高中历史教学策略
高三历史教学工作计划8篇
高三历史教学工作计划8篇高三历史教学工作打算篇1为我校同学在高考中考出好成果，特制定以下教学打算：一、指导思想根据课程标准、考试大纲和考试说明，精确把握考情、教情、学情，制定有效的备考策略，力争让我校历史学科在20xx年高考中取得优异成果。
二、详细实施方法1、把“三纲二题”作为复习的基本根据。
第一、“三纲”即课程标准、20xx年考试大纲和20xx年考试说明。
其次、“二题”即20xx年全国高考历史卷试题和20xx年全国各套高考历史卷。
2、加强集体备课，提高备考效益。
第一、加强集体备课的组织管理。
集体备课要定时间、定地点，要有打算性〔周四、周六上午〕。
其次，优化备课方式。
集体备课要实现由备教案向备学案的过渡，由备教学内容、备学问梳理向备教学实施的过渡。
第三、优化备课内容。
要仔细关注三情〔考情、学情、材情〕、三态〔原生态学问、衍生态学问、动态学问〕、三生〔尖子生、边缘生、学困生〕等问题。
3、依循“五步式学案导学模式”进行课时复习，提高课堂效益。
第一步为“复习旧课”。
主要通过检查提问进行。
其次步为“依案把握要点”。
首先，解读课标，明确要点。
其次，结合教材理解记忆学案“学问概括梳理”部分的内容。
再次，通过老师提问、同学板演、默写、互查互评等活动进行展现沟通。
第三步为“问题质疑商量”。
同学提出学习中的疑问，通过合作学习或者由老师关心解决疑难。
第四步为“知能拓展提高”。
通过优化处理学案的“知新整合”完成。
第五步为“稳固反思感悟”。
通过优化处理学案中的“达标测评”，在精练中稳固成果，升华熟悉。
依循此模式进行复习时，要分块落实“学问概括梳理”部分的内容。
4、优化训练过程及讲评课模式，提高同学解题力量。
第一、细心选题。
选题的基本根据是“三纲二题”。
选题应以“三新”〔新材料、新情景、新视角〕题型为主。
其次、仿真训练。
训练要采纳限时、闭卷的形式。
要使用答题卡〔选择题〕和答题纸〔非选择题〕。
第三、细心批改。
限时训练应做到逢练必批，逢批必记。
高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略
高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略一、价值教育的核心目标1. 培养正确的历史观念培养学生正确的历史观念是价值教育的重要目标之一。
在历史教学中，学生需要了解历史事件的发展和演变，同时也需要学会从历史的角度去看待事物，形成正确的历史观。
只有正确理解历史的发展和演变，才能形成正确的历史观，才能引导学生正确看待历史事件和历史人物，不被片面的历史观所影响。
2. 培养学生的历史责任感通过历史教学，可以引导学生从历史事件中感受到责任感。
对于历史中的错误和悲剧，学生需要认识到历史的反复和教训，形成对历史的警醒和责任感。
学生也要学会从历史的角度去看待当下的社会问题，认识到历史的重要性和自身的责任。
3. 培养学生的历史情感历史是一门渗透着人的情感的学科，通过历史教学可以引导学生培养对历史的热爱、对历史人物的敬佩、对历史事件的深思。
学会从历史的角度去感受历史人物的伟大、历史事件的悲壮，从而激发学生对历史的情感，使历史不再是一门枯燥的知识，而是充满生命力的学科。
二、价值教育的实施策略1. 以案例教学为主要方式通过案例教学可以使学生更加深入地了解历史事件及其对当今的影响，引导学生形成正确的历史观念。
在案例教学中，教师可以选取一些具有代表性的历史事件进行深入讲解，让学生全面了解历史事件的背景、原因、结果以及对当今的影响，从而形成全面的历史观。
2. 引导学生开展历史研究与讨论通过开展历史研究和讨论，可以激发学生的历史兴趣，提高学生的历史思辨能力。
教师可以引导学生选择感兴趣的历史课题并进行深入研究，在研究的过程中学会分析历史事件的原因和结果，形成独立思考的能力。
引导学生分组进行历史讨论，让学生能够在交流中形成合理的历史观念，激发对历史的兴趣。
3. 借助多媒体手段进行历史教学借助多媒体手段进行历史教学可以使历史更加直观生动，激发学生的历史情感和对历史的感悟。
在历史教学中，教师可以选择一些具有代表性的历史影视作品进行展示，让学生通过影视作品了解历史人物的伟大、历史事件的悲壮，从而引发对历史的情感和对历史人物的敬佩。
高中历史教学在新课改下施行的策略分析
高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。
在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。
本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。
一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。
在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。
可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。
2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。
通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。
3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。
学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。
二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。
在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。
多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。
2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。
学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。
3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。
学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。
高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略
高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略
高中历史教学中的价值教育核心目标是培养学生的历史意识、民族意识、文化意识和价值观，使学生能够正确理解历史、传承中华优秀文化传统，形成正确的人生观、世界观和价值观。
实施策略主要包括多元化的教学手段、实践活动、启发式教学和追求探索的导向。
教师可以采用多元化的教学手段来创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用讲述、讨论、辩论、展示、角色扮演、小组合作和课堂互动等多种形式，以培养学生的学习兴趣和主动探究的能力。
实践活动在高中历史教学中也具有重要的价值教育意义。
通过实地考察、调研、座谈等实践活动，可以让学生亲身体验历史文化，增强他们的历史意识和文化意识。
可以组织学生参观博物馆、纪念馆和历史遗址，参与文化庙会和传统节日等，使学生深入了解历史文化，并能够在实践中感受和传承中华优秀传统文化。
启发式教学是实施历史教育的有效策略之一。
教师可以通过启发性提问、引导式讨论和问题解决等方式，激发学生思考和独立思维的能力，培养学生的创新意识和创造能力。
可以给学生提出具有挑战性的问题，让他们进行探索和研究，从而培养学生的历史思维和批判性思维能力。
高中历史教学中要以追求探索为导向。
教师可以引导学生主动寻找历史问题、研究历史现象，提高他们的自主学习和探究能力。
可以给学生一些开放性的研究题目，让他们进行团队合作和自主研究，最终呈现出自己的研究成果。
通过探索和研究，学生可以更好地理解历史，培养他们的创造性思维和批判性思维。
高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略
高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略高中历史教学中，价值教育的核心目标是培养学生正确的价值观和世界观，使其成为具有社会责任感和公民意识的人。
实施策略可以从以下几个方面展开：1. 引导学生关注公共利益：在历史教学中，教师可以引导学生关注社会发展的大前提和普遍需求，如国家的独立、民族的团结、社会的进步等。
通过学习历史中的公共利益问题，增强学生的社会责任感和使命感。
2. 培养学生正确的历史观：历史是一面镜子，能够帮助学生认清历史的重要性和历史与现实的联系，理解不同历史事件背后的原因和影响。
教师可以通过精选历史事件和人物的故事，引导学生正确认识历史，理解历史的意义，并用历史的眼光审视当下社会问题。
3. 培养学生的多元思维：历史教学中，教师可以引导学生不囿于局限性的观点，培养学生开放、包容的思维方式。
鼓励学生思考不同的历史事件、文化差异和价值观，理解多元世界的存在，增强对他人观点的尊重和理解。
4. 增强学生的批判思维：历史教学中，教师可以培养学生对历史事件的批判性思维。
通过分析历史事件的原因和发展过程，让学生学会独立思考和判断，并培养学生批判、辨别信息的能力。
5. 引导学生面对历史错误：历史中不可避免地存在着一些错误和过失，教师可以通过讲解这些错误和过失，引导学生学会正视历史，面对历史错误，从而培养他们的责任感和正义感。
6. 实践教学：历史教学中，教师可以通过实践教学的方式，让学生参观历史遗址、博物馆，进行实地考察和实践活动，使历史教学与现实生活相结合。
并通过实践，让学生体验并了解历史事件对个体和社会的影响，增强他们的思考能力和历史意识。
高中历史教学中的价值教育的核心目标是培养学生正确的价值观和世界观，并以此为基础培养他们的社会责任感和公民意识。
实施策略可以包括引导学生关注公共利益，培养正确的历史观，培养多元思维和批判思维，引导学生面对历史错误，以及通过实践教学等手段。
核心素养下的高中历史教学策略
核心素养下的高中历史教学策略高中历史教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
下面将介绍几种适合高中历史教学的策略，帮助学生开展深入探究和积极参与历史学习。
第一，问题导向学习。
历史学科具有广阔的知识面，只有把知识融入到问题中，才能帮助学生形成完整的认知结构。
教师在授课前可以设定一系列问题，引导学生思考并围绕问题进行学习和讨论。
通过问题导向的学习，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和研究历史事件。
第二，多媒体辅助教学。
随着科技的发展，多媒体教学已经成为现代教育的重要组成部分。
在历史教学中，多媒体可以通过展示图片、视频、音频和动画等形式，帮助学生更直观地理解历史事件和个人。
通过多媒体辅助教学，可以增加学生的观察能力和记忆力，激发他们对历史的兴趣。
项目制学习。
项目制学习是一种学生自主学习和合作学习的方式。
在历史教学中，可以通过组建小组，让学生选择自己感兴趣的历史主题，并进行深入研究和展示。
通过项目制学习，学生可以提高他们的独立思考能力、团队合作能力和问题解决能力。
第四，观摩学习。
观摩学习是一种教师引导学生观察和分析历史文物、景点和事件的方式。
在历史教学中，可以组织学生参观博物馆、历史遗址和实地考察等活动。
通过观摩学习，学生可以亲身体验历史的真实性和复杂性，增强他们对历史的感知能力和理解能力。
第五，案例分析。
历史是一个复杂的学科，学生往往难以理解和记忆大量的历史事件和人物。
通过案例分析，可以帮助学生更深入地理解历史事件和人物的背景、原因和结果。
教师可以选择一些具有代表性和影响力的历史案例，通过分析和讨论，引导学生理解和评价历史事件和人物的重要性。
高中历史教学需要采用多种策略，帮助学生发展和培养核心素养。
问题导向学习、多媒体辅助教学、项目制学习、观摩学习和案例分析是几种适合高中历史教学的策略。
这些策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思考能力和创造能力，使他们对历史有更深入的理解和认识。
在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，创造积极的学习环境，培养学生的核心素养。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
高中历史重要历史事件的教学策略
高中历史重要历史事件的教学策略高中历史教学中，重要历史事件是教学的核心内容之一。
这些事件不仅是历史发展的关键节点，也是学生理解历史规律、培养历史思维的重要素材。
然而，如何有效地教授这些重要历史事件，让学生真正理解其内涵和意义，是历史教师面临的重要挑战。
以下是一些针对高中历史重要历史事件的教学策略。
一、创设情境，引发兴趣兴趣是最好的老师，对于高中历史重要历史事件的教学，首先要激发学生的兴趣。
教师可以通过创设生动的历史情境，让学生仿佛置身于历史的现场。
例如，在讲述鸦片战争时，可以播放相关的影视片段，展示当时的社会风貌、中英贸易状况以及鸦片的危害等，让学生直观地感受那个时代的背景和矛盾。
或者通过角色扮演的方式，让学生分别扮演清朝官员、英国商人、中国百姓等角色，在模拟的场景中去体验和理解各方的立场和行为。
二、清晰梳理事件脉络重要历史事件往往有着复杂的发展过程和众多的相关因素。
教师需要帮助学生清晰地梳理事件的脉络，包括事件的起因、经过、结果和影响。
可以采用时间轴的方式，将事件的关键节点按照时间顺序排列出来，让学生一目了然。
同时，对于事件中的重要人物、政策、措施等，也要进行重点讲解，让学生明白这些因素是如何推动事件发展的。
以辛亥革命为例，教师可以先讲解辛亥革命的背景，如清朝的腐败统治、民族危机的加深、资产阶级改良运动的失败等。
然后详细讲述辛亥革命的爆发过程，包括武昌起义的经过、各地的响应等。
接着分析辛亥革命的结果，如推翻了清王朝的统治，建立了中华民国。
最后探讨辛亥革命的影响，如民主共和观念的传播、社会风俗的变革等。
三、多角度分析事件对于重要历史事件，不能仅仅从单一的角度去理解，而应该引导学生从多个角度进行分析。
这包括政治、经济、文化、社会等方面。
以工业革命为例，从政治角度看，工业革命推动了英国资产阶级统治的巩固；从经济角度看，它促进了生产力的极大提高，使英国成为世界工厂；从文化角度看，激发了人们对科学技术的重视，促进了教育的发展；从社会角度看，导致了社会阶级结构的重大变化，产生了工业资产阶级和工业无产阶级。
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
高中历史教学理念与实施策略
高中历史教学理念与实施策略一、引言历史，作为人类文明的宝库，包含了无数的智慧和经验。
高中历史课程，作为学生全面发展的重要组成部分，其教学理念和实施策略对于培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将就高中历史教学理念与实施策略进行探讨。
二、教学理念1.强调历史教育的价值历史教育的价值在于引导学生理解历史进程，培养他们的历史意识，让他们在反思历史的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.培养学生的综合素质历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括思维能力、表达能力、批判性思维、公民意识等。
3.激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
历史教师应该通过生动有趣的教学方式，激发学生的好奇心和探究欲望，使他们积极主动地学习历史。
三、实施策略1.重视基础知识教学基础知识的掌握是学生学习历史的基础。
教师应该通过系统的教学设计，使学生全面、准确地掌握历史基础知识。
2.强化历史思维能力在传授基础知识的同时，教师应该注重培养学生的历史思维能力，例如分析、综合、比较、概括等能力，使学生能够运用这些能力去分析历史事件和现象。
3.实施多元化教学方法为了提高教学效果，教师应该采用多元化的教学方法，例如案例教学、讨论式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4.结合多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源日益丰富。
教师应该充分利用这些资源，例如图片、视频、音频等，使历史教学更加生动、形象。
5.重视评价与反馈机制评价和反馈是提高教学质量的重要手段。
教师应该建立有效的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，对教学效果进行评估，以便调整教学策略。
6.注重跨学科整合教学历史是一门综合性很强的学科，与其他学科有着密切的联系。
教师应该注重跨学科整合教学，例如与文学、艺术、哲学等学科进行整合，以拓展学生的知识视野。
四、结语综上所述，高中历史教学应该注重价值引领、素质培养和兴趣激发。
教师应该深入理解并践行教学理念，同时结合具体的教学情境和学生实际情况，灵活运用实施策略，提高教学质量，培养具有良好综合素质的学生。
教学计划高三历史6篇
教学计划高三历史6篇教学计划高三历史篇1一、指导思想以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分研究高考，不断进行课堂教学改革，探索高三教学模式，增强历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题，解决问题和应试能力，从而提高历史课的教学质量.二、工作目标1、以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解掌握基本的历史概念，历史现象，历史事件，基本的历史发展脉络.2、改变教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维能力.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的能力.3、采用多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去认识和总结历史发展的规律，从而增强民族自尊心和自信心，增强年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培养学生正确的历史观.4、加强教研，研究高考和高考试题，注重知识的迁移和运用，精选习题.5、进行有效知识落实，把课堂上的基本知识做为落实的主渠道，及时进行章结，单元过关和月清 .6、学生的学科成绩在优秀率，平均成绩和及格率上有明显提升.三、高三历史课堂教学中存在的问题1、缺乏对高三教学，复习的整体把握和详细计划及实施措施，对高三只是有大致的阶段安排与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种计划的盲目性，必然导致教学的盲目性，质量提高的盲目性.2、教师没有对大纲，考试说明进行详细研究.大纲中对知识掌握程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明，教师只是在想当然的去教学.3、教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于教师一讲到底，教师累，学生睡，效果差，成绩低.4、课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点.高三复习课，绝大多数教师都在就知识讲知识，缺乏深层分析，只是知识的简单罗列，对主干知识把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架，历史基本线索，学生所学的知识是零散的，无序的.5、缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养.近几年高考命题思路是非常明确的，就是注重学生的能力培养，注重学生的学科思维及分析问题，解决问题能力，这就要求教师必须注重基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本，注重基础知识的迁移与应用，以培养学生思维能力为主线来统领知识.6、缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲知识，不讲方法，学生不会主动学习，结果教师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效.7、缺乏对习题的筛选和高考试题研究，很多学校给学生发了很多资料，让学生自己去做，结果浪费了大量的时间和精力，效果也不是很好.8、缺乏将课本知识与现实热点，重点问题的联系的能力，只是单讲课本上的知识，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的知识迁移.四、采取措施1、从整体上考虑和制定教学复习计划，按照计划有条不紊的进行实施.在计划的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施，评价，时间安排，内容安排等内容.2、在每轮复习中应注意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般采用三轮复习法.第一轮复习主要是抓课本知识落实，教师提出问题，学生详读课本，围绕主干知识进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对知识进行理解. 第二轮复习主要以主干知识为中心，以专题的形式，对历史知识重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史发展的规律.不能把每节相关知识简单列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史发展规律，教会学生学会把握规律，得出启示，提升学生纵横比较问题的难力.第三轮:依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，教师少讲，让学生自己进行，并适当地进行综合练习.3、要认真研读大纲，考纲和考试说明.应该说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的.做为备考来讲，应该以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本知识的分解，另一部分考查较为深层次的能力.前者与教材关系较紧密，但不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展.因此，依托教材不等于捆死在教材上.4、提高课堂效率，做好知识落实.对于历史课来讲，教师不必面面俱到，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史事件，讲清梳理历史脉络的基本方法，帮助学生加工整理知识，发挥学生主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论.知识落实要做到四清，把课本知识的记忆放在课堂上，在习题练习上，注重基本知识和基本技能以及知识的迁移能力.5、适当练习.在每一轮复习中都要有适当练习，但选题一定要注意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中一定要针对学生问题去讲解，并不是单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯通，让学生能窥一斑而知全貌.另外，选题尽量选一些新题，不要过于陈旧，学生会在新题新情境下愉快的做题，效果更好些.注意主观题的检查与落实.6、要处理好学科之问的关系.不能在复习时一味单干，应适当穿插些两门学科知识，适当串串门，使学生在平时学习中就养成基本的文综思维习惯，同时也有利于本学科的学习.五、时间安排1、第一轮单元复习(20xx年2月-20xx年3月中旬)20xx年2月-3月中旬选修一、选修三2、二轮专题复习(20xx年3月下旬-4月底)3、三轮:回归书本、查漏补缺、综合训练、考前指导(20xx年5月-6月教学计划高三历史篇2根据实验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史下学期复习计划如下。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史素养和历史思维的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以针对不同的内容和教学目标，创设不同的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从三个方面介绍高中历史教学情境的创设策略。
一、情境创设前提情境创设是为了帮助学生将抽象的历史概念与实际生活相联系，加深学生对历史事件、人物和社会背景的理解和认知。
在创设教学情境之前，教师需要了解学生的学习需求和兴趣，并结合教材内容和教学目标进行合理设计。
1. 视觉情境创设视觉情境创设是指通过图片、地图、影像等视觉材料来创设历史情境。
教师可以准备一系列与教学内容相关的图片或者地图，将学生带入到历史的具体情境中去。
教学《世界第一次工业革命的影响》，可以准备一些工厂、蒸汽机、火车等图片，通过展示这些图片，让学生感受到当时的工业发展状况，进而更好地理解工业革命对社会经济的影响。
2. 情景再现创设情景再现创设是指通过模拟历史场景来帮助学生体验历史的真实情境。
教师可以组织学生扮演历史人物、编写历史剧本或者进行历史案例分析等，让学生在身临其境的情景中思考和交流。
在教学《辛亥革命》，可以组织学生分角色扮演辛亥革命中的各个重要人物，通过对话互动，体验当时政治环境的紧张与变革。
3. 问题引导创设问题引导创设是指通过提问激发学生的思考和探索，建立起互动式的学习氛围。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生对历史事件、人物及其背景进行深入思考。
在教学《中国古代科技的发展》，可以提问：“中国古代科技的发展有哪些标志性的发明？”“这些发明对中国古代社会有什么重要影响？”通过自主思考和讨论，学生不仅可以增加对历史的理解和记忆，还能培养批判性思维和动手实践能力。
三、情境创设要注意的问题1. 适度性在创设教学情境时，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科要求进行合理安排。
不同年级和不同知识点的教学情境需要根据学生的实际情况进行相应调整，避免给学生造成过大的认知负担。
高中历史教学存在的问题及解决策略
高中历史教学存在的问题及解决策略高中历史教学存在的问题及解决策略引言：历史作为一门学科，在高中教育中具有重要的地位，但在实际教学过程中，我们不可避免地面临一系列问题。
本文将从课程设置、教学方式和评估方式等方面，深入探讨高中历史教学存在的问题，并提出相应的解决策略，以期改进历史教育的质量与效果。
一、课程设置问题1. 教材单一高中历史教材往往以教科书为主，缺乏多样性和深度，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
解决策略：引入多种历史资源，如原始文献、历史档案、历史地理图等，以提升学生对历史的全面了解和理解能力。
2. 历史事件零散传统历史教学往往将历史事件独立呈现，缺乏整体性和连贯性，导致学生难以形成完整的历史观念和思维方式。
解决策略：将历史事件进行梳理和分类，构建起纵向和横向的历史脉络，使学生能够更好地理解历史的发展过程和演变规律。
二、教学方式问题1. 讲授为主传统的历史教学往往以教师的讲述为主，学生被动接收知识，缺乏主动思考和参与的机会。
解决策略：引入互动式教学，鼓励学生参与到历史故事的再创造和现场演绎中，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
2. 缺乏实践性教学学生对历史的认识往往停留在书本上，难以将历史知识与现实生活相结合。
解决策略：引入实地考察、博物馆参观、历史体验活动等实践形式，让学生亲身感受历史文化，提升历史学习的实践性和体验性。
三、评估方式问题1. 重视记忆性传统评估方式往往重视学生对历史知识的记忆，忽视了对学生思维能力和分析能力的考核。
解决策略：引入开放性问题、辩论和写作等方式进行评估，鼓励学生进行深入思考和独立表达，提升学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 单一评价标准传统评估方式中的评价标准单一，往往只注重学生的分数，忽视了对学生综合素质和自主学习能力的培养。
解决策略：建立多元化的评价体系，包括学术成果、调查报告、课堂表现、小组合作等方面，全面评估学生的历史学习和发展。
个人观点和理解：高中历史教学是培养学生综合素质的重要环节，我们应注重学生的主体地位，培养其批判性思维、创造性表达和历史意识。
谈高中历史教学中的策略
谈高中历史教学中的策略1.优化设计提出的问题1.1导入新课。
良好的开端等于成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
问题的设置一定要巧妙、生动、形象、贴近学生实际经验，发人深思，吸引其注意力，激发其求知欲。
比较好的做法是，教师根据知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断激发学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。
1.2主题学习。
1.2.1巧妙设疑，启发心智：”疑是思之始，学之端”。
著名教育家第斯多惠认为教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。
这就要求教师在教学中善于设疑，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。
1.2.2注意贴近生活，联系实际：就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。
比如中美关系、中日关系问题、台湾问题等，针对台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、大陆政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。
联系实际，贴近生活，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。
1.3注重归纳概括，有效课堂小结。
课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用很大。
利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。
2.教师应准确把握提问的原则进行有效的提问2.1联系实际。
就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高教学效率。
如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如针对”台独”分子的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思维，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发爱国情感，培养奋发向上的斗志。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略
为了提高高中历史教学的有效性和吸引学生的兴趣，教师可以借助创设情境的方法，通过模拟真实的历史情景，让学生身临其境地体验历史事件，培养学生的历史思维和分析能力。
下面是一些高中历史教学情境的创设策略：
1. 角色扮演
教师可以设计一场角色扮演活动，让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。
通过扮演各个参与者，学生可以深入了解三国演义中的著名战役，如赤壁之战。
学生可以选择扮演刘备、孙权、曹操等角色，并根据自己角色的立场和利益进行讨论和辩论，深入了解当时的局势和角色之间的矛盾与冲突。
2. 历史游戏
教师可以设计一些历史游戏，让学生在游戏中体验历史事件。
教师可以设计一个模拟古代贸易的游戏，让学生扮演商人，亲身体验古代贸易的艰辛和复杂性，了解古代商业的发展和影响。
3. 参观实地
教师可以带领学生到与历史事件相关的地点进行实地参观。
教师可以带领学生参观长城，让学生亲身感受古代人修建长城的艰难和意义，并通过参观解说和学生的观察，了解长城的历史背景、战略地位和文化价值。
4. 历史实验
教师可以设计一些历史实验，让学生亲自进行操作和观察，并通过实验结果深入了解历史事件。
教师可以设计一个实验，用来模拟中世纪黑死病的传播过程，让学生观察和分析瘟疫传播的规律，了解当时社会的卫生状况和人们的防疫措施。
5. 外部资源利用
教师可以借助互联网、图书馆等外部资源，寻找与历史相关的资料和实物，让学生进行观察和研究。
教师可以请专家到班级进行讲座，讲解关于某个历史事件的研究成果，让学生学会从专业的角度分析历史事件，并提出自己的观点和见解。
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略高中历史教学在培养学生的人文素养、历史思维和综合能力方面发挥着重要作用。
然而，在当前的教育环境下，高中历史教学面临着一些挑战和问题，同时也需要采取相应的策略来改进和优化教学效果。
一、高中历史教学的现状1、教学方法较为传统在许多高中历史课堂上，教师仍然采用以讲授为主的教学方法，学生被动地接受知识。
这种“满堂灌”的教学方式缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对历史知识的理解和记忆不够深刻。
2、教材内容的局限性现行的高中历史教材在内容编排上可能存在一定的局限性。
部分教材内容过于注重政治史和经济史，而对文化史、社会史等方面的关注相对较少。
此外，教材中的一些表述可能较为抽象，缺乏生动性和具体事例，使得学生在理解上存在困难。
3、学生学习动力不足对于一些学生来说，历史学科被认为是“副科”，在高考中的比重相对较小，因此他们对历史学习的重视程度不够。
此外，历史知识的记忆量较大，部分学生可能感到枯燥和繁琐，从而缺乏学习的动力和积极性。
4、评价体系单一当前的高中历史教学评价主要以考试成绩为依据，侧重于对学生知识掌握程度的考查。
这种单一的评价体系难以全面反映学生的学习过程、思维能力和创新精神，容易导致学生为了考试而死记硬背，忽视了对历史知识的深入理解和应用。
二、高中历史教学的策略1、创新教学方法教师应积极探索多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、情境教学法等。
问题导向教学法可以通过设置有启发性的问题，引导学生自主思考和探究；小组合作学习法能够培养学生的团队合作能力和交流能力；情境教学法通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和参与度。
例如，在讲解“鸦片战争”这一内容时，可以设置问题：“如果当时清政府采取了不同的政策，结果会怎样？”引导学生进行思考和讨论。
或者让学生分组合作，收集有关鸦片战争的资料，并进行分析和总结。
还可以通过播放相关的影视片段，创设历史情境，让学生更直观地了解那段历史。
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略近年来，新课改已然走进高中课堂。
高中历史课程作为新课程改革中的重要科目，如何解决高中课堂错在的问题已成为我们不可回避的问题。
这就要求高中历史教师转变教学理念、教学法方法和教学策略，通报过深入分析和研究有效的教学，提高课堂效率，提升学生的历史素养和教学质量。
一、高中历史教学中存在的问题（一）高中历史教学与现实脱节，乏味无趣古人云：“以史为鉴，可以知古今”，由此可见，学习历史是为了服务于现实生活的。
而我们很多老师鉴于我们的学生“国语差”、“底子薄”、“理解能力低”等因素，在课堂教学中往往是只讲述史实，大量的采用教材中的材料或观点来串讲历史，缺乏新的材料和举例，缺乏历史与现实的结合，使历史变得枯燥乏味、支离破碎，学生“不愿听”，老师“干着急”。
（二）教师采用照本宣科的教学方式鉴于以往的教学经验，也可能是受到传统教学模式的影响或是为了减轻备课的压力。
许多老师依然采用“照本宣科”的教学方式授课，发挥书本和教师的主体作用，依旧是“一本书，一张嘴，一支粉笔书千秋”，“老师以领导者的身份掌控间课堂的实施” [1]。
而学生上课“一双眼睛，两只耳，挺直腰板记满篇”，被动的听课，下课死记硬背。
这种“满堂灌”、“填鸭式”教学法，最终会导致学生的课堂参与热情大大折扣，不利于发挥学生积极主动性，历史素养和创新维能力难以提高，也显然不符合新课改理念，无法提升学生的历史思辨力。
（三）教材总量偏大，课文较为浓缩，知识密度较大，内容覆盖面较广我们选用的统编版教材有这样几个特点，一是教材总量偏大，课文较为浓缩，难以完成教学进度，《中外历史纲要（上）》为例，有10个单元29课，加活动课1节，按照1节课2课时来算，共需要60课时；《中外历史纲要（下）》，共8单元，按照1节课2课时来算，按照高一课时/周，共需要34周完成。
且高一年级要进行学业水平考试，所以想要按时完成教学任务是有难度的。
二是单元跨度大，知识密度较大，内容覆盖面较广，教学内容难以取舍。
高中历史教学课堂导入策略研究
高中历史教学课堂导入策略研究一、引入问题法引入问题法是一种常用的历史教学导入策略，通过提出一个引人思考的问题或者情景，引起学生的兴趣和思考，激发他们对历史知识的探究欲望。
在讲述中国古代社会的贵族与平民的关系时，可以提出以下问题作为导入：在现代社会，我们的社会阶层是如何划分的？你认为这种社会阶层的划分方式是公平的吗？然后引导学生思考古代社会贵族与平民的关系，以及这种关系对社会的影响。
二、展示图片或视频通过展示图片或视频的方式，可以让学生直观地感受历史的氛围和场景，增强他们对历史事件的联想和理解。
在讲述二战时期的纳粹德国时，可以播放有关纳粹集会或者犹太人集中营的视频片段，让学生通过观看这些真实的影像，感受到当时的恐怖和残酷，进一步理解二战的背景和纳粹主义的崛起。
三、游戏化导入通过游戏化的导入方式，可以增加学生的参与度和学习兴趣，让历史知识更加生动有趣。
在讲述古代帝国扩张时，可以设计一个“征服游戏”，将学生分为不同的帝国，通过策略和资源的管理，争夺领土，最后了解到帝国扩张的原因和影响。
这种游戏化的导入方式既能激发学生的兴趣，又能让他们更深入地理解历史事件。
四、案例分享通过分享历史上的一些真实案例，可以引导学生思考历史事件的原因和后果，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
在讲述中国近现代史时，可以分享一些重要历史事件的案例，如辛亥革命、五四运动、抗日战争等，让学生了解这些事件的背景、原因以及对中国的影响，通过分析这些案例，培养学生的历史思维能力。
高中历史教学课堂导入的策略有很多种，根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的方式可以增加学生的学习兴趣并促进他们对历史知识的理解和探究。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略一、问题的存在近年来，高中历史教学面临着许多问题，这些问题既影响了学生的学习效果，也挑战了历史学科的发展。
以下是一些普遍存在的问题：1.基础知识掌握不牢固许多学生在高中历史教学中往往只关注于获取考试所需的知识，而忽略了对基础知识的理解与掌握。
他们可能能背诵明朝的历史事件，却对其中的背景、原因和影响一无所知。
这导致了学生在历史思维、分析和推理能力上的不足。
2.枯燥的教学内容许多历史教材的内容枯燥乏味，充斥着堆砌的大量历史事件和日期，缺乏趣味性和启发性。
学生们对这些内容缺乏兴趣，导致他们学习历史时缺乏主动性和积极性。
3.缺乏互动的学习方式传统的历史教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
这种单向的教育方式缺乏互动和参与性，容易使学生感到枯燥和无聊。
缺乏互动的学习方式也影响了学生对历史的探究和思考能力的培养。
二、解决策略针对上述问题，有以下几个策略可以帮助高中历史教学更加有效和有趣：1.注重历史思维与分析能力的培养在教学中，应该注重培养学生的历史思维能力和分析能力。
不仅仅关注于教授历史事件和人物，还要引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，培养他们分析历史问题的能力。
2.增加趣味性与启发性的教学内容历史教学内容应该更加生动有趣，注重活动设计和案例分析。
可以通过实物展示、多媒体展示和互动性的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习动力。
此外，教师也可以引导学生进行讨论和辩论，激发他们对历史问题的思考。
3.推行项目化学习项目化学习是一种互动性和参与性较高的学习方式。
通过安排学生参与历史研究项目，培养学生对历史的探究和思考能力。
比如，可以组织学生开展历史文化遗产保护项目，通过实地考察、调查研究和展示活动来增强学生对历史的理解。
4.利用信息技术手段辅助教学信息技术在历史教学中的应用可以提供更多的学习资源和互动平台，用于促进学生的主动学习。
教师可以借助网络文化资源，设计多媒体课件、在线教学平台和网络讨论等，来增加历史课堂的互动性和参与性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中历史教学策略
摘要：从提高历史课堂中的爱国主义教育谈起，说到教学要加强教师本身的修养，阐述了要利用历史人物教学生为人处世，分析了学习历史、让学生写学习日记的意义。
关键词：历史教学；爱国主义；为人处世；学习日记
历史使心灵丰盈，让头脑健全；历史承前启后，先天地而不见其始，后天地而不见其终，鉴前世之兴衰，考当今之得失，测未来之演变；熟读历史，开启心智，会让人转痴迷为智慧，变昏暗成光明。
学历史，看成败，做智者，效先贤之丰功，仿豪杰之伟绩；历史之重要，文字何能言说一二。
教学以来，积累体会多多，列举如下。
一、提高历史课堂中的爱国主义教育
历史教学要发挥学科的优势，加强对学生的爱国主义教育，历史上，爱国主义人士前赴后继，这是学习历史最重要的一个任务。
历史里面有丰富的教育资源，无论是中国的古代近现代史，还是世界史，都强调祖国的利益，都引导学生去认识祖国、去回馈祖国，为国家尽一己之力。
历史上，圣贤比比皆是，爱国英雄不胜枚举。
他们的事迹感天动地，很多人留下了可歌可泣的诗篇或者爱国箴言。
如，孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的傲骨，弘一的上马杀敌，不忘爱国的气节；汉朝时期张骞出使西域，百折不挠的毅力，班超投笔从戎，守护边疆的志向；陆游的位卑未敢忘忧国；戚继光抗击倭寇，流芳百世；郑成功收复台湾，名垂千古。
吕坤的瞒人之事弗为，害人之心弗存，有益国家之事虽死弗避；谭嗣同追求变法图强，
最终以死报国；孙中山立志振兴中华，一生呕心沥血。
……让学生牢记这些历史名人、名言，以起到潜移默化的教育作用，使学生认识到：爱国主义是中华民族的优秀传统，是我们民族的宝贵性格，学习他们大义凛然的民族气节，学习他们保家卫国的牺牲精神，学习他们忧国忧民的爱国情怀。
二、加强教师本身的修养
教学伊始，我精心阅读了大量的历史书籍，包括《史记》《资治通鉴》《后汉书》《三国志》等，受到了很大的启发，学到了很多有益身心的知识，提高了自己的修养。
我深知“学博为师，德高为范”，教材中的知识固然重要，但是编者考虑到学生的时间、接受程度，课堂上的容量，内容有限，作为教师，就要博览群书，因为只有知识渊博的人，才有当教师的资格。
而我作为一名教师，想要使自己对得起教师这个称谓，就必须不断地努力完善自己，充实自己，同时还要传授学生知识，最好还要教给其一种能够点石成金的法宝。
有的学生关注海湾战争，有的喜欢兵器知识，有的喜欢人物传记，还有的可能喜欢一些宫廷事件，但不论你喜欢哪一种，阅读并简单的记录肯定可以使学生学到许多课本上学不到的知识，开阔视野，培养兴趣，可以使其更好地参与历史，从而可以更好地激发其学习兴趣。
三、利用历史人物教给学生为人处世
一次偶然，听到学生谈电视剧《楚汉之争》，楚汉之争中项羽的大将龙且一意孤行，不听田横之言，最后自刎而死，从而给项羽造
成重大的损失。
我因此和学生说了许多楚汉战争之中的故事。
谁是真正的英雄，哪一个人有真正的智慧，我们怎样学习历史上的智者，我们利用学到的智慧怎样去辨别身边的事物，读史使人明智，每一次的学习对我们都有了怎样的启发？岳飞文武双全，他有真正的智慧吗？换成乐毅，还有风波狱吗？文天祥名垂青史，换成了冯道，还有汨罗江之悲吗？大名鼎鼎的司马迁，换成了宋玉、晏子、东方朔之流，还有宫刑之辱吗？韩信功名赫赫，攻无不克战无不胜，我要说此人贪功好大，是个杀人魔王，你们相信吗？一连串的发问，提起了学生对历史无比巨大的兴趣，他们对历史的学习不再满足于课本的范围，而是通过对课本的学习，不断地丰富自己的历史知识，让自己的智慧不断丰实，在自己的人生道路上，不管出现了什么意外，都能够妥善地处理，升华自己的人生。
四、学习历史，写学习日记
每当学了新课，认识了一位新的历史人物，我都让学生写历史日记。
学习历史，不只是记住了时间和人物，我们还要学会记住历史的教训，避免自己的人生发生类似的悲剧，以便让自己的人生尽量地减少曲折。
每次写历史日记，学生们都兴趣浓厚，基本上表达了正确的观念：我引导学生要听取他人意见，多和他人交流，否则就像历史上的一些人物一样，下场难以预料。
一边学习历史，一边写学习心得，一边和同学们相互交流，借此更能够提高自己的感悟。
通过《楚汉之争》的观看，学生认识到：要多交流，多借鉴，治理国家如此，管
理军队如此，做人也是如此。
诗人歌德指出：“历史给我们最好的东西就是它所激起的热情”，作为历史教师，要不负重任，充分体现学生的主体性，让他们体会到学习历史的妙处，品尝到成功的喜悦，增强学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，全面地提高自身的素质。
参考文献：
于友西.历史学科教育学.首都师范大学出版社，2009-12.
（作者单位江苏省连云港市赣榆县赣马高级中学）。