语文学科怎样备课的探索

语文学科怎样备课的探索

语文问题1农村教师兼职多，要写几本教案，语文学科怎样备课？

一、问题的提出

（一）问题现象

在农村听课的时候，我们发现，开福区的课改实验已经进行到第四个年头，在我们的课堂中居然还存在较多的知识传授甚至是灌输的教学方式，我们的实验老师理念还没有及时更新与跟进。例如，对合作探究的学习方式有了解，便运用时流于形式，不注重学习的有效性。

其次，教师上课照本宣科，背台词，缺乏对课堂的驾驭能力，完全按照教学设计机械进行，不管学生实际，不注重学生反馈。

第三，争时间，抢进度，为完成既定任务而忽略教与学的过程，忽视对课堂中新出现的疑点、难点的解答与突破。

课后，我们抽查了部分教师的教案，结果发现有这样几种情况：①实际上课与教案设计基本不符；②教案详细却并没有结合学情做灵活处理；③照搬他人的教学实录。

我们马上意识到，农村小学语文教学还存在比较严重的普遍性的问题。于是在教研活动中，我们着重提出了听课和教案检查中发现的问题以供研讨。

（二）问题思考

1．来自学校的反馈

捞刀河镇太阳山小学有六个年级六个教学班，所有教师（包括校长等行政人员）共有9人。

教导主任邬老师，兼任语文、综合实践、品德与社会、校本课程四个科目。

彭玉田老师，五年级班主任，兼任语文、体育与健康、英语、综合实践、品德与社会五个科目，每周21节课，要写七套教案。白天除了完成4～5节的上课任务，剩下1～2节课和下课时间处理班级日常工作和看作业，写教案是在晚上和双休日。

教导主任说：我的主要任务还是应付教学和教务日常工作，至于检查督促帮助其他老师，几乎不太可能。抽时间去听听老师们的课也不太现实，教师们在课堂中干什么，怎么干，我们也难于掌握。

彭玉田老师说：让我去别的学校参加教研活动几乎不可能，我们又没有同年级同科目的老师，同伴互助几近空谈，所有教学，只能靠自己摸索。我想进步，谁来帮我？

金霞小学的老师说：我们这里几乎个个是彭玉田！

2．来自一线老师的反映

“教学任务重，内容多，课时又少，我们要怎样才能完成教学任务呢？”

“老师累，备课，看作业，处理学生问题，整天就像打仗，我都快炸了。

“检查教案，检查作业，又要完整，又要书写工整，每天写这么多教案，我只能买本现成教案来抄呢！“

“教案检查要求多，要完整，教学目的要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想；正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结等。又要书写清楚工整，还要提前一周备课。”

每次的教研活动中，我们总能听到诸如此类的牢骚。

在问及教案撰写的形式时，多数老师反映照搬现成教案，仅做细小改动，或凭原有教学经验设计教学方案甚至照抄原有教案。

3．来自教研部门的反思

在多次调研、反复酝酿之后，我们把目光集中到农村小学。他们缺乏的是同伴互助和

专业引领。首先想到帮助他们的是如何解决备课问题，本学期初，语文组在一、三、四年级试点，组织了城区一批名、优教师撰写教案，然后在网上邮箱公布，供全区相关老师酌情使用，目的是想帮助他们从繁重的抄写教案中解脱出来。但是，效果并不理想，特别是急需帮助的农村小学，他们由于条件的原因，老师们上不了网，用不到我们为他们提供的教案范例。现状是，这些教案倒是被城区的并不急需的老师们使用，真正急需的人却用不上。

该要反思了。我们于是找到了另外一种思路：尝试集体备课。为此，我们又到史家坡片组做了调查。接受调查的二十位老师中，有18人在“希望采用的备课方式”中选择了本年级本学科联片教研，集体备课，分散撰写任务，减轻个人负担。

“校本教研”的精髓就是以学校为本，从学校实际出发，在学校发现需要解决的问题。基于以上来自学校的反馈，老师的反映和教研部门的反思，我们发现，第一，由于今年全区教育系统衽全员聘任制，精简了编制，老师的任务确实加重了。这是教育行政部门的决策，教研活动只能研讨出行之有效的措施来适应。第二，教案检查的评价角度和方式也存在问题。注重形式而忽视实效，对创新教案缺乏必要的鼓励与扶持，加上负担过重，个别教师缺乏责任心，导致了流于形式的抄写教案。第三，由于有的老师对教材的特点认识不够，备课时把握不准，以致感觉教学完不成任务。

现状就是这样，现实摆在眼前。一个事实往往有多种原因，归结一点，要解决的问题是：如何改变教案撰写的方式减轻教师负担，增加教学的实效性。

二、问题的研究

（一）专业学习

1．理论学习

新世纪（版）小学语文教材主编马新国《关于单元备课》：以往文选式教材，备课是一篇一篇进行的。北师大版语言教材是主题单元结构，每个主题单元由主体课文及课后思考题与“语文天地”两个部分构成，“语文天地”是教材不可分割的有机组成部分，因此教师备课时，必须既备主体课文，也备语文天地，把两者结合起来。从教学顺序来说，不必把“语文天地”的内容放在最后，比如“拓展阅读”选的诗文格言就可以与主体课文相联系，有些知识练习内容也可以与学习课文结合。

备课既要注意备教学的硬任务（比如识字）如何在课堂教学中实现，也要备软任务（比如某种文化意识、道德思想的熏陶，想象力思维发展的培养，学会学习的引导）如何在教学中体现。硬任务是可见的，可以量化检验的，软任务是不可见的，也不能量化检验。硬任务当然要重视，但决不可轻视软任务，在四个奠基中（文化、工具、思维发展、学会学习）它占了三个，文化、思维发展、学会学习、打好这些基础孩子才会有后劲，有发展，有出息。

根据以上情况，我们希望教师要树立单元整体备课的意识，吃透教材，融会贯通，对教材中安排的识字、阅读、口语交际、习作以及它所负载的“软任务”，整体把握，整体设计，分节实施。

北京师范大学何克抗：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主休作用的新型教学结构。在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。之所以要把教学结构作为教改的主要目标，是因为教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统的四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。所以教学结构是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学结构的改变将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的深刻变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义更重大得多，当然也困难得多。