新课改中课堂教学话语权浅析

新课改中课堂教学话语权浅析

［摘要］在传统课程中,教师享有言语主动权,学生则几乎处于“失语”状态。新课程背景下应该回归学生话语权,创建充满生命性和主体性的新课堂，实现互动、双向、建设性与创造性共存的师生对话。

教师话语权学生话语权对话

和交往的过程，因此教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力，即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。在传统课程中，我们传统的课堂教学教师似乎独享课堂话语权,学生则处于“失语”状态。在当前基础教育课程改革背景下，教师必须改变教学观念，还学生课堂话语权,让学生和教师实现对话，实现沟通，让课堂成为师生平等交流的平台。

一、话语权及传统课堂的师生话语权

,是语言的运用。后现代哲学家福柯认为,“话语是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的,表面上无行为人的控制系统,然而他在社会中是一种真实的权力。”福柯称这种权利为话语权。话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。作为课堂媒介的语言充满了社会性,蕴涵了各种权力和权威。教学话语是学校特别是课堂社会中各种散发权力意味的语言，话语权是课堂权力

资源最核心的部分。

,教师话语权即教师在课堂话语中的言说力量,而学生话语权是在课堂中的言说权力及其影响力。在我国教育实践中,教师话语占据了课堂大多数时间,甚至成了教师的“独白”,课堂交流以提问为主。教师享有言语的主动权和支配力，而中小学生成为受控者,大都呈现“失语”的状态以致产生语言障碍,影响话语的表达。因此,传统课堂话语霸权的实质就是师生不平等关系的反映。

二、新课堂师生话语权的解读与构建

,学生的生命主体性价值得到重视和张扬。新课改是“为了学生的发展”，而课堂教学是关键。新课堂中学生主体地位的获得为学生话语权的构建提供了可能性,也提出了必要性。为此，教师必须要改变课堂教学观，消解教师言语霸权，提高学生话语权意识。

,它“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象隔离出来,是传统课堂教学观的最根本的缺陷。”学生成了课堂教学活动的受控制者,教师则成了课堂教学活动的主宰。所以，教师要转变课堂教学观，把课堂教学看作是师生共享课堂教学话语权的平等对话和交流的过程。“理解教学”研究表明:教师不应仅仅向学生陈述信息,也应该给学生提供信息框架并

对学生的学习情况进行反馈;学生也不只是吸收或照搬输入的信息,而应理解信息和对信息进行积极的意义建构。它强调课堂教学中师生间的相互对话，课堂教学不再满足于传授知识，而是寻求获取知识的过程与方法，并在过程中追寻情感的体验与升华。因此，教师课堂教学观的转变是解决课堂教学话语权异化的关键。

提高学生在课堂中的主体意识。言语是主体呈现自我的重要媒介，学生在课堂中作为生命个体是完整的存在,学生课堂话语的表达是其完整生命的内在需要。在课堂教学交往中要让学生成为自主言说的主体，这就要求教师既要转变教学方式，又要激活学生的主体意识。激励学生敢于言说，勇于表达，将自我的体验理解能准确的用言语表述出来。在学生言说时，教师尊重学生的个别差异，能够尊重学生的不同思考与自主言说权。只有根据每个学生的不同的特点进行教学,满足每个学生不同的需求,才能调动他们参与言说的积极性。这也就要求教师能在言说的同时也学会倾听，能将言说机会、时间等教育资源公平地分配给学生，从而使师生在课堂教学话语交往中，与学生共同探究知识与真理。

——实现对话

,对话强调师生平等地位和知识的共建。不同于传统意义上的一种教育方法，它挑战我们传统的教育观念与教育思路。实践上,当代著名哲学家加达默尔在《真理与方法》中指出,理解不是主体对客体的单方面投射,而是一种广泛意义上的“对话”。他认为不仅所谓的理解者是主体,理解的对象同样是对话的另

一主体。在课堂交往中,教师与学生都是一种资源。在课堂双向互动的过程中，他们在课堂社会中的地位是平等的而淡化了二者不同的内涵。在师生对话中,他们实现来自双方和外界知识信息的链接，对信息包括课程文本、情感和兴趣等进行资源共享，从而实现互动。只有认真地长期地坚持开展平等对话,双方才能发掘他们各自本身的潜能,发现彼此的不同，实现教学互长。

教学中，教师权威是一把双刃剑,如果教师合理地利用自身,对促进学生发展有积极的作用。反之,将教师权威绝对化,则抑制学生的主体能动性,造成学生的课堂失语。

发展”，为改革传统课堂教学话语权的异化问题提供了良好的契机。课堂教学中的对话是师生之间平等的对话，共同的责任和追求；同时，教师不仅要在倾听中及时给予学生适当的鼓励与评价，促进学生发展，还应时刻反省，提升自我，不断增强话语权意识，以使课堂教学话语权达到一种真正的和谐境界。