各个年级学生可以做的量表

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小学生心理健康评定量表1-3年级

小学生心理健康评定量表测量目的：综合评定小学生心理健康，探讨心理健康教育对小学生学习适应性、情绪稳定性、社会适应性及行为习惯等方面的促进作用。

测量说明：心理健康是个体的心理活动处于正常状态，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。

小学生的心理健康问题主要集中在厌学，与同学、家长、教师关系紧张，情绪波动较大，容易被激怒等。

该量表能够对小学生心理健康状态进行测评。

量表简介：《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）是由心理学工作者和小学教师协同研发出来的，对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效。

量表由8部分组成，共80个题目，每10个项目组成一个分量表，它们分别用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。

其中A──学习障碍；B──情绪障碍；C──性格缺陷；D──社会适应障碍；E──品德缺陷；F──不良习惯；G──行为障碍；H──特种障碍。

MHRSP量表来源自陈永胜（2000）编写的《小学生心理健康丛书──小学生心理诊断》。

该量表没有编制智力测验的项目内容，因此，在运用该量表对小学生进行心理健康测量时，结合其它智力测验共同进行。

量表正文：小学生心理健康评定量表学生概况表（教师用）姓名：性别：年龄：学校：班级：是否班、队干部：学习成绩（好、中、差）：是否留级：有何特长：填表日期评定人指导语：（1）这是一份有关小学生心理健康状况的评定量表。

希望您能同我们密切合作，如实认真地加以评定。

（2）在您正式评定之前，请将教师用答卷正文前有关学生概况的项目填好，注意不要遗漏。

（3）请您仔细阅读量表中的每一道题目，然后根据您对学生的日常观察、了解情况，在答卷的相应题号右面，按照“经常、偶尔、没有”三个等级划“√”。

（4）量表的评定工作完成以后，请您在答卷右上角的相应栏目里填上填表日期和您的姓名。

A1.不能正确认识字母或拼读音节。

中国英语能力等级量表对应的年级

中国英语能力等级量表对应的年级中国英语能力等级量表是根据中国英语教育发展的需要，以及参照国际通用的语言能力描述工具，由中国教育部制定的一套评价英语能力的标准。

该量表分为初级、中级、高级和专业级四个等级，每个等级又细分为A、B、C三个等级，共计12个等级。

初级A级对应小学一年级，主要要求学生能够简单地进行英语交流，掌握基本的英语词汇、语法和句型结构，能够用英语进行简单的自我介绍和日常生活用语的表达。

初级B级对应小学二年级，学生应进一步巩固和拓展英语基础知识，能够进行一些简单的对话和交流，能够描述自己的家庭、学校和周围环境，并且能够用英语进行一些简单的书面表达。

初级C级对应小学三年级，学生应进一步提高英语听说能力，能够听懂简单的对话和短文，能够进行简单的口头表达，能够用英语进行一些简单的书面表达，如写信、写日记等。

中级A级对应小学四年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和短文，能够进行一些简单的口头表达，能够用英语进行一些简单的书面表达，并且能够进行简单的阅读理解。

中级B级对应小学五年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和短文，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解。

中级C级对应小学六年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和短文，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解。

高级A级对应初中一年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂一些较长的对话和短文，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解和写作。

高级B级对应初中二年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和短文，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解和写作。

小学低年级学生数学学习能力测量量表

小学低年级学生数学学习能力测量量表【卷首语】本问卷用于了解儿童的数学科学习情况，请家长抽出时间与儿童共同填写，（在相应选项上画√）答题日期：年月日儿童姓名：年龄：性别：班级：A：数学潜质方面1、你会默默数数吗（如上下楼梯、走路时等）？a= 一点儿b=有时c=通常d=总是e=不知道2、你会把玩具飞机、遥控赛车等物品拆得面目全非吗？a= 一点儿b=有时c=通常d=总是e=不知道3、你喜欢给事物分类吗？a= 一点儿b=有时d=总是e=不知道4、你会向父母或老师询问许多有关事物是如何工作的问题吗？a= 一点儿b=有时c=通常d=总是e=不知道5、你喜欢象棋、跳棋或其他的战略游戏吗？a= 一点儿b=有时c=通常d=总是e=不知道6、你喜欢用数字玩耍吗？a= 一点儿b=有时c=通常d=总是e=不知道7、你是否会想遥远的天上究竟有些什么呢？b=偶尔c=有时d=几乎总是e=不知道B、学习习惯方面1、你会整理书包吗？a= 从未b=偶尔c=有时d=几乎总是e=不知道2、上课前你的学习用品会摆放整齐吗？a= 从未b=偶尔c=有时d=几乎总是e=不知道3、上课你会认真听课、参与讨论、大胆发言吗？a= 从未b=偶尔d=几乎总是e=不知道4、对于当天的家庭作业你的认真程度是什么？a= 一点儿（认真）b=有时（认真）c=通常（认真）d=总是（认真）e=不知道5、老师批改后的作业你会仔细察看并认真改正吗？a= 一点儿b=有时c=通常d=总是e=不知道6、回到家里你会向父母描述当天在学校的学习（或生活）情况吗？a= 从未b=偶尔c=有时d=几乎总是e=不知道。

中小学数学能力评价量表

中小学数学能力评价量表
简介
本文档旨在介绍中小学数学能力评价量表。

该量表是为评价中
小学生的数学能力而设计的工具，旨在帮助教育机构和教师全面了
解学生的数学研究情况，并提供有针对性的教学辅助措施。

目的
1. 评价学生的数学能力水平，包括数学知识和技能的掌握程度；
2. 掌握学生在不同数学领域的优势和不足，为个性化的教学提
供参考；
3. 监测数学教学的效果，促进教学质量的提升。

评价内容
中小学数学能力评价量表覆盖了以下几个方面的内容：
1. 数字与计算能力：涵盖数的认知、四则运算、初步的代数等内容。

2. 几何与图形能力：涵盖平面图形、立体图形、几何关系等内容。

3. 逻辑与推理能力：涵盖数学问题的分析与解决、推理能力的培养等内容。

4. 数据与概率能力：涵盖数据分析、统计和概率等内容。

使用方法
教育机构和教师可以根据学生的年级和课程要求，选取相应年级和内容的评价表进行评估。

评价表包含一系列的题目和任务，选手根据自己的能力进行回答和操作。

评价结果将提供相应的分数和评价意见，以便教师和学生了解自己的数学能力水平。

注意事项
1. 评价过程中要遵守公平公正原则，确保评价结果的准确性和客观性；
2. 评价结果仅供参考，不能作为唯一的教育决策依据；
3. 评价过程应注重学生的自主研究和探究能力的培养，不仅注重结果，更注重过程。

以上是对中小学数学能力评价量表的简要介绍，希望能为教育工作者和学生提供有益的参考和帮助。

参考文献：。

2四五年级小学生心理健康评定量表

小学生心理健康评定量表（MHRSP）班级姓名性别年龄填表日期指导语：尊敬的家长，这是一份有关小学生心理健康状况的评定量表。

了解您的孩子的心理健康状况，对于增进他们的心理素质，促进其全面发展是很重要的，因此，希望您能同我们密切合作，如实、认真地填写。

请您仔细阅读每一道题目，然后根据您对孩子的日常观察、了解情况，在答案纸的相应题号里面，按照“经常”、“偶尔”、“没有”三个等级打勾（√），填完请检查有没有漏题，谢谢！A 经常偶尔没有1.不能正确认识字母或拼读音节 2 □ 1 □ 0 □2.不能正确辨认汉字 2 □ 1 □ 0 □3.不懂得数的大小和序列关系 2 □ 1 □ 0 □4.计算困难 2 □ 1 □ 0 □5.绘画时定位不准，涂色不合规范 2 □ 1 □ 0 □6.图画作品中有前后.左右位置颠倒的现象 2 □ 1 □ 0 □7.一提起学习即心烦意乱 2 □ 1 □ 0 □8.课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣 2 □ 1 □ 0 □9.不能按时交作业或作业质量差 2 □ 1 □ 0 □10.考试不及格 2 □ 1 □ 0 □B 经常偶尔没有11.遇到一点小事也担忧 2 □ 1 □ 0 □12.心神不定，坐立不安 2 □ 1 □ 0 □13.食欲不振，心慌气促 2 □ 1 □ 0 □14.头痛.失眠.汗多.尿频 2 □ 1 □ 0 □15.害怕上学，多方逃避 2 □ 1 □ 0 □16.不敢独自出家门 2 □ 1 □ 0 □17.一人独处时恐慌害怕 2 □ 1 □ 0 □18.无缘无故地闷闷不乐 2 □ 1 □ 0 □19.精力下降，活动减少 2 □ 1 □ 0 □20.受到重大刺激不激动.不流泪 2 □ 1 □ 0 □C 经常偶尔没有21.心胸狭窄，猜疑 2 □ 1 □ 0 □22.依赖他人 2 □ 1 □ 0 □23.嫉妒他人 2 □ 1 □ 0 □24.胆怯，害羞 2 □ 1 □ 0 □25.自卑，自责 2 □ 1 □ 0 □26.遇事犹豫不决 2 □ 1 □ 0 □27.固执，任性 2 □ 1 □ 0 □28.容易发火 2 □ 1 □ 0 □29.孤僻，不合群 2 □ 1 □ 0 □30.与人对立 2 □ 1 □ 0 □D 经常偶尔没有31.交新朋友困难 2 □ 1 □ 0 □32.在集体场合适应困难 2 □ 1 □ 0 □33.自我中心，不遵守集体规则 2 □ 1 □ 0 □34.不能融洽地与同学相处 2 □ 1 □ 0 □35.与教师或家长发生冲突 2 □ 1 □ 0 □36.被别人误解后耿耿于怀 2 □ 1 □ 0 □37.不能和常人一样地与异性交往 2 □ 1 □ 0 □38.受到挫折后反应过分强烈或压抑 2 □ 1 □ 0 □39.容易闯祸 2 □ 1 □ 0 □40.面对新环境（迁居.转学等）适应困难 2 □ 1 □ 0 □E 经常偶尔没有41.骂人 2 □ 1 □ 0 □42.搞恶作剧 2 □ 1 □ 0 □43.起哄，无理取闹 2 □ 1 □ 0 □44.打架斗殴 2 □ 1 □ 0 □45.故意破坏 2 □ 1 □ 0 □46.考试作弊 2 □ 1 □ 0 □47.说谎 2 □ 1 □ 0 □48.偷盗 2 □ 1 □ 0 □49.逃学 2 □ 1 □ 0 □50.离家出走 2 □ 1 □ 0 □F 经常偶尔没有51.习惯性眨眼 2 □ 1 □ 0 □52.习惯性皱眉或皱额 2 □ 1 □ 0 □53.习惯性努嘴或嗅鼻 2 □ 1 □ 0 □54.习惯性点头或摇头 2 □ 1 □ 0 □55.习惯性吞咽或打呃 2 □ 1 □ 0 □56.习惯性咳嗽 2 □ 1 □ 0 □57.习惯性耸肩 2 □ 1 □ 0 □58.吸吮手指.嘴嚼衣服或其他物品 2 □ 1 □ 0 □59.咬指甲 2 □ 1 □ 0 □60.吸烟或饮酒 2 □ 1 □ 0 □G 经常偶尔没有61.反复数课本或其他图书上人物的数目 2 □ 1 □ 0 □62.反复检查作业是否作对了 2 □ 1 □ 0 □63.睡觉前反复检查个人的衣服鞋袜是否放整齐了 2 □ 1 □ 0 □64.一天洗手十几次，每次持续十几分钟 2 □ 1 □ 0 □65.注意力不集中，做事有头无尾 2 □ 1 □ 0 □66.上课时小动作多，干扰他人 2 □ 1 □ 0 □67.不合场合，特别好动 2 □ 1 □ 0 □68.做作业时边做边玩 2 □ 1 □ 0 □69.好冲动，行动鲁莽 2 □ 1 □ 0 □70.不知危险，好伤人或自伤 2 □ 1 □ 0 □H 经常偶尔没有71.尿床 2 □ 1 □ 0 □72.口吃 2 □ 1 □ 0 □73.好沉默不语，甚至长时间一言不发 2 □ 1 □ 0 □74.入睡困难 2 □ 1 □ 0 □75.睡觉不安稳，好讲梦话 2 □ 1 □ 0 □76.睡觉时好磨牙 2 □ 1 □ 0 □77.睡觉中突然哭喊，惊叫 2 □ 1 □ 0 □78.睡觉中突然起床活动，醒后对此无记忆 2 □ 1 □ 0 □79.厌食，偏食或拒食 2 □ 1 □ 0 □80.身体无病却反复呕吐 2 □ 1 □ 0 □《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）：MHRSP量表来源自陈永胜（2000）编写的《小学生心理健康丛书──小学生心理诊断》。

学习适应性测验(AAT)(小学三、四年级)

学习适应性测验（AAT）（小学三、四年级）量表介绍：学习适应性测验（Academic Adjustment Inventory,简称AAT）是用来测量学生克服内在和外在种种困难取得较好学习效果的一种学习适应能力,该测验由日本教育研究所学习适应性研究所编的《学习适应性测验》，由我国心理测量专家进行了修订，并制订出中国的常模，成为适应于我国中小学生学习诊断与指导的标准化测验工具。

小学3-4年级的学习适应性测验由7个内容量表组成，包括： 1、学习态度：是否自己有积极性，主动性，有计划地进行学习。

2、听课方法：是否积极听课，有效地利用了听课时间。

3、学习技术：读书效率高不高，能否充分发挥了笔记的作用，记忆方法和思考方法好不好。

4、家庭环境：是否有效地发挥了家庭物质条件的作用，家庭气氛是否有利于学习。

5、学校环境：是否积极利用了学校环境，同学关系是否有利于学习。

6、独立性和毅力：自己的事是否积极地去做，不安倾向大不大，做事能否坚持到最后完成。

7、心身健康：神经过敏的程度如何，身体是否健康。

如果做了以上测验，就会弄清楚学习方法上哪里是好的，哪里需要改进，为什么很聪明但成绩却不好。

指导语：本调查的每一个问题都有两个可供选择的答案，老师读出问题和这两个答案，请你选出最适合自己的答案，并在这答案前的圆圈“〇”中用鼠标点击一下。

如果需要修改答案，就直接在你重新选择的答案前面的圆圈“〇”中点击一下。

注意事项： 1、按你平时所想的和所做的，如实地回答。

2、每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的答案。

3、不要与同学商量，不要照抄同学的答案。

4、不明白题目的意思，或者有不认识的字，可举手问老师。

测试题目：1、如果家里大人不提醒，你是否能主动学习？□ A 不主动学习□ B 有时主动学习□ C 主动学习2、坐到书桌前学习时，你能否马上学习？□ A 能马上开始□ B 有时不能马上开始□ C 不能马上开始3、坐到书桌前学习时，你是否会马上感到厌烦？□ A 总是马上厌烦□ B 有时厌烦□ C 不厌烦4、你是否认为不论是谁，都必须努力学习？□ A 是那样认为□ B 有时那样认为□ C 不那样认为5、你是否认为自己容易厌倦，不安心，所以不能坚持学习？□ A 总是认为□ B 有时认为□ C 不认为6、你是否想过即使学习也没有用？□ A 经常这样想□ B 有时这样想□ C 不这样想7、你对不喜欢的学科，是否也努力去学习？□ A 努力学习□ B 有时努力学习□ C 不努力学习8、学习时，你是否经常因想到别的事而走神？□ A 经常那样□ B 有时那样□ C 不那样9、在家里学习时，你是否大体规定好，在什么时间做什么事？□ A 有规定□ B 有时有规定□ C 没有规定10、你有没有因看电视或和同学玩的时间过长，挤掉了学习时间？□ A 经常那样□ B 有时那样□ C 不那样11、你是否预习语文和算术等功课？□ A 经常预习□ B 有时预习□ C 不预习12、在学校学过的东西，你是否能尽量及时复习？□ A 总是及时复习□ B 有时及时复习□ C 不及时复习13、上课时，你是否思想不集中，或随便讲话做小动作，不听老师讲课？□ A 经常那样□ B 有时那样□ C 不那样14、上课时，你是否主动举手回答问题，亦向老师请教不懂的地方？□ A 总是那样做□ B 有时那样做□ C 不那样做15、常识课做实验，或体育课打球时，你是否看别人做，自己不动手？□ A 常常只看别人做□ B 常常自己动手做□ C 有时自己动手做16、你是否为了随时都能考试考得好，平时就努力复习学习过的知识？□ A 常常复习□ B 有时复习□ C 不复习17、在做练习题时，你是否像真的考试一样给自己规定好时间？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样18、考试时，你是否会弄错题目意思，或者忘记写答案？□ A 经常那样□ B 有时这样□ C 不这样19、答完试卷后，你是否再检查一遍？□ A 必定检查□ B 有时不再检查□ C 不再检查20、做错过一次的题目，你是否还会再做错？□ A 经常再做错□ B 有时再做错□ C 不再做错21、看到不懂的字和词，你是否查字典或请教别人？□ A 总是这样□ B 有时不这样□ C 不这样22、读语文或课外读物后，你是否会再思考一下它的重点是什么？□ A 总是思考□ B 有时思考一下□ C 几乎不思考23、在看课外读物和习题集的时候，你是否对照课本，找出不一致的地方？□ A 总是那样做□ B 有时那样做□ C 不那样做24、你是否用别的纸代替练习本？□ A 常常是□ B 有时是□ C 不是25、上课时，你是否把课本中重要的地方用笔画出来？□ A 总是那样做□ B 有时那样做□ C 不那样做26、为了记住重要的知识，你是否思考它的内容和重点？□ A 总是思考□ B 有时思考□ C 不思考27、学过的课文，你是否不看书再回忆一次？□ A 总是那样□ B 有时那样□ C 不那样28、看课本和课外读物时，你是否仔细看图表和目录？□ A 常常不看□ B 有时仔细看□ C 总是仔细看29、自己不会做的问题，如果后来在习题集中看到了答案，你是否会在二、三天内，再去做一次？□ A 肯定做□ B 有时做□ C 不做30、做练习题有不会做的问题时，你是否并不死心而是从各方面去思考？□ A 总是那样□ B 经常那样□ C 不那样31、你在家里是否有固定的学习地方？□ A 固定□ B 大致固定□ C 不固定32、你在家里是否有学习用的桌子？□ A 有自己学习专用桌子□ B 有大家公用的学习桌子□ C 没有学习用的桌子33、在家学习时，你是否边看电视或边听音乐，边学习？□ A 经常那样□ B 有时那样□ C 不那样34、在家学习时，周围一吵闹，你是否就不安心，马上停止学习？□ A 总是停止□ B 有时停止□ C 不停止35、你在家学习用的房间和桌子，是否贴着或放着各种东西？□ A 总是那样□ B 有时那样□ C 不那样36、在家里，电视机、收音机或说话的声音吵闹时，你是否提出要求安静下来？□ A 总是提出来□ B 有时提出来□ C 不提出来37、你是否会因为大人喋喋不休叫你学习，就厌烦学习？□ A 经常厌烦□ B 有时厌烦□ C 不厌烦38、家里大人是否常表扬和鼓励你学习？□ A 经常表扬鼓励□ B 有时表扬鼓励□ C 不表扬鼓励39、你是否经常想着家里的事而影响学习？□ A 经常那样□ B 有时那样□ C 不那样40、你带同学回家时，你认为家里大人欢迎吗？□ A 欢迎□ B 有时欢迎□ C 不欢迎41、你是否对上学很高兴？□ A 非常高兴□ B 有时不高兴□ C 不高兴42、你是否认为老师讨厌你？□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为43、你是否会因上课时被老师批评而心神不定？□ A 经常那样□ B 有时那样□ C 不那样44、你是否想调换教室中你现在的座位？□ A 想□ B 有点想□ C 不想45、你是否认为只要自己努力学习，在哪个学校都一样？□ A 总是这样认为□ B 有时这样认为□ C 不这样认为46、在学校里，你是否有许多一块儿玩的朋友和学习上相互帮助的朋友？□ A 没有□ B 有一些□ C 有许多47、你是否和朋友经常争论或争吵？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样48、看到朋友努力学习并且取得好成绩，你是否着急？□ A 经常着急□ B 有时着急□ C 不着急49、你是否会因为想着和朋友闹别扭的事情而不能安心学习？□ A 经常那样□ B 有时那样□ C 不那样50、在学习上，你是否和朋友相互鼓励和竞争？□ A 经常那样□ B 有时那样□ C 不那样51、你是否自己整理学习用品或衣服等？□ A 常常自己不整理□ B 有时自己不整理□ C 总是自己整理52、你是否需要家人提醒，按时起床和睡眠？□ A 经常要提醒□ B 有时要提醒□ C 几乎不要提醒53、上学前，你是否经常自己检查，是否忘记带东西？□ A 总是检查□ B 有时检查□ C 不检查54、你是否因为不能把工作从头干到底，常被人提醒？□ A 经常被提醒□ B 有时被提醒□ C 几乎不用提醒55、如果你把事情做错了，你是否努力不再重犯错误？□ A 总是努力□ B 有时努力□ C 不大努力56、你是否能不管别人怎么说，只要你认为好的事情，就不断地去做？□ A 能□ B 有时能□ C 不能57、即使没人看见，你也能遵守规章制度吗？□ A 肯定遵守□ B 基本上遵守□ C 常常不遵守58、在学校大扫除或在家里帮着做事时，你是否能按要求做完？□ A 肯定做完□ B 有时中途停止□ C 常常中途停止59、当朋友叫你干你不喜欢的事情时，你是否说“不干”？□ A 不说□ B 有时不说□ C 说60、在较长时间进行困难的学习时，你是否能坚持到底？□ A 肯定坚持到底□ B 有时中途厌倦而停止学习□ C 常常中途厌倦而停止学习61、你是否总是把一些小事和没有意思的事放在心上？□ A 总是这样□ B 有时这样□ C 不这样62、你是否常开玩笑使同学们发笑？□ A 常常是□ B 有时是□ C 不是63、你是否认为自己不管做什么都是做不好的？□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为64、你是否认为每天的生活没意思？□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为65、你是否常常不知为什么而大声喊叫？□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是66、你是否常常半夜惊醒或作恶梦？□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是67、你是否为一点小事而非常生气？□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是68、你是否常常眼酸和头痛？□ A 经常那样□ B 有时那样□ C 不那样69、你是否一进行稍微剧烈的运动，就会立即疲劳或发烧？□ A 有时那样□ B 几乎不那样□ C 不那样70、你早晨醒来时，是否能痛痛快快地起床？□ A 总是能痛痛快快地起床□ B 有时能痛痛快快地起床□ C 不能痛痛快快地起床71、你对不喜欢的学科，是否更加努力地学习？□ A 努力□ B 有时努力□ C 不努力72、答完考卷时，你是否再检查一次？□ A 肯定再检查□ B 有时不再检查□ C 常常不再检查73、在学校里，你是否有许多一块儿玩的朋友和学习上互相帮助的朋友？□ A 几乎没有□ B 有一些□ C 有许多74、上学时，你是否经常检查有没有忘记带东西？□ A 总是检查□ B 有时检查□ C 不检查75、你是否认为每天的生活没有意思？□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为76、你认为考试分数好时，你是怎么想的？（请只选一个）□ A 因为自己聪明□ B 因为自己非常努力□ C 因为题目容易□ D 因为运气好77、你认为考试分数不好时，你是怎么想的？（请只选一个）□ A 因为自己笨□ B 因为自己懒惰□ C 因为题目难□ D 因为运气不好78、你认为所谓“几乎每天都学习”，是一星期学习几天？□ A 6~7天□ B 4~5天□ C 2~3天79、你认为在百分制中得多少分才算可以？□ A 90~100□ B 80~90□ C 60~8080、你认为每天应该花多少时间进行预习和复习才行？□ A 30分钟左右□ B 1小时左右□ C 2小时左右81、你认为所谓“基本上遵守规章制度”应当是10次中遵守几次才行？□ A 9~10次□ B 6~8次□ C 4~5次。

中小学生基本行为习惯检核量表

行交往而不轻易受骗上当。
遵守公德
我是一个一贯遵守学校纪律的人。我是一个一贯遵守公共秩序的人。我是一个一贯遵守国家法令的人。
辨别是非
我常常与别人专门讨论什么是对、什么是错的问题。我从来没有发生过因为是非不清而受到别人批评的事情。我真的没有本事来识别那些骗人、害人的把戏以及如何从容面对与处置这些危险。
我总是在没有上新课之前就把与新知识有关的旧知识认真地复习一遍。
在课堂学习中我常常能够提出自己独到的见解，也能随机应变地和老师、同学进行专门
的讨论。
听课在听课的过程中，我总是自然而然地思考着“这个知识到底与其它知识有什么关系”这
类问题。
我总是按照一种高标准和围绕一些具体的学习目标来进行上课。
每上完一个单元的课程，我总是把这个单元的知识结构及其规律性的东西进行总结性的
地选择做一些课外的习题。
我能够把演绎、归纳、分析、组织、判断等有关思维问题的概念及其规律说得清清楚楚。
发展我能够把有关如何正确收集知识、处理知识、选择知识、管理知识的规律性东西讲得清
认知清楚楚。
在学习中我已习惯针对“这个知识我是如何掌握的”进行自问自答。
学习某个新知识时，我往往很自然而然地就把它与过去学过的一些旧知识联系起来进行
生
对于如何克服恐惧、焦虑、疼痛、受伤、疾病、严寒、酷热、干渴、饥饿、疲劳、失眠、
存
厌烦、寂寞，孤独方面的知识我一无所知。
的
安全我平时很注重学习那些有关避免窒息、溺水、火灾、触电、车祸、中毒、跌落、烫伤、
习
防患动物致伤以及在意外发生时如何进行自救和救助他人的知识。
惯
我习惯以“害人之心不可有，防人之心不可无”的警惕心态来与人（特别是陌生人）进

常用量表（中小学生）

常用量表（中小学生）学习态度与学习方法测验“学习态度与学习方法测验”是有关学习态度与学习方法的综合性诊断测验。

测验结果将被试学习方面具备的优良品质以及存在的问题一一列举出来，使被试明确自己学习上应保持和发扬的优点以及需要改进的问题与不足，促进自己学习能力迈上新的台阶。

同学及师生关系测验对于学校学生来说，与同学、与老师的关系是学生人际关系的主体，学生大部分时间是与同学、老师一起度过的，同学及师生关系对学生的学习、心理健康以及全面发展与成长具有十分重要的意义。

学生阶段是人的友谊感迅速发展的时期，无论男生还是女生，都把友谊看成是人们相互关系中最重要的东西。

心理学的研究表明，师生关系的好坏对于学生的学习动机、兴趣、学习态度和学习成绩都有明显的影响。

如有人对702名学生作了调查,发现其中490名学生(近70％)因喜欢某些老师而喜欢他们所教的课程，对这些课程兴趣浓厚，作业认真，成绩较好；另有近30％因不喜欢某些老师，而不喜欢这些老师所教的课程，上课时注意力不集中，缺乏学习积极性，作业马虎，成绩较差。

“同学及师生关系测验”通过对被试与同学在交谈、交际与交友、待人接物、与异性朋友交往等方面的困扰测评，通过对与老师在教学过程、师生情感距离及师生之间地位关系等方面困扰评定，分析和认识被试与同学，与老师相互关系中存在的问题及其表现，帮助师生之间，同学之间更好地调节彼此关系，促进彼此更好地成长与发展。

考试焦虑测验不论是求职或者参加考试，由于竞争激烈且结果对应试者又十分重要，人们难免会产生紧张感。

心理学研究表明，保持适度的紧张对激活能力水平是必要的，它可以使人精神集中，高效率地投入。

但是，焦虑情绪则不同，它是一种不正常的情绪反应状态。

处于这种情绪控制之下，会感到紧张，烦躁，担忧；自信心减弱、过份敏感，坐立不安，疲劳乏力，还时常伴有出汗、全身发热、心跳加快等生理变化。

在应试中若过份焦虑，就会使人记忆减退、思维过程中断，平时背诵得滚瓜烂熟的内容怎么也回忆不起来，从而大失水准。

儿童专项评估量表

儿童专项评估量表是一系列针对儿童在特定领域进行评估的工具，用于衡量儿童的认知、情感、行为和社会适应性等方面的发展水平。

以下是一些常见的儿童专项评估量表：
1. 儿童心理评估量表：用于评估儿童的认知、情感、行为和适应性等方面的发展水平，如贝利婴儿发展量表、格里菲斯婴儿能力量表等。

2. 儿童语言评估量表：用于评估儿童的语言发展水平，如语言发展筛查问卷、早期语言发展量表等。

3. 儿童学习评估量表：用于评估儿童的学习能力、学习成绩和学习障碍等方面的发展水平，如韦氏儿童智力量表、学习困难筛查量表等。

4. 儿童行为评估量表：用于评估儿童的行为问题、心理障碍和情绪问题等方面的发展水平，如儿童行为量表、儿童抑郁障碍自评量表等。

5. 儿童社会适应性评估量表：用于评估儿童的社会适应性方面的发展水平，如社会适应性量表、儿童社会适应行为评定量表等。

这些专项评估量表各有侧重，评估的领域也各不相同。

在使用时，需要根据评估的目的和要求选择合适的量表，并对儿童的实际情况进行全面了解和综合分析。

同时，还需要注意量表的信度和效度，以确保评估结果的准确性和可靠性。

中国三四年级小学生学生财经素养测评量表

中国四年级学生财经素养测评量表1.财商能力量表测试目的：学生对经济问题的信心和知识获取①我能够和父母讨论有关钱的话题了；1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"②我能够和兄弟姐妹们讨论有关钱的话题了；1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"③我在学校学过如何管理钱；1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"④想象你把1000块人民币存在银行，利息为1%。

一年后，你觉得你将拥有多少钱？2.金钱观量表包含三个维度：权利、责任和未来导向2.1权利分量表测量学生在自己金钱上所享受的权利的认识①我觉得父母应该支付我的大学学费1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"②父母向我提供零花钱是他们应该做的1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"③我觉得父母有责任满足我的日常开支1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"④我从父母那里得到想要的东西是理所当然的1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"⑤我觉得任何时候我想要什么我的父母都应该给我买1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"2.2责任分量表测量学生在自己金钱上所负责任的认识①我小心对待我的零花钱，并通过节约来帮我的家庭省钱1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"②当我父母给我买东西，我通常帮他们做事来“还钱”1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"③我花父母钱时小心谨慎1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"④在花父母钱时，我会有责任感1."非常同意"2."同意"3."不一定"4."不同意"5."非常不同意"2.3未来导向分量表测量学生是如何计划和如何使用财政资源①有些人喜欢走一步计划一步，有些人喜欢不计划就着手做事。

中小学学生工作量表

中小学学生工作量表根据教育部的相关规定和要求，为了合理安排中小学学生的研究和生活，以下是中小学学生每天应完成的工作量表。

一、研究工作量1. 改正课堂上的作业：学生应在完成课堂作业后及时批改，以便及时了解自己的错误及时纠正。

2. 认真完成课堂作业：教师布置的作业应认真完成，按时提交。

3. 复课堂内容：学生应合理安排复时间，巩固和加深对课堂内容的理解。

4. 阅读教材：学生应根据教师的要求认真阅读教材，并做好读书笔记。

5. 完成练册：学生应根据教师的要求完成练册上的题。

6. 动手实验：学生应积极参与课堂上的实验活动，并按要求完成实验报告。

二、课外活动1. 参加学校组织的课外活动：学生应积极参加学校组织的各类课外活动，如社团活动、科技竞赛、艺术展示等。

2. 阅读经典名著：学生应每天阅读一定量的经典名著，丰富自己的文化素养。

3. 开展体育运动：学生应每天进行一定时间的体育运动，保持身体健康。

4. 看电视和电影的时间：学生应合理控制看电视和电影的时间，以免影响研究和休息时间的安排。

5. 阅读报纸和杂志：学生应定期阅读报纸和杂志，关注社会热点和时事新闻。

三、休息和娱乐1. 按时睡觉：学生应每天保证充足的睡眠时间，以保持精力充沛。

2. 合理安排休息时间：学生应在研究之余适当安排休息时间，提高研究效率。

3. 进行适度的娱乐活动：学生应进行适度的娱乐活动，如与家人和朋友一起玩耍、看电影等。

以上是中小学学生每天应完成的工作量表，希望学生们能根据自己的实际情况合理安排时间，做到全面发展。

同时，学生的家长也应关注孩子的研究和生活，给予适当的指导和支持。

注：本工作量表仅供参考，请根据具体情况进行适度调整。

学生学习评价量表

积极，热情，主动
积极热情但欠主动
态度一般
较差
学
习
方
式
1、学生个体的自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
2、学生普遍有浓厚的学习兴趣，在学习过程中介入度高。
3、学生之间能采纳合作学习的方式，并在合作中分工明确地进行有序和有效的探究。
4、学生在学习中能自主反思，发挥求异、求新的创新精神，积极地提出问题和讨论问题。
合作意识强，组织能力好，与他人互相提高，有学习效果
能与他人合作，并积极帮忙有困难的学习
有合作意识，但总结能力不强
不克不及很好地与他人合作学习
探
究
活
动
1积极测验考试、体验数学研究的过程
2逐步形成严谨的科学态度，不怕困难的科学精神
3勇于质疑，善于反思，有创新意识
4善于观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释和证明，撰写探究活动陈述
应用知识技能一般
解决实际能力较差
其他
情感、态度、价值观的转变
数学认知水平的发展
学习态度、认知水平有很大提高
学习态度、认知水平有较大提高
学习态度、认知水平有些提高
无明等级
任课教师
评价等级
教师寄语：
备注：A：优秀，B：良好，C：一般，D：有待改进。
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题，表达能力强
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题
能发现问题，俣解决问题能力一般
介入意识不敷积极主动
合
作
意
识
1积极介入数学合作学习，勇于接受任务、敢于承担责任
2加强小组合作，取长补短，共同提高
3乐于助人，积极帮忙学习有困难的同学

学生学习评价量表

自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
自主学习能力较强，会倾听、思考、表达。
自主学习能力一般，会倾听。
自主学习能力较差，不会思考。
参
与
程
度
1认真参加数学学习活动，积极思考，善于发现问题，勇于解决问题
2逐步提高数学表达与交流能力
3积极参加数学探究、数学建模活动，加强数学文化的学习
4积极参加数学实践活动等
合作意识强，组织能力好，与别人互相提高，有学习效果
能与他人合作，并积极帮助有困难的学习
有合作意识，但总结能力不强
不能很好地与他人合作学习
探
究
活
动
1积极尝试、体验数学研究的过程
2逐步形成严谨的科学态度，不怕困难的科学精神
3勇于质疑，善于反思，有创新意识
4善于观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释和证明，撰写探究活动报告
积极，热情，主动
积极热情但欠主动
态度一般
较差
学
习
方
式
1、学生个体的自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
2、学生普遍有浓厚的学习兴趣，在学习过程中参与度高。
3、学生之间能采取合作学习的方式，并在合作中分工明确地进行有序和有效的探究。
4、学生在学习中能自主反思，发挥求异、求新的创新精神，积极地提出问题和讨论问题。
①对事物的性质、规律及该事物与他事物内在联系达到较深刻的理解
②（同左①）理解较浅
③（同左①）理解
1认真观察数学与日常生活和其他学科的联系
2积极体验数学在解决实际问题中的价值和作用
3自觉养成应用数学知识解决实际问题的意识，增强综合应用能力
能很灵活运用知识解决问题

各个年级学生可以做的量表

小学生量表：小学生心理健康综合测量瑞文标准推理测验瑞文高级推理测验艾森克个性测验（儿童7-15岁）儿童行为量表儿童行为问卷（父母）儿童行为问卷（教师）儿童自我意识量表父母养育方式评价量表儿童感觉统合检核表儿童社会期望量表儿童社交焦虑量表家庭环境量表婴儿－初中学生社会生活能力量表超常行为检查表多动症诊断标准学生人际交往能力自我评定学习障碍儿童筛查量表同学关系困扰调查表师生关系困扰调查表流调用抑郁自评量表Conners父母用问卷Conners简明症状问卷Conners教师用量表Sarason考试焦虑量表职业兴趣调查问卷卡特尔16种个性因素团体智力测验威廉斯创造能力测验90项症状清单一年级学生：小学生心理健康综合测量儿童行为量表儿童行为问卷（父母）多动症诊断标准儿童感觉统合检核表婴儿－初中学生社会生活能力量表Conners教师用量表二年级学生：小学生心理健康综合测量瑞文标准推理测验儿童自我意识量表父母养育方式评价量表儿童社会期望量表Conners父母用问卷超常行为检查表三年级学生：小学生心理健康综合测量瑞文标准推理测验艾森克个性测验（儿童7-15岁）Conners简明症状问卷职业兴趣调查问卷Sarason考试焦虑量表威廉斯创造能力测验四年级学生：小学生心理健康综合测量瑞文标准推理测验艾森克个性测验（儿童7-15岁）学习障碍儿童筛查量表学生人际交往能力自我评定同学关系困扰调查表师生关系困扰调查表五年级学生：小学生心理健康综合测量瑞文标准推理测验卡特尔16种个性因素团体智力测验90项症状清单六年级学生：小学生心理健康综合测量瑞文高级推理测验艾森克个性测验（儿童7-15岁）团体智力测验90项症状清单中学生量表：中学生心理健康综合测量瑞文标准推理测验瑞文高级推理测验90项症状清单艾森克个性测验（儿童7-15岁）卡特尔16种个性因素青少年生活事件量表抑郁自评量表焦虑自评量表抑郁状态问卷自杀态度问卷家庭环境量表一般性焦虑问卷（GAT）婴儿－初中学生社会生活能力量表职业兴趣调查问卷霍兰德职业倾向威廉斯创造能力测验中学生学习方法测验中学生学习动机调查表中学生意志力调查表考试行为困扰心理测查中学生自信心困扰检测中学生在校适应能力诊断学生人际交往能力自我评定一般自我效能感测验（中学）师生关系困扰调查表师生关系困扰调查表父母养育方式评价量表初一学生：中学生心理健康综合测量瑞文高级推理测验90项症状清单艾森克个性测验（儿童7-15岁）青少年生活事件量表家庭环境量表职业兴趣调查问卷中学生学习方法测验中学生学习动机调查表中学生意志力调查表中学生自信心困扰检测中学生在校适应能力诊断一般自我效能感测验（中学）初二学生：中学生心理健康综合测量瑞文高级推理测验90项症状清单艾森克个性测验（儿童7-15岁）中学生学习动机调查表中学生意志力调查表初三学生：中学生心理健康综合测量瑞文高级推理测验90项症状清单艾森克个性测验（儿童7-15岁）师生关系困扰调查表师生关系困扰调查表。

儿童生长发育评估量表

儿童生长发育评估量表
年龄范围：0-18岁
指引：本评估量表用于评估儿童的生长发育情况，根据儿童年龄和各项指标的正常范围进行评估。

请在每个项目后面填写合适的选项。

1. 总体体格发育情况：
- 体重：轻（＜10%），正常（10-90%），重（＞90%）
2. 运动与精细动作：
- 抬头能力：不能抬头／能抬头但不稳定／能完全抬头
- 翻身能力：不能翻身／能翻身但不稳定／能自如翻身
- 爬行能力：不能爬行／能爬行一段距离／能迅速爬行
- 抓握能力：不能抓物／能取得物体但不能握住／能握住物体
3. 社交和语言能力：
- 对人际互动的兴趣：对人无反应／对人物产生兴趣／主动与人交互
- 社交能力：不和他人互动／与他人眼神接触／会与他人交流
- 字词量：无词汇／有少量词汇／有丰富词汇
- 句子构造能力：只有单词／简单的句子构造／复杂的句子构造
4. 营养状况：
- 食欲：减少／正常／增加
- 营养摄入：不足／正常／过多
- 体重增长：迅速下降／正常增长／过快增长
请根据孩子的实际情况，在每个项目的选项中选择适合的答案。

请注意，该评估量表仅供参考，如果您对孩子的生长发育有任何担忧，请咨询专业医生进行进一步评估和建议。

年级量表的使用范围 -回复

年级量表的使用范围-回复问题并提供相关解答。

年级量表是一种常见的评估工具，用于测量学生在各个年级的学业成就和发展状况。

它涵盖了各个学科的知识和技能，能够帮助教师和教育机构评估学生的学习进展，并提供个性化的教学和干预措施。

在本文中，我们将探讨年级量表的使用范围以及它在教育中的作用。

首先，年级量表的使用范围是广泛的。

它可以应用于各个年级的学生，从小学到高中乃至大学。

不同年级的年级量表的内容和难度会有所不同，以适应不同年级学生的学科水平和学习需求。

此外，年级量表还可以用于评估全校的教学质量和学校的教育成果，以便制定改进措施和教育政策。

年级量表主要包括学科的基础知识和技能。

它可以评估学生在各个学科领域的知识掌握程度，如语言学习、数学、科学等。

对于小学生来说，年级量表通常重点关注基础的阅读、写作和计算能力。

随着年级的增加，年级量表的内容会逐渐扩展，涵盖更加复杂的学科知识和技能，如数学的代数和几何、科学的实验设计和数据分析等。

年级量表的应用可以帮助教师了解学生的学习水平和潜在问题。

通过对学生的学习成绩和能力的评估，教师可以获取宝贵的数据和信息，了解学生是否达到了课程标准和学科要求。

如果学生在某个学科领域表现不佳，教师可以根据年级量表的结果，制定个性化的教学计划和干预措施，帮助学生弥补知识和技能的不足。

除了对学生的个体评估之外，年级量表还可以用于评估整个班级和学校的学术水平。

教师可以将学生的年级量表结果进行汇总和分析，了解整个班级在各个学科领域的整体表现。

这有助于教师发现班级中可能存在的共性问题，调整教学方法和教材选择，提高教学的质量和效果。

对于学校来说，年级量表的应用可以帮助评估学校的整体教育质量和学生的学习成果，为学校制定长远的教育发展规划提供参考。

此外，年级量表还可以用于学生的自我评估和目标设定。

通过与年级量表对比，学生可以了解自己在各个学科领域的优势和不足，制定自己的学习目标和提高计划。

这有助于培养学生的学习动力和自主学习能力。

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中国英语能力等级量表对应的年级

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常用量表（中小学生）

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学生学习评价量表

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