中职课堂教学现状的调查与研究

中职课堂教学现状的调查与研究

2014年，我校申报的课题《中等职业学校教育教学方法的选择与实践研究》经层层审核，最终获得了河南省职业教育教学改革研究课题立项。为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2014年5月，我们设计了“中等职业学校学生学习情况调查问卷（学生卷）”、“中等职业学校专业技能教学的调查（学生卷）”和“关于课堂教学方法及效果的调查问卷（教师卷）”，对我校的全体教学人员和部分学生做了问卷调查，现将相关调查情况报告如下：

一、问卷制作与调查对象

调查所用的两份学生问卷和一份学生问卷都是由我校《中等职业学校教育教学方法的选择与实践研究》课题组领题人穆超颖老师负责制作。

2014年5月，我们分别对全校113名教学人员和全校二、三年级的学生做了问卷调查。调查过程共发教师问卷113份，共收回有效问卷113份；学生问卷632份，涉及到“机电技术与应用”、“幼儿教育”、“旅游”、“汽车维修”“城市轨道交通”、“化学工艺”、“平面设计”等七个专业，11个班级，共收回有效问卷632份。

研究的第一阶段，我们设计了调查影响学生学习效果的问卷，为了使采集到的数据具有一定的客观性和较大的可信度，我们在设计的问卷时，采取了学生比较能够接受的方式，注重询问学生在学习过程中的感受，用选择答案的方式引导学生对自己的学习活动做出判断，尽量避免让学生对自己的行为做出直接评价，从而得到比较真实的数据。在对调查数据进行汇总的基础上，我们又对问卷中的相关因素进

行了归纳，并针对数据中反映的重要因素做了综合分析。我们希望通过对这些数据做出综合性的分析之后，能够比较全面的描绘出现在学生的学习特点和学习效果，为第二阶段有效性教学方法的研究找到方向和提供依据，以便为我校的教学方法的改革提供具有指导性的意见与建议。下面是我们对数据分析的归纳和总结。

二、问卷调查的数据与分析

（一）学生方面

1、在调查学生选择本专业的原因时，我们发现有35.6%的学生选择了就业前景，38.7%的学生是因为兴趣使然，还有18.2%；而在入学后对所学专业的兴趣比例下降为23.8%。通过数据不难发现，他们对自己认为有用的课程还是愿意学习的，但是大部分学生对自己所学专业认识模糊，并没有真正意识到学习的价值，这也给我们敲响警钟，中等职业学校的教学首要任务，就是引导学生挖掘本专业的发展前景及价值所在。

2、关于上课形式，34.71%的学生选择小组合作、37.15%的学生选择师生互动，46.18%学生认为教师在教学中要以学生为中心，38.43%学生认为应该让学生自由发挥。由此可见，在当前教育形势下，教师一味地集中讲授的方法已不足取；我们的课堂教学不但要做到所讲内容有价值，教学难度符合学生实际，还要以学生认可的教学组织形式。

3、对于课堂组织活动，67%的学生肯定了课堂上开展动手操作活动对学习的促进作用，60.8%的学生认为小组学习对自己有帮助。这些数据有力说明一个事实，那就是照本宣科早已不适应当前的教育形势，教学永远应该以培养学生的能力为中心；而以“组”的方式进行学习，既可以照顾学生的个别差异，又可以保持“班级教学”的规模效益。

4、关于课堂氛围，58.81%的学生回答喜欢课堂气氛活跃，对师生合作的问题，52.34%的学生选择了愿意配合的，教学氛围受到了超过半数学生的肯定。很明显，学生希望和老师是平等的，可以成为朋友，互相帮助，共同进步。这就需要教师要善于运用各种教学艺术，激发学生的学习兴趣，消除学生的疲倦的状态，从而保持课堂的活力。

5、问卷的最后一道题为开放题，意在了解学生心目中理想的课堂教学是什么样子的，同学们的意见归纳如下：

①希望教师讲课要突出重点，精讲难点，总结出普遍性的规律，合理使用多媒体手段；

②偏喜欢年轻教师，因为他们在课堂上表现的风趣、幽默，有活力，与学生互动多，活跃课堂气氛，组织的讨论更有效；

③希望教师不仅是在学习上关心学生，还能更多关注学生的心理状况，少些批评，多些赏识。

综上所述，以学法指导作为转变教学观念的突破口，用学法指导来调动学生学习的积极性，培养学生明辨是非的能力，使学生从厌学、弃学向愿学、会学的过程转变，提高中职学生的专业技能，是我国职业教育工作者的一项任重道远的任务。

（二）教师层面

1、课前准备情况：绝大部分教师对于自己所教学科的课程标准都学习过，也能结合自己的教学经验，认真制订教学计划，但仍有10.9%的教师较为敷衍，只是因为学校的要求才不得不制订；62%的教师的教学活动是围绕教学目标进行的，但超过1/3的教师对教学目标考虑不多，更关注的只是上课程序和教学任务；93,8%的教师都会在课前把学习目标告诉学生，区别在于只有34.2%的教师总是这样做，另外59,6%的教师则是有时会告诉学生。此项调查说明部分教师仍然

是传统教学的观念，以传授知识为主。

2、基于中职学生的学情，100%的教师认为学生缺乏学习意愿的原因在于其惰性太大，同时，由于职业学校课程的专业化程度较高，98.9%的教师将原因归之于课程理论性太强、缺乏趣味性，89.1%的教师认为学生不明确所学课程的作用；另有63%的教师认为原因是教学目标与学生基础不匹配，教学方法单一，缺乏吸引力。由此可见，中职课堂教学亟待改革，尤其是针对性强、简便实用的校本教材的开发研究势在必行。

3、教师在备课时，58.7%最关注教学设计的多样性和教材的重、难点，只有29.3%的教师最关注学习目标的设定，12%最关注学生原有的基础。在学习内容的选择上，47.8%的教师是照搬教材，基本不作改变，另有32.61%的教师会根据学生情况整合、重组教学内容，19.57%的教师会根据教学要求适当增删。调查中可以发现，很多教师的关注点还是停留在教材上，学习内容的选择还没有做到顺应学情，还没有做到“以生为本”，。

4、在教学中，只有10.87%的教师能自创、整合资源，其余采用的教学资源均来自课本、媒体、网络等；在教学过程中，53.3%的教师最关注的是教学目标的落实，只有8.26%的教师在安排学生自主独立学习时注重调控反馈，这反映出教师在教学中缺少自主开发的动力，这种不关注学生只关注教材的思想已经不适应当前的教育形势。

5、课堂组织教学方式的调查中，38%的教师经常安排学生进行合作学习，62%的教师是有时安排；78.3%的教师选择让学生参与课堂讨论，而对于课堂上安排讨论的目的，5.43%的教师是出于调节课堂气氛的需要，68.48%的教师认为是培养学生能力的需要；在设计课堂提问时，53.3%的教师是心中有数，但谈不上精心；只有32.5%的教师是