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运用差异教学，提高小学英语课堂效率

闸北区第三中心小学吴碧莹

内容提要

实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体

学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能。过去的教育主要重视升学有望的学生，不能面向全体学生。对于在班集体教学中如何面向全体、照顾差异，促进每个学生生动活泼主动地发展，也研究的很少。在我阅读和学习的《差异教学论》中所提出的“差异教学”就是力

图从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。面向全体并不意味将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展方式，促进每个人都得到充分发展。

正文

课堂教学是英语教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目

标。这个高效率意味着，让每位学生在课堂教学中都能得到英语学习最大限度的

发展。目前的教学形式是以集体教学为主，几十个人组成一个班级，那么学生之间的差异是不可避免的。

孟子曾说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”他指出心理能力可测量的。为了给学生提供适合他们各自情况的英语教学教育，我觉得教师先要了解学生的差异。现在多数教师把精力投入在抱怨学生作业不做、盯着他们补；而不多花时间去对学生作深层次的了解。往往是在学生给教师带来麻烦的情况下，才去调查学生，测量学生，研究学生。因此，教师对学生往往认识不

全面，也不清楚他们有什么特殊的需要。比如说，学生英语学习落后的原因是多方面的，可能是学习态度问题，可能是学习方法、学习习惯问题，可能是学习条

件问题，也可能是智力水平比同龄人低，或是患有多动症等。假如一个学生英语学习落后的主要原因是学习方法不好所致，而教师却认为是不够勤奋造成的，对

他狠狠地批评、严要求，就会使学生失去自信，气馁，从心底里厌恶这门课程。

如果一个学生比较调皮，上课爱插嘴，但家庭教育是属于暴力型的，教师采取的教育方式是直接找家长，那么他就会在你的课堂和你对立，影响课堂教学的进度、教学的质量。而有的学生是属于暂时还没开窍，而教师认为他智力落后，对他的期望降低了，没有看到他的发展潜能，在皮格马利翁效应下，这个学生与其他人的差距会更大。

对学生差异的测查，应包括个体间差异的测查和个体内差异的测查。个体间

差异的测查，主要是了解学生在学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学

习技能水平、智力水平、学习风格、学习环境等。大多数学生是同时通过听觉、

视觉、触觉、运动等来进行学习的，但可能有起主要的途径，我们应发现学生学

习的主要途径。比如：有的学生喜欢听录音学习，喜欢在与别人交谈中学习和巩固知识；而有的喜欢看画面学习，有的喜欢边动边学习。同样，学生个体内的各

方面能力的发展是不均衡的。学习的过程亦是心理活动的过程，心理活动的优劣对学习带来很大的影响：如有的学生想象力丰富，但记忆力不强；有的学生学英语容易，但学数学特别困难；有的学生理解还可以，但让他默写语文、英语的词

语就相当的困难。有些学生学习困难是由于某些疾病引起的：如先天性近视眼；

如身体素质很差，造成他易受感染。还有，在测查中要注意收集儿童的优良品质的资料，测查学生的优势和潜能。了解儿童的这些优良品质，有利于孩子、教师

和家长知道能调动多大力量去促进所期望的学习。儿童的优良品质可以是他们的兴趣、先前的经验、重要的成就、各种能力、富有建设性的习惯和有用的资源，

特别是那些在家庭、社区内的表现。

差异教学立足于学生个性的发展，并不是为了将学生差异拉平。因此从根本

上提高小学英语课堂的效率，需从下面几方面努力：

一、以教材和学生的认知情感为前提

学校的学习，是建立在一系列大量带有认知特点的已有学习基础上的。布鲁姆指出，学校课程中大多数的学习任务都是按一定顺序排列的，在这样一系列学习任务中，每个学习任务都成为下一个学习任务的必要学习。他认为，在完成各个学习任务的成绩上的许多差异，都是由于学生在学习新任务开始时就已具有的

差异造成的，因而学生已具有的必要学习所掌握的程度对日后的学习有重大影

响。以我们二年级牛津英语第一学期气候这一单元为例。粗看，你会发现新的单词、句子量很大如：春、夏、秋、冬（老师补充），描写四季的形容词（冷、热、温暖、凉爽、干燥、潮湿），衣物等。我们的学生能接受这些单词，熟练地朗读

和理解这些句子吗？首先，教师要认真的备教材，区分出哪些是重点、哪些是难点，如：描写气候的单词是重点，wet这个词的发音是难点。其次，教师要区分

出哪些知识点学生已接触过的。比如说：学生在一年级牛津英语中已学过autumn, cold, hot,对它们的音、义不成问题。再次，根据不同的班级安排不同的教时，

课前要做好复习旧知识导入新知识，授课过程中把握好课堂上的节奏。有意义的学习是原有知识同化新知识的过程，学生原有的知识状况，特别是基本原理和概

念掌握的情况，也就是认知结构的水平直接影响新知识的学习，影响知识技能的

迁移。因此，在前几单元里面，适时复习一些旧的单词，如：冷、热、自行车；

或在日常的教学中遇到一个新的季节了，教师就在Daily talk中引入What season is it? It’s autumn ( winter, spring , summer ).让学生在“润物

知无声”中对四季的音、义掌握了。如此一来就帮助一些后进的学生具备必要的

认知前提，就有利于缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高学习新知识的

质量。

学生在完成某学习任务，开始学习新内容时，除了存在认知方面差异，通常在情感方面也有很多不同。有些学生对学习很有兴趣，愿学习；有的学生把学习看作是一种义务和要求；有些学习困难生甚至害怕和讨厌学习。布鲁姆认为，在某项学习任务完成时的情感特点，可在后继学习中反映出来，并对学习产生积极

或消极影响。我们都明白，学生中主动学习的人数是屈指可数的。所以，教师要

想方设法激发学生的学习动机。譬如说：我班上有一个小朋友自我约束力差，但特爱围棋，对学习是不感兴趣。我和家长引导他，你想下围棋可以的，你想成为

围棋明星也能实现的。现在的围棋队员们利用课余时间都要补习英语，因此，现在你除了先改掉坏习惯外，就必须花工夫学好英语，为将来顺利出国比赛作好准备。又如：教师可在教学前出一些和新课内容有关的、难度适当的、学生感兴趣

的问题，激发学生的好奇心，从而增强学生的学习动机。我在教Make and play 时，先出示一个成品(a telephone)，并且与个别学生进行打电话，渗透今天的