组织成文。
文章主题构思已经明确，文章框架也已搭建，就可
以开始组织语言了。
在文章的组织过程中要注意的是：首先要开好头，卷面整洁。
若书写较乱会影响到老师的阅读和批改，也会因此而丢分；在组织句子的时候，少用复杂句，多用简单句；少用从句，多用常见词组和固定句型。
为增强说服力和感染力，还可以恰当地使用一些过渡性词语如：and，but，then，besides，while，firstly，secondly等，这样会使文章看上去脉络清晰，层次分明。
4.认真检查。
俗话说得好“文章不厌百回改”。
一篇英语作文写完后，切记要反复检查、修改，以使文章逐步完善。
一要检查任务是否完成，确保要点齐全，但也不必逐字生硬翻译；二要检查词汇和句子结构，纠正可能出现的标点、拼写、漏词、句型和语法常见错误，减少因粗心而带来的失误；三要反复阅读修改，使文章上下文连贯，句子之间逻辑关系正确。
三、分层辅导，力所能及
“临渊羡鱼，不如归而结网”。
如果仅仅掌握了写作技巧，不亲自动手实践还是不行的。
所以在教学中要不断地加强训练，动手写文章。
文章写出来以后，我们教师就一定要进行批改，要做到“有做必收，有收必改，有改必评”。
不仅这样，教师还必须做好各类学生的辅导和指导工作。
1.严厉优生。
在班级中会有一部分学习能力较强的学生，对这类学生就可以做些要求高的作文布置，增加他们训练的量和加大训练的难度，以激起学生的不断学习与进取的精神。
2.鼓励中等生。
这类学生非常愿意写，但总是出错较多，久而久
之就会怕写了。
所以教师要把更多的鼓励给这些学生，在批改中不回避错误，但不必揪住错误不放，稳步训练，先抓基础，再有所提高，以期达到不断的进步。
3.关心帮助后进生。
这类学生基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，因此逐渐丧失了学习英语的兴趣，就会不能很好的完成学习任务，遇到写作就更加的无从下笔。
所以在教学中就有意识的布置些简单的任务让他们去完成，在评讲过程中努力发现他们的闪光点，在课后仍需不断的关心和帮助他们，激起他们的学习热情。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”；“慎始如终”则事情就会“水到渠成”。
我们教师在教学中一定要多积累经验，既要体现现代教育理念和小班化教学特色，也要结合学生的学习实际和本校的学情，面向全体学生，注重个体发展与全面提高。
我们还需要不断的加强学习和研究，用先进的教学理念指导自身的教学，提高学生学习英语的兴趣与能力，探索更加科学的教学思路，掌握更加行之有效的教学方法，相信只要坚持不懈，就可以形成有自己特色的教学风格，以期能真正提高英语教学的实效。
参考文献：
［1］《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》；《中学英语教学参考》.
［2］《现代教学理论文摘》.栖霞区教育科学研究室.2004年. ［3］《教学论》，人民教育出版社.
［4］《英语学习策略》，赵义泉.武英杰著.2003年12月.
［4］《初中英语教学中的问题与对策》东北师范大学出版社.陈静波著.
作者单位：南京市仙林中学。