新课改中课堂教学话语权浅析
从中学生课堂话语权缺失透析教育公平问题
从中学生课堂话语权缺失透析教育公平问题教育公平一直是教育界和社会关注的焦点，然而，中学生课堂话语权缺失这一问题却较为普遍。
在传统的教育模式下，教师通常是课堂的主导者，学生很少有机会发言或提问，这限制了学生的想象力、探究精神和思考能力。
因此，中学生课堂话语权缺失一方面反映出教育公平问题的存在，另一方面也考验着我们如何创造条件让学生积极参与，提高学习和探究的效果。
中学生课堂话语权缺失有多种原因。
首先，传统的教育方式过于强调知识的传授，而忽略了学生的主体性和积极性。
许多老师将学生视为被教育对象，只要学生听懂课程内容就可以了，不需要考虑学生的学习兴趣、能力和需求，也不鼓励学生提问和发表意见。
其次，一些学生认为发表意见可能会受到老师或同学的嘲笑或惩罚，因此不敢开口说话；而有些学生即使有勇气发言，也容易受到同学打断或老师的忽视，进而产生“开口无益”的消极心态。
中学生课堂话语权缺失的问题严重影响了教育公平。
一方面，在学习和探究上，学生无法充分发挥自己的思维能力和好奇心，不能拓展自己的视野和形成自己的观点，难以取得更好的学业成绩。
另一方面，在社会参与和职业发展上，缺乏表达能力和沟通能力的学生较难融入社会、处理人际关系和面对职业挑战。
因此，解决中学生课堂话语权缺失问题，对于提高教育公平、培养全面发展的人才和推动社会发展具有重要的意义。
如何解决中学生课堂话语权缺失的问题？首先，教师应该充分尊重学生的主体性和权益，鼓励学生提问、发表意见和进行探究。
在课堂上，老师可以设置一些开放、引导性的问题，让学生自由发挥，激发学生的思维和创新能力。
其次，学生需要积极地参与课堂讨论，主动表达自己的观点，尊重其他同学的意见并建立良好的沟通氛围。
此外，家长也要充分支持和鼓励学生参与课堂话语，提高学生的话语自信和表达能力。
总之，中学生课堂话语权缺失是教育公平问题中的一个方面，需要教师、学生和家长共同努力解决。
通过鼓励学生参与、提高学生的话语自信和表达能力等方式，可以为中学生营造一个积极、开放的学习环境，提高教育公平和学生的综合素质。
新课改中教学课堂语言的思考-精选教育文档
新课改中教学课堂语言的思考一、数学课堂语言要亲切，富有感染力数学教学语言应力求亲切，富有感染力。
数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体。
亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生，教师应声情并茂如同春雨润物，渗透学生的心田。
而不是用刻薄的言语进行批评，使他们的自尊心受到严重伤害，上进心也受到打击。
我们要尽量引导、鼓励他们，给他们创造各种条件，施展才能。
特别是对待学习有困难的学生，更应做到这一点，以保护他们的自尊心，上进心，寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情。
当然表扬、鼓励都必须有的放矢，不失分寸。
相反，教师如果对学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
二、数学课堂语言要准确清楚数学教师对定义、定理的叙述要准确清楚，不应使学生发生疑问和误解。
教师应做到如下两条：一是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
比如：不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
二是对概念的实质和定理的含义必须自己有个透彻的了解。
比如“增加”与“增加到”，“除”与“除以”，“切线”与“切线长”等如果混为一谈，产生的麻烦难以想象;又如“平分弦的直径垂直于弦”就忽略了“被平分的弦的不为直径”的条件。
三、数学课堂语言要严谨、精炼数学教学语言不能模棱两可，语言精炼，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。
有时教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐，甚至面面俱到，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生创新能力。
有的教师口头禅多，分散了学生的注意力，也有一部分教师老是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，严重影响了学生的学习积极性。
浅谈语文课堂学生话语权的调控
文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸现在文字的表面，而是需要“尽可能用自由大胆精神去关照和欣赏”（歌德）。“无中生有”就是大胆想象这种“自由大胆精神”的实践和尝试。教师要在文本的“无”处通过对比辨析、求异论辩、迁移创设、联想拓展等思维方式，制造“有”的内容，引导学生的话语权向空间思维的多向性发展。如我教《最后一课》，讲到“韩麦尔先生使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’，然后呆在那里，头靠着墙壁，话也不说，只做了个手势”时，我让学生联想拓展：此时时景如果要你设计韩麦尔先生想说什么，该如何设计？比较你设计的话题跟原文的“动作”哪一个更有说服力？通过想象对比，学生既能感受到韩麦尔先生的爱国精神，又能领悟到“此时无声胜有声”的艺术效果。
一、由点到面，激发学生话语权的整体参与性
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”如我教授《背影》时，提出“‘父亲’是个什么样的人”和“谈谈你眼中的‘父亲’”，两者对调控学生话语权所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问者的标准答案，处于被动地位的学生话语权活动空间较为狭窄；后者是“谈”，是一个导向丰富的话题，学生的话语权可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。在这个话题情景下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，学生话语权的参与率就会明显提高。
浅谈语文课堂学生话语权的调控
“促进每一位学生的发展”是语文新课标的核心理念。而作为话语权的动态表现形式的言语活动，既是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为，又是评价教师是否“尊重学生在学习过程中的独特体验”和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数。正因为如此，学生的话语权也就成为了新课程中最为活跃的课堂元素。可是当我们理性地审视我们的教学行为和教学思想时，不难发现学生话语权的呈现方式和话语环境并不令人乐观。主要表现在三个方面：一是学生话语权还没有真正意义上从教师的话语场中剥离出来，它只是教师课堂提问的附属品，缺乏主体性；二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，其他学生犹如看客、听众，缺乏普遍参与性；三是学生的话语权被看似热闹实则华而不实的“满堂问”、“群言堂”所粉饰，缺乏探究和发展性。上述现象的存在和蔓延，必然会影响学生话语权“质”的回归，甚至造成课堂教学效果的低效和无序。
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中，教师话语权缺失已成为一个备受关注的问题。
这一问题的出现，不仅影响了教学质量，也不利于学生的学习和成长。
本文旨在探讨中小学课堂教学中教师话语权缺失的原因，并提出相应的解决办法。
教师话语权缺失的原因主要有两方面。
教育理念的转变导致了教师话语权的削弱。
传统教育中，教师是教学的主导者，学生则是被教育者。
随着教育理念的变革，强调学生的主体地位和参与性，教师的教学地位不再绝对，导致教师在课堂上的话语权相对减弱。
教师个人素质和教学能力的不足也是导致教师话语权缺失的重要原因。
有些教师对于课堂管理和指导学生的能力较弱，无法有效地组织和引导学生的学习。
在这种情况下，学生会趁机干扰课堂秩序，并且教师难以恢复课堂的控制权，导致教师话语权的丧失。
针对教师话语权缺失的问题，有以下几种解决办法。
教师应当提高自己的教学能力。
通过学习和培训，提升自己的专业素养，提高对课堂管理和学生教育的能力。
只有教师具备了足够的能力和权威，才能在课堂上保持话语权。
教师应该灵活运用不同的教学策略和方法。
在课堂上，教师可以采取一些让学生参与的互动教学法，例如分组讨论、课堂演讲等，这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们对教师的尊重和信任，从而增强教师的话语权。
学校和家长也应给予教师更多的支持和信任。
学校应该为教师提供必要的教育资源和培训，同时加强对学生的纪律管理，保障教师的课堂秩序。
家长也应该积极配合教师的工作，支持教师的教育教学工作，避免对教师的干扰和批评，从而维护教师的话语权。
简谈新课程改革下课堂教学的话语权
展 的促 进 者 ． 生 的 主 体 意识 在 教 师 的 引 导 下得 到 激 活 思 学 其 想、 念、 观 主张 在课 堂中 有 机 会 得 到 展现 身心 得 到 和 谐 发 展 。 这 种 关 乎 每个 课 堂 主体 情 感 精 神 的 课 堂 环 境 是 相 对 自 由的 ． 是一 种 全 新 的课 堂 文 化 。 ： 、 变霹生硬。 转 重立 豫 重 诿 诲生 ｉ 。 警 ｝ 在传 统 课 堂 中 ．教 师 讲学 生 听 的 局 面 实质 上 破 坏 了课 堂 话 语 生态 的平 衡 ，丽 平 等对 话 的师 生 关 系则 为 课 堂 话 语生 态 平衡 提供 了必 备 条件 。 堂 教 学是 师 生 相互 交 流 、 等 对话 的 课 平 交 往过 程 ． 师生 双 方都 赋 予 了言说 的机 会 和权 利 。 种对 话 是 这 互动的、 向的、 设性的 、 双 建 富有 创 造 性 的 。 在新 课 程 背 景下 ．
■
。
曾立梅
（ 山海 关 一 巾 ， 北 秦皇 岛 河 Ｏ６∞ ） ６２
简 谈 新 课 程 改 革 下 课 堂 教 学 的 话 语 权
课 堂 教 学是 教 育 教 学 活 动 的 主要 形 式 ，是 教 学 中不 可 缺 少 的环 节 ， 是 通过 课 堂 参 与 者 的 言说 来 进 行 的 ， 有 参 与 者 它 没 的话 语 也 就不 存 在 真 正 的课 堂 教 学 。 基于 这 个 意 义 ．试 想 一 下， 我们 的 传统 教 学 是 不是 真 正 意 义上 的 课 堂教 学 呢 ？ 曾 经 看过 这 样 一篇 文 章 ： 我们 的 传 统 课 堂 教 学 中存 在 一 种现象叫“ 注射 ” 它 类 似 于人 不 吃 蔬 菜 ， 把 蔬 菜 榨成 汁 做 成 ， 而 针 剂 进行 注 射 ， 蔬 菜 的乐 趣 、 官 获 得 的 锻 炼 和蔬 菜 不 可 提 吃 器 取 的更 为 重 要 的营 养 ． 被 抛 弃 和 散失 了 ： 都 传统 教 育 中有 一 种 母 亲 情 节 叫 “ 咛 ” 它精 心 设 计 每 一 个 学 习 过 程 的每 一 个 细 叮 ， 枝末 节 ， 千 叮 咛万 嘱 咐 。 学 习 中的所 有可 能 性 都 考 虑并 交 它 把 待 了 ， 个 教 育成 了准确 无 误 的精 致 流 程 。 实无 论 是 “ 射 ” 整 其 注 还 是 “ 咛 ” 唯 独 疏 忽 了 一 样 最 珍 贵 的东 西 —— 一 个 活 生 生 叮 ． 的人 ， 个具 有 求 知 冲 动 和发 展 需 求 的 学 生 ， 个 需要 充 分 用 一 一 语 言表 达 自己 和需 要 得 到认 可 的学 生 。 其 实 这样 的做 法 实 质 都是 替 代 ： 输 替 代 了唤 醒 ： 制 替 灌 控 代 了激 发 ：教 ” 代 了 “ ” “ 替 学 。在 替代 的过 程 中 ． 们 重 视 的 是 我 教 师作 为 教学 参 与 者 的身 份 ，却 忽 略 了学 生 作 为 教 学 参 与 者 的身 份 。而 且 ， 教 学 中教 师 拥有 了一 种话 语 霸 权 。这 种 霸权 在 造成 了学 生 的失 语 ， 生 成 为教 学 中被 动 的 接 受者 ， 不是 教 学 而 学 的 结构 缔 造 者 ， 生 的作 用 被 “ 化 ” 。一 堂 课 ， 至于 整 学 矮 了 甚 日的课 ， 年 的课 ， 生 正 襟 危 坐 ， 师讲 什 么 ， 生 记 什 么 ； 整 学 老 学 老’ 问什 么 ． 生 答 什 么 。如 果 学 生 的 回答 符合 教 师 的 预设 ． 师 学 就 会得 到 廉 价 的表 扬 ； 旦 出格 了 （ 一 即使 很 有创 意 ） 就 会 得 到 ， 否定 评 价 。 有时 候 ， 师 也 允 许 学 生提 问 ， 者请 他 们 发 表 意 教 或 见， 但教 师 总 是利 用 自 己的 话 语 权 ， 方 百计 将 学 生 的 话 语 控 千 制 在 自己 能够 驾 驭 的 范围 内。 师津 津 乐 道 的点 拨 ， 常 成 为 教 常 固化 学 生思 想 的 重要 手段 ， 即通 过 所 谓 的点 拨 将 学 生 的 思考 诱 导 到 自己既 定 的轨 道 上 来 ，而 且对 学 生 富有 创 意 的见 解 不 以为 然 ， 对学 生 的 奇 思妙 想 表 示愤 怒 。 少 数 教师 还 特 别反 对 有 学 生插 嘴 ． 是 学 生 插 嘴会 打 断 自己的 思路 ， 是 插 嘴 的 内容 一 二 常 常令 教 师 手 足无 措 。 穿 了 ， 为学 生 插 嘴是 对 教 师话 语 权 说 认 的 公然 挑 衅 。 我 想 之 所 以会 出现 这 种 现 象 ，就 是 因 为 在 这种 长期 固化 的课 堂 中 ．我们 忽 略 了学 生作 为 课 堂 资 源 和教 师共 同处 于课 堂 的双 向互 动流 变状 态 ， 而这 种 状 态则 需 要 师 生 的平 等 。 当下 ， 国 教育 系统 都 在 进行 轰 轰 烈 烈 的 课 程改 革 ， 场 全 这 改革 适应 新 时 期 我 国经 济 、社 会 发 展 对人 才 质 量 规 格新 的要 求 ， 总 结 我 国课 程 编 制 的经 验 、 训 基 础 之 上 ， 泛 吸 收 借 在 教 广 鉴 了国 际上 课 程 改革 的成 功 经 验 ． 新 教 育 观念 、 新厘 定师 更 重 生 关 系 ， 时也 呼 唤课 堂 教 学 主体 意 识 的 回归 。 同 存新 课 程改 革 的大 背 景 下 ，我们 应 该 在 课 堂 教 学 中打 破 传 统 的教 师 的话 语 霸 权 ， 学生 的话 语 权归 还 学 生 。 将 这就 要 求 长 期 主宰 课 堂 的我 们 必须 做 到 以 下几 点 。 转 变 课 堂教 学 观 念 ， 立 正确 的 教 学主 体 意 识 。 树
课堂教学中如何调控学生的话语权
课 堂 教 学 中如 何 调 控 学 生 的话 语 权
◇周 雪桂
新课标提倡语文教学应在 师生平 等对话 的过程 中进行 ，语文课 堂应该
是学生和文本 、老师和学生 、学生和
接 指 向了提 问者 的标准 答 案 ，问者 和答者是主动 和被动的不平等 关系 ；
学生 、学生和 文本编者之 间的平等 、 多角度 的对话 ，我们老师要尊重学生
个孩子心 中的 “ 话语权 ”这根 弦．
就得 事先 校音 定调 。学 生 由于受 知
识、 能力 、性格 、兴趣 等各种 智力因 素和非智力因素的影响 ，表现出个体 的差异性和独特性 。如教授 《 傅雷家 书》 时分析父 亲形象时 ，我设问 ：当
你考砸了的时候，你的父母通常怎么 说？你最想听到他们说什么？一个学
而后者是 “ 谈” ，导 向丰 富 ，承认课 堂教 学参 与的平 等性 和个 性的差 异
性。
课堂教学 中的话语权 ，也就是指在课 堂上让学生能 自由表达 自己观点和意 愿的权利 。那么 ，我们的语 文课 堂叉
该如何有效 的调控学生的话语权呢？
一 ．
三． 有效地评 价课 堂生成 的学生 话语
２ 、创设情境 ，激发学 生话语权 的整体参 与性 ，区分 “ 话题”与 “ 问
题” 。
违反了教育法 ，没有完成九年义务教
育 ，让 他辍 学 了很不 公平 ，也很 残
忍。对于这些学生的回答或讨论 ，既 要适 当肯定 ，又要结合该文 的学 习目
语文老师如果能在课 堂上 提出一 个 内涵丰 富而 又紧扣 教学 内容 的话 题 ，让学生从 中生成许多新的高质量 问题 ， 用思想 的触须充分拨动他那根
学生的课堂话语权：一个分析框架
学生的课堂话语权：一个分析框架[摘要]新课改强调学生主体性的发挥，这同时也要求学生具有一定的课堂话语权。
然而，我们经常发现，学生的课堂话语权被“剥夺”。
课堂惯习、现代知识观的思维成见、教师的制度权威是学生课堂话语权缺失的主要原因。
找回学生的课堂话语权，需要做到：一是“我的学习我做主”，提升学生课堂主体意识；二是“建立平等对话的师生关系”，实现师生之间平等交流和知识的共建；三是“学生与知识对话”，消解现代知识观的思维成见。
[关键词]话语权；学生；分析框架一、学生课堂话语权及其缺失的几种表现话语不仅仅是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，同时也代表着一种权力：话语权。
从最根本的意义上看，话语权是说话者社会权力和地位在话语符号系统中（人与人的交流过程中）的折射和反映。
因此，学生的课堂话语权是指学生这一特殊的群体在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和态度的权利。
它是学生课堂学习主体性的最基本表现。
然而，不能否认目前教学实践中存在着很多种学生课堂话语权旁落、被剥夺的现象。
对于这些现象的分析一方面有助于认识问题的严重性，另一方面有助于更进一步认识学生课堂话语权的内涵。
（一）“沉默是金”：学生课堂话语权旁落的首要表现教师对课堂话语的完全支配，课堂教学成为教师的“一言堂”，学生被动接受教师传授的知识，没有权利提出自己的见解和疑问。
这种情况很多时候并不是教师的强制“剥夺”，而很多时候是学生对于课堂话语权的主动“让予”，学生认为“沉默是金”，原因有五：一是“反正教师会讲”；二是“怕别人说我炫耀”；三是“不回答、不说话，便意味着不会错，而回答错了，太丢人了”；四是“抢着说话，教师说不定会觉得我破坏课堂秩序”；五是“课程是经过精心组织和安排的，课程文本具有无上的先验性，探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路，文本具有唯一的意义，对文本唯一的意义只具有唯一的读解可能，因此等着教师做‘权威’解读即可”。
新课程改革下要把发言权还给学生
新课程改革下要把发言权还给学生在新课程改革下，给予学生更多的发言权是非常重要的。
传统的教育模式中，学生通常被动地接受教师的传授知识，缺乏主动参与和表达的机会。
而新课程改革的目标之一就是培养学生的自主学习和创新能力，因此，给学生发言的权利可以激发他们的思维和表达能力。
首先，给学生更多的发言权可以促进学生的自主学习。
通过发言，学生可以表达自己对课程内容的理解和思考，分享自己的观点和经验。
这有助于他们从被动接受角色转变为主动参与者，培养独立思考和自主学习的能力。
其次，给学生发言权可以提高他们的表达能力和沟通能力。
通过发言，学生必须整理自己的思路并用语言清晰地表达出来。
这不仅能培养学生的口头表达能力，还有助于提高他们的逻辑思维和组织能力。
同时，学生间的交流和讨论也能提高他们的团队合作和倾听他人的能力。
最后，给学生更多的发言权可以增强学生的参与感和归属感。
在课堂上，学生参与讨论，表达自己的观点和意见，会感到自己的存在被重视，被尊重。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们的学习积极性和自信心。
当然，在给学生发言权的同时，教师也需要起到引导和管理的作用。
教师应设定明确的讨论主题，鼓励学生表达自己的观点，并促进学生之间的相互交流和理解。
同时，教师还应提供适当的反馈和指导，帮助学生提高他们的发言能力和思维深度。
总之，给学生更多的发言权是新课程改革中非常重要的一项举措。
这不仅有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，还能提高他们的表达能力和沟通能力，增强他们的参与感和归属感。
同时，教师的引导和管理也是不可或缺的，以确保学生的发言能够有效地推动学习的深入和发展。
浅析学生课堂话语权的缺失及补救策略
浅析学生课堂话语权的缺失及补救策略课堂话语权是课堂上师生之间自由交换教与学信息的基本权利。
课堂话语权缺失是传统课堂的一种常见现象，新课堂要求构建一种基于生命性、自由性和发展性的公平学生话语权。
本文分析了学生课堂话语权缺失的原因，并对其应对措施作了简要分析。
标签：话语权；缺失原因；应对措施一、学生话语权的内涵话语权不仅是以抽象语言符号为载体多表达的内容，也是主体表达自身思想、情感、态度等的主要方式，甚至是一种权力机制。
正如徳赖弗斯和拉比诺所阐明的，“话语是一种体系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力”。
福柯称这种权力为话语权。
学生话语权是指学生这一特殊群体在教育活动中，尤其是在课堂中所具有的表达思想、情感、见解等的权力，包括口头和书面两个方面。
二、学生话语权缺失的原因1、传统“师本位”思想的影响教师权威由来已久，在中国封建社会，“天地国亲师”，师者备受尊崇，“一日为师，终身为父”，教师自然享有历史赋予的社会权威。
此外，教师是社会主流意识形态的代言人，是高深学问、先进科技文化的掌控者，学高为师，师者为尊，这也赋予教师强有力的学术权威。
从学校组织与管理角度来说，教师是学校管理权力的代表，学生服从管理，逐渐演化为服从教师的管理权威。
在教师权威被迷信的状态下，学生缺少主观能动性，一味被动地接受和服从，而不是自主去发现。
教师则顺理成章继承历来形成的说教者角色，将“独角戏”进行到底。
2.落后的知识观导致落后的课堂观念落后的知识观主要指的是二元对立认识论观念影响下的僵化知识观。
将主体和客体对立起来，认为知识和经验是客体，学习就是将客观的、特定的客体知识吸收或内化。
行为主义者认为知识就是外部安排的刺激物序列，认知学派认为知识就是富有结构和联系的系统化学习对象。
教师则努力控制学生朝着获得正确知识的方向努力，客观原因是学生没有太多时间和机会践行失败与错误。
从中学生课堂话语权缺失透析教育公平问题
从中学生课堂话语权缺失透析教育公平问题教育公平是现代教育体制的基本目标之一，其核心是保障每个学生在教育过程中的平等机会和公正评价。
然而，实际情况中，教育公平问题一直困扰着教育界和社会各界。
其中，一个重要的问题是中学生课堂话语权缺失。
中学生课堂话语权缺失是指学生在课堂中无法主动发言、表述自己的观点和想法，甚至受到教师的限制和压制。
这种现象在传统教学模式下尤为突出，但在一些新型教学模式中也难以避免。
中学生课堂话语权缺失的影响主要体现在以下几个方面：1. 限制学生的思想发展。
课堂中，教师通常是主导者和话语权的拥有者，学生往往只能在被动接受的状态下学习。
这种状态下，学生的思考和探索欲望受到了限制，对思想的发展产生了负面影响。
2. 压抑学生的个性和创造力。
中学生正处于身心发展阶段，在这一阶段，他们需要得到充分的发展和表达自己的机会。
然而，课堂中的话语权缺失让学生无法展现自己的个性和创造力，导致个性化教育难以实现。
3. 增加教育不公的风险。
课堂中的话语权缺失往往会导致评价机制的不公。
教师评价学生往往凭主观判断和个人喜好，而不是客观公正。
这种评价机制不利于学生的发展和选拔。
针对中学生课堂话语权缺失的问题，应该采取一系列措施改善教育公平，例如：1. 推广学生主导的教学模式。
学生主导的教学模式强调学生的主动性和创造性，让学生参与到课堂中，有机会扮演话语权的主导者。
这种模式有助于中学生的思想发展和个性表达。
2. 引导教师开放心态。
教师在课堂中开放心态，倾听学生的声音，接纳学生的观点和想法。
教师不应该是学生的仆人，而应该是学生的合作伙伴和指导者。
3. 建立公正的评价机制。
评价机制应该客观公正地评价学生的学术成就和综合素质，以激发学生的积极性和创造性。
从中学生课堂话语权缺失透析教育公平问题，我们可以看出，教育公平不仅是一种观念，更是一种行动。
只有我们在教育中时刻关注学生的需要，才能更好地保障教育公平。
论语文课堂上学生的话语权
•••••••••••••••••论语文课堂上学生的话语权论语文课堂上学生的话语权摘要：随着全国语文教育新课改的进行，新课标所提倡的课堂“对话”理论逐渐深入人心，语文课堂上教师的话语霸权及如何赋予学生话语权成为大家所关注的焦点。
但是由于社会“尊师重教”的传统观念和教师对强势力量的依附、对学生能力的低估、学生对权威思想的膜拜等原因使得当前的语文课堂依然存在话语霸权以及话语权分配不公的现象。
要改变这种被异化的课堂关系，最重要的就是教师放弃话语霸权，正确认识和实现他们角色和功能的转化，使语文课堂真正成为师生平等对话交流的平台。
关键词：语文；课堂；学生；话语权“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，著名的数学家华罗庚说“语文天生重要”。
我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》上说，语文教学的目标即“致力于学生语文素养的形成和发展” ,而且“语文教学应在师生平等对话的基础上进行”。
为了达到教学效果的最优化，关于语文教学模式的探索和改革一直如火如荼地进行着。
近几年，触及最深的即课堂话语权的问题。
所以在这里，我想浅谈一下语文课堂上学生话语权的相关问题。
一、课堂上学生话语权概述1、什么是课堂话语权话语是语言的具体运用，是口头语言或书面语言的使用。
法国社会学家米歇尔福柯明确地指出：“在任何社会里，话语一旦产生，立刻就受到若干程序的控制、筛选、组织和再分配”。
这也就是说，话语中隐含着权利，话语的实践隐含着权利的运作。
课堂上的话语权被称为教学话语权，是指在课堂教学中，教师及学生独立地、自主地发出对课堂教学的思考、理解及体验，真实地表达自身理念、价值的权利。
它是课堂这一具体情景中的教师权利与学生权利的融合。
由此，教师与学生的话语权在权利主体上具有同等的重要性。
2、什么是学生的课堂话语权学生的课堂话语权，主要是指在课堂教学活动的实践过程中，学生与教师进行积极主动的对话的权利，对各种形式课程的理解、质疑权利，以及对教师权威的挑战和解构权利等。
新课改背景下教师话语权的失落与重构
在新 课 改的 背 景 下 “ 回” 重 构教 师的 话 语 权 。 找 与
【 关键词】 新课改 ； 话语权 ； 话语意识
作为对话双 方的 自主个体是否具备独立 、 活的话 语意识 ， 鲜 尤其是 教师在教育实践 中能否 以整体 主义和 践行 的方式对 个体 生活进 行表 白， 传达个体教育生活， 将直接 影响到师生对 话在何种 层次展开 ， 体 个 经 验 能 否 有 效地 进 入 课 程 体 系 。 面对 一 个 开 放 的 、 态 的 、 成 性 的 课 动 生
教 学 改 革
新课改背景下教师话语权的失落与重构
新 课 改 背景 下教 师话 语 权 的失 落 与 重 构
金 铭
（ 西 师 范 大 学教 育 学 院 陕 西西 安 陕
７０ ６ ） １０ ２
【 摘
要】 本 文通过探讨教 师话语权利 ， 出通过教师的 自 意识觉醒 、 提 我 自我专业发展更新、 不断地 自 我反思等来强化教 师的话语 意识
大 多数 的 人 都 已 习惯 了 用 自己 的 脑 子说 别 人 的 话 。 教 育 世 界 里 教 师 已 经丧 失 了作 为 一 个 主体 本 应 展 示 个 体 精神 的 话 语 权 ， 且 已 自觉 自 愿 而 地将 这 种 权 力 放 弃 并 消失 殆 尽 。
于是 ， 我们很习惯地在教学过 程看到 教师拿着教材 、 教参 ， 宣读 讲 程体系 ， 认真地探讨教师 的话语 权利 ， 以体现 后现代课 程的多元 性、 丰 授 “ 教 材 ” 教 的格 局 ， 是 历 来 学 校 教 育 过 程 最 普 遍 的 场 景 。 教师 的 好 这 富性 ， 是有价值意义 的。 坏在于谁能把这些内容讲的更具体、 更细致 ， 怎样 引导学生接近所谓 的 关 于 话语 权 的理 性 思 考 标 准答 案 。教 育 的成 功 在 于 学 生 能 把 教 材 的 内 容 、 识 的 答 案 准 确 地 知 话 语 ， 是我 们 说 的 话 ，Ｄ 就 ＆ 言语 。我 们 说 话 时运 用 的语 言 都 有 其 自 再现 出来 。教 师 凭借 着 对 知 识 答 案 的预 知而 支 配着 学 生 的 思 维 、 为 ， 行
课堂教学：给学生真正的话语权——高中英语教学中教师课堂话语分析
【 例 】教学中为了操练某一个语言点或是语法 的现象的时候 ，
而虚造 。如圣诞节的到来 ， 可 堂话语质量无疑是影响学 生英语学 习的重要因素。可以说要想提 有些教师有 时候会不顾真实的情境 ， 高高中英语教学质量 ， 首先一点就必须 提高教师 的语言素养 ， 能够 以用一个圣诞 老爷爷 的玩偶作为引入点 ，并采用一些 与词境相 匹
经验交流
新课 程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
课堂教 学 ： 给学生真正的话语权
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高 中英语教学 中教师课堂话语分析
王一体化的发展 ， 英语作为 一门国际性语 言， 其地位的重要性 自然不言而喻， 作为学生学习英语 的重要来源之一的
能用多样化的句式来激起学生的学 习兴趣 。 如： （ ￣ ） Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ？②Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ — ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ？（ ￣ ） Ｗｈ ｏ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ？
新课程理念下中小学课堂学生话语权的审视
新课程理念下中小学课堂学生话语权的审视作者：吴华江来源：《学校教育研究》2014年第23期一、学生话语权的意义教育公平是现代教育的基本原则，是教育回归本性的必然。
教育公平主要是指人人享受平等的教育权利和平等的公共教育资源，在教育活动中得到平等的对待。
鉴于此，教育公平的内涵里也就包括了每个学生享有平等的话语言说的机会，即话语权。
学生的课堂话语权，是指学生这一特殊群体在课堂教学活动中，所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利，学生与教师进行积极主动对话的权利，对各种形式课程和内容理解、质疑的权利，以及对教师权威的挑战和监督的权利。
二、学生话语权的现状在大力推进素质教育、实施新课改的今天，学生的学习方式发生了深刻的变革，师生之间的人际关系也有了本质的改变。
教师尊重学生、激发学生、引领学生，充分发挥其主观能动性，把课堂还给学生，把话语权交给学生，出现了“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的喜人场景。
但是，毋容置疑，部分教师凭借其年龄、学历、资历、知识结构、能力素质等绝对优势，占据了课堂舞台的“大片江山”，并且控制了对话的时间、内容、过程和结果，用单一形式将自己的观点强加给学生，“一言堂”的教学模式依稀可见，教师的权威地位显露无疑，学生的话语权被掩盖，显得十分脆弱，以至完全丧失。
（一）学生话语权被掩盖一些教师的课堂，表面上没有“压制”学生的发问、言说，课堂看似“热热闹闹”，教学“有板有眼”，实则学生的话语权控制在教师手中，教师讲、学生听的模式“涛声依旧”，学生只能跟着教师预设的“套路”不偏不倚地走着，自主性被剥夺，话语意识荡然无存。
长此以往，学生也就习以为常了，还何谈创新能力培养？（二）学生话语权脆弱课堂上，我们常常看到，学生有积极发言、互动的欲望，但是受教师居高临下的态势影响，往往有一种“畏惧”心理，不敢多追问、多诉说、多深入体验。
老师迫于时间的限制、完成任务的压力，不时大手一挥——问题到此为此，这是学生话语权脆弱的体现。
新课堂学生话语权的缺失及构建
新课堂学生话语权的缺失及构建传统课堂“师本位”的教学思想是课堂话语权缺失的主要原因。
新课堂要求构建一种基于学生主体性的话语权。
本文试图对新的学生主体性的话语权做出探讨，并对其构建提出几点建议。
标签：新课堂话语权构建（一）学生话语权的内涵话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要的方式，它代表着一种权力。
后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
” “尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。
” 福柯称这种权利为话语权。
实际上，语言的权力并不是来源于话语符号系统本身，符号系统自产生以来，只是一种人与人之间交流和思想的工具。
话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。
学生的话语权是指学生这一特殊的群体在教育活动中，尤其是在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。
它不仅包含学生在课堂教学行为过程中通过师生、生生等交往活动主动表达自己真实的思想和情感的权利，还包括以书面成果的形式表现出来的作品中学生思想、见解表达的权利。
学生的话语权是通过学生在课堂教学中的地位获得而确立的，它是学生作为“人”所本应具有的权利，可是由于教育的某种“异化力量”，学生的话语权屡遭缺失。
（二）传统课堂中学生话语权的缺失传统的课堂教学最大的特点是没有教育对象的教学，它片面地强调教师、教材、书本等外在于学生因素的价值，而忽视了教育的最终指向——学生内在的价值取向。
它“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象隔离出来，是传统课堂教学观的最根本的缺陷。
”正是基于这种认识，学生成了课堂教学活动的客体，处于边缘状态，教师则成了课堂教学活动的主宰。
师生之间形成了一种“控制——被控制”的关系。
随着学生在课堂教学活动中主体地位的丧失，其在课堂中的话语权自然也得不到保障，整个教学活动成了教师的“独白”和“一言堂”。
高职学生在课程与教学改革中的话语权：现状问题及对策
高职学生在课程与教学改革中的话语权：现状问题及对策随着教育改革的不断深入，高职院校的课程与教学改革成为教育领域的热点之一。
在这一过程中，高职学生在课程与教学改革中的话语权却常常被忽视，他们对教学模式、教学内容和教学方法等方面的意见往往被边缘化。
本文将探讨高职学生在课程与教学改革中的话语权现状问题，并提出相应的对策。
现状问题：1. 学生参与意愿不强烈相较于普通高校学生，高职学生对课程与教学改革的参与意愿并不强烈。
他们更多的是抱着“听从安排”的态度，对教学改革缺乏热情和积极性。
这种现象一定程度上阻碍了高职学生在教学改革中发挥自己的话语权。
2. 学生话语权被忽视在课程与教学改革的过程中，学生的话语权常常被忽视，决策往往由教师、院校和行政部门单方面作出，学生的需求和意见并未得到充分重视。
这种情况导致学生在教学改革中的参与度不高，也影响了改革的效果和质量。
3. 学生自身素质需要提升很多高职学生对课程与教学改革的理解和参与意识还不够，并没有意识到自己有权利参与到课程与教学改革中来。
他们的自身素质和能力需要提升，才能更好地发挥自己在教学改革中的话语权。
对策建议：1. 加强学生参与意识高职院校应该加强对学生的参与意识培养，让他们意识到自己有权利参与到课程与教学改革中来。
可以通过举办各种形式的座谈会、讨论会和调研活动，增强学生的参与感和归属感，激发他们对教学改革的热情和积极性。
2. 营造良好的参与氛围高职院校应该营造一个良好的参与氛围，在课程与教学改革中充分尊重学生的意见和建议。
可以成立学生代表团队，定期与教师、院校领导进行沟通和交流，让学生参与到教学改革的决策过程中来，真正实现学生的话语权。
4. 加强师生互动交流高职院校应该加强师生之间的互动交流，充分了解学生的需求和意见。
可以通过定期举办师生座谈会、关于教学改革的专题讨论等形式，让学生更直接地向教师和院校领导反映自己对于课程与教学改革的想法，促进师生之间的良好沟通。
高职学生在课程与教学改革中的话语权：现状问题及对策
高职学生在课程与教学改革中的话语权：现状问题及对策随着社会经济的发展和教育体制的不断完善，高职教育也日益受到重视。
在高职学生的课程与教学改革中，他们的话语权往往受到束缚和忽视。
本文将分析高职学生在课程与教学改革中当前存在的问题，并提出相关对策，以期能够促进高职学生话语权的实现。
一、现状问题1. 课程安排缺乏灵活性当前高职学生的课程安排往往缺乏灵活性，学生很难根据自己的兴趣和特长选择课程。
一些学校的课程设置较为单一，缺乏差异化和个性化，这导致学生的学习动力不足，甚至出现了辍学现象。
2. 教学方式单一传统的教学方式往往较为单一，缺乏创新和活力。
大量的课堂时间被耗费在传统的讲授和笔记上，缺乏互动和实践性的教学方法，学生的学习兴趣和主动性受到抑制。
3. 学生参与度低在课程与教学改革中，学生往往只是被动的接受者，缺乏对教学方法和内容的参与和反馈。
学生的意见和建议往往难以被听取和采纳，导致了学生的课程体验不佳。
二、对策建议1. 建立多元化的课程体系学校应当建立多元化的课程体系，根据学生的兴趣和特长设置不同的选修课程，提供更多的选择空间。
学校应当加强对学生的职业规划指导，帮助学生根据自身的发展需求来选择课程。
2. 推广多样化的教学方法学校应当积极推广多样化的教学方法，如项目制教学、实践教学、在线教学等，增加学生的参与度和学习的灵活性。
教师应当注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在课程学习中提出自己的想法和见解。
3. 加强学生参与意识和能力的培养学校应当加强对学生参与意识和能力的培养，鼓励学生参与课程设计、教学评价和课程改革等方面的活动。
学校应当建立学生代表制度，让学生有机会向学校管理层表达自己的意见和建议。
三、结语高职学生在课程与教学改革中的话语权应当得到更多的重视和保障。
学校和教师应当认识到学生是课程和教学改革的主体，应当尊重和重视学生的意见和建议。
通过建立多元化的课程体系、推广多样化的教学方法以及加强学生参与意识和能力的培养，可以有效地提高高职学生的话语权，激发学生的学习热情，促进高职教育的持续发展。
高职学生在课程与教学改革中的话语权：现状问题及对策
高职学生在课程与教学改革中的话语权：现状问题及对策1. 引言1.1 高职学生话语权概述高职学生话语权是指高职学生在学校教学、管理和发展中发挥作用、表达意见、参与决策的权利和能力。
随着教育改革的深入进行，高职学生话语权逐渐受到关注。
高职学生作为学校中的主体之一，其话语权的获得与行使不仅体现了学校管理者对学生的尊重和信任，更可以促进学校教学质量的提升，以及高职学生个体能力的培养。
高职学生话语权的实现对于学校发展和高职学生成长具有重要意义。
通过充分尊重和发挥高职学生的话语权，可以更好地了解学生的需求和意见，从而更好地制定教学计划、管理规定和发展策略，提高教学质量和管理效果。
增强高职学生的话语权也可以促进学生的自主学习和自我发展能力的提升，培养学生的创新思维和团队合作能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。
加强高职学生话语权不仅是教育教学工作的需要，也是学校办学和学生成长的必然要求。
【结尾】1.2 课程与教学改革的重要性课程与教学改革是教育领域的重要议题，对于教育质量的提升和学生发展至关重要。
随着社会的快速发展和变革，教育需要不断适应和跟随时代的步伐，培养适应未来社会需求的人才。
课程与教学改革成为教育改革的核心内容之一。
课程与教学改革可以促进教育的创新和发展。
通过对课程内容、教学方法进行调整和完善，可以更好地适应社会需求和学生实际情况，激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习效果。
课程与教学改革有助于提升教育的质量和水平。
不断更新和改进课程内容和教学方法，可以使教学更加符合现代教育理念和发展趋势，提高教学质量和效果，实现教育目标和需求的有效对接。
课程与教学改革还可以促进教师和学生的发展和成长。
通过参与课程与教学改革，教师可以不断提升自身教学能力和水平，提高教学质量；学生则可以更好地适应社会发展需求，提升综合素质和能力。
课程与教学改革的重要性不言而喻。
只有不断推进课程与教学改革，不断完善和提升教育质量，才能更好地适应社会发展的需要，为学生的成长和发展提供更好的教育资源和保障。
浅谈新课程改革下教师话语权的赋予
浅谈新课程改革下教师话语权的赋予
程东亚;岳红娟
【期刊名称】《辽宁教育》
【年(卷),期】2006(000)003
【摘要】以后现代主义知识观为重要理论基础的新一轮课程改革使得课程由集权
走向民主，由预设走向生成．由专家走向教师。
从最本质的意义上讲，新课程改革打破了“权威主义”知识观背景下知识被少数所谓“专家”、“学者”垄断和刨造解释的局面；打破了“整齐划一”的知识、“普遍适用”的知识一统天下的局面，地方性知识、个体性知识成为知识共和国的公民。
尤其是，新课程改革赋予校本课程和地方课程以合法地位，教师再不仅仅是课程的实施者，而且还是课程的编制者。
从教师的角度讲，这样的转变必然要求教师在教学方式上做出巨大的转变。
【总页数】1页(P19)
【作者】程东亚;岳红娟
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G52
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新课改中课堂教学话语权浅析
［摘要］在传统课程中,教师享有言语主动权,学生则几乎处于“失语”状态。
新课程背景下应该回归学生话语权,创建充满生命性和主体性的新课堂，实现互动、双向、建设性与创造性共存的师生对话。
教师话语权学生话语权对话
和交往的过程，因此教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力，即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。
在传统课程中，我们传统的课堂教学教师似乎独享课堂话语权,学生则处于“失语”状态。
在当前基础教育课程改革背景下，教师必须改变教学观念，还学生课堂话语权,让学生和教师实现对话，实现沟通，让课堂成为师生平等交流的平台。
一、话语权及传统课堂的师生话语权
,是语言的运用。
后现代哲学家福柯认为,“话语是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的,表面上无行为人的控制系统,然而他在社会中是一种真实的权力。
”福柯称这种权利为话语权。
话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。
作为课堂媒介的语言充满了社会性,蕴涵了各种权力和权威。
教学话语是学校特别是课堂社会中各种散发权力意味的语言，话语权是课堂权力
资源最核心的部分。
,教师话语权即教师在课堂话语中的言说力量,而学生话语权是在课堂中的言说权力及其影响力。
在我国教育实践中,教师话语占据了课堂大多数时间,甚至成了教师的“独白”,课堂交流以提问为主。
教师享有言语的主动权和支配力，而中小学生成为受控者,大都呈现“失语”的状态以致产生语言障碍,影响话语的表达。
因此,传统课堂话语霸权的实质就是师生不平等关系的反映。
二、新课堂师生话语权的解读与构建
,学生的生命主体性价值得到重视和张扬。
新课改是“为了学生的发展”，而课堂教学是关键。
新课堂中学生主体地位的获得为学生话语权的构建提供了可能性,也提出了必要性。
为此，教师必须要改变课堂教学观，消解教师言语霸权，提高学生话语权意识。
,它“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象隔离出来,是传统课堂教学观的最根本的缺陷。
”学生成了课堂教学活动的受控制者,教师则成了课堂教学活动的主宰。
所以，教师要转变课堂教学观，把课堂教学看作是师生共享课堂教学话语权的平等对话和交流的过程。
“理解教学”研究表明:教师不应仅仅向学生陈述信息,也应该给学生提供信息框架并
对学生的学习情况进行反馈;学生也不只是吸收或照搬输入的信息,而应理解信息和对信息进行积极的意义建构。
它强调课堂教学中师生间的相互对话，课堂教学不再满足于传授知识，而是寻求获取知识的过程与方法，并在过程中追寻情感的体验与升华。
因此，教师课堂教学观的转变是解决课堂教学话语权异化的关键。
提高学生在课堂中的主体意识。
言语是主体呈现自我的重要媒介，学生在课堂中作为生命个体是完整的存在,学生课堂话语的表达是其完整生命的内在需要。
在课堂教学交往中要让学生成为自主言说的主体，这就要求教师既要转变教学方式，又要激活学生的主体意识。
激励学生敢于言说，勇于表达，将自我的体验理解能准确的用言语表述出来。
在学生言说时，教师尊重学生的个别差异，能够尊重学生的不同思考与自主言说权。
只有根据每个学生的不同的特点进行教学,满足每个学生不同的需求,才能调动他们参与言说的积极性。
这也就要求教师能在言说的同时也学会倾听，能将言说机会、时间等教育资源公平地分配给学生，从而使师生在课堂教学话语交往中，与学生共同探究知识与真理。
——实现对话
,对话强调师生平等地位和知识的共建。
不同于传统意义上的一种教育方法，它挑战我们传统的教育观念与教育思路。
实践上,当代著名哲学家加达默尔在《真理与方法》中指出,理解不是主体对客体的单方面投射,而是一种广泛意义上的“对话”。
他认为不仅所谓的理解者是主体,理解的对象同样是对话的另
一主体。
在课堂交往中,教师与学生都是一种资源。
在课堂双向互动的过程中，他们在课堂社会中的地位是平等的而淡化了二者不同的内涵。
在师生对话中,他们实现来自双方和外界知识信息的链接，对信息包括课程文本、情感和兴趣等进行资源共享，从而实现互动。
只有认真地长期地坚持开展平等对话,双方才能发掘他们各自本身的潜能,发现彼此的不同，实现教学互长。
教学中，教师权威是一把双刃剑,如果教师合理地利用自身,对促进学生发展有积极的作用。
反之,将教师权威绝对化,则抑制学生的主体能动性,造成学生的课堂失语。
发展”，为改革传统课堂教学话语权的异化问题提供了良好的契机。
课堂教学中的对话是师生之间平等的对话，共同的责任和追求；同时，教师不仅要在倾听中及时给予学生适当的鼓励与评价，促进学生发展，还应时刻反省，提升自我，不断增强话语权意识，以使课堂教学话语权达到一种真正的和谐境界。