三年级军神

苏教版三年级上册20.军神一、教学目标：1、学会10个生字，能正确读写“邮局、职员、苍白、损伤”等词语，能联系上下文理解“一声不吭”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解描写人物神态、语言的句子，体会刘伯承的坚强和伟大。

3、体会学习方法，养成良好的阅读习惯。

二、教学重、难点：教学重点：1.感悟刘伯承的坚强和伟大。

2.理解表现刘伯承成为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学难点：1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

三、教学评价设计：1.在检查预习环节，通过查看预习单，分段轮读课文，默写生字等多种方式了解学生识字、写字及正确、流利读书情况。

2.在初读感知环节，通过轻声读等方式，结合文章的特点，指导学生给课文分段，了解文章的结构，理清文章脉络。

3.在精读感悟环节，采用默读、标划批注、感情朗读等方式推进学生读懂“军神”的含义。

四、教与学的准备：学生：完成预习单。

（见附件一）教师：1.教学课件。

2.查看学生预习单，了解学情，使教学更有针对性、实效性。

五、教学时间：两课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）导入新课1、开门见山，直接板书课题。

2、读课题，读出韵味。

看到这题目，你头脑中想到了什么？（题为文眼，读题要出味，让学生有“未成曲调先有情”之感，激发学习的兴趣，初步体验文本所蕴含的情感。

）3、借助预习单检查预习（二）初读课文，整体感知，扣住中心句1、军神指的是谁？又是谁对他的称赞？板书“刘伯承”。

2、读课文，找出沃克医生称赞刘伯承为军神的句子。

（1）画出中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”读一读。

（2）质疑。

（为什么说他是真正的男子汉？会说话的钢板？为什么称他为军神？）（初读课文，整体感知，要训练学生“长文读短”，将内容集中一个重点上，即本课的中心句上，然后扣住这个“点”再将“短文读长”，走到字里行间，品味文字中的情感。

）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）细读课文，层层深入，感受军神内涵品读“手术前”，初感军神的坚强1、大家就着你们的疑问到课文描写手术的前前后后中去体会吧！既然是动手术，那得先了解伤势情况，请大家读课文，看看从哪些地方体会到伤势情况如何？2、学生自由读课文，勾画品味，教师巡视指导。

3、交流、指导朗读。

⑵出示句子“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！”扣住“只有……才……，镇定，军人”来体会（指导朗读）4、出示补充材料，加深体验①出示资料：快速阅读“1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒地，血流如注。

当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的抓住那颗眼珠，又昏了过去！”（通过读书，体会伤势重，再加上资料补充阅读，并与刘伯承的从容镇定进行对比，学生在心里暗生佩服之情，所到再适时朗读中心句，来抒发敬佩之情，使学生初步受到了震憾。

）（三）课堂作业：1.抄写课后题中的词语2.完成《新课堂》练功房部分基础练习第二课时（四）复习巩固1、听写由生字组成的词语“担心、职员、损伤、邮局”2、同位互改，正确美观的得颗星星，不正确的及时改正写两遍。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（五）品读“手术中”的表现，再感军神的坚强1、坚决不愿意使用麻醉药⑴要动手术了，然而面对如此严重的伤势，刘伯承却拒绝使用麻醉药，读到这儿，你的第一反应是什么？（不可思议，难以相信，担心他承受不了……）⑵指导朗读沃克的表现。

你们觉得他的行为不可思议，替他担心，十分惊讶，就连沃克这位专业的医生也跟你们一样，请大家看课文，试着练习读读，读出沃克医生的感受。

（担心、惊讶、劝说）2、医生担心、劝说都没有用，刘伯承还是拒绝使用麻醉药，手术中又怎样呢？从中你读出了什么？A：沃克的表现：①读出紧张、担心、一反常态，扣住“一向、颤抖、又、忍不住”等关键词进行体会，指导朗读。

②同学们，这表面上是写沃克医生的紧张，其实我们更是感受到了什么？（病人的痛苦、坚定）然后，引入学习“刘伯承”的表现。

B：刘伯承的表现③读出了他的痛苦、坚强、扣住关键词“一声不吭，紧紧，竟”。

④出示句子：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

⑤引导走入文本，扣住“一声不吭”，感受他的坚强。

A这是疼痛难忍，这更是痛不——“欲生”（生接），这还是痛得撕心——“裂肺”，那谁来再读读他的这份痛？B对比体验如果躺在手术台上的是你们，你们会怎样？（大叫、大哭、跑下来、昏过去……）那刘伯承大叫了吗？他大哭了吗？他跑下手术台了吗？他昏过去了吗？他有的只是一直保持着——（一声不吭）哪怕痛得他双手只好紧紧抓住身下的白色床单，他还是没有呻吟，做到——（）哪怕痛得他汗如雨下，他还是没有呻吟，做到——（）哪怕痛得令沃克医生都看不过去忍不住说“你要是挺不住，可以叫出声来。

”他还是没有呻吟，做到——（）4、出示中心句，第三次读读句子，抒发情感师：多么不可思议的壮举呀！多么令人佩服的毅力，所以我情不自禁地称赞道——（齐读中心句）（通过对比体验，层层深入，进行渲染、铺垫、学生情感也随着升华了。

）（六）品读手术后，感悟军神的坚强1、自由读5.6自然段，在手术后看看又是什么令沃克医生惊呆了。

2、自读后交流，扣住“七十二刀”进行体会。

（1）随生回答中扣住“七十二刀”来体会。

“七十二刀”，四个字，一组简单的数据，但在简单的背后却不简单，你从“七十二刀”中体会到了什么？（2）出示：“关羽刮骨疗伤资料”进行阅读比较三国时，关羽右臂受毒箭所伤，毒入骨头，名医华陀为他医治。

他不用麻药，一边与大将马良下棋，一边伸出右臂让华陀为他刮骨疗伤，术后华陀称他为“天神”。

①引导体验：平时脚磕破了，如果你在高兴地玩着，没觉得有多痛，如果你发现流血了，关注到伤口了，就觉得痛得很厉害了，那读了这份资料，你们来对比关羽与刘伯承的疗伤过程，你们发现了什么？A关羽与马良下棋转移注意力，会减轻疼痛，而刘伯承却一直在数着自己被割的刀数，时时刻刻关注的伤口，更是疼痛难忍。

B借此机会再引读：是呀，就这样一刀使他疼得双手紧紧——生接“紧紧抓住身下的白色床单”，第二刀使他痛得——生接“汗如雨下”，三刀使他痛得——生接“崭新的床单竟被抓破了”，就这样四刀、五刀、六刀……直到七十二刀，每刀都是钻心般的疼痛，他却无时不刻地关注着，这更需要惊人的毅力，真是“七十二刀生死痛，胜过昔日刮骨人”所以沃克被征服了，他大声嚷道——出示中心句朗读该句，我们被征服了，大声嚷道——齐读。

（利用生活体验来对比，利用课外相关资料来类比，加深了对文本的体会和感悟。

）（七）回溯原因，感受军神的伟大1、同学们，刘伯承能拒绝使用麻醉药动手术，承受着难以想象的痛苦，这是为了什么呢？2、生自由读第2自然段后交流汇报。

为了保持清醒的大脑，为今后革命事业做贡献……3、出示补充资料，体会他的伟大刘伯承文武双全，戎马一生。

长征路上，他率领大军巧渡金沙江，强渡大渡河，为红军的长征立下了不朽的功绩；他领导野战军，用小米加步枪，战胜了美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕。

他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。

他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。

（1）生快速浏览后，师：同学们，如果用了麻醉药，刘伯承动手术就不疼了，但就没有了清醒的大脑，就没有了。

（2）此时此刻，你除了体会到他惊人的毅力外，还进一步感受到他的什么？由此再引导朗读中心句。

（利用课外资料，与文本阅读进行有效链接，能创造性地丰富学生的感性认识，加深对文本的理解与感悟，促进了学生在阅读过程中的自我提升和建构。

）四、拓展、抒发感想1此时此刻，学了这篇课文，你又想对他说些什么呢？2、学生思考讨论后，汇报自己的心里话，相机让学生板书经典的话。

3、再次升华情感，朗读课题。

这千言，这万语，都凝成了这响亮的二个字，（指着课题）那就是——“军神”。

（齐读）最后让我们在头脑中永远烙下这光辉的形象，永远记住这伟大的名字——“刘伯承”。

七、板书设计20、军神．意志如钢手术前镇定、平静手术中抓破床单手术后七十二刀附件一《军神》预习单：认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、识字、写字练习。

1.借助拼音正确识读课后的生字、词语并与同位互相检查。

成功之处：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。

将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。

引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。

不足之处：在拓展阅读方面，如果布置学生读一读更多关于写人物的文章，就更好了。

教学建议：在教学中更重要的是引导学生结合文本抓住关键词语，链接生活实际去感受、去体会，领悟其中的道理。