物体在水中是沉还是浮实验报告

物体在水中是沉还是浮实验报告
篇一：物体在水中是沉还是浮
物体在水中是沉还是浮
教学目标：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

3、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

教学重点：
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

教学难点：
帮助学生及时纠正自己的错误概念。

教学准备
教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。

教学过程：
一、观察物体的沉浮：
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。

）
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

操作过程：把水槽放在展示台上。

出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。

再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。

）
3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。

再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。

限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。

）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结。

认识ai
教学目标：
1、学会复韵母“ai”能认清形，读准音。

2、学会“ai”的四个声调。

3、能正确拼读、书写音节。

教学准备：字母卡片。

教学重点：学会“ai”的四个声调。

教学过程：
一、导入新课
1、看卡片，读字母：“a、o、e、i、u、”。

2．教师谈话：同学们，到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友，今天我们一起来认识几个复韵母朋友好吗？那么什么是复韵母呢？请大家看黑板：板书：ai
像这样，由两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。

二、看图学习复韵母ai的音形
（一）学习复韵母ai的音形
1、学习“ai”的音
（1）请2个同学到前边来，让他们挨得很近。

问：你们发现什么了？
（2）出示图：“ai ”
你们看这两个小朋友也背靠背地挨在一起。

那么这个字母怎么读呢？自己试试？
（3）指名读“ai”。

教师结合学生发音情况进行具体指导：发“ai”音时，先张大嘴巴发“a”的音，口形由大变小很快滑向“i”，“a”读得重，“i”读得轻，中间气不断，一口气读成“ai”。

（4）教师讲后范读，学生继续体会发音方法。

（5）采取个别读，同桌读，开火车读等多种形式练习，达到读准音。

2、记住“ai”的形
（1）问：你们看复韵母“ai”是由哪两个字母组成的？
（2）再读，同学读读“ai”的读音。

边读边记住“ai”的形。

（二）总结复韵母的发音方法
（1）师讲：复韵母“ai、、”是由两个单韵母组成的一个整体，发音时，要先发第一个韵母的音，再从第一个韵母
的音向第二个韵母的音快速滑行，改变成第二个韵母的口形，口形由大逐渐交成“i”的口形。

（2）用这样的方法再试着读读“ai”，体会方法。

三、学习复韵母“ai”的四声
1、读“ai”3个复韵母
2、按顺序读6个单韵母“a、o、e、i、u、”，告诉学生他们是好兄弟，老大a，老二o，老三e，老四i，老四u，老六。

3、“ai”都是由两个单韵母合成的。

那么在标调的时候，应该标在谁的头上呢？我们来学一首标调歌。

板书出示标调小儿歌：
6个兄弟标调号，没a找o e，i u并列标调号，谁在后面送给谁。

（1）学生读读儿歌
（2）想想什么意思？
4、结合刚才的小儿歌试着给3个复韵母标调号。

（1）出示
ai ai ai ai
请同学想想应该怎样标调号？
（2）请同学到黑板上把复韵母标上四声调
5、学生练习读四声：
（1）自己读
（2）同桌读
（3）齐读
(本文来自：小草范文网:物体在水中是沉还是浮实验报告) （4）按顺序读，不按顺序读。

教学反思：
学生对于复韵母ai的书写基本掌握过关，但由于刚接触复韵母，对于其概念还有点模糊不清。

篇二：五年级下册科学实验报告
东门口小学科学实验报告
东门口小学科学实验报告
东门口小学科学实验报告
篇三：物体在水中是沉还是浮的教学设计
《物体在水中是沉还是浮》的教学设计
刘珂
【教学目标】科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的重量量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。

【教学难点】
学生能在实践中及时纠正自己的错误概念。

【教学准备】
水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮），实验记录表。

【教学过程】
一、创设情境，导入新课。

1、师：如果把这个砖块我把它放进水里，你们猜是沉是浮（猜的时候板书沉、浮），看看老师怎样放的?再放进一个木块，猜是沉是浮。

这物体的沉浮有什么奥秘呢？今天我们就一起来探究：物体在水中是沉还是浮。

（板书课题）
2、结合课件和实际操作，明确沉浮的标准和操作方法。

明确只要物体不沉入水底，就说明这个物体是浮的。

二、科学探究，修正概念：
1、思考：你认为哪些物体容易浮，哪些物体容易沉？物体的沉、浮与什么
因素有关呢？（学生说，教师随即板书）
2、活动一：观察更多物体在水中的沉浮：
⑴谈话：刚才看了物体的沉浮，想不想自己来亲自做一做呢？
⑵看看老师给同学们带来了哪7种材料：苹果、蜡烛、泡沫块、回形针、小石块、带盖的空瓶、橡皮。

⑶引导猜想。

谈话：直接做没有悬念不好玩，先请同学们猜一猜是沉是浮,沉可以用向下的箭头表示,那么浮怎样表示?当然要简单地说明理由。

如预测泡沫块是沉是浮？理由是什么？（较重）
⑷学生猜想，汇报猜想。

第一组汇报时，其它组看有没有和它不一样的预测。

（汇报两组即可）
（5）实验：到底我们的预测对不对呢？下面就请同学们按照下面的实验要求实验。

实验步骤：
①把物体轻轻地从水面放入水中，并做好相关的记录，沉用“↓”表示，浮用这个“↑”表示。

②实验完后将物体从水中捞出，并用抹布擦一擦，再放进塑料袋中。

注意:小组分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

⑹、组织交流：
①汇报实验结果:请其它小组听,有没有不一样的。

(1组即可)
②把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
③整理自己的预测理由，你有什么想法？
（设计意图：本活动按“教师出示材料样本——引导完
成实验方案——学生预测和思考沉浮理由——小组实验观察——汇报结果——整理预测和理由”的顺序进行，经历一个完整的探究过程。

观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件，同时也能充分了解学生的前概念。

而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如苹果、蜡烛等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。

）
3、活动二、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
⑴谈话聚焦问题：刚才同学们预测物体的重量、体积与物体的沉浮有关,如果我们改变了同一种物体的重量和体积,改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会发改变吗？（板书问题）
⑵引导设计方案：
①我们可以把物体的重量和体积做哪些方面的变化？（重量变重或变轻，体积变大或变小）
②看一看我们现有的材料，哪些物体可以比较容易的做这方面的变化？沉和浮的物体各选择一个。

（提醒学生进行记录）
③怎样进行变小、变大。

（介绍：切分和叠加的方法）⑶引导预测. ⑷明确实验步骤：
①小组合理分工,实验操作，记录、并分析数据做出结论。

(教师指导分工）②实验完后将物体从水中捞出，并用
抹布擦一擦，再放进塑料袋中。

⑸引导使用安全注意小组分工要合理，合作要有序。

⑹组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（重量和体积），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，改变物体的重量和体积，它们在水中的沉浮状态是不会发生改变的。

）
（设计意图：这一活动是上一活动的递进，开始围绕变量，进行沉浮原因的探究。

在这一活动的实验方案较之上一个实验难度更大，通过问题启发学生思考设计实验方案，并学会用切分和叠加的方法来研究物体的沉浮，培养学生设计实验的能力。

把实验材料事先切分好，目的是为了节省课堂时间提高课堂效率，给学生充分的思考和实验的时间。

在这一实验中对学生的小组合作提出明确的要求，继续培养学生小组合作的能力。

）
三、总结回应，拓展延伸。

1、引导学生对本课进行总结。

2、生活中还有哪些物品的浮沉你想要去研究？【板书设计】：
物体在水中是沉还是浮
猜测：体积大小、轻重、形状、材料……切分
验证：同一种材料在水中的沉浮不变。

叠加
实验（观察）报告单。