小学阶段建立学生成长档案袋的研究

小学阶段建立学生成长档案袋的研究

上外松江外国语学校王吉群

【摘要】本课题对学校学生评价的现状进行了分析，研究设计了小学阶段建立学生成长档案袋形式、框架及内容，开发了成长档案袋的操作策略：评价主体多元化，评价内容丰富化，评价手段具体化，评价活动过程化。为学生成长档案袋的研究作出了积极的探索。

【关键词】小学阶段成长档案袋

一、引言

（一）新课程倡导过程评价，成长档案袋应运而生

随着基础教育课程改革实验的全面实施，教育评价越来越显示其在课程改革中的重要性，评价改革将会成为制约基础教育课程改革成效的一个重要环节。从当前我国教育教学实践来看，我国传统的课程评价受目标取向的影响过深，评价只注重结果，以结果为导向，不注重对学生学习、成长过程的评价。而新课程以人的发展为本，致力于培养全面发展的高素质的人才，要倡导过程评价：即通过对学生学习、生活等各方面作品的收集，记录学生的成长足迹，挖掘学生的闪光点，展现学生的成绩、进步与不足，激发学生学习的兴趣与动机。但是，“注重对学生学习成长过程的评价”不能只停留在书面上、口头上，更需要一个合适的载体将理念变为现实。成长档案袋在这种情况下应运而生。

（二）成长档案袋评价使用中出现的问题

近年来，我国教育界开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究。然而时至今日无论是从教师还是从学生的角度看，对档案袋评价的使用及认识都还不到位，还存在着较多的问题与困惑。比如：在成长档案袋的每部分里的填写内容是否要标准化；记入档案袋中的作品由谁来定夺，是教师，是学生，还是教师和学生共同完成；档案袋是只收集学生最好的作品，还是也包括有待修改和提高的作品等。

（三）我校对学生评价的现状

1．本校对学生评价存在的问题

经过观察、访谈，课题组发现本校对学生的评价存在以下几个较突出的问题：①缺少过程性评价，只有期末结束时教师会填写《学生成长记录手册》。②学生基本不参与评价，都是教师一人说了算。③评价指标单一，过于关注学业成绩的结果。

2．造成对学生评价存在问题的原因

我们发现，造成对学生评价存在问题的原因，主要有以下几点：①教师们对学生成长档案袋评价这方面的知识了解得不多，不知该如何操作。②觉得做成长档案袋评价比较繁琐，怕造成额外负担，影响教学工作。

3.“档案袋”评价管理在我校实施的必要性

“档案袋”评价管理在我校势在必行。这是因为上级领导非常关注，希望我们“有所为”，有所“突破”，有所“创新”。其次，“档案袋”评价本身它有魅力，吸引人们去思考，改革教育评价，注重教育（学）全程、全方位、全面地评价。其三，教育评价改革与深化是

我们近几年工作的重点，以评价为抓手，提高素质教育质量。

二、研究概况

（一）核心概念

“档案袋”的英文解释是portfolio，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。“学生成长档案袋”，就是指一个能反映学生成长过程的档案袋,袋中装有能反映学生学习的文件,如作业、作品等。它通过学生的作业、作品和反思报告,记录学生成长过程中的进步与挫折,反映学习的过程。它的作用是能够培养学生的自我反思和批判性思维，从而更好地掌握各学科知识和技能,并为教师改进教学与进行个别辅导提供重要的反馈信息。

（二）课题研究的理论依据

1、建构主义的教育思想

多元化学生评价观的理论基础是建构主义理论。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。建构主义认为学习是多侧面和多观点的，每一个学生的学习过程是丰富多彩的，它们学习的结果和观点也不可能是唯一的。所以，评价应该反思和包容这些多样化的观点和表述，而不应该用整齐划一的评价标准和固定的模式评价学生。

2、多元智力理论

多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。克服了传统智力观念在认识上的偏差,提出了更加科学的关于智力本质的认识。多元智力理论认为人的智力是由语言智力、逻辑---数理智

力、视觉空间关系智力、音乐智力、身体---运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

（三）研究目标

1．通过研究，建立学生成长档案袋，帮助学生整理记载自己的成长轨迹的资料，从而感受到成长过程中的喜怒哀乐，体验到老师对自己的呵护，更加热爱这美好的世界。

2．通过实施“学生成长档案袋”评价制度，帮助教师、家长了解学生的成长与进步，以寻求最佳的教育途径。

3．在评价过程中，有效地改善师生之间的关系，使教师成为学生的朋友。

（四）研究内容

1.通过实践，制定出成长档案袋制作的要求、内容、形式。

2.探索实施操作学生成长档案袋的操作要求、评价方法和展示方

式。

（五）研究方法

综合运用观察法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法。

（六）实施主要步骤

整个课题研究大致经历了三个阶段。

1．课题准备阶段（2010年10月—2010年11月）

2．课题实施阶段（2010年12月—2012年12月）

（1）在深入开展理论学习与提高的基础上，结合教学评价的实践活动，研究、确立行之有效的新课程的评价方式――成长档案袋，进行成长档案袋包含的要求、内容、形式的研究。

（2）收集整理，分析“成长档案袋”在学生评价中的应用得失，写好心得体会，作好阶段性总结交流。

（3）在不断丰富评价策略与经验的基础上，进一步修订完善实验方案，落实措施，深入开展，不断提高教学评价效度，促进学生健康成长。

3．课题的总结阶段（2013年1月—2013年4月）

三、结论与成效

（一）成长档案袋的形式、框架及内容

历时近两年的研讨、制定、改进，我们形成了小学阶段成长档案袋的形式、框架及内容。