美国结构主义
美国结构主义语言学_结构主义语言学的三个流派
美国结构主义语言学_结构主义语言学的三个流派瑞士著名语言学家索绪尔是现代语言学的奠基者，是结构主义的创始人。
索绪尔的思想对整个人文科学产生了深远的影响。
在索绪尔之后，出现了结构主义语言学的三个流派：布拉格学派、哥本哈根学派、美国描写语言学派。
下面对这三个流派的代表人物、代表著作、基本学术观点及其贡献作一个简明的介绍。
布拉格学派也称功能语言学派。
该学派创立于1926年10月，以布拉格语言学会成立为标志，其创始人为马泰休斯，他担任这个学会的首任会长。
马泰休斯是布拉格学派的早期理论家，他深刻地分析了新语法学派的缺陷，强调以共时观指导语言研究。
特鲁别茨柯依是布拉格学派的杰出代表，他的《音位学原理》是现代音位学的经典著作。
另一位成就卓著的代表人物是雅柯布逊，他提出的区别性特征的学说对现代语言学具有重大意义。
法国著名语言学家马丁内虽然没有正式参加布拉格语言学会，但由于他的语言观体现了布拉格学派的学术思想，所以有的学者把他作为布拉格学派的代表人物。
布拉格学派自称结构－功能学派，他们的语言观是结构主义和功能主义的结合。
他们提出语言是多功能的结构体系，由多个相互依存的次系统构成；建立了音位学说；提出了语言联盟的理论和句子的实际切分的学说。
布拉格学派主要以音位研究著称，其主要贡献是首次系统地阐明了音位学的任务、原理和研究方法，使它在结构主义语言学诸领域中居于领先地位。
美国语言学家鲍林格评价说：欧洲任何其他语言学团体都没有象布拉格语言学会那样产生了如此巨大的影响。
哥本哈根学派也称丹麦学派，又叫语符学派，创立于1931年，以哥本哈根语言学会成立为标志。
代表人物为叶尔姆斯列夫、布龙达尔、乌尔达尔。
代表著作有叶尔姆斯列夫的《语言理论纲要》、布龙达尔的《结构语言学》、乌尔达尔的《语符学纲要》。
哥本哈根学派的核心人物是叶尔姆斯列夫，他对语言的观察细致入微，注意到了语言的一些重要特质：语言的遗传性、社会性、符号性；语言与思维的关系；语言与文化的关系；语言与言语的区别等。
美国结构主义语言学
又称美国描写语言学派(American descriptivists)年代美国学者在调查美洲印第安语的基础上逐步形成的语言学流派。
以注重对语言结构形式的描写而著称。
这一学派的先驱是F.博厄斯和E.萨丕尔。
博厄斯既是人类学家又是语言学家。
他在《美洲印第安语手册》(191中所写的序言可以说是美国人类学家从事语言调查和研究的初步理论总结。
其中强调：对语言事实要作客观的描写，不可用其他语言的或者传统语法的框框去套；为了描写不同结构的语言，应该创立新的概念和方法。
核心人物是L.布龙菲尔德。
他的《语言科学的一套公设》(1926)和《语言论》(1933)为美国结构主义奠定了描写方法的基础。
在语言结构的分析中，他主张以可以观摩到的语言素材为依据，反对用非语言因素（特别是心理因素）作为标准，并强调形式的分析和归类。
由于布龙菲尔德的影响，20世纪30～40年代的美国结构主义被称为“布龙菲尔德时期”。
1924年由博厄斯、萨丕尔、布龙菲尔德等人创建的美国语言学会起了一定的作用。
这个学会1925年创刊《语言》杂志，作为美国结构主义学派的喉舌,每年还在夏季举办语言学讲习班,为学者们提供学术活动的场所。
直接原因是基督教的传播和战争的需要。
伊斯兰教、佛教、婆罗门教等教派都规定其经文不能随便译成其他语文，基督教却不一样，相反要求它的教徒尽可能将其经文译成世界上的各种语言和方言。
因此，在二十世纪初，美洲有大量基督教徒进入印第安语区学习研究印第安语等土著语言，进行布教活动.，他们当中有些还是很有语言修养的教士。
这些教士们记录土著语言，给当地人创造文字，然后用当地文字翻印福音书，客观上积累了大量的语言新材料，同时也形成了他们独特的语言调查方法，从而引起了语言学家的注意。
1911至1939年，人类学家、语言学家鲍厄斯对这些语言作了综合研究，写成很有名气的《美洲印第安语手册》(共三大册)。
一般认为鲍厄斯的工作，是美国描写语言学的开端。
另一个原因，也可称为次要原因，是二战爆发期间，为适应全球战争的需要，美国人需要学习大量外国语，描写语言学大师之一布龙菲尔德本人就参与编写过几种外语教材。
美国结构主义语言学(2)——Bloomfield 2
向心结构（endocentric construction）和离心结构
（exocentric construction）
• 按照整体功能与其直接成分的功能是否相同，可 以把短语分成这样两个大的类型。“合成短语可 能属于一个与任何成分（按：指直接成分）不同 的形类。”这样的结构是离心结构。“合成短语 可能和一个（或多个）成分（按：指直接成分） 一样属于同一个形类。”这样的结构是向心结构。 • 英语中的离心结构限于以下几种：动作者—动作 结构（如John ran），关系—轴心结构（如 beside John），从属结构（包括分句从属结构如 if Johnran；短语从属结构如as I/than John）； • 这本书的出版
完整句（full sentence）和小型句 （minorsentence）
• 前者指“惯用的句子形式”，英语中为有 定式动词的主谓俱全的句子，如John ran away/Who ranaway?/Did John ranaway?; • 此外即为后者，如Come!/Be good!/You be good!
美国结构主义语言学（2）—— Bloomfield及其学说
姜兆梓 临沂大学外语学院 2012年3月
布龙菲尔德
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布龙菲尔德（1887--1949），美国语言学家。1887年4月1日出生于美国芝加哥。1903年进入 哈佛学院，1906年在该校获得学士学位。毕业后，他在威斯康星大学一面进修一面担任德语助 教，在那里，他结识了普鲁可希（Edward Prokosch），受其影响决心研究语言学。1907年， 他转到芝加哥大学继续进修并担任教学，完成了学位论文《日耳曼语次元音交替的语义变异》， 1909年在该校获得博士学位。1913--1914年，他到德国莱比锡大学和哥廷根大学进修语言学， 同时结识了新语法学派的代表人物，受到了较深的影响。自取得博士学位后，他先后在辛辛那 提大学与伊利诺斯大学任德语讲师（1909--1913），在伊利诺斯大学任比较文学与德语副教授 （1913--1921），在俄亥俄洲大学任德语与语言学教授（1921--1927），在芝加哥大学任日耳 曼语教授（1927--1940），在耶鲁大学任语言学教授（1940--1949）。布龙菲尔德还致力于理 论的应用，特别是外语教学。20世纪20年代初，他编写了一套英语教科书和德语初级教科书。 二战期间，编写了《外语实地调查简明指南》。1945年，他为美国国防部编的《俄英词典》写 了俄语语法简介。布龙菲尔德是美国语言学会的发起人，曾任主席职位。此外他也是美国其他 一些著名学会的会员，还担任过国际语言学家常设委员会的委员，曾经是国际语音协会和丹麦 皇家科学院的会员。 布龙菲尔德的早期著作是出版于1914年的《语言研究导论》，立足于心理学来阐释语言。1933 年他的最有影响的著作《语言论》出版。这时，他已从构造心理学转到行为主义心理学。他在 该书中提出了美国结构语言学派研究语言的基本原则和描写语言结构的总框架，如区分粘附形 式和自由形式、关于直接成分的分析、配列学说等等。他的语言观在20世纪30年代和40年代对 大多数美国语言学家的态度和看法起着支配作用，一大批语言学家聚集在"布龙菲尔德语言学" 的大旗之下，形成了一个"布龙菲尔德学派"。在美国语言学史里，有人把1933--1950年称为"布 龙菲尔德世纪"，可见布龙菲尔德在美国语言学界的崇高地位和巨大影响。
美国结构主义概要
（6）历史语言学中的重大问题
（7）语言学的应用
总结
美国结构主义注重语言行为的描写，而不注重语言能 力的解释；着眼于语言间的差异，而不重视语言的普 遍性。着重于对所调查的语言进行形式和结构上的描 写，意义的研究始终不处于重要地位。它只要研究语 言本身，而不重视与语言有关的心理因素和社会因素。 它的结构分析方法虽然最初是为描写缺少历史文献的 美洲印第安语设计的，但已经相当广泛地应用于各种 有悠久传统的语言，并取得了成果。从历史角度看， 这是对传统语法过于强调逻辑和意义的一种反应，但 又构成了描写语言学的致命弱点。
描写主义语言学
二 萨丕尔和《论语言》
语言的定义 语言成分 《论语言》 语法过程 结构分类 历史演变 语言与文学和思维的关系
描写主义语言学
三 萨丕尔—沃尔夫假说（侧重于语言与民族和 思维的关系）
假说：语言形式决定着语言使用者对宇宙的看法。
1. 语言与民族之间没有必然联系，语言与文化之间有平行关系。 语言是形式，文化是内容。
1基本概念
以语言使用的概念
2派生概念 混合 3混合概念
4关系概念
词根变化
分析语 综合语
多式综合语
简单纯关系语言 （1+4）
复杂纯关系语言 （1+2+4） 词缀变化
简单混合关系语言 （1+3）
2.科学只同处于一定时间地点座标的现象打交道 布龙菲尔德的语言研究四项原则 3.科学只采用导致进行实际操作的初始陈述
和预断（效验主义）
4.科学只采用从与物理现象有关的常用术语 中通过严密的定义得到的那些术语（物理主义)
结构主义语言学
三 布龙菲尔德的《语言学》
1.布龙菲尔德将华生的行为主义心理学的“刺激反应”学说全部 照搬到语言学中来分析言语行为。 并在《语言论》中通过一个实例来说明语言是刺激——反应过 程: 假定杰克和吉儿正沿着一条小路行走着。吉儿饿了,她看到了 一棵树上的苹果。她用喉咙、舌头和嘴唇发出了一种声音。杰克 越过围墙,爬上树,摘下苹果,放在她手里。吉尔吃到了苹果。 从这个实例里,我们看到了一连串的刺激和反应,按照时间的前后, 这个故事可分为三个部分:A.言语行为之前的实际事件;
结构主义语言学的三个流派
结构主义语言学的三个流派导读：瑞士著名语言学家索绪尔是现代语言学的奠基者，是结构主义的创始人。
索绪尔的思想对整个人文科学产生了深远的影响。
在索绪尔之后，出现了结构主义语言学的三个流派：布拉格学派、哥本哈根学派、美国描写语言学派。
下面对这三个流派的代表人物、代表著作、基本学术观点及其贡献作一个简明的介绍。
布拉格学派也称功能语言学派。
该学派创立于1926年10月，以布拉格语言学会成立为标志，其创始人为马泰休斯，他担任这个学会的首任会长。
马泰休斯是布拉格学派的早期理论家，他深刻地分析了新语法学派的缺陷，强调以共时观指导语言研究。
特鲁别茨柯依是布拉格学派的杰出代表，他的《音位学原理》是现代音位学的经典著作。
另一位成就卓著的代表人物是雅柯布逊，他提出的“区别性特征”的学说对现代语言学具有重大意义。
法国著名语言学家马丁内虽然没有正式参加布拉格语言学会，但由于他的语言观体现了布拉格学派的学术思想，所以有的学者把他作为布拉格学派的代表人物。
布拉格学派自称结构－功能学派，他们的语言观是结构主义和功能主义的结合。
他们提出语言是多功能的结构体系，由多个相互依存的次系统构成；建立了音位学说；提出了“语言联盟”的理论和“句子的实际切分”的学说。
布拉格学派主要以音位研究著称，其主要贡献是首次系统地阐明了音位学的任务、原理和研究方法，使它在结构主义语言学诸领域中居于领先地位。
美国语言学家鲍林格评价说：“欧洲任何其他语言学团体都没有象布拉格语言学会那样产生了如此巨大的影响。
”哥本哈根学派也称丹麦学派，又叫语符学派，创立于1931年，以哥本哈根语言学会成立为标志。
代表人物为叶尔姆斯列夫、布龙达尔、乌尔达尔。
代表著作有叶尔姆斯列夫的《语言理论纲要》、布龙达尔的《结构语言学》、乌尔达尔的《语符学纲要》。
哥本哈根学派的核心人物是叶尔姆斯列夫，他对语言的观察细致入微，注意到了语言的一些重要特质：语言的遗传性、社会性、符号性；语言与思维的关系；语言与文化的关系；语言与言语的区别等。
美国结构主义语言学(2)——Bloomfield
语法研究方法上的创新
• 布氏进一步推论：“凡是跟别的语言形式 在语音—语义上有部分相似的语言形式是 复杂形式”（complex form，按：原译 “复合形式”）。上述四个话语都是复杂 形式。“跟别的任何一个形式在语音—语 义上没有任何部分相似的语言形式是一个 简单形式或者叫做语素（morpheme）。” 也就是我们所说的语言中音义结合的最小 单位，布氏看作话语分析的“最终成分”
向心结构（endocentric construction）和离心结构
（exocentric construction）
• 按照整体功能与其直接成分的功能是否相同，可 以把短语分成这样两个大的类型。“合成短语可 能属于一个与任何成分（按：指直接成分）不同 的形类。”这样的结构是离心结构。“合成短语 可能和一个（或多个）成分（按：指直接成分） 一样属于同一个形类。”这样的结构是向心结构。 • 英语中的离心结构限于以下几种：动作者—动作 结构（如John ran），关系—轴心结构（如 beside John），从属结构（包括分句从属结构如 if Johnran；短语从属结构如as I/than John）； • 这本书的出版
• Untieable
语法研究方法上的创新
• 对比法 • 两个话语有相同有不同，就好比较。相同的部分肯定是个 “语言形式”。例如有这样几个话语：（１）John ran， （２）John fell，（３）Bill ran，（４）Bill fell。（１） 与（２）对比，相同部分John是个语言形式；（１）与 （３）对比，相同部分ran是个语言形式；（２）与（４） 对比，相同部分fell是个语言形式……因为任何话语都是 由语言形式组合而成，所以两个话语除去相同部分，其余 部分也当是语言形式，如从（１）与（２）的对比中，不 仅可以看出John是语言形式，同时还可断定其余的ran和 fell也当是语言形式。由此引出关于“一用成分” （unique elements，按：原译“独一无二的成分”）的 概念，如只在cranberry中出现的cran－也是语言形式（１ ９４页）。汉语中“菠菜”的“菠”，“豆豉”的“豉”， 同此。
美国描写与结构主义语言学
Chapter 5: American Descriptive and Structuralist Linguistics (美国描写与结构主义语言学)
5.2.2 Bloomfield and Behaviorism *The Background
The 1920s saw a revolution in psychology in which J. B. Watson’s (沃特森) behaviorist theory replaced mentalism. Based on Locke’s (洛克) and Hume’s (休 谟 ) philosophical ideas, Watson held that all knowledge comes from dirined from objective and observable experiments are reliable.
Chapter 5: American Descriptive and Structuralist Linguistics (美国描写与结构主义语言学)
Behaviorism is based on the belief that human beings can not know anything they have not experienced. Watson studied conditional responses ( 条 件 反 应 ) and unconditional responses (非条件反应). He believed that all responses are conditional, and that even all the rules in the universe are conditional. We experience all kinds of stimuli and responses.
美国结构主义语言学再认识
美国结构主义语言学再认识一、概述美国结构主义语言学，作为一种独特的语言学流派，其产生和发展深受索绪尔语言理论的影响，并在对印第安人土著语言的研究中得以实践和应用。
这一学派的理论背景源于索绪尔对于语言系统、语言与言语、能指、所指和符号任意性的论述，这些观点为结构主义语言学提供了理论支撑。
美国结构主义语言学以布龙菲尔德及其后继者为代表，他们主张语言学应关注语言的实际使用，即言语行为，而非抽象的语言系统。
这一学派的学者们特别重视记录和分析语言的技术，以便对那些不为人所知的印第安土著语言进行精确的描写和分析。
他们的研究方法强调整体性和系统性，旨在揭示语言内部各要素之间的相互关系和差异。
对于美国结构主义语言学的认识，我们不能仅停留在其理论背景和研究方法上。
我们还需深入探究其产生的社会背景，即人类学家对印第安语言的田野调查，以及这一学派在发展过程中所受的其他影响，如行为主义等。
我们还需对美国结构主义语言学的方法、代表人物及其观点进行全面而深入的分析，以便更好地理解和评价这一学派在语言学领域中的地位和贡献。
1. 研究背景及意义随着语言学研究的深入，结构主义语言学作为一种重要的流派，对美国语言学的发展产生了深远的影响。
美国结构主义语言学，兴起于20世纪初，强调对语言现象进行系统的、共时的分析，尤其注重语言内部的结构规律和模式。
随着语言学理论的不断演进，特别是受到功能主义、认知语言学等流派的挑战，结构主义语言学一度陷入了困境，其地位和价值也受到了质疑。
近年来，随着语言学研究的多元化和跨学科趋势的加强，结构主义语言学的价值再次受到学界的关注。
不少学者开始重新审视结构主义语言学的核心理念和研究方法，认为其在语言结构分析、语言类型学等方面仍有不可替代的作用。
本文旨在重新认识美国结构主义语言学，探讨其在当代语言学研究中的新意义，以期为我国语言学研究提供新的视角和启示。
本文的研究不仅有助于深化对美国结构主义语言学的理解，同时也为我国语言学研究提供了新的思路和方法。
美国结构主义1
萨丕尔还注意到语言的普遍性，人类的 一切种族和部落，无论多么野蛮和落后， 都有自己的语言。当然，尽管各种语言 在词汇数量和分类方法上有很大的不同， 但语言的基本框架（即语音系统、声音 和意义的具体结合、表达各种关系的形 式手段），在各种语言中都已经发展得 十分完善。
关于语言成分，萨丕尔认为语言成分不是指词 类，而是指有意义的成分。换句话说，只有具 有意义的语音才是语言形式。 萨丕尔用大写字母（如A、B）代表词根，小写 字母（如a、b）代表附属的语法成分，用括号 表示“不能独立”的成分，用“+”表示组合， 用“0”表示零形式，他例举了五种形式类型：
鲍厄斯（1858-1942）
从19世纪80年代开始，鲍厄斯开始对墨 西哥以北的美洲印第安土语进行调查。 1911年，美国学者集体编写的《美洲印 第安语手册》出版，可以说，从这一年 开始，美国语言学揭开了第一幕。 在第一卷的卷首，有鲍厄斯写的一篇序 言，这篇序言标志了美国描写语言学的 开始。
第一部分 ：种族与语言
美国结构主义
美国语言学的定义
美国一位语言学家裘斯（Martin Joos） 曾经写过： “‘美国语言学’这个术语今天通用于两 种主要意义：第一种是对本地语言的记 录和分析；第二种是美国式的语言学思 想。”
美国的语言学传统与欧洲的传统有很大 不同，但又有重要联系。 美国的语言学开始于19世纪末和20世纪 初，相比于欧洲的传统语法，在美国， 传统语法的影响微乎其微。 在美国，居统治地位的只有英语，土著 语言又没有自己的文化背景和文字。所 以美国的历史语言学也无从谈起。
比如阴性和阳性的区分和雌雄并不是有 绝对的联系。苏恩语里只有有生命的名 词才区分单复数。某些语言中的名词还 有时的范畴，表示现在、过去或将来存 在的事物。
结构主义
American structuralism美国结构主义作者姓名王德洁专业英语指导教师姓名郑众专业技术职务ContentsAbstract (1)摘要 (2)Introduction (3)Chapter 1 Background (4)Chapter 2 The Development (5)2.1Early period：Boas and Sapir (5)2.1.1Boas (5)2.1.2Edward Sapir (5)2.2The Bloomfieldian Period (5)2.2.1L.Bloomfield (5)2.3Post-Bloomfieldian Linguistics (6)2.3.1Harris (6)2.3.2Hockett (6)2.3.3K.Pike (6)Chapter 3 A Comparision with Traditional Grammar (7)Chapter 4 A Comparision with Transformational-Generative Grammar (8)Conclusion (10)Bibliography (11)Acknowledgements (12)AbstractAmerican Structuralism is a branch of Synchronic Linguistics that emerged independently in the United States at the beginning of the 20th century.It developed in a very different style from that of Europe, under the leadership of the anthropologist F.Boas.American Structualism’s development can be divided into three periods. Every period has its particular figures. The theories of them are diffirent from each other . But based on one fundation. Through these diffirences , we can point out a progress in the development of Sructualism.Key words:structuralism; Synchronic Linguistics; anthropologist.1摘要美国结构主义是20世纪初独立诞生于美国的一个共时语言学分支。
1布拉格学派和哥本哈根学派
1．布拉格学派和哥本哈根学派继索之后，出现了三派结构主义语言学：布拉格、哥本哈根、美国结构主义。
布拉格学派主要代表人物：马泰休斯、特鲁别茨柯依、雅克布逊。
这个学派的突出贡献是创建了音位学（phonology）。
但是，因为他们强调语言的交际功能和语言成分的区分功能，又被称为功能语法学派。
这是索之后最有影响的学派。
（1）结构-功能语言观简单说，其观点是结构主义和功能主义的结合。
其基本观点是：重视历时语言研究的同时，强调共时语言研究的首要地位；语言是一个价值系统，是交际和思维的工具。
不分析语言成分与其它成分的关系，不考虑语言成分在交际中的功能，就不可能理解和评价一个成分；要研究分析实现各种功能的语体，因为各种表达手段都适用于不同的交际需要；应从语言功能入手，然后去研究语言形式。
“说话人先想到要表达什么，然后才去寻找适宜的语言形式”。
布拉格学派最主要的特点还是功能语言观。
语言最重要的功能就是交际功能。
当然有些成分还能完成交际之外的任务，如运用古英语成分可表庄重（thou:你）。
显而易见，语言的使用取决于说话人对客观现实的反应。
布拉格学派从一开始就注意到语义的研究，这是他们与美国结构主义学派的根本区别。
50年代后，新布拉格学派继承了前辈的基本原则。
新派的一个重要概念是，语言不是一个绝对统一、封闭的系统，而是一个开放的、不完全平衡的系统，由许多互相依存的次系统构成。
这些次系统常被称为语言平面如音位平面、词汇平面、句法平面等。
（人们普遍认为，古英语的词汇由综合性变化到中古英语词汇的分析性变化，必然影响到中古英语词汇和早期现代英语的句法平面。
古英语的词序是“自由词序”……但是，这种变化不一定都是音位系统的，相反，有的音位变化倒是因其它系统上的变化引起的，如词形和词汇平面上的变化。
）关于语言系统的开放性，雅在1929年就有所发现。
语言是动态结构。
语言系统的这种不平衡、运动的性质来源于语言的交际功能。
客观世界是不断变化的，语言必须一次又一次打破自己的平衡，才能满足交际的需要。
试论结构主义课程理论对战后美国基础教育改革影响
试论结构主义课程理论对战后美国基础教育改革影响摘要：结构主义教育理论是20世纪50年代产生于美国的一种教育理论，对美国的基础教育改革产生了巨大的影响，本文以美国战后教育改革为线索，来论述结构主义教育理论对其的影响。
关键词：结构主义课程理论战后美国基础教育改革20世纪以来，为了适应社会政治经济发展的需要，美国教育改革迭起，虽然各个时期的改革目的不尽相同，但每次改革都是以基础教育教学为主，以课程改革为突破口。
20世纪50年代崛起的结构主义，对美国课程改革影响重大，自20世纪中叶至今仍具有广泛而深刻的影响。
本文试以二战后美国历次教育改革为线索，论述结构主义对其的影响。
一、结构主义课程理论的产生及主要观点（一）结构主义课程理论的产生背景结构主义课理程论产生于20世纪50年代末。
二战以后，出于与苏联抗衡的需要，美国急需改善教育质量低下的局面，要求改变教育落后的呼声也日益高涨，而1957年苏联发射第一颗人造卫星无疑成为推动美国教育改革的强劲催化剂。
美国总统艾森豪威尔签署了《国防教育法》。
1959年底，在马萨诸塞州的伍兹霍尔，全美科学院召开了35位各领域专家参加的会议，布鲁纳担任主席。
《教育过程》一书是布鲁纳在大会结束时做的总结报告，其中心问题是，教育课程的编制中如何有效地组织教学内容，促进学生智力的发展。
它是围绕课程改革的中心论题阐述教学理论的，因此又称为结构课程理论。
（二）结构主义课程理论的主要观点1.课程内容是让学生掌握学科的基本结构。
所谓基本结构，就是指各门学科中的基本概念、基本公式、基本原则等理论知识。
布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；只有掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。
2.学习准备观念的转变，提倡早期学习。
提倡早期学习是布鲁纳的中心思想。
在《教育过程》一书中关于“学习的准备”部分的第一句话就是，任何学科都可以用某种理智的方式教给处于任何发展阶段的任何学生。
探析美国结构主义语言学对大学英语教学的启示
探析美国结构主义语言学对大学英语教学的启示【摘要】美国结构主义语言理论同其他理论一样，是伴随着深刻的社会背景和理论背景产生的。
美国人类学家发现印第安人的土著语言正在消亡，苦于没有相关的文字记载，导致越来越少的人应用印第安语。
在人类学家对印第安语进行收集，编撰，整理的同时，在实践中制定了一套语言程序，能够自动的发现和研究语法。
学校在编订英语教案与教师在实践教学的过程中，不能单纯生硬的划归分类，要兼顾到语言的交流性特征，在兼顾语言结构的同时划分英语词与句的分类，让英语教学更加符合实际应用。
【关键词】结构；启示；实际应用一、结构主义语言学的兴起结构主义是是二十世纪下半时期用来分析语言，文化与社会的相关研究方法之一。
结构主义可以被看作是一种具有不同变化的概括性研究方法。
从广义的角度上讲，结构主义企图探索文化意义上的相互关系。
文化意义上的产生与再造关系，是表意系统的各种实践，现象与活动。
结构主义者研究对象的差异，涉及到食物的准备与上餐礼仪，宗教仪式，游戏，文学与非文学类的文本。
在研究的过程中找出文化意义中制造与再制造的深层结构。
结构主义并没有清晰的流派，不同的思维随时决定着不同的研究方法，而且发展复杂。
法国人类学家列维-斯特劳斯认为，事物可以按照成分之间的结构关系加以分析，文化系统中的普遍模式，作为人类思想中恒定结构的产物，决定着人类社会的发展模式。
结构主义不是单纯意义上的哲学学说，而是人文科学家与社会科学家在各自的领域里共同使用的研究方法。
目的是希望人文科学与社会科学能够像自然科学一样达到精确化与科学化。
结构主义强调整体，整体对于部分来说具有逻辑上优先的重要性。
事物作为复杂统一的整体，任何一个组成部分的性质均不能孤立的被理解，只有放置在复杂统一的关系网中，才能相互联系理解。
在任何情境中，孤立的因素本身没有意义，其意义由既定因素中的其他因素决定。
语言是符号科学，结构主义反对人性自由选择，集中于关注人类行为的各种结构组织从而决定研究。
布鲁纳的结构主义教学理论
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15
发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
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16
螺旋型课程：以与儿童思维方式相符的形式将学科结 构置于课程的重心地位，随着年级的提升，不断拓广 加深学科的基本结构，使之在课程中成螺旋式上升的 态势
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2
教育著作
• 《教育过程》（1960年） • 《教学论探讨》（1966年） • 《教育的适合性》（1977年） • 西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的
一本书”
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3
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告——《教育过程》。
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18
五、结构主义教学理论的贡献与影响
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生
了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
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19
LOREM IPSUM DOLOR
为此美国于1958年颁布《国防教育法》,决 定增加教育拨款,培养科技人才。
1959年又召开了会议,讨论中小学课程改革问题
美国结构主义
• 鲍阿斯这篇序言的重要性在于 它指明了描写语言学的道路， 推动了语言共时描写的研究， 是美国描写语言学诞生的宣言 书。
萨丕尔（1884-1939）
• 从1904年开始就沿着鲍阿斯开辟的道路研究美洲的印第安 语，他是美国描写语言学的先驱，他不仅懂得许多种欧洲、 亚洲和美洲语言，而且对语言理论的研究也很感兴趣，他 曾对美洲印第安人的许多语言作过分析描写，特别注意语 言的结构。 • 他的代表作《语言论》于1921年出版。他在《语言论》中 概括语言这门学问的“主要目的在于说明我以为语言是什 么；它怎样随着时间和地点而变异；他和人类所关心的其 他根本问题的关系怎样，如思维问题、历史过程的本质、 种族、文化、艺术”。他认为，“言语是一种非本能的、 获得的、‘文化的’功能，”，“语言只是声音符号的习 惯系统”，语言是一种“表达意义的工具”。他还把语言 称为“了解社会实际的指南”，认为人们在很大程度上受 到语言的影响。他定义“语言是纯粹人为的，非本能的， 凭借自觉地制造出来的符号系统来表达概念、情绪和欲望 的方法”。他还讲了语音、语音规律，语言的成分，语言 类型，语言的历史演变，语言之间的相互影响，语言、种 族和文化，语言和文学，语法手段，并从不同类别的概念
• 萨丕尔的语言模式理论和语言文化密切相 关的理论影响较大。他认为，在每一种语 言的表面的语音系统和语法系统背后，有 一个无意识的心理模式，表面的语音实质 和语言手段可以发生变化，但是总的来说， 内在的模式长期不变，而正是这种内在的 模式决定语言的类型和演变方向。自萨丕 尔之后形成的美国人类学，人类语言学， 人种语言学都十分重视语言和文化、风俗 和信仰的关系方面的研究。
布龙菲尔德（1887-1949）
• 布龙菲尔德成了美国描写语言学的奠基人和代表人物，他的 影响远远大于鲍阿斯和萨丕尔，有人把1933到1950年的美国 语言学叫做“布龙菲尔德世纪”，如果说萨丕尔和鲍阿斯是 从实践中进行了语言描写尝试的话，那么，布龙菲尔德则从 理论上建立了描写语言学派。正如冯志伟先生所言：“布龙 菲尔德的结构主义语言学观点奠定了美国描写语言学的理论 基础，他的《语言论》一书成了美国描写语言学的纲领性著 作。”他的代表作《语言论》被当时的美国语言学者奉为 “圣经”。 • 布龙菲尔德于1887年4月1日生于美国芝加哥，1906年在哈佛 学院毕业，1909年在芝加哥大学获得博士学位。博士论文是 《日耳曼语的元音交替所引起的语义差别》。布龙菲尔德早 年的学术著作仅限于印欧语的语音和语法方面的具体问题。 这一时期布龙菲尔德是站在德国构造派心理学家冯德的立场 上来研究语言，把语言看成是一种同心理活动和生理活动联 系在一起的表达活动。1919年，美国心理学家瓦特生的《行 为主义观点的心理学》一书出版问世，行为心理学在美国兴 起。布龙菲尔德也从冯德的构造派心理学的立场转到了瓦特 生的行为主义心理学的立场，并于1933年出版了其代表作 《语言论》(language)
美国结构主义语言学(2)——Bloomfield 2
语法研究方法上的创新
• 布氏运用对比法切分出了若干不成音节的词根语素。如，对比what、 when、where、whither、which、why、who、how等，切分出表示 疑问的语素wh-/h-；对比bash、clash、crash、dash、flash、gash、 mash、gnash、slash、splash等，切分出表示“激烈的动作”的语 素-ash……既然wh-、-ash是语素，那么与之结合的-at、-en、-ere、ither等等和b-、cl-、cr-、d-等等也当是语言形式，实即语素——不能 再往下分了 • 他的弟子哈里斯（Zellig S.Harris）不仅也从why、when……等的对 比中切分出wh-、-y、-en……等语素［（５）］，还进一步从was和 were的对比中切分出w-（表过去时）、-as、-ere这些语素 ［（６）］。另一弟子威尔斯（Rulon S. Wells）用同样的方法却从 him、them、whom的对比中切分出hi-、the、who-和-m（表宾格）这些语素
语法研究方法上的创新
• 布氏弟子霍凯特（Charles F.Hockett）也 只把who和whom看成｛who｝的两个语素 变体，把they和them看成｛they｝的两个 语素变体，而不对之作进一步的切分
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1基本概念
以语言使用的概念
2派生概念 混合 3混合概念
4关系概念
词根变化
17
分析语 综合语 多式综合语
简单纯关系语言 （1+4）
2. 人类没有观察客观世界的自由，一切观点都受语言形式的支配。
6
描写主义语言学
四 沃尔夫：《科学与语言学》
1 语法已成为人类的背景现象（意识不到，视为当然）
它没看到语言现象对语言使用者来说是一种背景性质。
2 自然逻辑
通过语言达到一致意见 关于语言过程的知识
3 背景性的语言系统（即语法），不仅是表达思想的一种再现工具， 而是思想的塑造者，是一个人思想活动的大纲和指南。
描写主义语言学
二 萨丕尔和《论语言》
语言的定义 语言成分 《论语言》 语法过程 结构分类 历史演变 语言与文学和思维的关系
5
描写主义语言学
三 萨丕尔—沃尔夫假说（侧重于语言与民族和 思维的关系）
假说：语言形式决定着语言使用者对宇宙的看法。
1. 语言与民族之间没有必然联系，语言与文化之间有平行关系。 语言是形式，文化是内容。
13
描写主义语言学
说话是非本能，习得的，“文化的”功能，语 言是声音符号的惯例系统。
语言是人类特有，非本能的交际方法，是表达 思想，感情和愿望等主观意志的符号系统。
语言是工具，思维是产品。语言是一种结构， 是思维的框架。
语言具有普遍性。语言是人类最古老的遗产， 没语言就没有文化。
14
描写主义语言学
第六章 美国的结构主义
1
目录
美国语言学的背景与发展 描写主义语言学 结构主义语言学 总结
2
美国语言学的背景与发展
欧洲有两千多年的语言研究史，而美国的语言学则开始于19世纪末20 世纪初。欧洲悠久的历史和丰富的文化，因此比较语言学和历史语言 学在欧洲占据重要地位，相反美国在方面基础很薄弱，并且其文化传 统和土著语言没有欧洲源远流长。并且他们当时发现印第安人的土著 语言在迅速灭亡，应该动员一切学者把这些语言在灭亡之前记录下来。 直到20世纪初期，美国著名的历史语言学家W. D.Whitney 和其他语 言学家到欧洲学习及受欧洲影响才开始研究美国的特殊问题，于是他 们发展了美国的描写主义语言学和结构主义语言学。在20世纪初30年 代，许多在国外有传教团的新教派别再亚利桑那州建立了暑期语言学 讲习所，培养传教士。因为他们要对当地人民传教，就必须懂得其土 著语言，要具有调查生疏语言的严格训练和一套方法，并创造文字形 式以便把《圣经》译成土著语言。最初，他们调查了一些美国印第安 语，后来他们活动范围越来越广。以上所述的具体情况使美国的描写 主义语言学和结构主义语言学具有自己的特点——实用性和科学性
2.科学只同处于一定时间地点座标的现象打交道
布龙菲尔德的语言研究四项原则 3.科学只采用导致进行实际操作的初始陈述 和预断（效验主义）
4.科学只采用从与物理现象有关的常用术语
9
中通过严密的定义得到的那些术语（物理主义)
结构主义语言学
三 布龙菲尔德的《语言学》
1.布龙菲尔德将华生的行为主义心理学的“刺激反应”学说全部 照搬到语言学中来分析言语行为。 并在《语言论》中通过一个实例来说明语言是刺激——反应过 程: 假定杰克和吉儿正沿着一条小路行走着。吉儿饿了,她看到了 一棵树上的苹果。她用喉咙、舌头和嘴唇发出了一种声音。杰克 越过围墙,爬上树,摘下苹果,放在她手里。吉尔吃到了苹果。 从这个实例里,我们看到了一连串的刺激和反应,按照时间的前后, 这个故事可分为三个部分:A.言语行为之前的实际事件;
语言成分不是指词类，而是指有意义的成分。
词根
词
语法成分或词缀成分（不可独立存在）
有意义的成分
词的一部分或词的结合
15
描写主义语言学
语法过程：一个附属概念与词根成分主要概念 关系的形式。
词序（特殊为修辞手法，靠词尾变化来交代）
组合
语法过程
加词缀 词根内部变化
词根的全部重复或部分重复
重音区别
16
描写主义语言学
实际刺激
刺激
S
r …… s
R
语言刺激
11
结构主义语言学
四 布龙菲尔德的《语言论》内容
（1）语言学历史和语言使用 文学标准体 口语标准体
（2）语言社团：交际程度 地方标准体 非标准体 地方土语
（3）语音学和音位学
《语言论》
语音学（实验语音学） 生理语音学
物理语音学
12
自由形式
（4）语法形式 （5）词素
粘附形式
（6）历史语言学中的重大问题
（7）语言学的应用
总结
美国结构主义注重语言行为的描写，而不注重语言能 力的解释；着眼于语言间的差异，而不重视语言的普 遍性。着重于对所调查的语言进行形式和结构上的描 写，意义的研究始终不处于重要地位。它只要研究语 言本身，而不重视与语言有关的心理因素和社会因素。 它的结构分析方法虽然最初是为描写缺少历史文献的 美洲印第安语设计的，但已经相当广泛地应用于各种 有悠久传统的语言，并取得了成果。从历史角度看， 这是对传统语法过于强调逻辑和意义的一种反应，但 又构成了描写语言学的致命弱点。
3
描写主义语言学
一 美国语言学创始人博厄斯
《美洲印第安语言手册》
语言的语音
每种语言都有自己的语音系统
描写语言学 语言表达的语义范畴 表达语义的语法过程
4
每种语言都有自己的语法系统。印欧 语言的人称，数，时态，语态的范畴 是任意，而对于别的语言（印第安语） 没有必要区分这些范畴。语言的词素 结构不同，所区分的语法范畴不同， 附加给句子的意义也不相同。
4 语言对人的思维的限制是存在，但是人类克服这种局限性的能力 是不可低估。
7
结构主义语言学
一 布龙菲尔德和行为主义 1.20世纪初，冯德—心灵主义
2.20世纪二十，华生—行为主义
3.心理学家魏斯第一个把行为主义心理学运 用语言研究。
8
Hale Waihona Puke 结构主义语言学二 布龙菲尔德的《科学的语言学诸方面》
1.科学只能与当时当地每观察者都能 感受的想象打交道。（严格的行为主义）
B.言语 C.言语行为之后的实际事件。 A和C是实际事件,B表示言语行为。
10
结构主义语言学
2.布龙菲尔德提出的原则： a.语言可以在一个人受刺激时让另一个人去做反应 b.劳动分工及人类社会按分工原则进行活动，都靠语言。 c.说话人和听话人身体之间原有一段距离——互不相连的神经
系统——由声波作了桥梁。