浅谈班主任工作的特点

浅谈班主任工作的特点
[摘要]班主任工作除了具有情感性之外，还具有超前性、反复性、包容性、导向性、灵活性和全局性的特点。

班主任熟悉和掌握了这些特点才能少走弯路，卓有成效地开展工作。

[关键词]班主任工作；特点；技巧
班主任的工作是做人的工作，人是有情感的动物，所以班主任工作最大特点就是情感性。

一位教育家说，没有人的情感，就从来没有也不可能有真正的教育。

班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，把学生看成有思想、有独立人格的活生生的人，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格塑造。

特别是对那些问题学生更要多一些理解和宽容，走进他们的心灵，设身处地为学生着想，这样班主任与学生间的距离感就会消失。

除此之外，班主任工作还有以下六个特点，熟悉和掌握这些特点，我们才能卓有成效的开展工作。

一、班主任工作的超前性
有这样一个故事：魏文侯问扁鹊，你兄弟三人谁的医术最高明？扁鹊回答说：长兄最好、中兄次之、我最差。

文王又问，那为什么你最出名呢？扁鹊解释说：长兄治病，是在病情还未发作之前就被他铲除了，所以他的名气无法传出去。

中兄治病，是治于病情初起之时，别人都认为他只能治一些轻微的小病，所以他的名气只及于乡里。

而我，是治于病情严重之时，所以都以为我的医术最高明，名气自然响遍天下。

这则小故事给了我们班主任工作以这样的启示：真正优秀的班主任工作要有前瞻性，要防微杜渐。

教育的目的在于防范，而不是出了事以后的处理，教育工作是一项积极的主动的超前的工作。

所以建立在了解的基础上的班主任工作，要有准确的预见性。

不能事情已经出来了，我们的班主任还一无所知。

管理控制理论认为，针对各种常见问题，事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。

而事前的预先控制又确实是最难做同时又最容易被轻视的工作。

大多数班主任往往都是等到班级管理中出现错误、发现错误时，才去制止、弥补，亡羊补牢。

当然这也不失为一种解决问题的方法，但已经是下策。

其实，一名优秀班主任在班级管理中应当未雨绸缪，防微杜渐，对待即将发生的任何事，要有危机管理意识，把问题解决在萌芽状态。

像扁鹊的大哥那样，有较敏锐的洞察力，防患于未然，千万不要等学生“病人膏肓”时才着手诊治。

二、班主任工作的反复性
教育工作的反复性是班级管理中一个难点，一些违反纪律的学生，经过耐心教育后，回到教室又违反纪律，出现反复性，让许多班主任非常头疼。

我们常常遇到这样的情形：某班主任非常痛心疾首地数落着，“我强调过一百次的问题，你怎么就是改不了，今天抽烟又被德育处抓到，给班集体抹黑，我看你是诚心和老师过不去，和咱们班过不去！”
该班主任为什么如此动怒？分析其原因：一是功利思想，学生的屡次犯错影响了班级形象，也就损害了自己的形象，说不定影响班级
量化成绩。

二是师道尊严的心理，学生屡教不改触犯了教师的尊严。

三是急于求成，教师一厢情愿看重自己的影响力，忽略了学生不良行为的改变是一个曲折的过程的。

带着这些情绪去批评学生，往往会激起学生的逆反心理，与学生发生矛盾冲突，又给自己今后的教育管理工作增加了难度。

教育是个长期反复、螺旋上升的过程，某些学生身上的劣习是会反复的，班主任不能固执于“我已说过了，你为什么不听？为什么不改？”这样的思维逻辑中，要把“反复抓、抓反复”这一教育方法贯穿于班级管理的始终，要注意学生个体差异的存在，不能整齐划一，更不能放任不管。

如果该班主任能够正确认识学生身上劣习的反复性，能够认识到自己的要求之下会有特例的存在，就能够克制自己的情绪，在班级管理中客观正确地认识学生的错误，公正合理地处理学生的错误。

真正做到“毋意，毋必，毋同，毋我”，即在我们的工作中没有主观猜疑，没有定要实现的过高的期望，没有固执己见之举，更没有自私之心。

三、班主任工作的包容性
什么是包容？简而言之，就是能够容忍学生的不足和错误存在。

如果班主任认定一个学生已不可救药，那么他就会一步步走向更糟糕的地步。

如果认为一个学生是块璞玉浑金，缺的是雕琢而已，尽管他身上有些小错误，那么你的包容就会使他自律、自束、自策，他会变成一块璧玉。

当然，包容并不等于纵容，如果班主任一味心慈面软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。

如
果班主任厚此薄彼，亲疏有别，对干部子女或班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正：人心不齐，有令不行，这是行不通的，凡此种种都是纵容学生的错误做法，这不仅会贻害学生，而且班主任本人也因此威信扫地。

包容与严格是矛盾的统一体，包容是另一种意义上的严格，包容应该因人而异，因事而别，作为班主任应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，用自己的温和和期待来表现自己意志的坚定。

允许犯错误，但不允许犯了不改，允许有反复，但不能没有一点成效。

四、班主任工作的导向性
教育具有导向的功能，而不仅仅是单纯解决某个具体的问题，所以班主任要注重班级体风气的形成，发挥教育的导向功能。

发挥规章制度的导向作用。

学校的规章制度是校园文化中重要的一部分。

德育工作强调要“晓之以理，动之以情”，这是正确的，但除此之外，还应该“约之以规”。

教育与管理是互为里表的，没有明确的规章制度，教育的要求就会空泛无力。

实践证明，严格的校纪可以促进良好的校风、学风的形成，对学生良好品德的塑造和正确习惯的养成起着导向作用。

发挥正确舆论的导向作用。

在班集体建设过程中．正确的舆论，起着至关重要的作用。

它是一种无形的力量，引领着班集体的发展方向。

正确的班级舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见，是班主任教育和学生自我管理的手段。

它需要班主任的正
确引导和全班学生的共同努力才能形成。

正确的舆论导向能够使学生坚定自己的学习信念，明确自己的学习目标，形成自己的纪律观，从而达到自省、自律、自强、自立的目的，并最终形成正确的人生观和世界观。

发挥榜样的导向作用。

榜样的力量是无穷的。

在班级管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。

通过榜样的言行和思想活动，把枯燥的说教具体化、人格化，使中学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，从而增强班主任工作的吸引力和有效性。

发挥操行评语的导向作用。

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。

教师如果能对学生分辨是非的能力、分析事物的能力给予评价和指导，这无疑是对学生政治思想素质的一种导向。

当学生遇到困难时，激励他以顽强的毅力去战胜；当学生碰到挫折时，就鼓励他以坚强的意志对待，做一名生活、学习的强者……这些都是学生将来成才不可缺少的心理素质。

五、班主任工作的灵活性
作为教育工作者，在教育的工程中，要全面考虑问题，在全面中抓主要，切忌头疼医头，脚疼医脚，标本兼治才能收到好的效果。

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，班主任需要在某些
方面采取“堵”的方式来制止学生的某些不良行为，如，不准学生谈恋爱，不准学生抽烟喝酒，不准学生去网吧、酒吧，不准学生在非生活区吃零食等。

采取这些“堵”的方式，防患于未然或防患于已然，在一定程度上能迅速规范学生的言行，对于防止学生越雷池或重蹈覆辙来说，具有立竿见影的功效。

但是，仅仅靠“堵”是不够的。

我们知道鲧禹治水的故事：洪水流向哪儿，鲧就在哪儿堵，结果堵了好多年也没有把洪水治好。

后来禹用“导”的方法，开通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民。

可见，“堵”不是最好的治理方法，当然，在某一时期，“堵”可能有比较明显的成效，但这只是治标不治本的表面现象，“导”才是标本兼治的真正法宝。

因此，班主任管理班级，应像禹治水那样以“导”为主，或者变“堵”为“导”，或者“导”“堵”结合，不要使自己的工作仅仅停留在“盯、吓、压、罚”上，要开启自己的聪明才智，在“导、教、引、奖”上做文章，从而让学生不但知道什么不能做，还要知道为什么不能做，最终使学生增强明辨是非的能力与自觉抵制不良行为的能力，真正实现班主任的教育目的。

六、班主任工作的全局性
所谓全局性，首先是指学生发展的大局、学校发展的大局。

班主任有了这样的观念，才会从更高的层面来审视自己应该承担的责任。

在这种思维视角中，班主任会经常考虑：学校对我们的期望是什么？家长对我们的期望是什么？学生对我们的期望是什么？由此班主任才能够真正实现自我的角色定位，增强服务意识，树立学生主体意识，
从而高屋建瓴地开展工作。

其次，全局性指班主任要从学校工作的大局出发开展工作。

班主任工作如果仅局限于履行职责，往往容易导致目光向内，考虑问题的角度常常从自己担任班主任的班级出发，忽视学校全局的考虑，不利于全局的协调。

所以，班主任工作不能各行其是，要在顾全学校工作大局的前提下，发挥自身的主观能动性，创造性地开展工作。