中职课堂教学现状的调查与研究

中职课堂教学现状的调查与研究2014年，我校申报的课题《中等职业学校教育教学方法的选择与实践研究》经层层审核，最终获得了河南省职业教育教学改革研究课题立项。

为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2014年5月，我们设计了“中等职业学校学生学习情况调查问卷（学生卷）”、“中等职业学校专业技能教学的调查（学生卷）”和“关于课堂教学方法及效果的调查问卷（教师卷）”，对我校的全体教学人员和部分学生做了问卷调查，现将相关调查情况报告如下：一、问卷制作与调查对象调查所用的两份学生问卷和一份学生问卷都是由我校《中等职业学校教育教学方法的选择与实践研究》课题组领题人穆超颖老师负责制作。

2014年5月，我们分别对全校113名教学人员和全校二、三年级的学生做了问卷调查。

调查过程共发教师问卷113份，共收回有效问卷113份；学生问卷632份，涉及到“机电技术与应用”、“幼儿教育”、“旅游”、“汽车维修”“城市轨道交通”、“化学工艺”、“平面设计”等七个专业，11个班级，共收回有效问卷632份。

研究的第一阶段，我们设计了调查影响学生学习效果的问卷，为了使采集到的数据具有一定的客观性和较大的可信度，我们在设计的问卷时，采取了学生比较能够接受的方式，注重询问学生在学习过程中的感受，用选择答案的方式引导学生对自己的学习活动做出判断，尽量避免让学生对自己的行为做出直接评价，从而得到比较真实的数据。

在对调查数据进行汇总的基础上，我们又对问卷中的相关因素进行了归纳，并针对数据中反映的重要因素做了综合分析。

我们希望通过对这些数据做出综合性的分析之后，能够比较全面的描绘出现在学生的学习特点和学习效果，为第二阶段有效性教学方法的研究找到方向和提供依据，以便为我校的教学方法的改革提供具有指导性的意见与建议。

下面是我们对数据分析的归纳和总结。

二、问卷调查的数据与分析（一）学生方面1、在调查学生选择本专业的原因时，我们发现有35.6%的学生选择了就业前景，38.7%的学生是因为兴趣使然，还有18.2%；而在入学后对所学专业的兴趣比例下降为23.8%。

通过数据不难发现，他们对自己认为有用的课程还是愿意学习的，但是大部分学生对自己所学专业认识模糊，并没有真正意识到学习的价值，这也给我们敲响警钟，中等职业学校的教学首要任务，就是引导学生挖掘本专业的发展前景及价值所在。

2、关于上课形式，34.71%的学生选择小组合作、37.15%的学生选择师生互动，46.18%学生认为教师在教学中要以学生为中心，38.43%学生认为应该让学生自由发挥。

由此可见，在当前教育形势下，教师一味地集中讲授的方法已不足取；我们的课堂教学不但要做到所讲内容有价值，教学难度符合学生实际，还要以学生认可的教学组织形式。

3、对于课堂组织活动，67%的学生肯定了课堂上开展动手操作活动对学习的促进作用，60.8%的学生认为小组学习对自己有帮助。

这些数据有力说明一个事实，那就是照本宣科早已不适应当前的教育形势，教学永远应该以培养学生的能力为中心；而以“组”的方式进行学习，既可以照顾学生的个别差异，又可以保持“班级教学”的规模效益。

4、关于课堂氛围，58.81%的学生回答喜欢课堂气氛活跃，对师生合作的问题，52.34%的学生选择了愿意配合的，教学氛围受到了超过半数学生的肯定。

很明显，学生希望和老师是平等的，可以成为朋友，互相帮助，共同进步。

这就需要教师要善于运用各种教学艺术，激发学生的学习兴趣，消除学生的疲倦的状态，从而保持课堂的活力。

5、问卷的最后一道题为开放题，意在了解学生心目中理想的课堂教学是什么样子的，同学们的意见归纳如下：①希望教师讲课要突出重点，精讲难点，总结出普遍性的规律，合理使用多媒体手段；②偏喜欢年轻教师，因为他们在课堂上表现的风趣、幽默，有活力，与学生互动多，活跃课堂气氛，组织的讨论更有效；③希望教师不仅是在学习上关心学生，还能更多关注学生的心理状况，少些批评，多些赏识。

综上所述，以学法指导作为转变教学观念的突破口，用学法指导来调动学生学习的积极性，培养学生明辨是非的能力，使学生从厌学、弃学向愿学、会学的过程转变，提高中职学生的专业技能，是我国职业教育工作者的一项任重道远的任务。

（二）教师层面1、课前准备情况：绝大部分教师对于自己所教学科的课程标准都学习过，也能结合自己的教学经验，认真制订教学计划，但仍有10.9%的教师较为敷衍，只是因为学校的要求才不得不制订；62%的教师的教学活动是围绕教学目标进行的，但超过1/3的教师对教学目标考虑不多，更关注的只是上课程序和教学任务；93,8%的教师都会在课前把学习目标告诉学生，区别在于只有34.2%的教师总是这样做，另外59,6%的教师则是有时会告诉学生。

此项调查说明部分教师仍然是传统教学的观念，以传授知识为主。

2、基于中职学生的学情，100%的教师认为学生缺乏学习意愿的原因在于其惰性太大，同时，由于职业学校课程的专业化程度较高，98.9%的教师将原因归之于课程理论性太强、缺乏趣味性，89.1%的教师认为学生不明确所学课程的作用；另有63%的教师认为原因是教学目标与学生基础不匹配，教学方法单一，缺乏吸引力。

由此可见，中职课堂教学亟待改革，尤其是针对性强、简便实用的校本教材的开发研究势在必行。

3、教师在备课时，58.7%最关注教学设计的多样性和教材的重、难点，只有29.3%的教师最关注学习目标的设定，12%最关注学生原有的基础。

在学习内容的选择上，47.8%的教师是照搬教材，基本不作改变，另有32.61%的教师会根据学生情况整合、重组教学内容，19.57%的教师会根据教学要求适当增删。

调查中可以发现，很多教师的关注点还是停留在教材上，学习内容的选择还没有做到顺应学情，还没有做到“以生为本”，。

4、在教学中，只有10.87%的教师能自创、整合资源，其余采用的教学资源均来自课本、媒体、网络等；在教学过程中，53.3%的教师最关注的是教学目标的落实，只有8.26%的教师在安排学生自主独立学习时注重调控反馈，这反映出教师在教学中缺少自主开发的动力，这种不关注学生只关注教材的思想已经不适应当前的教育形势。

5、课堂组织教学方式的调查中，38%的教师经常安排学生进行合作学习，62%的教师是有时安排；78.3%的教师选择让学生参与课堂讨论，而对于课堂上安排讨论的目的，5.43%的教师是出于调节课堂气氛的需要，68.48%的教师认为是培养学生能力的需要；在设计课堂提问时，53.3%的教师是心中有数，但谈不上精心；只有32.5%的教师是精心设计。

结果说明教师在课堂上“合作学习”做得不够，大部分教师还是在把知识“教给”学生，而没有让学生在探究、实践过程中自动“生成”。

6、教师教学策略的使用已经有所突破，运用最多的是联系生活、创设情境，占85.9%，其次是分组活动、鼓励探究，占69.6%，所有教师都有使用电脑上网学习他人的教学经验，但只有39.1%的教师付诸实践。

数据说明教师备课过程中，有意愿拓宽自己的教学思路，也能利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维备课，但由于缺少动力，或出于惰性，还停留在较浅的层次。

7、课堂教学效果很大程度上取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，我校83.7%的教师认为教学后的反思很有必要，可以促进教学。

但在实际操作中，56.5%的教师不知道如何表述，33.7%的教师认为没有人能指导，9.8%的教师不知道反思什么。

其实，“教学反思”的核心，就在于“针对教学事件并以有效教学的理念去设计教学活动”。

所以，教师要加强“有效教学”的理论学习，由“经验教师”走向“反思教师”或者“反思性实践者”。

就整体而言，中等职业学校的教学手段基本上仍停留在一本书、一支粉笔再加一张嘴的教学时代，现代化程度不高。

即使有的教师上课也使用投影仪等电教手段，但由于教师自身的“软件”跟不上硬件的发展速度，先进的教学仪器设备也只能成为观摩教学的点缀、展示学校实力的“摆设”。

还有就是真正具有专业经验水平的“双师型”教师极为匮乏，中等职业学校缺乏相应的多媒体教室、模拟教室、专业教室，尤其是实训基地建设几乎是一片空白。

三、归纳我校专业教学存在的问题从调查和数据综合分析的结果来看，问题主要集中在以下几方面：1、学生对学习缺乏明确的目标，对将来缺少长远的规划，课堂上没有活力。

目前大部分中职生缺乏学习的积极性，厌学现象十分普遍，课堂上经常是老师讲的声嘶力竭，筋疲力尽，而听讲者却是廖若星晨；就连组织其它活动，也是问了好多遍都无人应声，他们毫无参与的欲望，没有丝毫的热情，一切事情似乎都与他们无关，弄得教师好不尴尬。

尽管学校制定了严格的管理制度，学生不得不坐在教室里，但他们除了睡觉就是玩手机、看小说、玩游戏、发短信、QQ聊天。

大部分中职学校在开学后都采取了为新生补课的做法，但也收效甚微。

毕竟多年知识的积累，不是一个月二个月的时间就能给补回的，况且学生的学习态度、学习习惯等不是仅靠补课就能补回的。

2、教育理论与实践分离，不能形成职业能力，难以满足企业需要。

当下大部分的中职学校都是采用统一的教学大纲，统一的教学计划，统一的教材，统一的教学内容，缺乏地方特色。

这种统一的教学模式培养的学生专业理论知识与专业技能与企业的生产实际有距离，学生的专业综合能力水平不高。

据企业调查问卷结果显示，许多中职生到企业后因为对工资待遇不满意而频繁跳槽，这已经成为令企业十分头疼的问题。

就业后，顶岗能力差，技能提升的后劲不足，这也是制约中等职业学校专业发展的一个重要因素。

3、传统的教学模式根本不适应职教学生，表现为:（1）教师总跳不出灌输式教学的框子。

调查发现，我校课堂教学中，学生看书的时间大多不超过10分钟，学生讨论的时间大多不超过5分钟。

学生总是被教师牵着鼻子走，不能主动地投入到教学中去。

（2）只重结果,不重过程。

教师较少考虑和引导学生用不同的方法、不同的角度、不同的推导来得出结论，只求学生能按照一定模式得出预期结果就行。

（3）课堂提问或者表扬的方式都过于模式化、机械化。

4、企业参与职业教育办学缺失，职业实践学习场所缺失。

目前大多职业学校办学特色不够鲜明，校企合作又大都停留在浅层次的合作上，没能起到应有的效果。

虽然许多学生毕业后都有双证，但是学生的动手能力、技能水平却与证书上的等级标准相去甚远。

四、思考与建议为了促进中等职业学校职业教育教学质量的进一步提高，我们建议从以下几个方面入手，改进现有的教学方式，以希对中等职业学校课堂教学效果整体水平的提高有所裨益。

1、转变教学观念，注重学生学习能力的培养。

在当今科学技术日新月异、知识更新不断加快的时代，要在有限的学校教育时间内授完所有的职业知识和技能是不可能的。