马说朗读指导
《马说》教案
《马说》教案关于《马说》教案5篇《马说》教案篇1教学目标：1.积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增强文言阅读能力。
(重点)2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
(重点、难点)3.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。
4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
教学过程：一、导入：伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
二、简介作者：韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有文起八代之衰的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有《昌黎先生集》。
他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。
《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。
这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。
年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。
因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
黑龙江省八五八农场学校人教版语文八年级下册教案：第二十三课：马说
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马说》这篇文章的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文言文阅读和评价的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会正确评价事物。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
然而，在学生小组讨论环节，我也发现了一些问题。部分学生在讨论过程中显得有些迷茫，可能是因为他们对讨论主题不够明确。为了提高讨论效果，我将在以后的课堂中，加强对学生的引导，确保他们明确讨论主题，并能在讨论中提出有价值的观点。
此外，我还注意到，学生们在课堂上的参与度有待提高。为了激发学生的积极性，我将在接下来的教学中，采用更多生动有趣的案例，增加课堂互动，让每个学生都能充分参与到课堂学习中。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何正确评价事物”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《马说》这篇文章的基本概念。它是一篇以马为主题，表达作者对马的赞美和评价的文言文。这篇文章是我们要学习文言文阅读和理解的重要篇章。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对马的描述。这个案例展示了如何运用文言文表达对事物的评价，以及它如何帮助我们理解古代文人的审美观念。
二、核心素养目标
《马说》教案4篇
《马说》教案4篇《马说》教案4篇作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的《马说》教案4篇，欢迎大家分享。
《马说》教案篇1 教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。
教学重、难点１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情２、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法教学课时：２课时。
教学过程：一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。
2、今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、自主学习，预习成果展示１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。
２、字词学习：祗（zhī）骈（pián）食（sì）３、作家作品：关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。
自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。
三、初读课文，补充理解词语１、学生自学，划出疑难点；２、全班交流：（1）、重点词：祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能临：面对。
（2）、一词多义：虽：Ａ、故虽有名马：即使。
Ｂ、虽有千里之能：虽然。
以：Ａ、不以千里称也：用。
Ｂ、策之不以其道：按照。
食：Ａ、食之不能尽其材：通“饲”，喂。
Ｂ、食不饱：吃。
其：Ａ、其真无马邪：难道。
Ｂ、其真不知马也：指代他们。
Ｃ、食之不能尽其材：指代千里马。
策：Ａ、策之不以其道：鞭打。
Ｂ、执策而临之：马鞭。
能：Ａ、安求其能千里也：能够。
Ｂ、虽有千里之能：才能。
（3）、通假字：(1)、食马者不只其能千里而食也食sì同饲喂养（2）、才美不外见见xiàn 同现表现出来（3）、其真无马邪邪yé同耶表示疑问，吗3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计教案设计：教学内容：《马说》教材分析与教学目标教学内容分析：《马说》是部编版初中八年级下册语文教材中的一篇古文阅读材料。
通过这篇文章的学习，旨在让学生了解马的生活习性和特点，培养学生对动物的关爱之情。
教学目标：1. 了解马的生活习性和特点；2. 培养学生对动物的关爱之情；3. 能正确理解和朗读古文《马说》；4. 能独立编写和朗读对马的描写。
教学步骤：导入（5分钟）：教师可以通过图片或视频等形式，向学生展示马的形象和特点，引起学生的兴趣，并引导学生对马的生活习性进行简单描述。
呈现（10分钟）：教师带领学生一起朗读《马说》这篇古文，帮助学生了解文章的大意和作者的写作意图。
同时，教师可以引导学生学习词语的意思和句子的结构。
讲解（15分钟）：教师结合课文内容，详细讲解马的生活习性和特点，引导学生思考作者为何要写《马说》这篇古文。
教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生更加深入地理解文章。
练习（10分钟）：通过阅读理解题目的形式，巩固学生对课文的理解和记忆。
教师可以设计一些简答题、填空题等，让学生动手操作，对所学知识进行巩固和运用。
拓展（10分钟）：教师可以让学生通过查阅相关资料或互动讨论的方式，了解其他动物的生活习性和特点，并进行展示或分享。
让学生在拓展的过程中加深对动物的了解，并提高综合素养。
总结（5分钟）：教师对本节课的教学内容进行总结，强调马的特点和生活习性，并鼓励学生关注和保护动物。
同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
作业布置：布置作业，要求学生独立编写一段对马的描写，并准备下节课的课前预习。
板书设计：主题：《马说》重点词语：马群、奔驰、驰骋、高傲、活泼、聪明生活习性：勇猛、好动、敏捷、贪吃、好奔跑作者写作意图：关注和保护动物教学反思：这篇古文《马说》生动地描绘了马的形象和特点，通过这一人与动物的亲密接触，使读者对马的生活习性感到亲切。
这对学生提高古文阅读能力、培养对动物的关爱之情有一定的帮助。
八年级语文马说的教案
八年级语文《马说》教案一、教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读并背诵《马说》。
理解文章的中心思想和主要内容。
分析文章的语言特色和论证方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高阅读理解和分析能力。
学会运用比较、归纳等方法，深入理解文章主旨。
3.情感态度价值观：感受作者对人才的重视和呼唤。
培养尊重人才、珍惜人才的意识。
二、教学重点、难点1.教学重点：理解文章的中心思想和主要内容。
分析文章的语言特色和论证方法。
2.教学难点：深入理解文章主旨，把握作者的观点。
学会运用比较、归纳等方法，提高阅读理解能力。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，上一节课我们学习了《马说》的朗读和背诵，大家表现得非常棒。
这节课我们将进一步分析这篇文章，看看作者韩愈是如何论述人才的。
（2）请大家回顾一下，《马说》这篇文章主要讲述了什么内容？2.自主学习作者为什么用“马”来比喻人才？文章中列举了哪些事例来证明作者的观点？你认为作者的观点是什么？（2）小组交流，分享各自的理解和感悟。
3.课堂讨论（1）请各组代表汇报自主学习成果。
（3）分析文章的语言特色和论证方法。
4.深入解读文章中提到的“世有伯乐，然后有千里马”，这句话的含义是什么？作者在文章中是如何批判当时社会对待人才的态度的？你认为如何才能发现和培养人才？（2）小组讨论，分享各自的观点和看法。
（2）引导学生认识到尊重人才、珍惜人才的重要性。
（3）布置课后作业：结合所学，写一篇关于发现和培养人才的短文。
四、课后作业1.背诵《马说》。
2.写一篇关于发现和培养人才的短文。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高，自主学习、合作交流的氛围浓厚。
2.学生对文章的理解和感悟有所提高，能够深入分析文章的主旨和论证方法。
3.在课堂讨论中，部分学生表现出较高的思维能力和语言表达能力。
4.不足之处：在讲解文章语言特色时，部分学生难以理解，需要进一步引导和讲解。
重难点补充：1.教学重点：理解文章的中心思想和主要内容。
《马说》教案范文
《马说》教案范文教案名称：《马说》教案教学目标：1.了解《马说》这首诗的背景和内涵。
2.掌握饱含情感的朗读技巧。
3.通过诗歌的诵读，提高学生对自然美的感受和表达能力。
教学重点：1.理解《马说》这首诗的主题和意境。
2.掌握正确的语音语调，并通过朗读将情感表达出来。
3.引导学生用个人的语言描述对自然美的感受。
教学难点：1.理解《马说》这首诗的隐喻和寓意。
2.通过朗读将诗歌中的情感传达出来。
教学过程：引入：1.上课前播放一段关于马在自然中奔跑的视频，让学生感受到马在自由奔放的姿态。
2.引导学生讨论他们对自然美的感受以及对马的印象。
导学：1.分发《马说》这首诗的文本给学生，并让学生阅读一遍。
2.解释诗歌中的一些生僻的词汇和句子，并帮助学生理解整首诗的意义。
活动1：理解诗歌1.将学生分成小组，每个小组选择一句或一段诗歌进行解读。
2.每个小组展示并解释他们选择的诗句或诗段，其他学生进行讨论和补充。
3.整理出各组解读的共同点和区别，引导学生理解整首诗歌的意义和隐喻。
活动2：饮水思源1.分发《马说》这首诗的英文翻译给学生，让学生阅读翻译并理解其中的意义。
2.引导学生思考诗中马与自然的关系，并以此为主题，展开口语表达活动。
3.让学生以小组形式讨论并撰写一篇关于马与自然的关系的短文，并选择一位代表进行演讲。
活动3：朗读诗歌1.引导学生正确理解诗歌的情感表达，并教授朗读技巧：语音语调的把握、节奏的控制、情感的表达等。
2.让学生以小组形式进行诗歌的朗读，每个小组选择一段诗歌进行表演，其他同学则扮演听众。
3.回顾诗歌的背景和意义，让学生思考如何将自己的感受融入到朗读中。
总结：1.让学生回顾整堂课的学习内容，对《马说》这首诗的意义和印象进行总结。
2.引导学生思考如何在日常生活中欣赏和表达自然美。
3.鼓励学生运用诗歌中的表达方式，用自己的语言和表情形容自然美。
教学扩展：1.给学生分发相关的名画图片，引导学生欣赏画中自然美，并让学生运用诗歌中的表达方式来描述他们的感受。
《马说》教案
《马说》教案教案：《马说》目标：1. 学生能够理解并解读诗歌《马说》的意境和主题。
2. 学生能够分析诗歌中使用的意象和修辞手法，提升阅读理解能力。
3. 学生能够运用所学知识，用自己的语言表达对诗歌的理解与感受。
教学步骤：引入：1. 引导学生展开想象，围绕“马”这个词汇进行讨论，并了解学生对马的印象。
2. 提问学生，为什么我们对马感到好奇和敬畏？引出该诗的主题。
呈现：3. 教师朗读《马说》，并让学生跟读。
强调诗歌朗读的节奏感和抑扬顿挫的情感表达，引发学生的共鸣。
解读：4. 师生共同解读《马说》的意境和主题，引导学生观察诗歌中使用的具体语言和形象描绘，分析诗歌的内涵。
探究：5. 组织学生分小组进行讨论，探究诗歌中使用的意象和修辞手法，如“尸山血海”、“马背上的风”等，引导学生理解这些形象的象征意义。
拓展：6. 引导学生思考，诗中的“马”是否只指代马匹，还是代表着其他意义？让学生举例解释。
表达：7. 学生个人或小组展示他们对诗歌的理解，通过口头表达或书面表达的形式，分享自己的感受和思考。
巩固：8. 师生共同讨论，难点与疑惑，确保所有学生理解并掌握了该诗的主题和理解方法。
评价：9. 设计一项小练习或问答活动，检验学生对《马说》的理解和分析能力。
延伸：10. 鼓励学生自主选择其他诗歌或文学作品，通过类似的分析方法，理解和解读其中的意境和主题。
总结：11. 教师进行课堂总结，强调学生对诗歌的理解和欣赏能力的提升，并引导学生体会到文学作品能够带来的思考和启迪。
展望：12. 提醒学生，在以后的阅读和学习中，要注意多角度解读和分析文学作品，发现其中的美与智慧。
继续写相关内容，1500字：在刚才的课堂中，我们一起学习了现代诗人余秋雨先生的《马说》这首诗。
通过对诗歌的解读和讨论，我们深入探究了诗歌中的意境和主题，并分析了其中使用的意象和修辞手法。
接下来，我将继续为大家展开《马说》的相关内容。
首先，我们聚焦于《马说》的意境和主题。
关于《马说》教案模板汇编五篇
关于《马说》教案模板汇编五篇《马说》教案篇1【教学思路】《马说》是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代杂文。
教读__时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的`思想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。
【教学目标】1、知识与能力：⑴熟读成诵。
⑵掌握短文中的主要实词和虚词。
2、过程与方法：⑴指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
⑵诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新的语文素质。
3、情感、态度与价值观：⑴理解短文所阐明的深刻道理;⑵客观、正确地把握__提出的怀才不遇的问题。
⑶形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。
【教学重点、难点】1、重点：⑴掌握古今异义词。
⑵背诵全文。
⑶正确理解《马说》所阐明的深刻道理。
2、难点：讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。
【教学方法】点拨法、诵读法【教学手段】多媒体教学。
【教学课时】一课时。
【课前准备】教师：收集、整理材料，做好课件。
学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材料。
【教学过程和内容】一、导入1、播放《万马奔腾》音乐;展示几幅马图来激活气氛。
2、请学生说说有关“马”的成语、名句;3、请学生讲讲传说中有哪些千里马。
(以对比故事导入)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
伯乐把马献给了楚王，经过精心喂养，马变得精壮神骏。
楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功!千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但如果没有伯乐的出现呢?──今天我们就来学习韩愈写的《马说》，一定会让你对千里马有进一步的认识!二、解题和作者、作品、背景简介《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
《马说》优秀教案
•••••••••••••••••《马说》优秀教案《马说》优秀教案作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《马说》优秀教案，希望对大家有所帮助。
《马说》优秀教案篇1教学目标1、积累文言词汇，疏通课文大意。
2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1、走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2、背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
《马说》初中语文教案
《马说》初中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解文中的关键词语和句子的含义。
（3）掌握文章的结构和写作手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）学会通过朗读、讨论、书写等方式，表达对文章内容的理解和感悟。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好。
（2）引导学生正确看待人生和社会，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点：1. 熟读并背诵《马说》。
2. 理解文中的关键词语和句子的含义。
3. 掌握文章的结构和写作手法。
三、教学难点：1. 文中一些特殊词语的理解。
2. 文章深层含义的把握。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾已学过的文学作品，讨论作品的主题和写作手法。
（2）简介《马说》的作者和背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《马说》，注意语气、节奏的把握。
（2）让学生自主翻译文中的句子，理解关键词语的含义。
3. 合作学习：（1）分组讨论，共同梳理文章的结构和写作手法。
4. 探究学习：（1）引导学生深入思考文章的深层含义，联系现实生活进行举例说明。
（2）让学生书写自己对文章内容的理解和感悟。
5. 课堂小结：五、课后作业：1. 熟读并背诵《马说》。
2. 运用文中的写作手法，写一篇以“动物”为主题的短文。
3. 深入研读《马说》，结合自己的实际生活，写一篇读后感。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
2. 作业完成评价：评估学生作业的完成质量，包括熟读背诵、写作和读后感。
3. 学习效果评价：通过考试或者课堂测试，检测学生对《马说》的理解和应用能力。
七、教学资源：1. 《马说》文本：提供官方版本的《马说》文本，以便学生阅读和理解。
2. 参考资料：提供相关的参考资料，帮助学生深入了解《马说》的背景和作者。
3. 教学工具：利用多媒体教学工具，如PPT、视频等，增强课堂教学的互动性和趣味性。
《马说》教案8篇
《马说》教案8篇《马说》教案8篇《马说》教案篇1一、知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
三、情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
二、难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学课时：1课时教学过程一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
）关于马，还有一个“伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过《捕蛇者说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
马说优秀教案
马说教案
一、教学目标
1. 了解“说”这种文体的特点。
2. 积累文言词汇，理解文章内容。
3. 理解文章所阐明的深刻道理。
二、教学重难点
1. 重点：积累文言词汇，理解文章内容。
2. 难点：理解文章所阐明的深刻道理。
三、教学方法
朗读法、讨论法、讲授法
四、教学过程
1. 导入：讲述伯乐相马的故事，引发学生对千里马和伯乐的关系的思考，从而引出课题《马说》。
2. 文体介绍：“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
3. 作者简介：韩愈，字退之，唐代文学家、思想家、教育家，世称“韩昌黎”。
4. 整体感知：学生自由朗读课文，注意字音和断句。
教师范读，学生跟读，注意语调、语速和情感。
5. 疏通文意：学生结合注释，自主翻译课文，理解文章大意。
教师进行重点字词讲解和文意疏通。
6. 文本分析：
- 分析千里马被埋没的原因。
- 探讨作者对千里马和伯乐的看法。
- 理解文章所阐明的道理。
7. 小组讨论：学生分为小组，讨论千里马和伯乐的关系，以及在现实生活中如何发现和培养人才。
8. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调文章所阐明的道理。
9. 布置作业：背诵全文。
五、教学反思
在教学过程中，教师要注重引导学生通过朗读、讨论等方式，来理解文章所阐明的深刻道理。
同时，要让学生明白千里马和伯乐的关系，在现实生活中学会发现和培养人才。
马说优秀教学设计(优秀6篇)
马说优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
我设置了以下的教学目标和教学重难点。
教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。
2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。
3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。
4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。
教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。
教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。
学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。
1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
教学手段：多媒体课件辅助教学法。
教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。
都说21世纪，是竞争人才的世纪。
那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。
为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干？这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。
文言文《马说》的教学教案
文言文《马说》的教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文言文词汇和句式。
（3）掌握《马说》的主要内容和思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）培养学生对文言文的阅读兴趣和语感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（2）引导学生正确对待人才，认识到人才的重要性和珍惜。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文言文词汇和句式。
（3）掌握《马说》的主要内容和思想。
2. 教学难点：（1）文言文词汇和句式的理解。
（2）对《马说》深层含义的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生对文言文的兴趣，引导学生关注文言文的学习。
（2）介绍《马说》的作者韩愈及其文学地位。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《马说》，理解文意。
（2）学生通过查阅工具书，解决文言文中的生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决文言文中的句式和词汇问题。
（2）分享学习心得，讨论《马说》的主题和思想。
4. 讲解与示范：（1）教师对《马说》中的重点词汇和句式进行讲解。
（2）示范朗读，指导学生正确朗读《马说》。
5. 练习与巩固：（1）学生进行朗读练习，巩固所学内容。
（2）学生进行翻译练习，加深对文言文的理解。
四、课后作业1. 完成《马说》的朗读和背诵。
2. 翻译《马说》中的重点句子。
3. 写一篇关于《马说》读后感，谈谈对人才的认识和珍惜。
五、教学评价1. 学生对《马说》的朗读和背诵情况。
2. 学生对《马说》中文言文词汇和句式的理解程度。
3. 学生对《马说》主题和思想的把握程度。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个学习文言文的环境，激发学生的学习兴趣。
2. 互动教学：教师与学生互动，引导学生主动提问、回答问题，提高学生的参与度。
3. 案例分析：选取一些与《马说》相关的案例，让学生分析、比较，提高学生的思维能力。
彭勇-《马说》感情基调朗读节奏音调划分
《马说》的感情基调及朗读节奏音调的标注与划分
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
节奏及音调划分标注如下：
世\有伯乐↑，然后\有千里马。
↓千里马\常有，而伯乐\不常有。
↓故\虽有名马，祗\辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
↓
马之千里者，一食\或尽粟一石↑。
食马者\不知\其能千里\而食也。
↓
是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马\不可得，安求\其能\千里也？↓
策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”↓
呜呼！↑其\真无马邪？↑其\真不知马也！↓。
《马说》朗读节奏划分免费范文
《马说》朗读节奏划分世有伯乐,然后有千里马.千里马常有,而伯乐不常有.故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也.马之千里者,一食或尽粟一石.食马者不知其能千里而食也.是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!有关马的成语:塞翁失马，安知非福塞翁失马，焉知非福塞翁之马脱缰之马铁马金戈天马行空童牛角马土牛木马天粟马角铜围铁马乌白马角舞刀跃马五花杀马文君司马万马奔腾五马分尸万马齐喑问牛知马乌头白马生角乌头白，马生角乌头马角乌焉成马问羊知马洗兵牧马选兵秣马悬兵束马香车宝马鲜车健马鲜车怒马悬车束马有关马的俗语:矮子骑大马：上下两难八匹马拉不开：难分难解半天云里跑马：露马脚背着马桶出差：走到哪儿臭到哪儿跛子骑瞎马：各有所长长颈鹿进马群：高出了头长袍马褂瓜皮帽：老一套陈世美做附马：喜新厌旧城隍爷的马：样子货城头上跑马：远兜运转船头上跑马：走投无路(比喻无路可走，陷入绝境，)戴马桶坐大堂：赃(脏)官有关马的诗句：：“大漠沙如雪，”——“燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏金秋。
”《马诗》“故园东望路漫漫”——“双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
”《逢入京使》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
”“开张天岸马，奇逸人中龙。
”“春风得意马蹄疾，一夜看尽长安花。
”“香车宝马照九陌，家家花下扶醉人。
”“好山好水看不够，马蹄催趁月明归。
”[昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花.][孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
关于马的歇后语马鞍套在驴背上——对不上号。
马背上打电话——奇闻。
马背上钉掌——离题太远。
马槽里伸出个驴头——多一张嘴。
马儿护虎儿——没那回事。
马儿伸腿——出题。
课文《马说 》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，领会课文的主旨。
（3）掌握一些文言文的常用词汇和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）学会如何运用课文中的修辞手法和表达方式，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力，增强学生的文学素养。
（2）引导学生树立正确的价值观，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《马说》的朗读和背诵。
（2）课文中的关键词语和句子的理解。
（3）文言文常用词汇和句式的掌握。
2. 教学难点：（1）课文中的修辞手法和表达方式的运用。
（2）学生对课文主旨的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者韩愈及其作品《马说》。
（2）激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言美。
（2）让学生结合注释，理解课文中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读课文，领会课文主旨。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂练习：（1）让学生运用课文中的修辞手法和表达方式，进行写作练习。
（2）选取优秀作品进行展示和点评。
四、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 准备下一节课的预习内容。
五、教学反思1. 总结本节课的教学成果，了解学生的学习情况。
2. 对教学过程中存在的问题进行反思，找出改进的方法。
3. 为下一节课的教学做好准备，确保教学效果的提高。
六、教学评价1. 学生朗读和背诵课文的熟练程度。
2. 对课文中的关键词语和句子的理解程度。
3. 运用课文中的修辞手法和表达方式的写作能力。
4. 对课文主旨的深入理解程度。
七、教学拓展1. 介绍其他关于马的文学作品，进行比较阅读。
2. 组织学生进行马的主题绘画或写作活动。
3. 邀请有关马的专家或爱好者，进行专题讲座。
教育教案：小学生如何掌握《马说》的阅读技巧
教育教案：小学生如何掌握《马说》的阅读技巧的阅读技巧《马说》是一篇经典的文言文，它让我们认识到文言文不仅仅是一种语言，更是一种文化。
小学生如果想要读懂《马说》，不仅需要扎实的语文基础，还需要掌握一些阅读技巧。
本文将为大家介绍一些学生掌握《马说》的阅读技巧。
一、了解文言文的基本语法要想读懂《马说》，首先要了解文言文的基本语法，如语序、谓语、宾语等等。
只有掌握了这些基本语法，才能更好地理解文本内容，并准确地分析词句的含义。
因此，老师可以通过分析文本中的语法结构，让学生了解和掌握文言文的语法特点。
二、掌握关键字词的含义和用法《马说》中有很多的关键字词，如“道”、“昂”、“马”等等。
这些关键字词的使用，往往表达了作者的思想观点。
因此，老师可以通过让学生了解这些关键字词的含义和用法，从而让学生更好地理解文本内容。
三、理解作者的情感和立场作者在写作时，往往会通过词句的运用表达自己的情感和立场。
在阅读《马说》时，学生可以从作者的用词、语气、句子结构等方面来了解作者的情感和立场，从而更好地理解文本内容。
四、进行逐层递进式阅读《马说》是一篇比较难懂的文言文，因此在阅读时，建议学生进行逐层递进式阅读。
学生可以先读懂每个词和每个句子的意思；然后理解整个概念或事物的含义；最后理解整篇文章的主旨和作者的思想。
五、多角度分析文本在阅读《马说》时，学生可以从不同的角度分析文本。
比如，可以从词语、句子、段落等方面进行分析；也可以从作者的情感、立场、历史背景等方面来分析文本。
这样，可以让学生对文本有更深入的理解和思考。
六、结合生活实际进行思考文言文虽然有一定的距离感，但是其中的思想却是与我们的生活密切相关的。
因此，在学习《马说》时，学生也可以结合自己的生活实际进行思考。
比如，可以思考马的品质与人的品质有什么关系？又或者，我们自己的学习方式和马的奔跑方式有什么相似之处？这样的思考，能够让学生更好地理解和领悟文本的深层含义。
学生想要掌握《马说》的阅读技巧，需要对文言文的语法、词汇、句法、修辞等方面有充分的了解和掌握；还需要多角度、多层次地分析文本，逐步理解文本中的思想和作者的意图。
从《马说》谈古文中的朗读教学
从《马说》教学中谈古文中的朗读教学论文摘要：新课标中明确指出了朗读的重要性，我们在现代文教学中非常重视，因此在古文教学中我们也不容忽视，我在教学《马说》时作了大胆的尝试，让学生在朗读中理解文意，在朗读中背诵课文，在朗读中体会作者的思想，在朗读中质疑探究。
这次尝试取得了成功，获得了肯定。
关键词：朗读教学理解文意背诵体会思想质疑探究新课标中明确指出：“要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”将朗读作为一项培养学生能力的任务。
朗读既是语文教学的一个LI标，乂是全面实现语文教学IJ标的一种有效手段；既是一种语言能力, 乂是学习语言的一种基本方法。
学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。
在现代文的教学中，特别是散文、诗歌、小说等文体，历来都注重朗读，让学生在读中体会，在读中升华。
但传统的古文教学中，朗读往往只局限在认知阶段，只要求学主认识字，能读出来就行了，而且太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”。
这未免忽略了朗读在教学中的重大作用。
其实朗读在古文的教学中也可发挥它在现代文教学中的功效。
我在教学《马说》时就做了成功的尝试，要求学生在朗读中理解文意，在朗读中背诵课文，在朗读中体会作者的思想，在朗读中质疑探究。
一、在朗读中理解文意文言文的教学首先在疏通文意上，而疏通文意的重点在文言文的字、词、句的把握上，我们在传统的文言教学上都是一板一眼，按部就班地逐个字、词、句进行梳理，我在教学《马说》中打破了传统，让学生在朗读的基础上解决，我先让学生通过听录音朗读，同时听教师范读来解决生字词障碍，然后再让学生自读课文，在朗读中找出自己不能理解的字、词、句, 同时把自己认为重要的字、词、句圈起来，自山朗读完成后，让学生互相讨论解决，若仍有不会的可读岀原句，找同学或老师帮忙解决，在有读、有疑、有答中解决文章字、词、句的梳理问题。
二、在朗读中背诵全文《马说》是中学阶段古文教学中的重点课文，也是千古名篇，更是中考必考的二十四篇课内古文中的一篇，历来倍受重视，文章同时要求在理解的基础上背诵全文。
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《〈马说〉朗读指导》微课教学设计
读好文言文的语气
一、读好停顿
表现文中的语气，首先要读好句内的停顿，停顿主要在词语与词语之间，通过短暂的朗读停顿，来表现文言文铿锵起伏、韵味无穷的节奏之美，有助于突出语句中的关键内容。
世\有伯乐，然后\有千里马。
千里马\常有，而伯乐\不常有。
故\虽有名马，祗\辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
马之千里者，一食\或尽粟一石。
食马者\不知\其能千里\而食也。
是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？
策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！
二、读好关键词
1.朗读停顿的训练，让我们发现语句中频繁出现的一个关键词“不”字，为了更好地表现文中的语气，我们要重视那11个“不”字的朗读，通过重读体现不同的语气。
第一段两个“不”。
千里马虽然常有，但是对它起决定作用的伯乐却不常有，以至于才能被埋没，不能以千里马著称。
重读“不”字，以表现命运对千里马的不公平。
千里马\常有，而伯乐\不常有。
祗\辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
第二段 5 个“不”。
“食马者”没有识才之能，是导致千里马被埋没的主要原因。
重读第一个“不”字表现对其无知的嘲讽。
食马者\不知\其能千里\而食也。
千里马因为才能没有被发现而遭受摧残，腹饥力弱，才能更加无法体现出来。
堂堂千里马连普通马的能力都不能达到，何谈日行千里？通过重读“不”字，以表现其悲惨的遭遇。
食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？
第三段 4 个“不”字。
前三个是“食马者”无知的最鲜明表现，通过重读表现其平庸浅薄，根本没有驾驭千里马的能力。
策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，
其\真不知马也！一句是全文的主旨，通过重读，强调作者要表达统治者就像“食马者”
一样的“不知”导致大量人才被埋没的主题。
2.表现文中的语气，还要读好句末虚词所表达的语气，也就是三个“也”所表达出来的语气。
首段的“也”字，千里马空有一身才能却不能以千里马而著称，沦为贩夫走卒奴役的工作，像拉扯运货的牲畜一般死在马槽前，实在令人扼腕叹息。
“也”字读起来舒缓、渐弱的变化，以表达出一种惋惜的语气。
不以\千里\称也。
第二段的“也”字，出现在反问句中，千里马未被足量喂养，才能无法发挥，无知的“食马者”居然还强求其有日行千里的出色表现，这怎么可能？“也”字语调上扬，体现反问句的语调变化，以表达出一种不平的语气。
安求\其能\千里也？
末端的“也”字，表现“食马者”对千里马使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意的强烈批判，一个“不知马”就是一切问题的根源，要读的铿锵有力，以表达出一种气愤的语气。
其\真不知马也！
三、读好关键句
表现文中的语气，还要读好重要段落中所表达出来的语气。
如课文的最后一段，运用了多种语气表现了作者内心的不平。
“执策而临之，曰：‘天下无马！’”中的“临之”二字含义很深，无异于说，“食马者”有眼无珠，近在咫尺，却视而不见，一个“临”字读的意味深长。
“天下无马”是文中最为形象的一笔，它可以读出鄙视、藐视、专横、高傲等各种语调，它让我们想象到、体味到食马者的那种形貌状态。
“呜呼! 其真无马邪? 其真不知马也”这一句，反诘，感叹，先问后答，一锤定音。
“不知马”三字，是全文的主旨所在，以铿锵有力的语气点出了问题的实质。
根据老师的指导要求练读《马说》这篇课文。
文言文教学中，朗读是教学的关键。
通过具体的方法指导，帮助学生进行切实可行的朗读训练。
指导过程中应该注意对学生朗读的示范和指导，点评和纠正，及时进行强化练习。
当然朗读的方法指导要根据不同的文章特点寻找不同的抓手，如停顿、词语、句子，朗读的方法变化，如重读、间歇、语气起伏等等。
朗读的练习建立在对文章的初步感知和理解的基础上，学生初学文言文理解上有一定的难度，因此方法的指导和朗读的训练，应该注意安排学生针对词句和文章内容有一定的预习。